Дії людини виходять з певних мотивів і спрямовані на певні цілі.
мотив - це те, що спонукає людину до дії.
Не знаючи мотивів, не можна зрозуміти, чому людина прагне до однієї, а не іншої мети, не можна, отже, зрозуміти справжній сенс його дій.
Тепер розглянемо окремий випадок мотивації - навчальна мотивація.
Пізнавальний. Естетичний. Різноманітність мотивів навчання іноземної мови в шкільному середовищі виглядає наступним чином. Тема безпеки, характерна для студентів з низькою самооцінкою. Мотивація для визнання, батьки, вчителі, колеги. Когнітивний мотив, в якому людина хоче вивчати мову і отримувати знання про життя людей, які використовують мову в якості своєї рідної мови.
Інтегруючий мотив, характерний для учнів, які захоплюються мовою і його культурою. Інструментальна тема, пов'язана з відчутними перевагами мовних навичок. Мотивація для успіху; Ще однією особливістю мотивації є її мінливість, яка є нормальною. Біологічне, розумовий і соціальний розвиток відіграє велику роль в цьому аспекті. Адаптація до змін також є мотивацією для вивчення іноземної мови, який визначає вік студентів і рівень володіння мовою.
Як і будь-який інший вид, навчальна мотивація визначається цілою низкою специфічних для цієї діяльності факторів. По-перше, вона визначається самою освітньою системою, освітнім закладом, де здійснюється навчальна діяльність; по-друге, організацією освітнього процесу; по-третє, суб'єктними особливостями того, хто навчається (вік, стать, інтелектуальний розвиток, здібності, рівень домагань, самооцінка, взаємодія з іншими учнями і т.д.); по-четверте, суб'єктними особливостями педагога і, перш за все, системою відносини його до учня, до справи; по-п'яте, специфікою навчального предмета.
Предшкольном гра, яка навчається як умисне навчання в молодому і старшому шкільному віці, вирішує змінити структуру мотивації для вивчення іноземної мови. Грайливі об'єкти, зміщені в часі амбітними, комунікативними і соціально-когнітивними мотивами, які змінюються з віком, перенесли на важливості самого процесу навчання на його результати. Навчання, орієнтоване на вивчення мови, замінює навчання, орієнтоване на практичні аспекти, в формі спонтанного використання вивченого мови.
Мінлива мотивації також пов'язана з її інтенсивністю, яка залежить від психологічного впливу безлічі факторів: психологічних, дидактичних і екологічних факторів. Найбільш важливий вплив на мотивацію доводиться на дидактичні чинники.
Спостереження за роботою вчителів показує, що вони далеко не завжди приділяють належну увагу мотивації учнів. Багато вчителів, часто самі того не усвідомлюючи, виходять з того, що раз дитина прийшла в школу, то він повинен робити все те, що рекомендує вчитель. Зустрічаються і такі вчителі, які, перш за все, спираються на негативну мотивацію. У таких випадках діяльністю учнів рухає, перш за все, бажання, уникнути різного роду неприємностей: покарання з боку вчителя або батьків, поганої оцінки і т.д.
Мотивація також визначає вік студентів. Високий рівень мотивації учнів у молодшому шкільному віці значно знизився в підлітковому віці. Точно так же тривалість вивчення іноземної мови і пов'язана з ним мінливість мотивів дуже впливають на рівень мотивації.
Найбільш важливі типології мотивації часто представлені як протилежності. Основними мотивами є первинна та вторинна мотивація. Первинна мотивація пов'язана з інстинктивної потребою спілкування. для задоволення основних потреб життя. Цей тип мотивації пов'язаний з процесом асиміляції рідної мови або другого мови, тобто двомовних іммігрантів, вже асимільованих в двомовному середовищі. З іншого боку, навчання на іноземній мові - це скоріше мотивація, ніж друга, яка називається другою мовою.
Нерідко в перший же день перебування в школі учень дізнається, що тепер він не може вести себе так, як раніше: йому не можна встати тоді коли йому хочеться; можна повернутися до учня, що сидить позаду; не можна запитати, коли хочеться це зробити, і т.д. У таких випадках в учнів поступово формується страх перед школою, страх перед учителем. Навчальна діяльність радості не приносить. Це сигнал неблагополуччя. Навіть доросла людина не може тривалий час працювати в таких умовах.
