Технологічна карта уроку технології 5 клас
«Етапи виконання проекту. Підготовчий етап"
Тема урокаЕтапи виконання проекту. Підготовчий етап
Тип уроку: Урок вивчення нового матеріалу, практична робота «Тема проекту, історична та технічна довідки»
Міжпредметні зв'язки: природознавство, історія
устаткування: підручник, комп'ютер, плакат «Джерела інформації», зразки виконаних проектів з готовими виробами, Література (книги по предмету, довідники, технічні журнали, розробки), робочий зошит для проектів
Характеристика навчальних можливостей і попередніх досягнень учнів класу:
Предметні УУД:
Знають, що таке творчість, творчий проект;
Уміють ставити цілі і завдання пректирования;
Визначають етапи проектування, вибір і обгрунтування проекту
Пізнавальними УУД:
Уміють виділяти і структурувати інформацію, суттєву для вирішення проблеми, під керівництвом вчителя.
Мета уроку як плановані результати навчання, планований рівень досягнення цілей:
| Вид планованих навчальних дій | навчальні дії | Запланований рівень досягнення результатів навчання |
| Предметні | Дати уявлення про підготовчому етапі творчого проекту, розвивати вміння обґрунтовувати вибір об'єкта для проекту, дати алгоритм і формувати вміння складання історичної та технічної довідки обраного об'єкта проектування, працювати з літературою і розвивати творчі здібності | 1 рівень - впізнавання |
| регулятивні | Планування власної діяльності, виходячи з інтересів школи, класу і своїх особистих можливостей. | |
| Пізнавальні | Витяг необхідної інформації з бесіди, розповіді. Усвідомлення потреби в тому чи іншому виробі, особистої або суспільної значимості цього виробу. Вироблення алгоритму дій. | 2 рівень - спільні дії учнів в умовах взаємодопомоги і взаємоконтролю |
| комунікативні | Уміння вести навчальний співробітництво на уроці з учителем, однокласниками в групі і колективі з метою організації групової діяльності і полегшення засвоєння нового матеріалу. | 1 рівень - виконання дій за алгоритмом під керівництвом вчителя |
| особистісні | Уміння провести самооцінку на основі розроблених критеріїв, організувати взаимооценке і взаємодопомога в парі. | 2 рівень - самостійне виконання дій з опорою на відомий алгоритм |
Характеристика етапів уроку
| Етап уроку, час етапу | завдання етапу | Методи, прийоми навчання | Форми навчальної взаємодії | діяльність учителя | діяльність учнів | Формуються УУД і предметні дії |
| Організаційний етап-2 хвилини | організувати самовизначення дітей до діяльності на уроці | фронтальна | Перевіряє відвідуваність. Перевіряє готовність учнів до уроку. | Сприймають наслуху перелік необхідного приладдя, контролюють готовність до уроку. | особистісні : самоорганізація. регулятивні : здатність регулювати свої дії, прогнозувати діяльність на уроці |
|
| Постановка мети і завдання уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів - | Систематизувати наявні в учнів знання. | Бесіда з уточнення і конкретизації знань про проект | Підводить учнів до постановки мети і формулює її: Етапи виконання проекту. Підготовчий етап Познайомить з поняттями: подготовітельний етап, обгрунтування проекту, історична довідка, інформація, джерела інформації, технічна довідка | Відповідають на питання, коригують відповіді однокласників | особистісні: усвідомлення своїх можливостей. регулятивні: вміння регулювати свої дії, Пізнавальні: вміння аналізувати, виділяти і формулювати завдання |
|
| Пошуково-дослідницький етап - 5 хвилин | Словесна форма, фронтальна бесіда | 1. Розкриває зміст підготовчого етапу проекту , 2. Пропонує учням ознайомитися з правилами вибору теми майбутнього проекту: -суть майбутньої роботи повинна бути зрозумілою -робота повинна бути цікавою - учень повинен самостійно виконати всі операції вибирайте такий проект, який можна виконати в шкільній майстерні | 1. Знайомляться з вмістом підготовчого етапу проекту 2. Знайомляться з правилами вибору теми майбутнього проекту | Пізнавальні УУД : комунікативні УУД : Предметні УУД : виділяти необхідну інформацію з правил вибору теми майбутнього проекту |
||
