Competencia profesional del profesor de educación adicional de niños. Sobre la importancia de mejorar la competencia profesional del profesor de educación adicional.

Competencia profesional del maestro de educación adicional, teniendo en cuenta las tendencias y valores actuales de la educación.

Los últimos años en educación doméstica se caracterizan por el avivamiento de interés en el espacio educativo y educativo fuera de las lecciones, al tiempo libre de los estudiantes, a una organización significativa de su tiempo libre.

Las principales tareas de educación adicional son: la creación de condiciones favorables para la manifestación de habilidades creativas, la organización de casos reales disponibles para los niños y dando un resultado específico, entrando en la vida un hijo de romance, fantasía, perspectiva optimista y creciente.

El trabajo extracurricular está dirigido a satisfacer las necesidades de los niños y los jóvenes en comunicación informal, centrada en la identidad del niño y el desarrollo de su actividad creativa. La educación adicional le da al niño una oportunidad real de elegir su camino educativo individual. De hecho, la educación adicional aumenta el espacio en el que los escolares pueden desarrollar su actividad creativa e informativa, para implementar sus mejores cualidades personales, es decir, para demostrar aquellas habilidades que a menudo permanecen no reclamadas en el sistema educativo principal. En educación adicional, el niño mismo elige el contenido y la forma de las clases, es posible que no tengan miedo de las fallas. Todo esto crea un fondo psicológico favorable para lograr el éxito, lo que, a su vez, tiene un efecto positivo en las actividades de capacitación. La educación adicional de los escolares es implementada por los líderes de varias asociaciones creativas en interés.

La educación adicional, a pesar de todas las características de su organización, contenido y métodos, está sujeto a todas las leyes del proceso educativo: tiene objetivos y objetivos determinados por el contenido, la interacción del maestro con los niños, el resultado de la capacitación, la educación. y desarrollo infantil.

Las tecnologías de la educación moderna no son los únicos medios de reforma de la educación. El principal recurso estratégico y tecnológico fue siempre el maestro, del profesionalismo, los valores morales, cuya inteligencia depende de la calidad de la educación. Hoy en la Federación de Rusia hay 18,000 instituciones de educación adicional.

Las tareas del maestro de educación adicional incluyen el liderazgo de las diversas actividades creativas de los estudiantes en el campo de la educación adicional, la organización del trabajo extracurricular con los alumnos en la escuela.

El maestro de educación adicional es uno de los especialistas más importantes que implementan directamente programas educativos adicionales de diversos foco. Está comprometido en el desarrollo de talentos y las habilidades de los escolares, incluidos ellos en actividades artísticas, técnicas, deportivas. Está equipado con la composición de las asociaciones creativas, contribuye a la preservación del contingente de los estudiantes, la implementación del programa educativo, es actividades directamente educativas con los escolares en una determinada asociación creativa, proporcionando una elección razonable de formas, métodos, mantenimiento. Participa en el desarrollo de programas educativos de derechos de autor, es responsable de la calidad de su implementación. Brindar asesoramiento a los padres sobre el desarrollo de las habilidades infantiles en el sistema de educación adicional.

Las actividades del maestro de educación adicional están dirigidas al desarrollo de la motivación cognitiva de los niños y sobre la solución de tareas educativas que respondan directamente a las necesidades vitales de los niños, lo que les permitirá predecirlos en el futuro en diversas situaciones de la vida la posibilidad de aplicar conocimientos y habilidades obtenidas en el sistema educativo adicional. Es profesores de educación adicional que pretenden integrar esfuerzos en el desarrollo físico, intelectual y moral del individuo.

El profesor de educación adicional debe tener las siguientes cualidades personales:

ser sensible y benevolente; Comprender las necesidades e intereses de los niños; tener un alto nivel de desarrollo intelectual; tener una amplia gama de intereses y habilidades; estar preparado para el cumplimiento de diversos deberes relacionados con la capacitación y la educación de los niños; ser activo; Tener sentido del humor; colocando potencial creativo; Mostrar flexibilidad, prepárese para la revisión de sus puntos de vista y superación constante.

Entre los factores más importantes que afectan el desarrollo de la identidad de los niños en el sistema de educación adicional, la profesionalidad del maestro es la más importante. Solo al lado del Maestro puede cultivar otro maestro, solo otra personalidad puede cultivar la personalidad, solo el maestro puede aprenderse a la habilidad. La profesionalidad del maestro es la base para la formación y el desarrollo de la identidad del niño.

El desarrollo de la profesionalidad, o la profesionalización del maestro, es un proceso continuo holístico de la formación de una personalidad de un especialista. El proceso de profesionalización es solo una de las direcciones de desarrollo de la personalidad, en el marco del cual se permite un complejo específico de contradicciones de socialización inherente a la persona en su totalidad.

Desde la elección de la profesión, la principal contradicción de la profesionalización se convierte en el grado de personalidad y profesión, que es la condición principal para la alta habilidad profesional de cualquier especialista. Además, el almacén personal puede ser favorable para un tipo de actividad y no es adecuado para otro.

El proceso de profesionalización tiene lugar varias etapas, durante las cuales se lleva a cabo un acuerdo mutuo y el desarrollo de ciertos métodos para cumplir con la personalidad de los requisitos profesionales. El hecho de que el especialista no solo aplique sus habilidades se evidencia sobre la actitud creativa de una persona para cumplir con su actividad profesional, logrando así el éxito en las actividades, sino que también se refiere activamente al caso, lo que resulta en un cambio en la actividad en sí. Solo en este caso es posible introducir innovaciones de un especialista. No solo se manifiesta la dependencia directa de las habilidades y las actividades, sino también inversa cuando las habilidades humanas afectan la actividad y causan cambios en ella.

Los especialistas en el campo de la psicología del trabajo han desarrollado disposiciones específicas que caracterizan el cumplimiento de la personalidad de la profesión. Las siguientes características de la persona necesaria para actividades profesionales se distinguen:

habilidades y predisposición al trabajo de un cierto tipo, y esto puede ser cualidades psicológicas puramente físicas y mentales; Conocimientos y habilidades necesarias para ciertos trabajos; Esto es lo que una persona puede aprender cómo adquirir educación especial y experiencia práctica; La inclinación y el deseo de trabajar, de lo contrario, voluntad y motivación. Debe distinguirse por la motivación del plan interno (interés, sentido de responsabilidad, esforzarse por habilidades) y externos (dinero, promoción, estatus y aspectos de prestigio). El impacto más positivo de ambos procesos cognitivos y la personalidad en su conjunto tiene motivación interna.

También debemos tener en cuenta algunos otros signos de la idoneidad profesional de las actividades de una persona, cuyo desarrollo significativo testifica a la alta profesionalidad del empleado. Esta es la velocidad necesaria, la precisión del trabajo, la inofensiva para el estado psicofisiológico del cuerpo humano, cuando no hay poder para escapar y la persona restaura su desempeño después del descanso.

Es importante que el especialista tenga una evaluación positiva de sí misma como profesional con una alta evaluación de expertos por parte de colegas a través de la agradecimiento público, los diplomas, el reconocimiento de los gerentes, etc. La menor autoestima, la necesidad de signos externos de atención y reconocimiento anteriores. , y el generalmente por debajo profesional. La alta evaluación de expertos es un indicador del profesionalismo humano. Los criterios de esto pueden ser consultores colegas en el perfil de un especialista. La frecuencia de las apelaciones al empleado en temas relacionados con sus actividades profesionales también puede servir como un signo de profesionalismo humano.

Un papel importante se desempeña la capacidad de un especialista para adaptarse a actividades desfavorables, así como su socialización en general. Una inteligencia desarrollada solo puede seguir siendo una posible capacidad humana si las cualidades personales no permiten que lo aplique. Por ejemplo, una persona puede tener un alto nivel de desarrollo de habilidades, pero las características de conflicto de la persona no permiten que se implemente efectivamente. Este último incluye un conteo constante de la que resolvió cuánto tiempo, que recibió cuánto recibió, las reclamaciones para recibir beneficios sociales, el deseo de establecer una secuencia con respecto a cualquier evento. Estas son las denominadas discotecas que se implementan más bien fuera de su tensión interna, en lugar de tratar de ofrecer una solución al problema. Su posición personal es con mayor frecuencia pasiva, es decir, no sigue la perturbación.

Los científicos han establecido que la satisfacción con el trabajo se ve afectada activamente por la efectividad de la actividad profesional, a saber: cuanto mayor sea la satisfacción del contenido y las condiciones de la actividad profesional, mayor será la eficiencia del trabajo humano. En consecuencia, del hombre siempre está siempre insatisfactido, indignado y criticado, para esperar un alto profesionalismo. Al mismo tiempo, una persona se refiere a la categoría de satisfacción o no satisfecha con las actividades utilizando un sistema de criterios subjetivos. La estrictación de estos criterios depende del nivel de las reclamaciones de la personalidad. Todas las demás cosas son iguales, la satisfacción será la más grande que por debajo del nivel de las reclamaciones.

El comportamiento externo y el estado de la persona dependen en gran medida de lo interno y están regulados. Por lo tanto, es muy importante poder preservar y mantener un estado mental saludable, especialmente porque las actividades del maestro están sujetas a cargas de estrés fuertes. Sobre la plasticidad excepcional de nuestro sistema nervioso escribió. El científico señaló que se encuentra en el grado más alto de autorregulación, autocompartiendo, restaurando, guiando e incluso mejorando. Pero para que todo esto se lleve a cabo, es necesario en esta direccion Tomar alguna acción Cinco, una capacitación de diez minutos del sistema nervioso central debe ser para el maestro (y el maestro de educación adicional) es lo habitual, como la gimnasia de la mañana.

El término "competencia profesional" comenzó a ser utilizada activamente en los años 90 del siglo pasado, y el concepto en sí se convierte en el tema de un estudio especial especial de muchos investigadores que se ocupan de problemas pedagógicos.

Bajo la competencia profesional del maestro de educación adicional significa una combinación de cualidades profesionales y personales necesarias para actividades pedagógicas exitosas.

Profesionalmente competente se puede llamar al profesor de D / O, que a un nivel bastante alto realiza actividades pedagógicas, comunicación pedagógica, alcanza resultados consistentemente altos en la educación de los estudiantes.

El desarrollo de la competencia profesional es el desarrollo de la individualidad creativa, la formación de susceptibilidad a la innovación pedagógica, las habilidades para adaptarse en un entorno pedagógico cambiante. El desarrollo socioeconómico y espiritual de la sociedad depende directamente del nivel profesional del maestro.

Los cambios que se producen en el sistema de educación moderna hacen que la necesidad de mejorar las calificaciones y el profesionalismo del maestro, es decir, su competencia profesional. El objetivo principal de la educación moderna cumple con las necesidades actuales y prometedoras de la persona, la sociedad y el estado, la preparación de la personalidad diversificada de un ciudadano de su país, capaz de adaptarse social en la sociedad, el comienzo del trabajo, la auto- Educación y superación personal. Un pensamiento libremente, predecir los resultados de sus actividades y el proceso educativo de modelado del maestro es una garantía de lograr los objetivos. Es por eso que la demanda de una personalidad calificada, creativamente reflexiva y competitiva de un maestro que es capaz de criar a una persona en un mundo moderno y cambiante dinámicamente aumentó dramáticamente.

Sobre la base de los requisitos modernos, es posible determinar las formas principales de desarrollar la competencia profesional del maestro:

trabajar en asociaciones metodológicas, grupos creativos; Actividades de investigación; Dominar nuevas tecnologías pedagógicas; varias formas de apoyo pedagógico; participación activa en competiciones pedagógicas, clases magistrales, foros y festivales; Generalización de su propia experiencia pedagógica; Utilizando las TIC

Puede resaltar las etapas de la formación de competencia profesional:

autoanálisis y conciencia de la necesidad; planificar el autodesarrollo (metas, tareas, soluciones); Auto-nivelación, análisis, autocorrección.

En la literatura pedagógica, a menudo usados \u200b\u200by ya "establecidos" términos competencia, competencia.

Amplio uso de los términos competenciaLa competencia se asocia con la necesidad de modernizar el contenido de la educación. En la estrategia de modernización, el contenido de la educación general se observa: "... Los principales resultados de las actividades de la institución educativa no deben ser un sistema de conocimiento, habilidades y las habilidades en sí mismo. Estamos hablando del conjunto de competencias clave de los estudiantes en campos intelectuales, legales, informativos y otros ".

El significado léxico del concepto. "competente"En los diccionarios se interpreta como" consciente, autoritario en cualquier área ". Y la competencia " Diccionario La lengua rusa "define como una variedad de problemas, los fenómenos en los que la persona tiene autoridad, conocimiento, experiencia.