Він слабкіше оригіналу, тому що учні відповідають своїм основним потребам спілкування, використовуючи свою рідну мову. В основі первісної, вторинної та вторинної мотивації лежать позитивні почуття і емоції, такі як радість, задоволення і негатив - страх, неприязнь або страх. Відображення цих почуттів - це відповідні типи мотивації: позитивні і негативні.
У позитивній мотивації, строго пов'язаної з нагородами, ви можете ще розділити. Завдяки перевагам оволодіння мовою поліпшується інтеграція інструментальної та інструментальної мотивації. Мотивація, яка інтегрує стрибок студента в захоплення культурою спільноти з використанням цієї мови, а також сприйняття у вивченні іноземної мови здатності розширювати власні горизонти. В інструментальної мотивації вивчення іноземної мови стає лише інструментом досягнення інших цілей.
Щоб зрозуміти іншу людину, треба подумки стати на його місце. Ось і уявіть себе на місці учня, який повинен щодня, як правило, не виспавшись вставати і йти в школу. Він знає, що вчителька знову скаже, що він тупий, некмітливий, поставить двійку. Ставлення до нього передалося учням класу, тому багато хто з них відносяться до нього погано, намагаються чимось йому досадити. Словом учень знає, що нічого хорошого його в школі не чекає, але він все-таки йде в школу, йде до свого класу.
Існує також внутрішня і зовнішня мотивація. Істотними мотивами перших є: інтерес до шкільного та шкільної освіти в цілому, внутрішнє відчуття, безкорислива потреба в придбанні знань, внутрішньому почутті, самовідданої необхідності вивчати іноземні мови, плани, прагнення до життя і переконаність у корисності придбаного мови, захоплення країною, її народом і культурою, задоволення досягнутими результатами.
З іншого боку, зовнішніми мотивами є: особистість учителя, організація навчального процесу, шкільні оцінки, позакласні заходи, шкільна середовище, умови життя учнів, засоби масової інформації. Процес отримання знання іноземної мови особливо складний і забирає багато часу. Пам'ятайте, що вивчення іноземної мови - це не тільки знання лексики та граматичних структур, але, перш за все, придбання навичок використання цих знань шляхом придбання і поліпшення навичок спілкування в галузі іноземних мов.
Якщо аналогічна ситуація складається у вчителя, то він довго не витримує і змінює місце роботи. Учитель повинен постійно пам'ятати, що людина не може тривалий час працювати на негативній мотивації, породжує негативні емоції. Якщо це має місце, то чи треба дивуватися, що вже в початковій школі у деяких дітей розвиваються неврози.
Тому, крім зусиль, терпіння і систематичної роботи, існує потреба в взаємній взаємодії між людьми, які можуть мати значний вплив на рівень мотивації при придбанні іноземної мови учнями. Фактори, які безпосередньо впливають на рівень мотивації для вивчення іноземної мови. Фактори на стороні вчителя іноземної мови :. викладання особистості, методи оцінки, знання в галузі педагогіки і психології, індивідуальний і дружній підхід до учнів, здатність адаптувати темпи навчання до можливостей навчання.
Виділяють п'ять рівнів навчальної мотивації:
1. Перший рівень - високий рівень шкільної мотивації, навчальної активності. (У таких дітей є пізнавальний мотив, прагнення найбільш успішно виконувати всі запропоновані шкільні вимоги. Учні чітко дотримуються всіх вказівок вчителя, сумлінні та відповідальні, сильно переживають, якщо отримують незадовільні оцінки.)
Фактори з боку учня: вік, пізнавальні потреби, минулі успіхи і невдачі, ставлення до іноземної мови і культури, інтерес, темперамент, відкритість до нового досвіду, самооцінка, сприйнятливість до впливу довкілля. Фактори навколишнього середовища: - сім'я: загальні вимоги і очікування батьків, підхід до процесу вивчення іноземної мови дитиною, ставлення до традиції та культуру зарубіжних країн. і рідним користувачам іноземної мови. Різноманітні: групові відносини, груповий рівень у вивченні мови, групове відношення до вивчення іноземної мови, мотивація в групі.