| Практичний етап-7 хвилин | Вибір теми проекту Обгрунтування вибору об'єкта для проекту | Практична робота | Індивідуальна, фронтальна | 1.Пріводіт приклади підготовчого етапу творчого проекту, докладно описаного в підручнику, виконаного учнем (Додаток 1) 2. Пропонує вибрати тему проекту і обґрунтувати її в пояснювальній записці | 1.Вибіраются тему проекту і виконують обгрунтування теми проекту 2. Викладають в пояснювальній записці обгрунтування теми проекту | Предметні УУД: Характеризувати підготовчо етап і вибирати тему проекту і обґрунтовувати т її Пізнавальні УУД: вміння сформулювати алгоритм дії ;. аналізувати і порівнювати об'єкти, підводити під поняття |
| Пошуково-дослідницький етап 5 хвилин | Організувати осмислене сприйняття нової інформації | Словесна форма, фронтальна бесіда | 1.Предлагает учням ознайомитися з правилами складання історична довідка майбутнього проекту: -час і місце виникнення об'єкта проектування (якщо є) -історія його розвитку і застосування -Особливості технології виготовлення -Традиція виготовлення і застосування 2. Знайомить з джерелами інформації (схема) 3. Дає алгоритм складання технічної довідки : -Інструменти і матеріали, необхідні для виготовлення об'єкта проектування -форми, колір, розміри та інші параметри вироби -Традиція в обробці -Короткий опис технологічних прийомів -види і способи обробки виробів | 1.Знакомятся з правилами складання історичної довідки майбутнього проекту 2. Знайомляться з джерелами інформації (схема) 3. Знайомляться з правилами складання технічної довідки майбутнього проекту | Пізнавальні УУД : виділяти необхідну інформацію з розповіді; комунікативні УУД : Предметні УУД : знати як складати історичну і технічну довідки |
|
| Практичний етап - 18 хвилин | Забезпечити осмислене засвоєння і закріплення знань Складання історичної та технічної довідки | Практична робота | Індивідуальна, фронтальна | 1.Предлагает учням скласти історичну довідку майбутнього проекту 2. Пропонує учням скласти технічну довідку | 1.Составляют історичну довідку 2. Складають технічну довідку майбутнього проекту | Пізнавальні УУД : виділяти необхідну інформацію з розповіді; комунікативні УУД : повно і точно виражати свої думки Предметні УУД : складати історичну і технічну довідки |
| Домашнє завдання- | Слухають і записують в щоденник. | |||||
| Рефлексивно-оцінний етап | Осмислення процесу і результату діяльності | фронтальна бесіда | Здійснюють самооцінку власної навчальної | Оцінюють свою роботу, визначають труднощі при виконанні проекту на підготовчому етапі пояснюють їх. | Пізнавальні УУДвиявляти допущені помилки і обґрунтовувати способи їх виправлення Особистісні УУД: вміння провести самооцінку і організувати взаимооценке Комунікативні УУД: вступати в діалог, з достатньою повнотою і точністю виражати свої думки. |
Дата: Підпис учителя:
Додаток 1
ДЕРЖАВНЕ БЮДЖЕТНА ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ УСТАНОВА
СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА № 62 Виборзького району Санкт-Перербург
Творчий проект за технологією
«Настінна квіткарка»
Учень 5 «д» класу домашнього Сергій
Учитель: Гордєєв Андрій Сергійович
2015 навчальний рік
Обгрунтування вибору теми проекту:
Будинки і під час уроків технології я дуже люблю зробити всякі цікаві і потрібні в той же час вироби з металу.
Моя мама вирощує в будинку багато квітів. Їй дає задоволення доглядати за ними. У нас їх так багато, що деякі навіть стоять на підлозі. Я подумав, і вирішив зробити квіткарку. Ось мама зрадіє, буде хороший подарунок їй на «Мамин день». І квіти не будуть рости на підлозі, а ще більше прикрасять наш будинок.
Порадився учителем технології, з ним ми подивилися кілька варіантів підлогових і настінних квіткарок, зроблених з дерева і заліза. Мені більше сподобався настінний варіант. І я вирішив зробити квіткарку з візерунками з двома підставками для горщиків з круглого сталевого прокату
Щоб почати роботу у нас не було креслень і розмірів. Разом з учителем ми зробили технічну малюнок Придумана нами квіткарка - моя перша раціоналізаторська робота.
В процесі виготовлення цього виробу використовуються набуті знання, вміння та навички з математики, фізики та технології.
При виготовленні квіткарки потрібно дотримуватися точність і акуратність.