Muchos investigadores participaron en la competencia profesional de aprendizaje: y otros. En las obras de estos investigadores, se describen aspectos de competencia pedagógica:

Aspecto de gestión: Como se analiza un maestro, planea, organiza, organiza, regula el proceso de aprendizaje de relación con los estudiantes; Aspecto psicológico: Según lo afectado por la personalidad del maestro en los estudiantes, ya que tiene en cuenta las habilidades individuales de los estudiantes; Aspecto pedagógico: con la ayuda de qué formas y métodos, el profesor lleva a los escolares.

Puedes regular tu estado mental de la siguiente manera:

1. Estados emocionales de autorregulación, por ejemplo, a través de la manifestación externa de las emociones. La tensión emocional disminuirá si la atención de la persona cambia de la causa de las emociones a su manifestación, la expresión de la persona, la postura, etc. La designación del estado emocional con las palabras y la conversación sobre cómo fluye, también contribuye a la reducción. de voltaje. Pero la conversación sobre la razón de la aparición del estado solo fortalece las experiencias emocionales.

2. Poder administrar tus expresiones faciales. Esta es la relajación de los músculos de la cara, y la gimnasia mímica frente al espejo, y una imagen simple de "centeno" frente al espejo.

3. Controlar el tono de los músculos esqueléticos. Esto incluye ejercicios de entrenamiento para la relajación de la musculatura, los deportes.

4. Gestionar el tempo de los procesos mentales. El uso de complejos de ejercicios de respiración.

5. Solicitud para crear situaciones para la descarga mental. Puede ser juegos, paseos, afición, todo lo que puede ayudar a restaurar el equilibrio mental.

Por lo tanto, la profesionalidad del maestro, siendo un factor importante en el desarrollo de la personalidad del niño, debe combinarse con su salud física y mental.

Las cualidades profesionalmente significativas del profesor incluyen:

Orientación pedagógica - la cualidad más importantelo que representa el sistema dominante de motivos, determinando el comportamiento del maestro y su actitud hacia la profesión; Portero pedagógico: la capacidad de determinar la importancia de los problemas pedagógicos dependiendo de las condiciones específicas; Pensamiento pedagógico: dominar el sistema de medios para resolver problemas pedagógicos; Reflexión pedagógica: la capacidad del maestro al autoanálisis; Tacto pedagógico - actitud al niño como el valor principal.

Y otra adición importante al maestro D / O es la capacidad de estimular su propia actividad creativa y habilidades creativas de los estudiantes. En el sistema de educación adicional, el énfasis se hace no tanto en la explicación para los niños de uno u otro conocimiento objetivo, como en el desarrollo de su interés en la expansión de la importancia individual. El papel del maestro en una educación adicional es organizar las actividades naturales de los niños y la capacidad de administrar pedagógicamente de manera competente el sistema de relaciones en esta actividad.

Por lo tanto, la competencia del maestro de educación adicional es la síntesis de profesionalidad (preparación especial, metodológica, psicológica y pedagógica), creatividad (creatividad de las relaciones, el proceso de aprendizaje, uso óptimo de fondos, técnicas, métodos de aprendizaje) y arte ( acto y oratoria). Y hoy en día se hace evidente que el maestro debe tener un gran sentido de responsabilidad de la simple cantidad de conocimiento de "plegado" a un profesional competente, enseñando a la generación actual.

Discurso

Competencia profesional del maestro de educación adicional, teniendo en cuenta las tendencias y valores actuales de la educación.

Preparado:

Director MBOU DOD MO

Distrito del Distrito de Plavia

Inundación 2012

Introducción

1. Desarrollo de la competencia profesional de los maestros como un problema pedagógico.

1.1 Metodología para estudiar el problema del desarrollo de la competencia profesional de los maestros en la escuela secundaria.

1.2 Marco conceptual para gestionar el desarrollo de la competencia profesional de los maestros en una institución de educación general.

1.3 Formas de actividades conjuntas para la formación y estimulación del desarrollo de la competencia profesional del maestro en una institución de educación general.

2. Desarrollo de un sistema para gestionar el desarrollo de la competencia profesional de los maestros en una institución de educación general.

2.1 Apoyo metodológico y gestión colectiva de los procesos del funcionamiento y desarrollo de la escuela, gestión del desarrollo de la competencia profesional de los maestros.

2.2 Análisis de las actividades de la escuela para el desarrollo de la competencia profesional de los maestros.

2.3 Plan de trabajo metódico escolar como sistema para gestionar el desarrollo de la competencia profesional de los maestros en una institución de educación general

Conclusión

Lista de fuentes utilizadas

Aplicaciones

Introducción

Procesos versátiles de reorganización social, renovación de la práctica humanitaria, reformando una escuela de educación general requiere que un maestro concentre de los recursos intelectuales para satisfacer las consultas sociales. Son los maestros que son capaces de actividades creativas productivas, la gestión del desarrollo del proceso educativo, su propia competencia profesional, pueden satisfacer las necesidades de la sociedad en la personalidad de auto-actualización y autodesarrollo de una escuela de posgrado.

Por lo tanto, en las escuelas secundarias, es importante crear condiciones para la formación de un profesor-profesional, capaz de investigar y administrar actividades pedagógicas que posee las herramientas para diagnosticar el proceso y los resultados de su propio trabajo, formas de justificar formas y medios de Su corrección y mejora adicional.

Desarrollo de la competencia profesional de los maestros, la creación de condiciones para la formación de la personalidad de pensamiento creativo de un estudiante es un problema que tiene un impacto directo en el funcionamiento exitoso de la escuela.

El problema de la profesionalidad en general y la competencia profesional, en particular, se considera uno de los estudios psicológicos y pedagógicos centrales. Actualmente, la ciencia tiene cierta cantidad de conocimiento, el uso de los cuales en la actividad pedagógica es una condición importante para la formación de un profesor competente profesional, un investigador de maestros que puede mejorar el proceso educativo, para enviarlo a resolver las tareas de la Formación personal y desarrollo de ambos estudiantes y el propio maestro.

Se considera los requisitos para la organización de actividades sobre el co-impacto profesional de los maestros, etc. El estudio de un maestro competente profesionalmente, dependiendo de sus habilidades creativas, se describe en las obras, etc. Además, la esencia de la creatividad pedagógica es Caracterizados y justificados, -Culik, y otros. Competencia profesional del maestro, el sistema de estimular su creatividad pedagógica también se justifica, etc.

Al mismo tiempo, a pesar de la importancia del problema caracterizado, la falta de atención se presta a la gestión del desarrollo en la ciencia y la práctica.

competencia profesional de un maestro en el contexto de las instituciones educativas, lo que llevó a la elección de temas de investigación.

Propósito del estudio:desarrollo de un sistema de gestión para el desarrollo de la competencia profesional del profesor.

Objetivos de la investigación, Basado en su propósito, se formuló de la siguiente manera:

1. Investigue el problema de desarrollar la competencia profesional de los maestros en una institución de educación general.

2. Determinar la base conceptual para administrar el desarrollo de la competencia profesional de los maestros en una institución de educación general.

3) Clasificar formas de actividades conjuntas para la formación y estimulación del desarrollo de la competencia profesional de los docentes en una institución de educación general.

4) Analizar el estado de las actividades de la escuela para gestionar el desarrollo de la competencia profesional de los maestros.

5) Desarrollar un sistema para gestionar el desarrollo de la competencia profesional de los maestros a través de la transformación del servicio metodológico tradicional en la escuela.

Objeto de estudio: Competencia profesional de los maestros en una institución de educación general.

Tema de estudio:gestionar el desarrollo de la competencia profesional de los maestros en una institución de educación general.

La base metodológica del estudio es la doctrina del papel principal de las actividades en la formación de una persona, su actividad en el proceso de desarrollo, la integridad de la realidad subjetiva de una persona, la naturaleza reflexiva del proceso de gestión del desarrollo, el Unidad de la ciencia psicológica y pedagógica y la práctica en la formación de un profesor profesionalmente competente.

En el proceso de comprobar la hipótesis y resolver las tareas establecidas. métodos: Análisis teórico de la literatura filosófica y psicológica y pedagógica; Análisis empírico de documentos fundamentales en la escuela; Estudio de la experiencia pedagógica efectiva; conversaciones; observaciones; Interrogatorio; Análisis de correlación.

Práctico La importancia de los resultados de la investigación es que:

· Los resultados de la investigación se pueden utilizar para aproximar la escuela de funcionamiento al sistema en desarrollo.

· Los resultados de la investigación y las conclusiones también se pueden usar en diversos sistemas educativos, gimnasios, colegios.

1 Desarrollo de la competencia profesional del maestro como un problema pedagógico.

1.1 Metodología para estudiar el problema del desarrollo de la competencia profesional del maestro en una institución de educación general.

La implementación del estudio implica la elección de la posición de investigación, la determinación de enfoques, principios, métodos, categorías básicas de investigación.

El contenido del material de investigación obtenido, su interpretación y conclusiones se determina por la naturaleza del aparato metodológico. Asignamos fundamentos metodológicos de propósitos generales, de reproducción común y privada. Elegimos enfoques sistemáticos y de actividad, un objetivo común, un enfoque antropológico, un enfoque dolorológico como motivos de propósito general.

Teniendo en cuenta el objeto de la posición del enfoque sistemático, el investigador está analizando la relación de comunicaciones y objetos internos y externos, todos sus elementos se consideran teniendo en cuenta su lugar y la función en ella.

Los principios básicos de estudiar el conjunto orgánico son: escalada de abstracto a concreto; identificando en el objeto de las relaciones diferenciales y su interacción; Unidad de análisis y síntesis, lógico e histórico; Síntesis de ideas estructurales y funcionales y genéticas sobre el objeto.

Presentamos la característica de los principios de un enfoque sistémico que especifica su esencia.

Principio de integridadrefleja los aspectos específicos de las propiedades del sistema, que se incorpora a la suma de las propiedades de sus elementos; La dependencia de cada elemento, propiedades y relaciones dentro del sistema desde su lugar y funcione dentro del conjunto. La integridad surge sobre la base de la relación y la relación de los elementos del sistema. El nivel de desarrollo del sistema está determinado por su integridad.

Principio de la estructuración.permitiendo representar (describir) el sistema como estructuras a través de la divulgación de la combinación de enlaces y relaciones entre sus elementos, la condicionalidad de las propiedades del sistema de la composición elemental, las conexiones y las relaciones en ella.

El principio de la interdependencia de factores externos e internos del sistema.. El sistema forma y manifiesta sus propiedades, interactuando con el medio, las causas fundamentales del desarrollo del sistema, como regla, se encuentran en ella.

El principio de jerarquía, que involucra la consideración del objeto en tres aspectos: como un sistema independiente, como un elemento de un sistema de nivel superior (escala), como un sistema de niveles jerárquicos más altos en relación con sus elementos, representados, a su vez, como sistemas.

El principio de la multiplicidad.descripciones del sistema, lo que significa la necesidad de crear una variedad de modelos para describir el objeto del sistema. Al mismo tiempo, cada uno de ellos revela solo un cierto aspecto. El modelado es un sistema líder de investigación sistémica, con respecto a los cuales todos los métodos actúan como privados.

Una fuente externa de desarrollo humano reflexivo sigue siendo un mundo objetivo (naturaleza, sociedad, cultura). Es a través de ella que se realiza la administración externa, y es un mecanismo externo de desarrollo humano.

Pensar como un medio de desarrollo humano reflexivo es la forma más alta de actividad humana, que consiste en un conocimiento objetivo y generalizado de la persona de las conexiones significativas, las relaciones de los sistemas que lo rodean. El mecanismo de pensamiento es un estudio, la generación creativa de ideas, en la predicción de eventos y acciones. El pensamiento surge y funciona solo en el proceso de establecer y resolver problemas teóricos y prácticos. Los procesos dinámicos en el desarrollo social moderno, la educación de reforma requiere un pensamiento cualitativamente nuevo de los maestros cuya función es garantizar el desarrollo humano administrado, grupos de personas, equipos. Las características de este pensamiento son cualidades tales como el coraje teórico, un enfoque holístico y sistémico para el estudio de la realidad pedagógica, el rechazo de los estereotipos. Este tipo de pensamiento combina continuidad e innovación, pluralismo en la nominación de ideas, enfoques alternativos para los problemas de práctica social y conocimiento. En condiciones de cambio, flexibilidad, la movilidad es necesaria, la no estándar de pensamiento al conciencia de las situaciones de la vida cambiantes continuamente.

La actividad reflexiva le permite coordinar las necesidades internas, las habilidades humanas y las necesidades externas de la sociedad, el estado de la conciencia pública. Por lo tanto, la diversa interacción de una persona con naturaleza, sociedad, cultura en sí misma es el mecanismo de su desarrollo. Las propiedades del pensamiento humano se implementan conscientemente e inconscientemente en actividades.