2. Другий рівень - гарна шкільна мотивація. (Учні успішно справляються з навчальною діяльністю.) Подібний рівень мотивації є середньою нормою.
3. Третій рівень - позитивне ставлення до школи, але школа приваблює таких дітей позанавчальної діяльністю. (Такі діти досить благополучно відчувають себе в школі, щоб спілкуватися з друзями, з вчителями. Їм подобається відчувати себе учнями, мати гарний портфель, ручки, пенал, зошити. Пізнавальні мотиви у таких дітей сформовані в меншій мірі, і навчальний процес їх мало приваблює .)
Вчительські дії, які впливають на мотивацію студентів до вивчення іноземної мови. Підтримка постійної мотивації для студентів. Гнучкість мотивації для вивчення іноземної мови є природною. Мотивація є найважливішою на початку навчання. Згодом мотивація може бути ослаблена. Важливо, щоб учень постійно його повідомляли про досягнутий прогрес і знав про можливості практичного використання отриманих знань. Розуміння і вираження цілей навчання. Цей аспект важливий у викладанні іноземної мови, в якому визначення конкретних цілей мотивує процес вивчення іноземної мови і здатність визначати послідовні цілі дозволяє учням виявляти свої сильні і слабкі сторони.
4. Четвертий рівень - низька шкільна мотивація. (Ці діти відвідують школу неохоче, воліють пропускати заняття. На уроках часто займаються сторонніми справами, іграми. Відчувають серйозні труднощі в навчальній діяльності. Знаходяться в серйозної адаптації до школи.)
5. П'ятий рівень - негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація. (Такі діти зазнають серйозних труднощів у навчанні: вони не справляються з навчальною діяльністю, відчувають проблеми в спілкуванні з однокласниками, у взаєминах з учителем. Школа нерідко сприймається ними як вороже середовище, перебування в ній для них нестерпно. В інших випадках учні можуть проявляти агресію , відмовлятися виконувати завдання, слідувати тим чи іншим нормам і правилам. Часто у подібних школярів відзначаються нервово психічні порушення.)
Рівень поінформованості учнів не дозволяє їм визначати їх майбутні потреби в мовах. З цієї причини вчитель іноземної мови відіграє важливу роль у створенні міцної основи для мотивації придбання іноземної мови. Доцільно персоналізувати і індивідуалізувати свої цілі, посилаючись на поточні інтереси і потреби студентів, такі як музика, кіно, театр, телебачення, спорт, туризм, видатні особистості, сучасні світові проблеми і т.д. також варто врахувати мотиваційні мотивації Студенти на іноземних мовах, такі як закордонний туризм, використання іноземної мови у своїй майбутній роботі, перегляд іноземних фільмів, читання в оригінальній літературі, розуміння іноземних пісень, листування і т.д. крім того, Вам потрібно забути про індивідуалізацію.
Сьогодні кожному доводиться вчитися (а часом і переучуватися) все життя - такі наслідки розвитку науки і техніки. Хто в школі «не навчився вчитися», у кого немає інтересу до навчання, той рано чи пізно відстане в життя. Інтерес до навчання і вміння вчитися тепер стають такими ж важливими результатами шкільних років, як і знання. Причому, недостатньо просто вчитися, а необхідно вчитися захоплено
Ви завжди повинні пам'ятати про ступінь, в якій ви можете досягти цілей, встановлених окремими учнями. Розвиток інтересу студентів до мови. Цікавість, інтерес і безпосередність учнів грають тут найважливішу роль. Ці фактори визначають високу внутрішню мотивацію, яка є найсильнішою і не страждає від труднощів. Спілкування культурної інформації і формування студентів, зацікавлених в зарубіжній культурі. Цікаво і цікаво представлена інформація про культурному характері, в тому числі елементи історії, географії та літератури даного суспільства, активізуються пізнавальні процеси студентів, мотивуючи їх вивчати мову і поглиблювати знання культури.