Історична довідка
Квіти використовували для прикраси приміщень ще в стародавні часи. Про це свідчать численні археологічні знахідки на території Греції, Італії та Єгипту. Серед різних фрагментів древніх предметів були виявлені залишки глиняного посуду вишуканих форм, а також майстерно інкрустовані роги тварин, раковини, срібні вази та інші вироби, що служили колись підставками для рослин. Як правило, вони встановлювалися на спеціальних полицях, тесаних або шліфованих кам'яних глибах.На Сході ж горщики з квітами розміщували в приміщенні, строго дотримуючись науці фен-шуй. Їх встановлювали на низьких столах, дерев'яних полицях або просто на підлозі, але обов'язково далеко від прямої лінії, що з'єднує вікно і двері або двоє дверей між собою. пізніше в різних країнах з'явилися ковані квіткові підставки. Вони відрізнялися своєю конструкцією, міцністю і стійкістю. Їх встановлювали на підлозі або на столі, фіксували на стіні, балконних перилах і навіть на сходах. В даний час існує неймовірна кількість квіткових підставок.
Технічна довідка
І так, ми почали здійснити мою мрію. У нас були всі умови. Для початок придумали розміри, зібрали все необхідне ::
1. Матеріал: залізний прокат (круглий)
2. Інструменти: всі інструменти по слюсарній обробці, ТВС.
3. Операції по обробці металу і робота на верстатах мені відомі.
Всі економічні ресурси, природні, виробничі та трудові по виготовленню даного вироби є, а потреба в даному виробі є у мене.
Методика виконання творчих проектів за технологієюМетод проектів виник у другій половині XIX століття в школах США і увійшов в історію як "метод проблем". У сучасній шкільній практиці використовуються різні педагогічні технології, що забезпечують активізацію творчих здібностей учнів. В освітній галузі «Технологія» найбільш продуктивними є проектні творчі технології навчання.
Проектні творчі технології навчання
метод проектів
У Росії, метод проектів має свої особливості, в його основі лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, уміння самостійно конструювати свої знання, вміння орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток творчого мислення. Метод - дидактична категорія. Це сукупність прийомів, операцій оволодіння певною областю практичного або теоретичного знання, тієї чи іншої діяльності. Це шлях пізнання, спосіб організації процесу пізнання. Можна сказати, що метод проектів - це спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технології), яка повинна завершитися реальним, відчутним практичним результатом. В основу методу проектів покладена ідея, яка складає суть поняття «проект». Слово «проект» - має таке тлумачення:
1) сукупність документів для створення якоїсь споруди, вироби;
2) попередній текст документів;
3) задум, план, прообраз якого-небудь об'єкта .
Він застосовується і при колективної, і при індивідуальній роботі учнів.
Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізка часу. Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми. Рішення проблеми передбачає, з одного боку, використання, різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого, передбачає необхідність інтегрування знань, умінь застосовувати знання з різних галузей науки, техніки, технології, творчих областей. Результати виконаних проектів повинні бути, "відчутними", тобто, якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до використання (на уроці, в школі, в реальному житті).
В основі створення творчого проекту лежить процес творчості вчителя і учня. Слово «творчість» походить від слова «творити», тобто в громадському сенсі це означає «шукати», винаходити і створювати щось таке, що не зустрічалося в минулому досвіді - індивідуальному або громадському.
дослідний метод навчання,
бригадно-лабораторний метод,
метод експериментів.
Учитель розробляє ясні і зрозумілі як для нього самого, так і для учнів мети і завдання навчання (навчання) на кожному конкретному етапі навчального процесу. Контроль і самоконтроль забезпечують ефективність освоєння необхідних знань.
За допомогою методу проекту вдається встановити міцні зв'язки між теоретичними знаннями учнів і їх практичної перетворювальної діяльністю.
При використанні методу проектів допустимо дозволяти учням вибирати завдання, що моделюють цікаві для них життєві ситуації, але за обов'язкової умови узгодження цілей проектної діяльності зі структурою освітньої програми.
Метод проектів - це система навчання, в якій навчання реалізується за допомогою планування (проектування) і діяння.
Структура розумової діяльності учнів під час вирішення проблем методом проектів аналогічна розумової діяльності професійного проектувальника з додаванням етапу здійснення проекту на практиці шляхом роботи.
Головним завданням педагога є організація навчальної діяльності школярів у формі, що моделює основні етапи технології проектування. Проектуватися можуть як матеріальні об'єкти, так і ситуації виробничі і зі сфери послуг.