Actividades: una forma de actividad humana, expresada en una relación de investigación, transformadora y práctica humana con el mundo, determinada por factores individuales, sociales y culturales e históricos. En este sentido, en el diseño de actividades, incluidas las actividades pedagógicas profesionales, es necesario tener en cuenta la combinación de estos factores.

Es necesario considerar las formas individuales, sociales de actividad y las actividades como una forma colectiva de estar en comunicación y pensamiento.

La investigación y, así como otros investigadores están dedicados a los problemas de estudiar los fundamentos fundamentales de la actividad individual.

Las actividades como forma cultural del ser humano son un método de cultura distribuida colectiva. Está dentro de tal forma de actividad, una cultura es posible considerar como un proceso. Las actividades del equipo como grupo social sirven, como unificar todas las formas de actividad denificadas.

El equipo es una comunidad social que une el objetivo conjunto (acuerda los objetivos externos e internos de sus participantes) y las actividades conjuntas que involucran la participación individual en la implementación de la causa común y la responsabilidad personal. El equipo es consistente con los factores de actividad individual y externa y de actividad social. Está en el equipo que se está implementando la función del desarrollo de cualidades personales de una persona. Los objetivos del colectivo definen su estructura organizativa, que pueden incluir estructuras formales e informales.

Desde el nivel de desarrollo de necesidades individuales, competencia profesional, las culturas no pueden coincidir con los requisitos de los objetivos sociales, surge una contradicción entre los objetivos individuales y sociales.

Falta de libertad, oportunidades para la autorrealización, la creatividad limita la personalidad y el desarrollo profesional. En este sentido, la combinación de relaciones formales e informales y relaciones en equipos profesionales es la fuente de su desarrollo y el equipo en su conjunto. Es en comunicación profesional, en la que hay un intercambio libre de ideas, opiniones, una persona sujeta sus propiedades únicas, les da, adquiere nueva, es decir, su desarrollo ocurre. Para garantizar las condiciones más favorables para el desarrollo, es necesario que los objetivos del equipo hagan que los más coincidan con los objetivos individuales de sus miembros.

Por lo tanto, el grado de desarrollo humano se determina, por un lado, la libertad humana, la capacidad de tomar una decisión independiente sobre la base de una actitud consciente hacia la paz y ella, y, por otro lado, la capacidad de realizar los objetivos. del sistema, en relación con la relación con la que se incluye. Para implementar los objetivos del sistema educativo, es necesario garantizar, en primer lugar, la combinación de objetivos externos e internos de los docentes, y en segundo lugar, el desarrollo de métodos de actividades profesionales colectivas.

Dado que la estructura de cualquier actividad representa la unidad del plan teórico (plan del plan) y los componentes prácticos (plan de implementación), el método de organización del esquema de actividad completo es la actividad reflexiva.

En el proceso de vida, una persona, por un lado, dominando los medios principales, el conocimiento y los métodos de actividad, capturados en la cultura, por otro lado, crea nuevos fondos (su cultura) y dominarlos. En el proceso de desarrollo personal, el ciclo se reproduce constantemente: orientación de valor en el espacio y el tiempo; Reflejo sistémico y consciente de la realidad circundante; interacción a través de la inclusión en diferentes sistemas de actividad; Regulación y autorregulación.

El hombre como un sistema de autodesarrollo se puede caracterizar como una persona que tiene la capacidad de autodeterminación, autoorganización, auto-realización, autogobierno y autoanálisis. Las fuentes de desarrollo de este sistema son las propiedades externas del colectivo e interno: humano. El mecanismo de desarrollo es la comunicación en el equipo, la actividad individual en ella. Las funciones de una persona como un sistema de autodesarrollo se implementan a través de los principios del desarrollo propio, la integridad, el enfoque, los patrones, la continuidad sobre la base de una combinación de gestión de las normas (objetivos) del equipo y el autogobierno para Propósitos individuales.

Para resolver las tareas de mejorar la efectividad del proceso pedagógico en la escuela, los motivos teóricos abstractos deben distinguirlos, traducirlos a la forma de proyectos pedagógicos, para organizar el desarrollo de los docentes de instrumentos científicos y prácticos de su implementación, para garantizar la gestión. de la implementación de los proyectos establecidos y su experiencia. La solución de estas tareas asume la presencia de la competencia científica, organizativa y gestión adecuada y psicológica y pedagógica del equipo pedagógico.

La corriente principal de lograr los objetivos de la educación es su contenido, tecnología, así como la competencia profesional del maestro. En las nuevas condiciones debe revisarse por el contenido de la competencia profesional, desarrollarla. Una comprensión clara de esta categoría pedagógica permitirá organizar objetivos adecuados para la formación de la nueva competencia profesional de la forma de actividades metodológicas y científicas y metodológicas en la escuela, para organizar la implementación de un sistema de medidas para formar y estimular el desarrollo del profesional. competencia. La incidencia del concepto de "formación" en el contexto de nuestro estudio se determina legalmente como la creación, elaboración, la organización, dando una determinada forma, integridad. La esencia del concepto de "estímulo" (del latín. Estímulo, letras. - El palo puntiagudo, que condujo a los animales, golpeando) se considera como alentador a la acción o la causa motivadora del comportamiento. En consecuencia, la estimulación debe considerarse como el proceso de aceleración de actividades para obtener un resultado dado). La estimulación es una función de control social y psicológica de varilla, diseñada para alentar e intensificar el deseo de un maestro para trabajar bien y lograr resultados más altos de su trabajo.

Para organizar el sistema de estimular el desarrollo de actividades y competencias profesionales, es necesario tener en cuenta:

Autodeterminación de los gerentes sobre el desarrollo del equipo escolar;

Calificaciones de gerentes en el campo de la gestión de la transformación;

Comunicación de estilo en el equipo de la escuela;

La naturaleza de las actividades conjuntas en grupos profesionales-pedagógicos y en grupos escolares infantiles;

El nivel de habilidades pedagógicas y la competencia innovadora de los maestros;

Maestros de mujeres a una nueva, capacidad para analizar procesos innovadores;

La presencia de una variedad de formas de actividades creativas profesionales pedagógicas;

Autodeterminación de los maestros sobre el desarrollo de sus propias actividades;

Principios de estimular las actividades creativas (software):

Contabilizando el estilo individual de la actividad creativa;

Importancia personal del autodesarrollo creativo;

La inclusión del maestro en el desarrollo propio creativo, en una variedad de formas de actividad y comunicación vocacional y creativa;

Unidad e interrelacionaciones de diagnóstico pedagógico y autodesarrollo creativo del maestro;

Contabilizando los detalles del desarrollo propio creativo del maestro.

En la selección de incentivos, es necesario ser guiado por las capacidades de los incentivos individuales y las restricciones en su uso en situaciones específicas en relación con cada maestro.

Según investigadores de investigación, competencia profesional (de Lat. Competense: el maestro correspondiente, capaz y conocedor está legítimamente considerado como un alto nivel de su preparación, debido al conocimiento de la estrategia de actividades pedagógicas productivas que interactúan en ellos componentes y criterios estructurales para Midiendo su productividad. Estos son el conocimiento y la experiencia adecuados del maestro, capaces de los resultados posibles anticípicos, los diagnifiquen, analizan la situación pedagógica y simulan un sistema de acción más eficiente en el proceso de alcanzar los resultados deseados, ajustar sus propias actividades y justificar formas de promover mejoralo. Esta definición de la competencia profesional del profesor lo caracteriza como un atributo de actividades pedagógicas prácticas normativamente definidas. El cambio en la posición del maestro con el sujeto pedagógico en la posición Polyppermate (pedagógica, diseño, diseño, gestión) en el proceso educativo holístico prevé la consideración de la competencia profesional del maestro como participante en la "producción pedagógica", La esfera de las actividades educativas. La competencia profesional aquí se considera un sistema de varios niveles, que incluye competencia especial, calificada (reflexiva) y organizativa y de actividad. Se caracteriza por "como resultado del desarrollo de actividades especiales (prácticas), su análisis de criterios y el mecanismo de desarrollo en el proceso de educación vocacional (universidad - educación posgrado) y la formación de profesionalismo en la actividad práctica".

Por lo tanto, una competencia profesional aprendida es un atributo de un plan tecnológico completo de actividad profesional, que consiste en una elección independiente y en la construcción de estándares de actividad abstractos (enfoques, principios, valores, propósitos) sobre la base del análisis sistémico de la situación sociocultural. y la realidad pedagógica, creando proyectos educativos ideales y específicos basados \u200b\u200ben las interpretaciones de los estándares abstractos, el desarrollo de medios metodológicos para su implementación, la realización práctica de los proyectos desarrollados y la reflexión del proceso pedagógico y sus resultados.

En este sentido, es relevante hablar sobre la implementación del principio de apoyo a la experiencia del sujeto en la creación de un sistema de actividades escolares para la formación y estimulación de la competencia profesional. En la pedagogía y la psicología, el concepto de "experiencia" se utiliza en varios significados: 1) capacitación de experiencia: un sistema de conocimiento, habilidades y habilidades adquiridas en el proceso de capacitación y educación organizadas; 2) experiencia: conocimientos, habilidades y habilidades adquiridas por niños fuera del proceso organizado sistemáticamente de aprendizaje y educación: para comunicarse entre ellos y con adultos, de literatura no educativa, desde radio y telecast, etc.; 3) Experiencia (experimento), ya que una de las técnicas de enseñanza consiste en la transformación práctica o teórica de las condiciones en las que se produce el fenómeno para establecer o ilustrar una cierta posición teórica; 4) Experiencia pedagógica: el sistema de maestro adquirido de capacitación y educación, desarrollo práctico y mejora en el proceso de trabajo.

El modelo abstracto de la experiencia pedagógica está representada. "La experiencia pedagógica es la práctica de la actividad pedagógica humana, y su resultado refleja el nivel de dominar los patrones objetivos logrados en una determinada etapa del desarrollo histórico" 18, p. 149].

la definición de experiencia pedagógica fija su papel en la gestión del desarrollo de sistemas pedagógicos. "La experiencia pedagógica, conversada y reconstruida mentalmente, sirve como base de la nominación de la hipótesis, un modelo de transformación final de los sistemas pedagógicos, así como un medio de evaluación, el criterio de la verdad y la efectividad de un sistema teórico, un indicador de la posibilidad de un uso real, equilibrado e integrado de las recomendaciones desarrolladas sobre la base de la teoría ".

Se refleja la estructura y la instrumentación metodológica de la experiencia pedagógica. "La experiencia pedagógica es un sistema holístico de teoría y práctica: como una herramienta metodológica para el conocimiento y como fuente, método y criterio de funcionamiento y transformación de la práctica".

Un análisis multidimensional del concepto de "experiencia pedagógica" le permite considerarlo: 1) como la cantidad de conocimiento, habilidades, habilidades adquiridas por el maestro en actividades pedagógicas prácticas; 2) como fuente de desarrollo de prácticas educativas; 3) Como factor que proporciona condiciones para la formación y desarrollo de cualidades personales de educación; 4) como una de las fuentes de desarrollo más importantes de la ciencia pedagógica; 5) Como factor en el desarrollo de habilidades pedagógicas.

En la estructura de la competencia profesional, la experiencia se registró en competencia especial en forma de conocimientos, habilidades y habilidades, en competencia calificada, como la capacidad de reflejar el proceso y el resultado de actividades pedagógicas, en la competencia sensible a la organización, en la capacidad de Gestionar su propia actividad sobre la base del análisis reflexivo.

Cambio de la comprensión de la competencia profesional del atributo de la actividad pedagógica del sujeto a la característica de la misma como un elemento de la actividad polippermal del maestro requiere la introducción de distinguir estos conceptos. En nuestro estudio, operamos en el concepto de trabajo de "nueva competencia profesional", lo que implica las características de la actividad polippermal del maestro. Y el desarrollo de la competencia profesional del maestro se considera como el proceso de creación de condiciones para el establecimiento de competencias correspondientes a las actividades del maestro como participante en la producción pedagógica.

Debido a las características notadas de la interpretación moderna del concepto de "competencia profesional", se debe enfatizar que el maestro debe ser dominado por los métodos de portería sobre la base de la reconstrucción, el análisis y la anticipación de las actividades pedagógicas, creando proyectos de la Proceso educativo, gestión de actividades reflexivas de su implementación, diagnóstico, análisis y evaluación de sus propias actividades. Tales elementos de competencia profesional individual pueden formarse en diferentes formas de actividades cooperativas en el equipo pedagógico, donde el maestro tiene la oportunidad, no solo para dominar las formas de resolver los problemas de las actividades pedagógicas prácticas, sino también sobre la base de la comparación de Objetivos personales, valores, métodos de actividad, programas de actividad individuales con sus propios colegas, realizan el autoanálisis de las actividades, su transformación. La formación y estimulación del desarrollo de la competencia profesional en formas colectivas de actividad garantiza el desarrollo de no solo la actividad individual, sino también colectiva. En consecuencia, la competencia profesional proporciona, por un lado, la productividad de la actividad pedagógica, y, por otro lado, el desarrollo propio del maestro. En consecuencia, la competencia colectiva del equipo pedagógico garantiza la productividad del funcionamiento de la escuela, su transformación en un sistema de autodesarrollo.