При організації навчальної діяльності ніщо так сильно не цікавить і не турбує досвідченого педагога, як навчальна мотивація школярів, так як по слушним спостереженням А. С. Мясищева, результати діяльності людини на 20-30% залежать від інтелекту, і на 70-80% - від мотивів. І кожного педагога хвилює як же сформувати в учнів позитивні мотиви до навчання і пізнання. В даний час проблема формування стійких позитивних мотивів у школярів актуальна в педагогіці, психології та практиці школи. Протягом всього навчання учня в школі навчальна діяльність є провідною, і, отже, тема формування мотивів, які спонукають її, представляє інтерес для вивчення.
На додаток до мотиваційним цінностям культурної інформації вони також є основою для розвитку позитивного ставлення студентів до досліджуваного ними мови, що часто є наслідком певних позитивних або негативних стереотипів про суспільство на цільовому мовою учнів. З цієї причини рекомендується правильно ідентифікувати уявлення. і орієнтація учнів на мову і культуру, і якщо вони виявляють негативні стереотипи, вони можуть вміло і швидко компенсувати їх, оскільки вони є первинними факторами, які перешкоджають мовної діяльності учнів.
У чому причини небажання вчитися, йти в школу?
1.Фізичне здоров'я дитини (втома, хвороби, природна слабкість, нездужання);
2.Індивідуальні особливості пізнавальної сфери (зрілість кори головного мозку, рівень розвитку пам'яті, уваги, особливості мислення, мовлення);
3.Несформованість навчальних навичок (швидкість і якість читання, навички роботи з текстом, переробки інформації, навички конспектування);
Застосування позитивних підкріплень - винагорода і похвала. Премія повинна служити істотною зворотним зв'язком і стимулом для подальшого навчання. Важливим аспектом нагородження є уявлення системи записів як важливих і цінних підтверджень, а не як навчальної мети. Ефективне винагороду в формі усної або письмової похвали або у формі оцінки школи має бути оцінений за роботу студента і увагу до зусиль і досягнень. Завдяки цьому студенти бачать успіх як похідну від своїх дій і результат їх систематичної роботи.
4.Недостатній розвиток комунікативних навичок, що визначають взаємини з однолітками, з вчителями (відкритість, товариськість, вміння просити і пропонувати допомогу, вимагати, коли це необхідно, аргументовано доводити свою правоту, уточнювати те, що не зрозуміло);
5.Слабка навчальна мотивація. Причинами небажання що-небудь робити (вчитися, виконувати домашнє завдання або обов'язки по дому) можуть виступати брак винагороди і схвалення, що спонукають до діяльності (зовнішня мотивація), або те, що дитина не відчуває внутрішньої привабливості до діяльності (внутрішня мотивація).
Усунення психологічних бар'єрів і занепокоєння перед невдачею. Основні фактори, які можуть значно знизити мотивацію, включають: сором за розмови на іноземних мовах, спостереження і оцінку інших, негативне ставлення. і емоційне напруження, пов'язане з невдалим учнем, низька самооцінка. Ці фактори негативно впливають на плинність мови учнів, порушують образ мислення і розуміння предмета. Тому одним з найважливіших умов для зміни психологічних бар'єрів в класі є забезпечення дружньої атмосфери і розумового комфорту в процесі навчання.
Мотивація навчальної діяльності.
Дії людини виходять з певних мотивів і спрямовані на певні цілі. Мотив - це те, що спонукає людину до дії
Тепер розглянемо окремий випадок мотивації - навчальна мотивація. Для того, щоб учень по-справжньому включився в роботу, потрібно, щоб завдання, які ставляться перед ним під час навчальної діяльності, були зрозумілі, але і внутрішньо прийняті ним, тобто щоб вони придбали значимість для учня і знайшли, таким чином, відгук і опорну точку в його переживанні. Мотив - це спрямованість школяра на окремі сторони навчальної роботи, пов'язана з внутрішнім ставленням учня з нею. В системі навчальних мотивів переплітаються зовнішні і внутрішні
Студентська діяльність, що впливає на мотивацію вивчення іноземної мови. Вивчення мови з упором на придбання і розширення знань з іноземної мови. Добровільна і свідома постановка цілей, пошук проблем та вжиття заходів. Наполегливість, послідовність і витривалість в досягненні цілей і дій. Підсильте свої зусилля перед обличчям перешкод і труднощів.