У процесі проектної діяльності:
Всі майбутні дії проектуються учнями в теоретичному вигляді з обов'язковим виявленням можливих проблем і протиріч і з розробкою варіантів їх подолання.
Всі ідеї перевіряються (реалізуються) в практичній діяльності. Всі практичні дії здійснюються на основі виробленої стратегії діяльності. У міру реалізації проекту теоретичні побудови учнів можуть уточнюватися і конкретизуватися, в них можуть вноситися корективи. Незмінною залишається загальна структура діяльності, що відтворює (моделює) основні закономірності технології проектування.
Учитель може включати розділи основ проектування в зміст будь-яких освітніх курсів, які він викладає. Зміст проектних завдань слід узгодити з тематикою розділів курсу, що вивчається. У відповідності зі специфікою курсу, що викладається педагог може запропонувати учням спеціальні проектні завдання, пов'язані з тематикою «Обслуговуючого праці» та інших видів трудової діяльності.
При першій-ліпшій нагоді побудови навчального процесу рекомендується звернути увагу учнів на такі поняття:
· Основні відомості про проектування;
· Методи проектування;
· Особистісні (людські) фактори проектування;
· Технологія проектування;
· Художнє проектування;
· Технологія оцінки запропонованих проектів.
Важлива проблема для педагога - показати учням творче зміст цікавлять їх професій, так як школярі повинні усвідомлювати необхідність соціального творчості в усіх сферах трудової діяльності.
Сучасні творчі методи проектування.
У загальноосвітніх закладах є можливість змоделювати в узагальненому вигляді виробничі відносини і показати місце і роль проектного творчості і особистості в соціумі.
При проведенні уроків найважливіше значення має проблема професійного самовизначення молоді. В умовах конкуренції до особистості трудівника і його творчому потенціалу будуть пред'являтися все більш високі вимоги. Вчителю важливо знати творчий зміст конкретних професій і добре уявляти творчу складову процесу професійного самовизначення.
На уроках проектування слід:
Навчити школярів визначати за спеціальною літературою значущі потреби суспільства в різних сферах життєдіяльності,
Формувати цілі творчої діяльності, що задовольняють ці потреби,
Виокремлювати етапи творчості,
Концентрувати увагу на виявленні та вирішенні актуальних творчих проектних завдань,
Співпрацювати з колективом однолітків і вчителем в роботі за методом проектів,
Планувати і здійснювати свою діяльність з урахуванням вимог наукової організації праці,
Бачити оптимальний кінцевий результат своєї діяльності,
Використовувати перевірені на практиці технології пошуку нових рішень.
Сучасні школярі повинні вміти оцінювати власні розробки з точки зору економічної ефективності, суспільно корисної значущості та екологічної чистоти. Доцільно сформувати у них навички роботи в нових економічних умовах, підприємливість, соціальну активність при впровадженні власних розробок.
Якісна підготовка учнів до творчої трудової діяльності в нових економічних умовах можна здійснити за умови освоєння ними сучасних інформаційних технологій, реалізація яких стає можливою при оволодінні навичками сприймати, переробляти, продукувати і використовувати знакову інформацію.
На сьогоднішній день відомі багато методи активізації процесів пошуку нових рішень. Найбільш ефективним з них для використання в загальноосвітній школі є:
мозковий штурм - оперативний метод вирішення проблеми на основі стимулювання творчої активності, при якому учасникам обговорення пропонують висловлювати якомога більшу кількість варіантів рішення, в тому числі самих фантастичних. Потім із загального числа висловлених ідей відбирають найбільш вдалі, які можуть бути використані на практиці,
морфологічний аналіз і синтез - призначені для пошуку нових рішень на основі поділу даної системи на підсистеми і елементи, формування підмножин альтернативних варіантів реалізації кожної підсистеми, комбінування різних варіантів рішення системи з альтернативних варіантів реалізації підсистем, вибору найкращих варіантів рішення системи,
метод контрольних питань - за допомогою навідних запитань підвести до вирішення завдання,
метод сфокусованих об'єктів і гірлянд асоціацій - метод пошуку нових ідей шляхом приєднання до вихідного об'єкту властивостей або ознак випадкових об'єктів. Застосовується при пошуку нових модифікацій відомих пристроїв і способів, а також для тренування уяви,
функціонально-вартісний аналіз -метод визначення вартості та інших характеристик виробів, послуг і споживачів, в основі якого лежить використання функцій і ресурсів, задіяних у виробництві, маркетингу, продажу, доставці, технічній підтримці, наданні послуг, обслуговуванні клієнтів, а також в забезпеченні якості.