Los sistemas educativos de desarrollo automático consideran legalmente tal de ellos, en los que ocurren cambios espontáneos irreversibles internos, destinados a lograr el resultado óptimo basado en la resolución de contradicciones (interna y externa).

1.2 Marco conceptual para gestionar el desarrollo de la competencia profesional de los maestros en una institución de educación general.

El uso de un enfoque sistémico implica analizar conceptos clave: un sistema pedagógico, estructura, medios, condición, la elección de conceptos básicos para crear un sistema para el desarrollo de la competencia profesional de los maestros.

Se sabe que el sistema es un pedido en la ubicación y la relación entre la acción, en su conjunto, que se encuentra naturalmente y en la comunicación mutua de la pieza. Considera el sistema en términos de aplicarlo en estudios pedagógicos como una estructura de funcionamiento, cuyas actividades están subordinadas a ciertos propósitos. Determina el sistema como un complejo de elementos en la colaboración como muchos objetos junto con las relaciones entre ellos y sus atributos.

El sistema es un objeto holístico en el que el procedimiento estable para la relación de los elementos forma la estructura interna y el complejo de elementos en ella está en colaboración. La estructura de un objeto de funcionamiento debido a los objetivos avanzados de la sociedad refleja la naturaleza de la interacción del sistema con las condiciones circundantes.

El maestro es el componente principal de la "escuela" de los sistemas pedagógicos, "proceso pedagógico", "proceso metodológico", "proceso educativo innovador". Dependiendo de los conceptos pedagógicos básicos de las prácticas educativas, el lugar, el papel y la naturaleza de los cambios de actividad pedagógica. Asignamos las funciones educativas comunes, históricamente establecidas y las causadas por los detalles específicos de la situación cultural e histórica.

El tema de la pedagogía es la ley objetiva del proceso histórico de educación específico, relacionado orgánicamente con las leyes del desarrollo de las relaciones sociales, así como la verdadera práctica socioeducativa de la formación de generaciones más jóvenes, características y condiciones para la organización. El proceso pedagógico. En consecuencia, el tema de la pedagogía tiene un carácter dual: por un lado, estudia los patrones de educación, por otro lado, la solución práctica al problema de la organización de la educación, la educación, la capacitación.

Al realizar actividades pedagógicas, el maestro garantiza la implementación de las tareas relacionadas con la organización del proceso pedagógico en su conjunto, las actividades educativas y educativas de los estudiantes, las relaciones educativas basadas en la observancia de las leyes básicas y los patrones de la ciencia pedagógica. La contabilidad de regularidades contribuye a la solución óptima de problemas pedagógicos. Se sabe que bajo la regularidad en los fenómenos públicos, se entiende como una conexión objetivamente existente, necesaria y repetida de fenómenos y procesos dirigidos a su desarrollo.

asignar los siguientes patrones básicos del proceso educativo 30, p. 264]:

La capacitación depende naturalmente de las necesidades de la sociedad, de sus requisitos para el desarrollo integral de la persona, así como sobre las posibilidades reales de los estudiantes;

Los procesos de aprendizaje, educación y desarrollo general se interrelacionan naturalmente en un proceso pedagógico holístico;

Los procesos de enseñanza y enseñanzas están naturalmente interrelacionadas en un proceso de aprendizaje holístico;

La actividad de las actividades de capacitación de los escolares se depende naturalmente de la presencia de motivos educativos entre los estudiantes, desde los métodos de enseñanza utilizados por el maestro;

Los métodos y medios de organización de actividades educativas y educativas, control y autocontroles son naturalmente dependientes de las tareas, el contenido de la capacitación y las capacidades educativas reales de los escolares;

Las formas de organización de aprendizaje dependen naturalmente de las tareas, el contenido y los métodos de capacitación;

La efectividad del proceso educativo depende naturalmente de las condiciones en las que procede (educativa e higiénica, moral y psicológica, estética y temporal);

La organización óptima del proceso educativo naturalmente proporciona los resultados más altos y sólidos de aprendizaje para el tiempo asignado.

A su vez, "óptimo" significa "lo mejor para estas condiciones desde el punto de vista de ciertos criterios". El papel de los criterios de optimidad puede actuar eficiencia y tiempo.

La efectividad de la actividad pedagógica se determina sobre la base del establecimiento de la relación de sus resultados a los costos de recursos, que representan su cumplimiento de orden social, tendencias de desarrollo, condiciones de realización. En consecuencia, la eficiencia, ya que un indicador de rendimiento cualitativo puede ser alto, mediano y bajo. El resultado óptimo significa no en absoluto mejor, y lo mejor: a) para estas condiciones específicas y oportunidades de capacitación y educación; b) En esta etapa, es decir, en base al nivel real de conocimiento y laicción moral de un colegial en particular; c) Basado en las características del estudiante de los escolares, sus verdaderas oportunidades; d) Dadas las habilidades reales, habilidades, características de un maestro o equipo específico de maestros.

Bajo la optimización del proceso educativo, una elección específica de los maestros entiende mejor opción Construyendo este proceso, lo que garantiza la máxima efectividad posible de resolver las tareas de educación y escolares para resolver la máxima eficiencia posible.

Una solución efectiva de problemas pedagógicos depende de un objetivo claro. El objetivo es el resultado estimado de las actividades de una persona separada, un grupo de personas. El contenido de la meta en cierta medida se determina por medio de su logro. La personalidad establece un objetivo basado en necesidades, intereses o concienciación y adopción de tareas que son presentadas por las personas en virtud de las conexiones sociales y las dependencias. En una meta, hacer un papel importante, el pensamiento, la imaginación, las emociones, los sentimientos, los motivos de comportamiento juegan.

La definición correcta del objetivo de la educación consideró la "mejor piedra de prueba de todo tipo de teorías filosóficas, psicológicas y pedagógicas, lejos de inútil y prácticamente".

afirma que "si no hay objetivo antes del equipo, entonces es imposible encontrar una manera de organizarlo", y que "ningún efecto del maestro no debe apartarse de los objetivos establecidos".

Es necesario al establecer un objetivo para considerarlo, no solo como resultado final de la actividad del maestro, el sistema educativo, sino también como un proceso mental, actuando en la función de su regulador de actividades. En este sentido, la capacidad del maestro para anticipar el proceso pedagógico y sus resultados son importantes. Traducido de la anticicidad latina (Anticipatio) significa "anticipación, predicción de eventos, una idea predeterminada de algo o". La anticipación es la capacidad (en el sentido más amplio) para actuar y tomar ciertas decisiones con cierta contratación temporal y anticipación en relación con los eventos y actividades esperadas, incluida la intelectualidad. Anticyption se aplica a diferentes partes en la actividad vital del tema en el proceso de aprendizaje y en actividades profesionales.

El maestro es un tema de actividad profesional, implementa actitudes pedagógicas dirigidas a desarrollar a un niño, diseñar sus propias actividades y actividades del niño en situaciones específicas, reflexión de su propia experiencia pedagógica.

Cambio de la orientación del valor de la educación, la transición al paradigma educativo humanista prevé la solución de dos problemas de problemas que son diferentes entre sí. Por un lado, las tareas de garantizar el logro del nivel necesario de capacitación, la alfabetización elemental y funcional, la preparación para la vida y el trabajo en las condiciones de la civilización moderna. Por otro lado, las tareas asociadas con la creación de instituciones educativas de los entornos en desarrollo como las condiciones para el desarrollo de los estudiantes de mecanismos de autodesarrollo, la capacidad de los estudiantes a la toma de decisiones sobre la base de la elección gratuita e informada, que domina estrategias de activo. Actividades de conversión basadas en la relación responsable de los escolares a la naturaleza, las personas, los valores culturales, a sí mismos. Estas circunstancias requieren un cambio en la posición del estudiante en el proceso educativo. El tema de la actividad pedagógica es un maestro, y un objeto es un estudiante. Pero en el proceso de interacción con el maestro, el estudiante tiene sus "armas" de mano de obra, es capaz de hacerlo instalar, y resistirlos, para poner y implementar sus objetivos de las actividades de enseñanza y capacitación. Y, por lo tanto, el estudiante es al mismo tiempo tanto el tema de la actividad.

El tema de las actividades conjuntas en el sistema "maestro-estudiante" está determinado por su objetivo, y en un enfoque particular, el objetivo, ya que el resultado previsto del proceso pedagógico se puede describir en los siguientes indicadores:

Creación de condiciones pedagógicas para la formación de intereses cognitivos y independencia mental de los estudiantes a través de su participación en actividades analíticas y de investigación, transformación y práctica;

Proporcionar condiciones para la autorrealización de un maestro competente profesional (y se crean sobre la base de la gestión profesional competente);

Logrando el nivel necesario del conocimiento del conocimiento que domina el conocimiento, su preparación para la auto-educación;

La formación de la preparación de los estudiantes a la auto-educación, la superación personal, la adaptación en la vida (directrices de valor).

Las fuerzas motrices de la formación, la educación y el desarrollo de una persona creciente como sujeto de actividad son contradicciones entre aspiraciones y oportunidades para su satisfacción, entre el resultado previsto en el parto y sus indicadores reales.

Uno de los principales indicadores de las relaciones interesadas en el sistema "maestro-estudiante" es la identidad del propio maestro, sus habilidades profesionales, el nivel de su creatividad pedagógica, voluntad y carácter. En el proceso de retroalimentación, el maestro exhibe la capacidad de penetrar en el mundo interior de los estudiantes, predecir sus actividades, es decir, verse con los ojos de los niños.

La implementación efectiva de los objetivos establecidos depende en gran medida de la atención concentrada en los problemas de aprendizaje y la educación. Al mismo tiempo, la formación de intereses cognitivos y la independencia mental de los estudiantes, y la implementación exitosa del proceso es imposible sin mejorar permanentemente la habilidad pedagógica del maestro, el crecimiento de su competencia profesional.

notas: "La habilidad de enseñar no es que la enseñanza, el conocimiento de masterización fue fácil para los estudiantes ... por el contrario, las fuerzas mentales se están desarrollando si el estudiante cumple con las dificultades y los supera de forma independiente. El incentivo de la actividad mental activa es un estudio independiente de los hechos, los fenómenos bajo la guía del maestro ".

Comprenda el proceso de optimización de la gestión del proceso educativo, predecir formas de lograr un resultado más alto, es necesario tener en cuenta el nivel de logrado y, al mismo tiempo, describir las perspectivas de mejorar y lograr nuevos indicadores de calidad. Para esto, es necesario dominar los métodos de análisis científicamente basado. Donde no hay análisis de la distancia recorrida, donde no hay resultados significativos, no puede haber un enfoque científico para la gestión. Solo en estrecha relación con la ciencia, repensando sus ideas principales y las aplicándolas en la práctica cotidiana, el maestro podrá analizar, predecir, ajustar sus propias actividades y las actividades de los estudiantes.

El estudio de la actividad pedagógica como las condiciones para formar y estimular el desarrollo de competencias profesionales prevé la definición de una serie de conceptos que reflejan su calidad, su análisis comparativo y la determinación del lugar y el papel de la categoría "competencia profesional". En la ciencia y la práctica pedagógicas modernas, se presta atención insuficiente al problema de la competencia profesional. Y si se paga, entonces en la identificación con los conceptos de "profesionalismo" y "habilidad". Según el diccionario, habilidad: habilidad, profesión proficia, habilidades de trabajo; Arte alto en alguna zona.

La artesanía pedagógica es legítima y, como la más alta habilidad del maestro, y como arte, y como una totalidad de sus cualidades personales, y como el nivel de su creatividad pedagógica. La habilidad pedagógica está presente donde el maestro alcanza indicadores de alta calidad al costo más bajo de su trabajo y trabajo de sus estudiantes, así como el maestro y sus alumnos están satisfechos y la alegría del éxito en las actividades conjuntas. Por supuesto, las habilidades pedagógicas se encuentran en el uso creativo de métodos y técnicas de aprendizaje, educación y desarrollo de estudiantes, y, en primer lugar, en los métodos de interacción entre el maestro-alumno, y en el ejercicio específico de los comentarios en la lección. Por medio de optimizar el proceso de actividad pedagógica.