Дії батьків, які мотивують учнів вивчати іноземну мову. Батьки можуть мотивувати своїх дітей і допомагати їм вивчати іноземну мову, навіть якщо вони знають основи і на практиці вчаться зі своїми дітьми. Участь батьків у загальному навчанні іноземних мов зі своїми дітьми робить іноземну мову частиною сімейного життя. Крім того, батьки можуть вводити елементи зарубіжної культури в сімейне життя. Таким чином, батьки можуть зробити істотний вплив на загальне ставлення студентів до вивчення іноземних мов та іноземних культур.
До внутрішніх мотивів відносяться такі, як власний розвиток у процесі навчання; дію разом з іншими і для інших; пізнання нового, невідомого. Ще більш насичені зовнішніми моментами такі мотиви, як навчання як вимушена поведінка; процес навчання як звичне функціонування; навчання заради лідерства і престижу; прагнення опинитися в центрі уваги. Ці мотиви можуть надавати і негативний вплив на характер і результати навчального процесу. Найбільш різко виражені зовнішні моменти в мотивах навчання заради матеріальної винагороди і уникнення невдач. Розглянемо будову мотиваційної сфери навчання у школярів, тобто того, що визначає, спонукає навчальну активність дитини.
Види мотивів.До видів мотивів можна віднести пізнавальні та соціальні мотиви. Якщо у школяра в ході навчання переважає спрямованість на зміст навчального предмета, то можна говорити про наявність пізнавальнихмотивів. Якщо в учня виражена спрямованість на іншу людину в ході навчання, то говорять про соціальних мотивах. І пізнавальні і соціальні мотиви можуть мати різні рівні: широкі пізнавальні мотиви (орієнтація на оволодіння новими знаннями, фактами, закономірностями), навчально-пізнавальні мотиви (орієнтація на засвоєння способів добування знань, прийомів самостійного придбання знань), мотиви самоосвіти (орієнтація на придбання додаткових знань і потім на побудову спеціальної програми самовдосконалення).
Соціальні мотиви можуть мати наступні рівні: широкі соціальні мотиви (борг, відповідальність, розуміння значимості навчання), вузькі соціальні (прагнення зайняти певну позицію у відносинах з оточуючими, отримати їх схвалення).
Виділяють п'ять рівнів навчальної мотивації:
1.Високий рівень шкільної мотивації, навчальної активності (у таких дітей є пізнавальний мотив, прагнення найбільш успішно виконувати всі запропоновані шкільні вимоги). Учні чітко дотримуються всіх вказівок вчителя, сумлінні та відповідальні, сильно переживають, якщо отримують незадовільні оцінки.
2.Хороша шкільна мотивація. (Учні успішно справляються з навчальною діяльністю.) Подібний рівень мотивації є середньою нормою.
3.Положітельное ставлення до школи, але школа приваблює таких дітей позанавчальної діяльністю. Такі діти досить благополучно відчувають себе в школі, щоб спілкуватися з друзями, з вчителями. Їм подобатися відчувати себе учнями, мати гарний портфель, ручки, пенал, зошити. Пізнавальні мотиви у таких дітей сформовані в меншій мірі, і навчальний процес їх мало приваблює.
4.Нізкая шкільна мотивація. Ці діти відвідують школу неохоче, воліють пропускати заняття. На уроках часто займаються сторонніми справами, іграми. Зазнають серйозних труднощів у навчальній діяльності. Знаходяться в серйозної адаптації до школи.
5.Негатівное ставлення до школи, шкільна дезадаптація. Такі діти відчувають серйозні труднощі в навчання: вони не справляються з навчальною діяльністю, відчувають проблеми в спілкуванні з однокласниками, у взаєминах з учителем. Школа нерідко сприймається ними як вороже середовище, перебування в ній для них нестерпно. В інших випадках учні можуть проявляти агресію, відмовлятися виконувати завдання, слідувати тим чи іншим нормам і правилам. Часто у подібних школярів відзначаються нервово - психічні порушення.