Ці методи дозволяють полегшити і зробити найбільш продуктивною творчу діяльність. Навчання школярів застосуванню цих методів носить явно виражену політехнічну спрямованість, оскільки учні знайомляться з закономірностями і перспективними напрямками розвитку суспільства, техніки і технологій. При цьому у школярів формуються політехнічні вміння і навички.
На уроках проектування розвиток творчої діяльності школярів здійснюється на основі оволодіння сучасними методами пошуку і створення нових соціальних, технічних і технологічних рішень при відповідній адаптації деяких з них до віковим особливостям учнів. Система завдань формується по наростаючій складності. Перехід від одного виду завдань до іншого проводиться на основі врахування тих можливостей, якими володіє школяр, і тих, які можуть бути реалізовані при активній допомозі з боку педагога.
Наприклад, учень не знає, як вирішити виникле протиріччя. Викладач за допомогою контрольних питань: «Хто ще вирішував цю проблему?», «Чого він добився?», «Які помилкові тлумачення цієї проблеми мали місце?» (По Т. Ейлоарт) - допомагає знайти правильне, а іноді і єдино важливе рішення.
метод контрольних питань.
Суть методу контрольних питань.
Метод контрольних питань полягає в психологічній активізації творчого процесу з метою намацати рішення проблеми за допомогою серії навідних запитань. Він застосовується з першої чверті XX століття, його суть полягає в тому, що дослідник відповідає на питання, що містяться в пропонованому списку, розглядаючи свою проблему в зв'язку з цими питаннями. Зазвичай питання відображають найбільш істотні проблеми, хоча, звичайно, не можна виключити можливість потрапляння в список поверхневих, тобто слабких, несуттєвих питань.
Значення методу.
Завдяки цьому методу, творчий пошук ведеться більш цілеспрямовано і організовано. Списки питань можна застосовувати при проведенні мозкової атаки для активізації генерування ідей, для формулювання відповідей.
Розробники методу.
У практиці винахідницької діяльності широкого поширення набули універсальні запитальники, складені Л. Осборном, Т. Ейлоартом, Д. Пірсоном, Д. Пойа, Г. Я. Бушем і ін. Їх багато, але об'єктивно все вони - свого роду "шпаргалка" винахіднику.
Область застосування.
МКВ є удосконаленням методу проб і помилок. По суті, кожне питання є пробою (або серією проб). Складаючи списки питань, їх автори, природно, відбирають з винахідницької досвіду найбільш сильні питання. Тому МКВ сильніше звичайного методу проб і помилок. Але відбір питань без розуміння внутрішньої механіки винахідництва призводить до накопичення в списках зовнішніх, поверхневих питань. Тому, область застосування МКВ - завдання другого рівня.
Списки контрольних питань
Розроблено безліч різних списків питань, але всі вони, незважаючи на їх відмінності, переслідують одну мету - за допомогою відповідей на питання, направити хід думки у напрямку до найбільш сильним рішенням. Спеціально підібрані питання вимагають таких відповідей, які дозволяють краще усвідомити проблему і умови її рішення, "підказують" можливі шляхи вирішення, допомагають долати психологічну інерцію. Контрольні питання складаються на основі досвіду вирішення подібних завдань. Вони можуть використовуватися при вдосконаленні виробництва, продукції, організаційних структур, для пошуку нових бізнес ідей для виявлення помилок при пошуку рішень різних проблем. Ось приклад списку контрольних питань.
1. Яка основна функція об'єкта (процесу)?
2. Що являє собою ідеальний об'єкт (процес)?
3. Що буде, якщо прибрати цей об'єкт (не виконувати процес)?
4. Які функції виконує даний об'єкт (процес), чи не можна частину з них скоротити?
5. Як інакше можна виконати основну функцію об'єкта (процесу)?
Застосування методу проектів знайомить учнів з основними технологічними знаннями, вміннями і термінологією. Необхідно, щоб при роботі над будь-яким об'єктом учні навчаться застосовувати найсучасніші (економічні, екологічні) способи і прийоми обробки матеріалів.
Проектна діяльність дозволить учням:
побачити глибокі зв'язки абстрактних (не пов'язаний з безпосереднім сприйняттям реального світу) способів обробки матеріалів з можливостями задовольнити певні потреби особистості і суспільства;
дозволить самореалізуватися і підготуватися до інтеграції в ту соціально-трудову середу, в якій вони виявляться після закінчення школи.