Bajo la optimización del proceso educativo, es habitual comprender la razón de la razón, la elección y la implementación del sistema de medidas que permiten al maestro obtener lo mejor en los datos. condiciones concretas Resultados cualitativos en el tiempo más bajo empleado y esfuerzos de maestros y estudiantes. En consecuencia, la habilidad pedagógica es legítima y como una capacidad profesional para optimizar todos los tipos de proceso educativo dirigido a desarrollar personalidad.

da la definición de habilidades pedagógicas de la posición de un enfoque de personalidad. Habilidades pedagógicas: un complejo de propiedades de personalidad, proporcionando un alto nivel de autoorganización de actividades pedagógicas profesionales. Se distinguen cuatro elementos de la habilidad pedagógica: orientación humanística, conocimiento profesional, habilidades pedagógicas, técnica pedagógica. La estructura de los mismos elementos (o componentes) parece ser la siguiente:

La orientación humanística es intereses, valores, ideales;

El conocimiento profesional es causado por la penetración en el método de enseñanza, en la pedagogía y la psicología;

Las habilidades pedagógicas incluyen: Comunicación (ubicación para personas, buena voluntad, sociabilidad); habilidades perceptivas (dormitorios profesionales, empatía, intuición pedagógica); dinamismo de la personalidad (la capacidad de exponer fuertemente y condena lógica); estabilidad emocional (capacidad de poseer); Predicción optimista; Creatividad (capacidad de la creatividad).

La técnica pedagógica se manifiesta en la capacidad de controlarse (posesión de su cuerpo, estado emocional, técnica del habla), así como la capacidad de interactuar (habilidades didácticas, organizativas, dueño de la técnica de interacción de contacto).

El aparato científico cumple constantemente los conceptos de "profesionalismo", "la mejora de la profesionalidad". En el breve diccionario psicológico editado por M. y Dyachenko, la profesionalidad parece ser una preparación alta para las tareas de actividad profesional. La profesionalidad hace posible lograr resultados significativos cualitativos y cuantitativos de trabajo a costos más bajos de las fuerzas físicas y mentales en función del uso de técnicas racionales para realizar tareas de trabajo. La profesionalidad de un especialista se manifiesta en la mejora sistemática de las calificaciones, la actividad creativa, la capacidad de satisfacer productivamente las crecientes demandas de la producción y la cultura social.

El concepto de "profesionalismo" en la actividad pedagógica se determina en un estudio especial. Considera este concepto como un indicador concentrado de su actividad personal, debido a la medida de la realización de su responsabilidad civil, madurez y deuda profesional.

La profesionalidad del conocimiento, como base, la base de la formación de la profesionalidad en su conjunto;

Profesionalismo de la comunicación, como la preparación y la capacidad de utilizar un sistema de conocimiento en la práctica;

Profesionalidad de superación personal: dinamismo, desarrollo de un sistema holístico. La profesionalidad de las actividades del maestro se garantiza mediante la eliminación justa propia y la eliminación de deficiencias personales y las brechas en el proceso de comunicación pedagógica en el proceso de comunicación pedagógica en el conocimiento requerido para el maestro.

Capítulo 1. Fondos de desarrollo teórico.

1.1. Competencia, competencia profesional, competencia pedagógica profesional: el contenido de los conceptos.

1.2. Desarrollo de competencia profesional de un maestro de educación adicional.

Conclusiones sobre el primer capítulo.

CAPÍTULO 2. DESARROLLO DE MODELO AKMEÓGICO

Competencia profesional del profesor de educación adicional.

2.1. La estructura y el contenido del modelo acmeológico del desarrollo de la competencia profesional del profesor de educación adicional.

2.2. Condiciones para la implementación de un modelo acmeológico para el desarrollo de la competencia profesional de un maestro de educación adicional.

2.3. Los resultados de la búsqueda experimental trabajan en la introducción de un modelo acmeológico para el desarrollo de la competencia profesional del maestro de educación adicional y su discusión.

Conclusiones sobre el segundo capítulo.

Lista recomendada de disertaciones.

• El enfoque akmeológico como un factor en la mejora de la calidad de la capacitación profesional de la futura maestra del profesor de seguridad de la vida. 2007, candidato de ciencias pedagógicas Leontiev, Andrey Mikhailovich

• Desarrollo de la reflexión profesional en la educación de posgrado: metodología, teoría, práctica. 2006, doctor de ciencias pedagógicas metaeva, valentina aleksandrovna

• Formación de competencia profesional de docentes de educación preescolar en el sistema de educación profesional adicional: capacitación avanzada. 2009, candidato de ciencias pedagógicas Svaltova, Tamara Aleksandrovna

• Desarrollo Akmeológico de la competencia productiva de futuros maestros-músicos. 2012, Doctor en Ciencias Psicológicas Rumyantsev, Zoya Vasilyevna

• Preparación deontológica de los maestros defectólogos en el contexto de la educación moderna. 2012, doctor de ciencias pedagógicas Filatova, Irina Aleksandrovna

La disertación (parte del resumen del autor) sobre el tema "Desarrollo de la competencia profesional de un maestro de educación adicional"

La relevancia del problema y los temas del estudio.

En el concepto de modernización de la educación rusa hasta 2010, se llama un enfoque de competencia una de las áreas importantes de la actualización de la educación. La competencia y las competencias actúan como medios instrumentales para lograr fines de educación moderna.

La modernización de la educación en la Federación de Rusia, debido a la necesidad de cambios sociopolíticos y económicos en el país, es imposible sin garantizar el sistema educativo con personal altamente calificado. Los materiales del Consejo de Estado "sobre el desarrollo de la educación en la Federación de Rusia" (24 de marzo de 2006) enfatizan la necesidad de preparar a los maestros que tienen nuevas competencias profesionales.

En las principales áreas de modernización del sistema de educación adicional de niños, entre las medidas prioritarias destinadas a mejorar el nivel profesional de educadores de educación adicional, se ha asignado la creación de un sistema interdepartamental de capacitación, reentrenamiento y capacitación avanzada del personal pedagógico. ; Desarrollo de requisitos estatales para programas de educación profesional adicionales en el campo de la educación adicional de niños para maestros de institutos para mejorar las calificaciones de los empleados de la educación de todos los niveles.

La transición del trabajo extracurricular con los estudiantes a la educación adicional de los niños genera inevitablemente el problema de capacitar a los maestros para la educación adicional y la capacitación de jefes de instituciones de trabajo de emergencia. En la educación adicional del sistema educativo ruso, unos 300 mil maestros de educación adicional, maestros-psicólogos, maestros sociales, maestros-organizadores, metodólogos, que más del 40% no tienen educación pedagógica (datos de 2004).

Un programa interdepartamental para el desarrollo del sistema de educación adicional de niños hasta 2010 para resolver la tarea estratégica "garantizar la calidad moderna, la disponibilidad y la eficacia de la educación adicional de los niños", proporciona un aumento en el estatus social y el nivel profesional de pedagógicos y liderazgo profesional. del sistema de educación adicional de niños, modernización de la capacitación federal, reentrenamiento y aumenta las calificaciones del sistema de orientación y marcos pedagógicos de educación adicional de niños. Sin embargo, en la lista de tareas prometedoras de la modernización de la educación pedagógica para 2005-2010. Incluso no existe ninguna mención de los maestros del alcance de la educación adicional de los niños, pero enumera las tareas destinadas a mejorar las calificaciones de los trabajadores pedagógicos de las instituciones educativas preescolares, los maestros, los maestros de educación primaria, secundaria y mayor, capacitar a los maestros a Resolver las tareas de educación en varios niveles de educación.

La discrepancia entre las necesidades educativas de los docentes de educación adicional, el contenido y las formas del sistema de capacitación y capacitación avanzada existentes requieren la definición de contenido moderno, formas y métodos efectivos para el desarrollo de la competencia profesional de los maestros de educación adicional.

Bajo el desarrollo de la competencia profesional de los educadores de educación adicional, se entiende el sistema de procesos destinados a dominar las competencias necesarias para realizar funciones profesionales en el sistema de educación adicional de niños.

La relevancia del estudio del desarrollo de la competencia profesional de los docentes de educación adicional se debe a las siguientes contradicciones:

Contradicciones de una naturaleza socio-pedagógica:

Entre el fortalecimiento de las ideas de la humanización y la democratización, la transición a un enfoque de competencia de la educación y la respuesta insuficiente de la educación pedagógica profesional adicional para estos cambios;

Entre las tendencias al pronóstico, la naturaleza proyectiva de la educación y el desarrollo del individuo y la disposición tecnológica insuficiente de la educación pedagógica profesional adicional para garantizar estos procesos;

Existe un aumento en los requisitos para el nivel profesional del maestro de educación adicional de la empresa, la necesidad de un maestro en la autorrealización, en el desarrollo de los métodos de adaptación personal, social, profesional a los cambios y la fragmentación de El desarrollo del desarrollo personal-profesional de los maestros de educación adicional.

Estas contradicciones se actualizan por el problema de satisfacer las necesidades socioeducativas de los maestros de educación adicional en las tecnologías de masterización para el desarrollo de la competencia pedagógica como una promesa de éxito profesional y vital.

Contradicciones de la naturaleza científica y pedagógica:

Entre el uso general del término "competencia profesional de un maestro" y la falta del contenido normativamente fijo de este concepto, la incertidumbre de la lista de competencias de especialistas de diversas áreas de actividades pedagógicas, las características esenciales y formales del profesional. competencia de los maestros de educación adicional;

Entre la presencia de desarrollos científicos sobre la teoría del desarrollo de la personalidad, la formación de adultos, un enfoque competente en la educación, sobre tecnologías de aprendizaje educativo y orientado a los personajes; La definición de los enfoques conceptuales para el desarrollo del sistema de educación adicional de niños e insuficiencia de investigación en el campo de la competencia profesional de los maestros de educación adicional.

Estas contradicciones se actualizan por el problema de la sustancia teórica * y el desarrollo de modelos para el desarrollo de la competencia profesional del maestro de educación adicional.

Contradicciones de una naturaleza científica y metodológica:

Entre el foco de la educación profesional adicional para el desarrollo para la movilidad social de los maestros, su potencial personal, la capacidad de resolver problemas y el dominio en la práctica existente de educación pedagógica adicional de programas que garantizan el conocimiento del conocimiento en una determinada actividad pedagógica de dirección ;

Entre las necesidades de la práctica pedagógica en nuevas técnicas y tecnologías que desarrollan competencias profesionales de los docentes de educación adicional, y fondos insuficientes de Doedácticos, complejos educativos desarrollados sobre la base de las tecnologías modernas de desarrollo personal para un sistema de educación pedagógica adicional.

Estas contradicciones actualizan el problema del desarrollo de medios didácticos modernos para desarrollar competencia profesional de un maestro de educación adicional.

El conjunto condicionado de contradicciones identificadas hizo posible formular el problema de la investigación, que consiste en determinar los fundamentos teóricos y buscar soluciones óptimas para desarrollar la competencia profesional de un maestro de educación adicional.

La relevancia del problema formulado, la búsqueda de la resolución de estas contradicciones determinó la elección del tema del estudio de la disertación: "Desarrollo de la competencia profesional de un maestro de educación adicional".

Restricción del campo de estudio: el desarrollo de la competencia profesional se considera en el ejemplo de las actividades de los educadores de educación adicional en el sistema de educación adicional de niños.

El propósito del estudio es identificar las características y condiciones esenciales y formales para el desarrollo de la competencia profesional del maestro de educación adicional basada en el modelo acmeológico.

El objeto del estudio es la competencia profesional de un maestro de educación adicional.

Asignación de la investigación - condiciones acechológicas para el desarrollo de la competencia profesional del maestro de educación adicional.

La hipótesis del estudio consiste en los siguientes supuestos:

2. El modelo akmeológico del desarrollo de la competencia profesional, basado en la base de los enfoques antropológicos y andragológicos, contribuye al desarrollo efectivo de la competencia profesional del maestro de educación adicional. La efectividad del modelo acmeológico del desarrollo de la competencia profesional de la maestra de educación adicional se debe al contenido de la motivación, los motivos de valor y las cualidades personales del maestro, su experiencia vital, los términos de la auto-educación y la interacción pedagógica.

De acuerdo con el propósito del objeto, el sujeto y la hipótesis, se resolvieron las siguientes tareas en el estudio:

1. Análisis de la literatura científica y las prácticas sobre el problema del desarrollo de la competencia profesional del profesor de educación adicional.

2. Aclarar los conceptos de competencia profesional, determinación de las características esenciales y formales de la competencia profesional del maestro de educación adicional.

3. Determinación de las condiciones y características del desarrollo de la competencia profesional del maestro de educación adicional.

4. Desarrollo de un modelo acmeológico para el desarrollo de la competencia profesional de un maestro de educación adicional y el fundamento para la implementación de este modelo.