Причини спаду шкільної мотивації:
1. У підлітків спостерігається «гормональний вибух» і нечітко сформована почуття майбутнього.
2. Ставлення учня до вчителя.
3. Ставлення вчителя до учня.
4. У дівчаток 7-8 класу знижена вікова сприйнятливість до навчальної діяльності в зв'язку з інтенсивним біологічним процесом статевого дозрівання.
5. Особиста значущість предмета.
6. Розумовий розвиток учня.
7. Продуктивність навчальної діяльності.
8. Нерозуміння мети навчання.
9. Страх перед школою.
Формування позитивної мотивації
Н е викликає сумніви тог факт, що у будь-якого педагога нерідко виникає проблема формування у школярів позитивної мотивації навчання взагалі і до свого предмету зокрема. З цією метою використовуються різні прийоми: використання цікавою і цікавою інформацією, ділових ігор та ігрових моментів, активних форм навчання, заміна реальної оцінки дій школярів дещо завищеною потенційної і т.д. Але при цьому виявляється короткочасність і нестійкість цієї мотивації в учнів. Відшукати причину низької ефективності нескладно.
Справа в тому, що основні зусилля педагога, як правило, спрямовані на пошук зовнішніх стимулів безпосередньо не пов'язаних з навчальним, предметом. Дійсно, гра, похвала, цікавість і т.п. є зовнішніми педагогічними прийомами, безпосередньо не пов'язаними з конкретною предметною діяльністю учнів на даному уроці, стосовно саме до цього содержанію.Она з успіхом можуть бути використані і на заняттях з інших предметів, при вивченні інших тем або, іншими словами, спираються і використовують лише зовнішню мотивацію. Вона найбільш поширена і частіше використовується на уроках.
Між іншим , відомо, що більш продуктивною є внутрішня мотивація. Вона породжується конкретною предметною діяльністю і безпосередньо пов'язана саме з цією навчальною дисципліною і її змістом. Але саме вона предметна, конкретна, хоча і більш складна для формування, вимагає великих зусиль і підготовки, а тому часто залишається в тіні навчальної діяльності або зовсім не використовується.
Разом з тим, внутрішня мотивація особистісно-значима, індивідуальна: то, що для одного учня дуже важливо, іншого може зовсім не стимулювати до активності. Оскільки навчальна діяльність значимо спирається на інтелект, мислення школярів, то неважко зробити висновок про тому, що при формуванні внутрішньої мотивації навчання важливо спиратися на індивідуальні особливості саме цього пізнавального процесу.
При усвідомленні сенсу навчання у школярів зростають успіхи в навчальній діяльності, легше засвоюється і стає більш доступним навчальний матеріал, ефективніше відбувається запам'ятовування, зростає працездатність. Сенс вчення, його значимість є основою мотиваційної складової особистості учнів.
Основними факторами, що впливають на формування позитивної стійкої мотивації до навчальної діяльності є:
2. Організація навчальної діяльності.
3. Колективні форми навчальної діяльності.
4. Оцінка навчальної діяльності.
5. Стиль педагогічної діяльності вчителя.
1. Зміст навчального матеріалу:
Зміст навчання виступає для учнів в першу чергу у вигляді тієї інформації, яку вони отримують від вчителя, з навчальної літератури, телевізійних передач і т.п. коштів. Однак сама по собі інформація поза потреб дитини не має для нього жодного значення, а отже, не спонукає до навчальної діяльності . Тому, даючи навчальний матеріал, потрібно учітиватьімеющіеся у школьніковопределённого віку потреби.
Такими є: потреба в постійній діяльності, у вправі різних функцій , в тому числі і психічних - пам'яті, мислення, уяви; потреба в новизні, в емоційному насиченні, в рефлексії і самооцінки. Тому навчальний матеріал повинен подаватися в такій формі, щоб викликати ушколярів емоціональнийотклік, зачіпати їх самолюбство. Змістовно і ілюстративно бідний матеріал не облачає мотивуючої силою і не сприяє пробудженню інтересу до навчання.