Використання проектного методу в технологічному освіті школярів розвиває особистісні якості: діловитості, підприємливості, відповідальності, вироблення навичок «розумного ризику» і ін.
Проектна діяльність учнів дозволить реалізувати їх інтереси і здібності, привчить до відповідальності за результати своєї праці, сформує переконання, що успіх у справі залежить від особистого внеску кожного.
В учнів виробляються навички вибору одного рішення з безлічі альтернативних і усвідомлення всіх короткострокових і довгострокових проблем цього вибору.
Метод проектів дозволяє перейти від формального навчання школярів умінь і навичок без визначення мети виконуваної роботи і її значущості для учня, його сім'ї, школи, суспільства до мотивованого виконання вправ перед початком проекту або в процесі його виконання.
Про дату захисту проектів потрібно повідомляти заздалегідь. Також заздалегідь до учнів повинні бути доведені критерії оцінки та порядок проведення захисту. Захист роботи проводиться перед спеціальною експертною комісією, що складається з 3-4 чоловік (найчастіше однокласників, рідше - учнів інших класів) або перед комісією, що складається з вчителів технології та представників адміністрації школи. Для виступу кожного учня дається 5-7 хвилин. У своєму виступі учень повинен:
* Розповісти про мету проекту (аргументувати вибір теми, обґрунтувати потребу в виробі);
* Розповісти про поставлені перед собою завдання: конструктивних, технологічних, екологічних, естетичних, економічних і маркетингових;
* Дати коротку історичну довідку по темі проекту (час виникнення вироби, конструкції вироби в минулому і в даний час, вживані матеріали);
* Розповісти про хід виконання проекту (використана література, конструкторсько-технологічне рішення поставлених завдань, вирішення проблем, що виникли в ході практичної роботи);
* Розповісти про економічної доцільності виготовлення виробу (виходячи з аналізу ринкової ціни аналогічного вироби, розрахункової собівартості вироби і реальних грошових витрат);
* Розповісти про рішення екологічних завдань;
* Зробити висновки по темі проекту (досягнення поставленої мети, результати вирішення поставлених завдань, аналіз випробування виробу, можлива модернізація виробу);
Після виступу присутні можуть задавати питання, висловлювати свою думку. Питанню і пояснення повинні бути по суті проектної роботи. Від учня захищає свою роботу, повинні бути отримані всі пояснення по змісту, оформлення і виконання роботи, аргументовані посилання на джерела інформації.
При оцінці поточної роботи враховується правильність виконання прийомів і способів роботи, раціональність виконання праці та робочого місця, економне витрачання матеріалів, електроенергії, дотримання правил техніки безпеки, сумлінність виконання роботи, здійснення самоконтролю.
При оцінці вироби враховується практична спрямованість проекту, якість, оригінальність і закінченість вироби, естетичне оформлення виробу, виконання завдання з елементами новизни, економічна ефективність проекту, можливість його більш широкого використання, рівень творчості і ступінь самостійності учнів.
При оцінці пояснювальної записки слід звертати увагу на повноту розкриття теми завдання, оформлення, рубріцірованіе, чіткість, акуратність, правильність і якість виконання графічних завдань: схем, креслень.
При оцінці захисту творчого проекту враховується аргументованість вибору теми, якість доповіді (композиція, повнота подання роботи, аргументованість висновків), якість відповідей на питання (повнота, аргументованість, переконливість і переконаність), ділові та вольові якості виступаючого (відповідальне ставлення, прагнення до досягнення високих результатів, здатність працювати з перевантаженням).
Зразковими критеріями творчого проекту
враховують оцінку вироби та пояснювальну записку, можуть бути наступні:
* Оцінка "відмінно" виставляється, якщо вимоги до пояснювальної записки повністю дотримані. Вона складена в повному обсязі, чітко, акуратно. Виріб виконаний технічно грамотно з дотриманням стандартів, відповідає висунутим до нього естетичним вимогам. Якщо це виріб декоративно-прикладної творчості, то тема роботи повинна бути цікава, в неї необхідно внести свою індивідуальність, своє творче начало. Робота планувалася учнями самостійно, вирішувалися завдання творчого характеру з елементами новизни. Робота має високу економічну оцінку, можливість широкого застосування. Роботу або отримані результати дослідження можна використовувати як посібник на уроках технології або на інших уроках.