5. Llevar a cabo la experiencia trabaje en verificar la efectividad del modelo acmeológico para el desarrollo de la competencia profesional del maestro de educación adicional y el desarrollo de directrices para el desarrollo de la competencia profesional del maestro de educación adicional.

Base teórica y metodológica de la investigación. La base para la elección de las fuentes teóricas y metodológicas fueron los principios del humanismo, el determinismo, el desarrollo, los sistémicos, de la posición de los cuales describe las principales regulaciones científicas sobre la competencia en las obras de E.F. Zeira, I.A. Invierno, J. Igual, sentó la base del enfoque de competencia en la teoría de la educación vocacional.

La base metodológica del proceso de desarrollo de la competencia profesional fue un enfoque acomológico, andragológico y antropológico reflejado en las obras de K.A. Abulkhanova, b.g. Ananeva, O.S. Anisimova, a.a. Bodalieva,

A.a. Derekcha, S.I. Cometa.

Los fundamentos metodológicos y teóricos del estudio de las actividades y la competencia profesional de la maestra fueron las obras de O.S. Anisimova, s.g. Veszlovsky, B.S. Gershuman,

B.I. Zagyvyaznsky, R.B. Qaeko, N.V. Kuzminina, yu.a. Karzhevsky, a.k. Markova, v.A. Hecho, ji.m. Mitina, a.m. Novikova, v.A. SLAHNINA, I.P.SMIRNOVA, M.I. STANKINA, E.V. Tkachenko.

La sustancia filosófica y teórica del modelo acmeológico del desarrollo de la competencia profesional del maestro de educación adicional fue la teoría de la educación vital, reflejada en las obras de A.. Belkin, n.o.verbitsky.

El estudio utiliza los resultados del trabajo en el campo del enfoque de competencia en la formación de A.JI. Andreeva, v.i. Bayenko, O.A. Belavenko, v.A. Vortilova, D. Ermakova, V.A. Isaeva, A.V. Khutorsky, ji.o. Filatova, A. Sheltenna.

Para aclarar el contenido de la competencia profesional del maestro y la definición de formas efectivas de su desarrollo fueron utilizadas por el trabajo de S.V. Alekseeva, N.A. Alekseeva, L.I. ANZHEROVA, V.L. Benin, N.R. BITYANOVA, V.A. BUKHVALOVA, M.T. Fuerte, O.B. Dau-tova, i.v. Kruglova, S.I. Pyatibeva, E.I. ROGOVA, V.P. SIMMONOVA, G. B. Lope, z.A. FedSeeva, S.V. Christoform.

Con el fin de identificar las características esenciales y formales de la competencia profesional del maestro de educación adicional y la definición de posibles métodos de desarrollo, las obras de a.g. Asmolova, v.A. Gorsky, L.G. Dikhanova, R.V. Gutsalyuk, ya.l. Kolominsky, O.E. Lebedeva, L.G. LOINGOY, E.N.MEDYNSKY, A.A. REAN, I.I. Frishman, D.E. Yakovleva.

Al desarrollar un programa de educación pedagógica profesional adicional, confiamos en la investigación en el campo de la estudia de tecnologías y métodos de educación pedagógica en la educación de posgrado I.A. Invierno, km Levitan, a.k. Markova, a.e. Marona, N.N. Tulkibayeva; Psicología profesionalización del profesor N.S. Glukhalanyuk, E.F. Zeira; SAMANIA G.M. Lisovskaya; NOTARIO PÚBLICO. Lukashevich.

Métodos de búsqueda. Para resolver las tareas, se utilizaron métodos de investigación teóricos y empíricos.

Métodos de investigación teórica: análisis de enfoques psicológicos, metodológicos, pedagógicos, psicológicos sobre el tema de la investigación; Comparación de varios enfoques a la definición de conceptos; contenido de síntesis de conceptos; Construyendo modelos abstractos de conceptos en consideración.

Métodos de investigación empírica: análisis de documentos regulatorios sobre el tema de la investigación, informes analíticos de los maestros de educación adicional en el período de interpretación; Observación de las actividades de los docentes de educación adicional; Cuestionamiento, encuesta de maestros de educación adicional; conversación con líderes y metodologías de instituciones de educación adicional de niños; monitoreando las actividades de las instituciones de educación adicional de niños; estudiar y resumir la experiencia de los maestros de educación adicional; Realización de búsqueda piloto sobre la investigación y procesa sus resultados.

Base de investigación. Los trabajos de estudio y búsqueda de operaciones se realizaron sobre la base de:

Facultad de Formación Avanzada de la Institución Educativa Estatal de la Educación Profesional Superior "Universidad de Pedagógica de la Formación Estatal Rusa" (EEKATERINBURG) en el marco de los cursos de capacitación para la educación profesional adicional "Autonesarrollo con maestro de educación adicional" para 31 maestros de educación adicional de instituciones de educación adicional de niños del distrito de Alapaevsky de la región de Sverdlovsk;

Institución educativa municipal de educación profesional adicional "Centro Educativo y Metodológico para el Desarrollo de la Educación" (Novouralsk) en el marco de los cursos de capacitación para los programas de educación vocacional adicional "Cultura de la información del maestro", "Auto-" maestro de maestros ", científico y práctico Seminarios "Diseño de actividades de gestión", "Método de proyecto", "Organización del trabajo de investigación con estudiantes", juegos organizativos y de actividad "Diseño de actividades pedagógicas", "Modelo de festival" para 285 maestros de educación adicional de escuelas e instituciones adicionales de educación general. educación de los hijos del distrito de la ciudad de Novoural de la región de Sverdlovsk;

Centro educativo y metodológico para la gestión de la educación adicional (Novouralsk) en el marco del seminario metodológico y el laboratorio pedagógico "niño dotado" para 30 maestros de educación adicional de escuelas de educación general e instituciones de educación adicional de niños de la región de Novouralsk Sverdlovsk.

En total, 346 maestros de educación adicional involucrados en el sistema de educación adicional de niños participaron en el estudio.

Etapas de la investigación. El estudio de disertación se realizó durante 1998-2007. y previsto varias etapas.

En la primera etapa, la organización y la preparación (1998-2000) fueron la experiencia nacional y extranjera del trabajo de las instituciones de educación adicionales de los niños y las escuelas de educación general en el campo de la educación adicional de los niños, la experiencia de educadores de educación adicional, varios modelos de capacitación avanzada y certificación de maestros de educación adicional; Se identificaron los indicadores cualitativos de las actividades de los docentes de educación adicional; Se formó la idea y se determinó el aparato científico de la investigación; Se desarrolló el programa de educación profesional adicional "Cultura de la información del maestro".

En la segunda etapa, analítica (2001-2003), se estudió el estado del problema del desarrollo de la competencia profesional de la maestra en teoría y la práctica; Se especificó el contenido de la competencia profesional del maestro, se detectaron las características esenciales y formales de la competencia profesional del maestro de educación adicional; Se especificó la hipótesis de trabajo del estudio; Se realizó un análisis de las actividades de los docentes de educación adicional; Se detectaron los fundamentos teóricos del modelo acmeológico del desarrollo de la competencia profesional del maestro de educación adicional; Se realizó un trabajo de búsqueda de operación sobre la formación de una información de información y cultura reflexiva de educadores de educación adicional, de acuerdo con su preparación para la organización del trabajo de investigación con los estudiantes, el uso de los métodos de proyectos en el sistema de educación adicional.

En la tercera etapa, el diseño (2004-2005) se desarrolló un modelo acmeológico para el desarrollo de la competencia profesional del profesor de educación adicional, el programa de educación adicional de educación profesional "Auto-" maestro del equipo de educación adicional ".

En la cuarta etapa - Búsqueda piloto (2006-2007): se realizaron las condiciones para la efectividad de la implementación de la implementación de un modelo acmeológico para el desarrollo de la competencia profesional del maestro de educación adicional; Se desarrolló la estructura y el contenido del libro de texto "competencia profesional de un maestro de educación adicional"; Materiales de investigación generalizados; Se elabora la investigación de la disertación.

La novedad científica del estudio es formular y resolver el problema de desarrollar competencia profesional de los educadores de educación adicional:

Se determinan las características esenciales y formales de la competencia profesional del maestro de educación adicional;

Los teóricos justificados y construyen un modelo acmeológico para el desarrollo de la competencia profesional del maestro de educación adicional, basados \u200b\u200ben los enfoques andraogichicos, antropológicos, determina las condiciones para su implementación;

Se determinan los factores que afectan la efectividad de la implementación del modelo acmeológico para el desarrollo de la competencia profesional del maestro de educación adicional.

La importancia teórica del estudio es la siguiente:

Sobre la base de los enfoques existentes para determinar el contenido de la competencia profesional del maestro, se asigna el contenido de la competencia pedagógica;

Se determina el contenido de la competencia profesional del maestro de educación adicional en los períodos iniciales y prometedores de ella en actividades, patrones y las peculiaridades de su desarrollo.

El significado práctico del estudio es el siguiente:

Los medios metodológicos de autodiagnóstico de la competencia profesional del maestro de educación adicional se seleccionan y se adaptan;

Se identifican métodos efectivos para el desarrollo de la competencia profesional del maestro de educación adicional;

Se determinan los períodos de crisis de las actividades profesionales de los maestros de educación adicional, medios metodológicos y didácticos de prevención y asistencia a los educadores de educación adicional durante los períodos de crisis profesional;

El programa de educación vocacional adicional "Auto-" maestro "maestro" y el manual de capacitación "Desarrollo de la competencia profesional de un maestro de educación adicional", que se puede utilizar en las actividades prácticas de instituciones de educación vocacional adicionales y para el desarrollo propio de educación adicional. maestros

Las principales disposiciones teóricas y los resultados del estudio de la disertación se publicaron en la revista "Educación y ciencia": la noticia de la rama Ural de la RAO (Yekaterinburg, 2008); "Investigación científica en educación": Anexo a la revista "Educación vocacional. Capital "(Moscú, 2008); Compilación Metódica Científica "Ocupación de capacitación: Búsqueda, Innovación, Prospectos" (Chelyabinsk, 2007); Materiales de la Conferencia Internacional Científica-Práctica "Socialización de la identidad del estudiante más joven en el proceso educativo" (Ulyanovsk, 2007); La 5ª Conferencia Científica y Práctica Internacional "Desarrollo de sistemas pedagógicos de la creatividad" (Ekaterinburg, 2006); 7ª Conferencia Toda Rusa sobre Educación Adicional (Kazan, 2006); La 13ª Conferencia Científica y Práctica Toda Rusa "Innovaciones en educación profesional y vocacional y pedagógica" (San Petersburgo, Ekaterinburg, 2006); La 5ª Conferencia Científica y Práctica Toda Rusa con la participación internacional de la Akmeología de la Educación Vocacional (Ekaterinburg, 2008); La conferencia científica y práctica todo rusa "Problemas legales y organizativos del desarrollo del sistema educativo de la Federación Rusa: Presente y Futuro" (Ekaterinburg, 2007); en los escritos del seminario científico y metodológico "Ciencia en la escuela" (Moscú, 2001); La quinta conferencia interregional científica y práctica "tecnologías innovadoras en pedagogía y producción" (Ekaterinburg, 1999); 3ª Conferencia Científica y Práctica Regional "Akmeología de la educación vocacional" (Ekaterinburg, 2006); 4ª Conferencia Regional Científica y Práctica "Akmeología de la educación vocacional" (Ekaterinburg, 2007); Conferencia científica y práctica "Pedagogía profesional: la formación y el camino del desarrollo" (Ekaterinburg, 2006).

La aprobación y la implementación de los resultados de la investigación se realizó en el proceso:

Participación en los módulos de la Asociación Internacional Golóbica y Metodológica "Moscow Metodología y Círculo Pedagógico";

Facultad de capacitación avanzada de educación adicional basada en Gou VPO "Russian State Pedational Pedagogical University" (Ekaterinburg), MOU DPO (Formación avanzada) "Centro Educativo y Metodológico para el Desarrollo de Educación" del Distrito de la Ciudad Novoural de la región de Sverdlovsk.

Las siguientes disposiciones se realizan en la defensa:

1. Las características esenciales y formales de la competencia profesional del maestro de educación adicional son causadas por los detalles del sistema, el mantenimiento de la educación adicional de los niños, la educación vocacional y la experiencia vitagénica del maestro.

2. El desarrollo de la competencia profesional del maestro de educación adicional es aconsejable de implementar sobre la base de un modelo acmeológico para el desarrollo de su competencia profesional.

La peculiaridad del desarrollo de la competencia profesional del maestro de educación adicional es que este proceso se realiza sobre la base de la experiencia traicionera y las relaciones de sujeto.

3. Las condiciones accoméológicas para el desarrollo de la competencia profesional de la maestra de educación adicional en el sistema de educación vocacional adicional son la motivación del maestro a las actividades pedagógicas, los motivos de valor y las cualidades personales del maestro, su experiencia vital, la autoeducación. y interacción pedagógica.

La estructura de la disertación. El estudio de disertación consiste en la administración, dos capítulos, conclusión, una lista de referencias, que incluye 207 fuentes, aplicaciones.

Trabajo de disertación similar. en la especialidad "Teoría y metodología de la educación vocacional", 13.00.08 CIFR WAK

• Formación de competencia psicológica y pedagógica del profesor de educación adicional. 2006, Doctor en Ciencias Pedagógicas Seryakova, Svetlana Bronislavovna

• Desarrollo de competencia profesional de los maestros de la esfera sociocultural en el proceso de reentrenamiento. 2008, candidato de ciencias pedagógicas ilchenko, olga mikhailovna

• Dependencia de la efectividad de los docentes de instituciones educativas de educación vocacional secundaria sobre el nivel de su competencia psicológica y acomológica. 2010, candidato de ciencias psicológicas Harlamova, Svetlana Grigorievna

• Condiciones andragológicas de la personalidad vocacional El autodesarrollo del profesor. 2007, candidato de ciencias pedagógicas Scriabin, Natalia Yuryevna

• El impacto de la experiencia profesional en el desarrollo de la competencia gerencial de la cabeza. 2013, candidato de ciencias psicológicas Varnavsky, Dmitry Yuryevich

Conclusión de la disertación. sobre el tema "Teoría y metodología de la educación vocacional", Karachev, Elena Viktorovna

Conclusiones sobre el segundo capítulo:

La competencia básica de la persona, asegurando la actividad social y funcional del maestro, la capacidad de la autoorganización y el autodesarrollo;

Competencia funcional del maestro, asegurando el cumplimiento de la personalidad con los requisitos de la profesión pedagógica;

Competencia operativa y tecnológica, asegurando la preparación tecnológica del maestro para realizar la función pedagógica.

Programas existentes La educación vocacional adicional y la capacitación avanzada en el sistema de educación profesional adicional no garantizan las necesidades de los maestros de este perfil en el desarrollo de la competencia profesional en su totalidad.

2. El modelo akmeológico del desarrollo de la competencia profesional de un maestro de educación adicional le permite organizar el desarrollo de la competencia profesional del maestro de educación adicional, teniendo en cuenta las peculiaridades de sus actividades, la educación y la experiencia vitagénica, superan las crisis profesionales, Evitar deformaciones profesionales y agotamiento emocional a lo largo de la actividad pedagógica. El modelo acmeológico del desarrollo de la competencia profesional de la maestra de educación adicional se basa en los enfoques acmeológicos, andragológicos, antiorológicos, la teoría de la educación vital, el principio de "cultivación", los conceptos de gestión de siete niveles de las decisiones de gestión, los resultados de El estudio de las características psicológicas de la profesionalización del profesor.

3. Los principales medios didácticos para desarrollar la competencia profesional del maestro de educación adicional en la implementación del modelo acmeológico para el desarrollo del maestro de educación adicional son la reflexión y el autocumplimiento basado en los resultados de la reflexión.

La elección de las formas y el contenido del desarrollo de la competencia profesional del maestro de educación adicional depende del nivel de actividad (reproductiva, heurística, creativa). Los criterios para cambiar el nivel de competencia profesional son el nivel de desarrollo de la reflexión, la complejidad de las tareas y problemas profesionales resueltos, que está determinada por la experiencia pedagógica y el nivel de la toma de decisiones de gestión.

4. El desarrollo de la tecnología informativa se lleva a cabo de manera más efectiva en la forma modular de la organización del proceso educativo, basado en la experiencia prostánea, y los principios persinantes de la capacitación utilizando el autodiagnóstico con acceso al diseño de un autodesarrollo individual. programa. El desarrollo de las tecnologías de los niveles informativos y creativos en los niveles educativos y creativos, lo que permite crisis profesionales después de 10 a 15 años y después de 20 años de actividad pedagógica, así como no solo para mantener, sino que también desarrollar el nivel de competencia profesional. , prevenir la emergencia y el desarrollo de deformaciones profesionales, agotamiento profesional y emocional, mantener un alto nivel funcional de personalidad y la salud del maestro a lo largo de la actividad profesional.

Conclusión

La mayoría de los desarrollos científicos dedicados al desarrollo de la personalidad del maestro, la profesionalidad, las habilidades pedagógicas contienen una descripción de la competencia general pedagógica sobre la base de la institución educativa recibida en la universidad en la especialidad "maestro" sin tener en cuenta los detalles específicos de La esfera de las actividades pedagógicas. La diversidad de enfoques para determinar el contenido de la competencia profesional del maestro en las condiciones de reforma educativa hace que sea difícil determinar la lista de competencias pedagógicas e identificar las condiciones para su formación y desarrollo.

En este sentido, en la literatura científica y la práctica sobre el desarrollo de la competencia pedagógica, el enfoque cognitivo tradicional de la capacitación avanzada en el sistema de educación profesional adicional con una separación de actividades pedagógicas es la prevención. Dominar las tecnologías de autodesarrollo hace posible desarrollar la competencia profesional del maestro a lo largo del trabajo.

Teniendo en cuenta las características del sistema y el mantenimiento de la educación adicional de los niños, el personal pedagógico de las instituciones de educación adicional de niños es actualmente el proceso de investigación teórica y el logro de la experiencia en el desarrollo de la competencia profesional de esto. sistema.

La competencia profesional del maestro de educación adicional tiene sus propias características que lo distinguen de la competencia profesional del maestro. A las peculiaridades de la competencia profesional del profesor de educación adicional, nos remitimos:

Competencia general en profundidad de un maestro de educación adicional, asegurando su éxito en actividades de cortocircuito profesional anteriores;

Educación profesional no militar y experiencia laboral que determinan la dirección de las actividades pedagógicas en el sistema de educación adicional de los niños;

La presencia de la competencia pedagógica necesaria a nivel de experiencia vitagénica;

El origen de la competencia funcional y operativa-tecnológica del maestro de educación adicional: al comienzo de la actividad pedagógica, dependen de la experiencia vitagénica, en el proceso de actividad pedagógica se desarrolla, basándose en la pedagogía como un elemento de la cultura humana.

El empleo de la competencia profesional del maestro de educación adicional incluye el dominio del maestro en una determinada actividad temática, su propósito, comunicatividad, creatividad, la capacidad de resolver problemas y superar las dificultades, un concepto de I positivo, compromiso con los intereses de El niño, el deseo de autodesarrollo y la transferencia de la experiencia vitagénica a través de la cooperación y la creación.

Las características formales del profesor de educación adicional incluyen educación vocacional, conocimientos y habilidades en el campo de la pedagogía, la psicología, el apoyo regulatorio y legal del sistema de educación adicional de los niños.

El sistema de educación profesional adicional en el contexto de la modernización de la educación de Rusia y el sistema de educación adicional de niños es un vínculo clave en la prestación de instituciones de educación adicional de niños con personal con el nivel necesario de competencia profesional. El contenido de programas de educación profesional adicionales para maestros de educación adicional está dirigido a familiarizarse con el marco regulatorio para el sistema de educación adicional, las tecnologías pedagógicas recomendadas para el sistema de educación adicional de niños, el desarrollo de un grupo de habilidades proyectivas.

El desarrollo de la competencia profesional del maestro de educación adicional es aconsejable llevar a cabo sin separación de actividades pedagógicas, utilizando enfoques acmeológicos, andrágicos, antropológicos, autocontrol y interacción pedagógica. Las características del desarrollo de la competencia profesional del maestro de educación adicional se deben a los detalles del sistema, el mantenimiento de la educación adicional de los niños, la educación vocacional, la experiencia vitagénica, la motivación diverso para las actividades pedagógicas, el éxito en actividades profesionales anteriores y la orientación. de éxito en actividades pedagógicas.

El modelo acmeológico de competencia profesional contiene los fondos necesarios de acuerdo con los niveles de actividades profesionales del maestro de educación adicional. Los niveles profesionales están determinados por la experiencia pedagógica, el nivel de desarrollo de la reflexión y la toma de decisiones de gestión.

La implementación del modelo acmeológico es posible sin separación de actividades pedagógicas en las condiciones de la capacitación modular del maestro en el sistema de educación vocacional adicional, apoyo metodológico en el establecimiento de educación adicional de niños y autocontrol.

Los principales medios didácticos para el desarrollo de la competencia profesional son la reflexión y, en función del resultado de la reflexión, el autocumplimiento. La creación de trayectorias individuales de desarrollo profesional y personal hace posible desarrollar la competencia profesional del maestro de educación adicional de acuerdo con los requisitos cambiantes.

El desarrollo de las habilidades reflexivas y analíticas del maestro de educación adicional garantiza su transición a un nivel más alto de decisión de gestión para resolver tareas profesionales más complejas y desarrollar una nueva experiencia profesional. El uso de la tecnología informativa le permite desarrollar un nivel de competencia profesional, superar las crisis profesionales, prevenir la aparición y el desarrollo de deformaciones profesionales, agotamiento emocional, mantener un alto nivel funcional de la personalidad del maestro durante todas las actividades profesionales.

En conclusión, se debe tener en cuenta que nuestro estudio no agota el problema de desarrollar la competencia profesional de los maestros en el sistema de educación vocacional adicional. En el futuro, se planea buscar tecnologías efectivas para el desarrollo de componentes individuales de la competencia profesional de un maestro de educación adicional.

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Formas modernas de demostración de la competencia profesional del profesor antes.

Pedagogo - Figura clave en la educación. Una comprensión más profunda de los maestros de educación adicional es el significado de sus actividades, el aumento de su competencia profesional contribuirá a complicar objetivamente los requisitos modernos para la organización y la calidad del proceso educativo en Muddt. Para formar una personalidad exitosa de un niño que tiene competencias sociales, el maestro debe poder analizar sus actividades profesionales. El análisis de su propia actividad, ya que el proceso de entender la experiencia pedagógica es la herramienta más importante y peculiar para superar las dificultades en el trabajo, un incentivo para la superación personal. Por lo tanto, la capacidad de PDO al autoanálisis de la actividad pedagógica es importante identificar sus logros profesionales, una experiencia positiva, así como la apertura de las deficiencias y formas de superarlos. Los temas más discutidos incluyen el problema de evaluar las actividades profesionales, identificando el resultado del trabajo del maestro. ¿Cuál es el resultado del trabajo y cómo evaluarlo? - Todos entienden su propio camino. Para algunos, el resultado es el éxito de los alumnos, para otros, el indicador es la inclusión del maestro en el proceso de cualquier actividad de innovación o simplemente participación en cualquier evento, etc. Cada institución educativa para actividades eficientes y preservación de prestigio está interesada en especialistas en clase alta. Un buen especialista que tiene habilidad pedagógica que puede cautivar a sus hijos e intereses que los padres podrán organizar un sindicato de trabajo productivo en la institución, "promover" su institución en la sociedad. Por lo tanto, el maestro, posicionarse como un especialista en clase alta, siempre estará en demanda en el mercado de servicios educativos adicionales. Sin embargo, algunos maestros han estado trabajando con éxito durante muchos años, introduciendo modernas tecnologías pedagógicas, utilizan técnicas innovadoras que están ocultas diligentemente de todos, motivando los altos resultados de sus alumnos por un secreto pedagógico especial. Y, en mi opinión, así, salga, dígame y el flujo de aquellos que quieren ir a usted; Comparta su experiencia con sus colegas, pero ... en ella, en cuenta las razones conocidas, estas "higazas" permanecen cerradas. Es bueno que los niños son creados por el maestro, a veces administración, colegas.
Hoy en día, cada maestro de educación adicional debe ser consciente de la necesidad de presentar su trabajo pedagógico. Es importante no solo poder organizar el trabajo en la asociación, implementando de manera competente y efectivamente su programa de conversión general de educación general adicional, es importante poder hablar de ello, a interesar su trabajo, convencer a todos en su relevancia. , Necesidad, para demostrar su efectividad. La cuestión de la presentación del trabajo pedagógico es relevante en las condiciones modernas. Esta es una certificación, participación en diferentes niveles de concursos y revisiones, grabando niños en tazas, actuaciones frente a colegas, padres. Hoy en día hay formas modernas de demostración de la competencia profesional del maestro antes. La calidad de su solicitud es un indicador de competitividad en el mercado de servicios educativos adicionales.
El más popular, aceptable para cada forma de demostración de su competencia.
- autosuficiencia (historia sobre su trabajo y sobre usted)

portafolio
- Presentación de la experiencia pedagógica avanzada.
- Participación en competiciones profesionales.
Auto prevención "Esta es la presentación de ti mismo, esta es la capacidad de una persona para demandarse desde el mejor lado, hacer una impresión favorable a los demás y ahorrarla. Esta es una herramienta que usa, que, una persona podrá lograr un éxito significativo. Este es un proceso por el cual el maestro podrá atraer la atención de los demás, así como un medio para formar una imagen de su propia "I". Ahora se hizo en la demanda seguir una cierta imagen para tener éxito. El éxito sugiere el liderazgo en la sociedad. Para ser tales, debe tener una impresión, poder entrar en confianza, poder parecer con el mejor lado. El desarrollo de habilidades autosuficientes es el camino del desarrollo propio, la clave que hará el reconocimiento humano. Mejora de su estilo de comunicación, el establecimiento de contacto, manifestado en la postura, expresiones faciales y gestos, una manera de hablar, vestir a una persona crea su imagen única. Y él permitirá alcanzar el objetivo.
Otra forma de demostración de la competencia del maestro es una cartera. Sabemos, en la cartera de cada maestro. los siguientes documentos:
1 Información general de pedagogA
2 Auto-análisis y autoevaluación de las actividades profesionales.
3 opiniones profesionales
4 Documentos que confirman los resultados de los estudiantes y documentos sobre logros personales.
Formando una cartera, el profesor en cualquier momento puede demostrar su competencia pedagógica.
El uso competente de estos formularios permitirá a todos que aumenten su competitividad, para obtener más satisfacción del trabajo e incentivo para un mayor crecimiento profesional.