* Оцінка "добре" виставляється, якщо пояснювальна записка має невеликі відхилення від рекомендацій. Виріб виконаний технічно грамотно з дотриманням стандартів, відповідає висунутим до нього естетичним вимогам. Якщо це виріб декоративно-прикладної творчості, то воно виконано акуратно, добротно, але не містить в собі виняткову новизни. Робота планувалася з несуттєвою допомогою вчителя, в учня спостерігається нестійке прагнення вирішувати завдання творчого характеру. Проект має хорошу економічну оцінку, можливість індивідуального застосування.
* Оцінка "задовільно" виставляється, якщо пояснювальна записка виконана з відхиленнями від вимог, не дуже акуратно. Є зауваження щодо виконання вироби в плані його естетичного змісту, недотримання технології виготовлення, матеріалу, форми. Планування роботи за допомогою вчителя, ситуаційний (нестійкий) інтерес учня до техніки.
Більш низька оцінка за проект не виставляється. Він підлягає переробці або доопрацювання.
Планування проведення уроків та оцінювання результатів
Розробка зразкових планів-конспектів уроків за темами: виконання проектів і вибір теми; захист творчих проектів
Урок 1. Тема: Етапи виконання творчого проекту та вибір
Цілі: ознайомити учнів з напрямками, за якими можна вибрати тему творчого проекту, послідовністю виконання творчого проекту; вчити вибирати тему, керуючись актуальністю проблеми; пошуку аргументованих рішень; розвивати вміння виконувати логічні операції з проектування; виховувати інтерес до творчої діяльності.
Хід уроку
I. Організація уроку.
1.Пріветствіе.
II. Повідомлення теми уроку.
Будь-яку виконувану роботу (прання білизни, ремонт кімнати і т. Д.) Можна розглядати як творчий проект. Кожен проект - це реалізація вашого задуму. Як правильно виконати його? Яка послідовність проектування? Про це ви дізнаєтесь сьогодні на уроці.
III. Вивчення нового матеріалу.
1. Пояснення вчителя.
Проектування як сфера професійної діяльності.
Що ж таке проектування? Проектування - це пошук аргументованих рішень, необхідних для досягнення обраної мети з урахуванням заданих умов.
Проектування є невід'ємною частиною нашого життя як домашній, так і виробничої. Проект може бути виконаний в будь-якій сфері діяльності: технічної, економічної, соціальної і т. Д.
Наведіть приклади тим проектів з різних сфер діяльності: технічної, художньої і т. Д. (Відповіді учнів.)
2. Вивчення складових проектування.
Учні під керівництвом учителя вивчають складові проектування, представлені в підручнику.
Етапи виконання проекту:
1) Організаційно-підготовчий:
Вибір теми;
Розробка ідей;
Обгрунтування вибору;
Підбір матеріалів для виконання проекту;
Попередній розрахунок собівартості.
2) Технологічний:
Конструювання вироби;
Складання плану виготовлення виробу;
Вибір обладнання;
Виготовлення вироби.
3) Заключний:
Оформлення проекту;
Оцінка проекту.
Критерії оцінки проекту.
Учні під керівництвом учителя вивчають критерії оцінки творчих проектів.
3.Просмотр кращих творчих проектів.
Учні разом з учителем переглядає кращі творчі роботи учнів, звертаючи увагу на оформлення проектів. Дати оцінку проектам за п'ятьма критеріями.
4. Тематика творчих проектів по темі «Сімейна економіка».
Пропоную вам варіанти тим творчих проектів:
1) Розрахунок собівартості продукції, вирощеної на присадибній ділянці.
2) Використання комп'ютерних програм для ведення сімейного бюджету.
3) Розробка варіанта ведення домашньої книги обліку доходів і витрат.
4) Складання колекції етикеток різних товарів.
5) Розробка варіантів ведення підприємницької діяльності з використанням присадибної ділянки.
6) Порівняння комп'ютерних програм, що використовуються для ведення сімейного бюджету.
7) Складання алгоритму дій покупця при виборі будь-якого товару.
Зовсім не обов'язково вибирати теми, перераховані вище. Ви можете придумати тему на свій розсуд, ту, яка більше актуальна для вас.
IV. Практична робота.
Завдання: вибрати або придумати тему творчого проекту по розділу «Сімейна економіка», обговорити вибір теми з учителем, скласти план роботи над проектом.
Уроки 2-3 Тема: Захист творчих проектів
Цілі: перевірити засвоєння учнями знань по темі «Сімейна економіка»; формувати навички творчої діяльності; розвивати вміння логічно викладати свої думки, переконливо доводити переваги свого творчого проекту; виховувати інтерес до досліджуваного матеріалу, раціонального ведення сімейного бюджету.