LECHE IRINA SERGEEVNA
Posición: Jefe del Departamento de IR
Institución educativa: MBUDO BDDT G. BELGOROD
Localidad: Belgorod
Nombre del material: Artículo (de la experiencia)
Tema: Competencias profesionales del profesor de educación adicional.
Fecha de publicación: 31.01.2017
Sección: Educación adicional

Leche I.S. Jefe de la información y el departamento de trabajo metodológico, institución presupuestaria municipal de educación adicional "Belgorod Palace of Children's Creativity" de Belgorod
Competencia profesional

profesor de educación adicional

(De la experiencia de Mbudo BDDT G. BELGOROD)
Como nadie puede dar otro de lo que él no tiene, así que no puede desarrollar, educar y formar otros que no están desarrollados, educados y educados. Adolf Scsterweg - Profesor alemán 18-19 siglos.
Anotación:
En el artículo, el autor argumenta sobre la competencia profesional del maestro de educación adicional, que el maestro de educación adicional debería ser hoy.
Palabras clave:
Competencia profesional, Educación adicional para maestros, Calidad de los maestros, Profesionalidad, Auto-educación. Hoy en día, muchos hablan sobre el estándar profesional de los maestros que se introducen en la educación general y la educación preescolar. La introducción de un estándar profesional de educadores de educación adicional se pospone, pero el maestro autoaplizante debe estar listo para ello ahora, debe pensar cómo será un maestro moderno que debe tener un comité moderno. La educación adicional está dirigida a crear condiciones favorables para la manifestación de habilidades creativas, la organización de casos reales a disposición de todos los niños y da un resultado específico. La tarea principal no es solo dar el conocimiento inicial de una u otra dirección (como fue antes a nivel de trabajo del círculo), sino satisfacer las demandas de la sociedad moderna, enseñar, desarrollar y educar a cada estudiante como un individuo de la sociedad. En este sentido, la educación adicional está sujeta a todas las leyes del proceso educativo: tiene objetivos y objetivos determinados por el contenido, la interacción del maestro con los niños, el resultado de la capacitación, la educación y el desarrollo del niño. Un maestro sigue siendo el principal recurso estratégico y tecnológico. Solo hoy debe ser un profesor-profesional, profesor-innovador, investigador del maestro, buscador, analista de maestros, ya que es de su profesionalidad, objetos de valor morales, la calidad de la educación depende de.
Las actividades del profesor de educación adicional están dirigidas al desarrollo de la motivación cognitiva de los niños y sobre la solución de tareas educativas. Hoy, el maestro de educación adicional debe tener tales competencias profesionales y personales: ser sensibles y benevolentes, para comprender las necesidades e intereses de los niños; - tener un alto nivel de desarrollo intelectual, posee una amplia gama de intereses y habilidades; - prepárate para el cumplimiento de una variedad de responsabilidades relacionadas con la capacitación y la educación de los niños, ya sea activo; - Tener potencial creativo, flexibilidad de ejercicio, para ser g o t o m k a p e r o t r u s en o y x en z g l i d o v y n o s t o n n m en la superación personal. En una palabra, el maestro debe ser un maestro de su caso, porque solo al lado del maestro puede cultivar otro maestro, solo el maestro puede aprenderse a la habilidad, lo que confirma las palabras de Adolf Squesterweg, un maestro alemán tomado por el epígrafe. La profesionalidad del maestro moderno es la base para la formación y el desarrollo de la personalidad del niño. Si antes, el maestro de educación adicional fue el derecho de elegir a los niños, entonces la sociedad moderna requiere que la educación adicional incluya al proceso educativo de todos aquellos que desean desarrollar en cada grupo de estudiantes, bajo el programa general de cada estudiante en general. Hoy en día, las grandes esperanzas se confían con maestros de educación adicionales. Nuestros maestros del palacio de la creatividad de los niños están buscando constantemente nuevas formas y métodos de aprendizaje. Todos los profesores incluyen programas de aprendizaje inclusivo. Se presta mucha atención a trabajar con niños y niños dotados que tienen problemas en el desarrollo. Los estudiantes están cubiertos e incluidos en la capacitación de estudiantes con comportamiento desviado, dependientes, socialmente lanzados y socialmente vulnerables, teniendo serias desviaciones en el comportamiento, etc. Las competencias profesionales son "activadas" aquí. Cada maestro realiza un análisis sistemático de la efectividad de las sesiones de capacitación y los enfoques para el aprendizaje, desarrolla e implementa programas de una ruta de capacitación individual (OIM), evalúa los resultados educativos (la formación de competencias sujetas y meta-delta). En nuestra institución, las características personales de los estudiantes son monitoreadas regularmente, se determina conjuntamente con los estudiantes, sus padres (representantes legales) el camino más productivo de su desarrollo creativo más cercano. Los pedagogos no solo realizan actividades educativas de los estudiantes, sino que también organizan actividades de ocio de los estudiantes, proporcionan interacciones con los padres, realizan un control pedagógico y la evaluación del desarrollo del programa de educación general, están desarrollando software de apoyo metódico.
Implementar este programa. Planeando una ocupación, los maestros se centran en el hecho de que el niño ya sabe y sabe cómo dominó estos conocimientos y habilidades, a medida que cambian en el proceso de aprendizaje. El maestro debe poseer información no solo de lo efectivo, sino también sobre las partes procesales del trabajo de estudio del estudiante, sus habilidades para aprender. Desafortunadamente, no todos los empleados aceptan ir a los nuevos requisitos modernos de la competencia profesional, y ni siquiera depende de la edad del maestro. Algunos con mucho gusto toman todo lo nuevo e interesantes, intentan experimentar y establecer criterios más altos para ellos mismos, buscando formas y autosuficientes. Otros - intenta no destacar y trabajar como antes. No todos los empleados pedagógicos están listos para trabajar con ningún estudiante, no todos pueden reconocer los problemas pedagógicos e incluso psicológicos del niño. Para aumentar la competencia del maestro y la provisión de asistencia metodológica, se monitorea el monitoreo de las condiciones de personal, revelando el nivel de PR OA VL e N y soy competencia profesional, seminarios y mesas redondas. Los requisitos de calificación para los maestros de hoy incluyen muchas cosas que han convertido a las agencias de educación adicional en aquellas instituciones donde los niños están "interfieren con los educadores para trabajar con la documentación. Esperamos que la introducción de una norma profesional ayude a liberarlos de la documentación innecesaria, solicita altas demandas sobre la competencia profesional del maestro, lo que implica inevitablemente un cambio en los estándares para su capacitación, capacitación avanzada. El maestro estará interesado en mejorar las calificaciones, será el iniciador del paso de cursos, visitas a seminarios, capacitaciones, pase de aprendizaje a distancia, incluidas nuevas formas y métodos que cumplan con los requisitos de la sociedad moderna.

Competencia - este es La lista de estándares que describen claramente que es necesario para una persona para cumplir su trabajo.

Competencia- Esta es la capacidad personal de un especialista (empleado) para resolver una cierta clase de tareas profesionales.

El concepto de competencia profesional del maestro expresa la unidad de su preparación teórica y práctica para actividades profesionales. El contenido de la competencia profesional está determinado por la característica de calificación del modelo regulatorio de la competencia del maestro, fijando la composición científicamente basada en el conocimiento profesional, las habilidades y las habilidades. La característica característica es esencialmente un resumen de los requisitos generalizados para el maestro a nivel de su experiencia teórica y práctica.

Maestro DoD -organiza actividades socio-pedagógicas en el marco de un programa educativo adicional; Ejercicios Una variedad de actividades creativas de los estudiantes, formas de habilidades y habilidades, lleva a individuos, teniendo en cuenta las características personales y de edad, contribuye a su desarrollo.

Competencia profesional del profesor antes. - Una combinación de cualidades profesionales y personales necesarias para actividades pedagógicas exitosas.

Profesionalmente competente se puede llamar al profesor de D / O, que a un nivel bastante alto realiza actividades pedagógicas, comunicación pedagógica, alcanza resultados consistentemente altos en la educación de los estudiantes.

Desarrollo de competencia profesional - Este es el desarrollo de la individualidad creativa, la formación de susceptibilidad a la innovación pedagógica, las habilidades para adaptarse en un entorno pedagógico cambiante. El desarrollo socioeconómico y espiritual de la sociedad depende directamente del nivel profesional del maestro.

Las principales formas de desarrollar la competencia profesional del maestro:

• trabajar en asociaciones metodológicas, grupos creativos;
• actividades de investigación;
• dominar nuevas tecnologías pedagógicas;
• varias formas de apoyo pedagógico;
• participación activa en competiciones pedagógicas, clases magistrales, foros y festivales;
• generalización de su propia experiencia pedagógica;
• utilizando las TIC

Etapas de la formación de competencia profesional:

1. autoanálisis y conciencia de la necesidad;
2. planificar el autodesarrollo (metas, tareas, soluciones);
3. auto-control, análisis, autocorrección.

El modelo de competencia profesional del maestro puede representarse como la unidad de su preparación teórica y práctica para las actividades pedagógicas del perfil. En este caso, es posible ampliar su competencia horizontal, y se pueden distribuir habilidades profesionales. en cuatro grupos:

1. La capacidad de convertir a una comprensión externa del contenido de un proceso objetivo de socialización de la identificación en tareas específicas de capacitación y educación, identifique el nivel de preparación de la personalidad a la enseñanza activa y el diseño de su desarrollo sobre la base de la capacitación pronóstica formulada, educando y desarrollo. Tareas.

2. La capacidad de diseñar un sistema pedagógico lógicamente comprensible que le permite establecer tareas, seleccione el contenido del material educativo, elija métodos, formularios y medios de organización del proceso educativo.

3 . La capacidad de actuar pedagógicamente implica la eliminación y el establecimiento de la relación entre los diversos elementos estructurales del proceso de aprendizaje y educación, la creación de las condiciones necesarias (material, organizativo, higiénico, moral y psicológico y pedagógico) para la implementación de la Educación. Proceso que forma el entorno de desarrollo de un niño.

4. La capacidad de reflejar sus actividades pedagógicas y realizar ajustes que optimizan las actividades de seguimiento.

Características de la propia personalidad creativa retrato profesional.

Competencia profesional (conocimiento)	Competencia metódica (habilidad)	Cualidades personales y significativas (ser)
Trabajar en asociaciones metodológicas, grupos creativos;	La capacidad de encontrar diferentes enfoques para diferentes situaciones;	Ser sensible y benevolente;
Acción de investigación;	posesión hábil de maquinaria pedagógica
Desarrollo de nuevas tecnologías pedagógicas;	capacidad para gestionar sus estados mentales;	Listo para realizar una amplia variedad de tareas;
Varias formas de apoyo pedagógico;	Trabajo metódico
Participación activa en el PED. Concursos, clases magistrales;	Capacidad para analizar los estudios. Y aumenta. Trabajar con niños.	Ser activo;
Generalización de su propia experiencia pedagógica;	Encontrar soluciones óptimas;	Ser humorístico
Conocimiento de los métodos de investigación modernos; Conocimiento de un pedido psicológico. Los fundamentos de la teoría de la creatividad.	La capacidad de ver en el niño comienzo o interés creativo;	Tener talento;

26. Formas y métodos que contribuyen a la cohesión del colectivo y el desarrollo de la actividad de los niños: características. Métodos de casos creativos colectivos.