Устаткування: кращі творчі проекти по темі «Сімейна економіка».
Словник: проектування, складові проектування; аргументованість проекту, об'єкт проектування, клаузура, пояснювальна записка, критерії оцінки проекту.
Хід уроку
I. Організація уроку.
1.Пріветствіе.
2.Проверка готовності учнів до уроку.
II. Повідомлення теми уроку.
Сім'я не може існувати без грошей. Всі ми отримуємо гроші і витрачаємо їх. Але чи багато хто з вас вміють грамотно, розумно, цілеспрямовано вести сімейної або свій особистий бюджет?
Сьогодні на уроці ви поділіться з усіма нами своїми способами вирішення проблем з обліку сімейних або особистих доходів і витрат, накопичення коштів на придбання дорогих предметів. Відповідь, отриманий вами при виконанні проекту, без сумніву, буде корисний вам протягом усього життя.
III. Захист творчих проектів.
Під час захисту творчого проекту учні представляють свої розрахунки, варіанти ведення обліку і т. Д. За таким планом:
1.Тема творчого проекту.
2.Обоснованіе вибору.
3.Преімущества даного варіанту в порівнянні з іншими.
4.Опісаніе проекту.
5.Власний оцінка виконаної роботи.
Варіант оформлення та змісту виступу додаються.
IV. Підсумок уроку.
1.Обсужденіе творчих проектів.
· Який з проектів сподобався найбільше і чому?
· Які нові ідеї, розроблені в творчих проектах, зацікавили вас?
· Що б ви хотіли використовувати в повсякденному житті?
2. Заключне слово вчителя.
Як ставитися до грошей? Можна відповісти так: є багато грошей - добре, якщо ж їх не дуже багато - великої трагедії немає. Потрібно тільки засвоїти одну просту істину: грошей можна витратити лише стільки, скільки заробиш. Вчіться створювати свій єдиний і неповторний рідний дім, щоб кожен член вашої майбутньої сім'ї відчував себе легко і комфортно.
3. Виставляння оцінок, їх аргументація.
Методика виконання творчих проектів за технологією для восьмих класів - Педагогіка
«Програма по технології» - Результати апробації програми. Регіональний компонент програми - Народні промисли Московського регіону. Програмно-методичне забезпечення уроків у групах спільного навчання хлопчиків і дівчаток. Зразки моделей кухарського ковпака. Причини розробки робочої програми. Методичний комплект для проектування кухарського ковпака.
«« Тест за технологією »6 клас» - Як необхідно покласти рубанок на верстак. З'єднання деталей цвяхами. Які напилки застосовуються для зачистки. Яке правило необхідно дотримуватися при виборі довжини турупа. Яким способом наноситься клей на поверхню деталей, що склеюються. Рівні і гладкі поверхні. Які інструменти застосовують для витягування цвяхів.
«Тести за технологією» - Матеріалознавство. Моделювання. Машинознавство. Технологія обробки виробу. Репродуктивні завдання. Творчі завдання (Матеріалознавство). Тест (Кулінарія). Висококаллорійний напій, що отримується з насіння тропічного дерева. Машинознавство і машинні шви. Профорієнтація. Тести і пізнавальні завдання за технологією.
«Урок трудового навчання» - На мій погляд, в деяких сучасних школах в силу ряду причин йде скорочення уроків трудового навчання. А все разом узяте дозволяє моїм ученицям домагатися перемог на районних олімпіадах по технології. Автор роботи. Основні висновки: Мої учениці зі своїми роботами. Переможці олімпіад: Доцільність роботи:
«Підготовка вчителів технології» - Підготовка вчителів технології до діяльності з розвитку творчості учнів. Предмет дослідження - процес підготовки майбутніх вчителів технології до діяльності з розвитку творчості учнів. На соціально-педагогічному рівні суперечність виявляється в тому, що потреба суспільства в підготовці молодого покоління до творчого вирішення широкого спектра технологічних завдань не задовольняється через непідготовленість вчителів технології до діяльності з розвитку творчості учнів.
«Техніка безпеки в майстерні» - Поранення рук при поганому закріпленні деталей. Пояснювальна записка. Приведи себе в порядок. Користуйся інструментом тільки за призначенням, справним, добре налагодженим і наточеним. Дерев'яні заготовки в місці свердління наколюють шилом. Перед свердлінням металевої заготовки необхідно накерніть центри отворів.