Прагнення деяких вчителів, при низькій успішності учнів, по якомусь розділу навчальної програми до межі спрощувати матеріал, "розжовувати" вивчення матеріалу обтяжливим і нудним заняттям, що вбиває будь-який інтерес до навчання.
Учебнийматеріал повинен спиратися на минулі знання, але в той же час містити інформацію, що дозволяє не тільки дізнатися нове, але і осмислити минулі знання і досвід, дізнатися вже відоме з іншого боку.
2. Організація навчальної діяльності.
мотиваційний етап - це повідомлення чому і для чого уч-ся потрібно знати даний розділ програми, яка основна навчальна задача даної роботи. Створення навчально-проблемної ситуації (завдання, цілі).
Операционально-пізнавальний етап . На цьому етапі уч-ся засвоюють тему, опановують навчальними діями і операціями у зв'язку з її змістом (покладе, емоції). Тому важливо не міркувати про навчання, її важливість і користь, а домагатися, щоб уч-ся починав діяти.
Рефлексивно-оцінний етап пов'язаний з аналізом зробленого, зіставленням досягнутого з поставленим завданням і оцінкою роботи. Підведення підсумків треба організувати так, щоб уч-ся відчували задоволення від виконаної роботи, від подолання труднощів, що виникли і пізнання нового. Це призводить до формування очікування таких же емоційних переживань і в майбутньому.
3. Колективна (групова) форма діяльності.
Групова форма навчальної діяльності створює кращу мотивацію, ніж індивідуальна. Групова форма "втягує" в активну роботу навіть пасивних, слабо мотивованих учнів, тому що вони не можуть відмовитися виконувати свою частину роботи, що не піддавшись обструкції з боку товаришів. Крім того, підсвідомо виникає установка на змагання, бажання бути не гірше за інших.
4. Оцінка результатів навчальної діяльності.
Мотивуюча роль оцінки результатів навчальної діяльності не викликає сумніву. Однак віршиком часте оцінювання (виставлення оцінок) призводить до того, що отримання гарних оцінок стає для учнів самоціллю.
Важливо, щоб в оцінці давався якісний, а не кількісний аналіз уч. діяльності уч-ся, підкреслювалися позитивні моменти, зрушення в освоєнні навчального матеріалу було виявлено причини наявних недоліків, а не тільки констатувалося їх наявність.
Виявлено, що вчителі, які мають схильність до авторитарного стилю діяльності, занижують оцінки в порівнянні з вчителями демократичного стилю, вчителі з ліберальним стилем, навпаки, завищують оцінки.
5. Стиль діяльності вчителя .
Різні стилі формують різні мотиви.
Авторитарний стиль формує "зовнішню" (екстрінсівно) мотивацію навчання, мотив "уникнення невдачі", затримує формування "внутрішньої" (інтрінсівной) мотивації. Демократичний стиль педагога, навпаки, сприяє внутрішньої мотивації, а потурання (ліберальний) стиль знижує мотивацію навчання і формує мотив "надії на успіх".
6. Виділяють наступні методи мотивації.
Емоційні методи мотивації: 1 - заохочення, 2 - осуд, 3 - навчально-пізнавальна гра, 4 - створення яскравих наочно-образних уявлень, 5 - створення ситуації успіху, 6 - стимулюючий оцінювання, 7 - вільний вибір завдання, 8 -задоволення бажання бути значущою особистістю.
Пізнавальні методи мотивації: 1 опора на життєвий досвід, 2-пізнавальна інтерес, 3 - створення проблемної ситуації, 4 - спонукання до пошуку альтернативних рішень, 5 - виконання творчих завдань, 6 - "мозкова атака", 7 -розвивати кооперація.
Вольові методи мотивації: 1 пред'явлення навчальних вимог, 2 -інформування про обов'язкові результати навчання, 3 - формування відповідального ставлення до навчання, 4 - пізнавальні труднощі, 5 - самооцінка діяльності та корекція, 6 - рефлексія поведінки, 7 - прогнозування майбутньої діяльності.
Соціальні методи мотивації (IV): 1 - розвиток бажання бути корисним батьківщині, 2 спонукання наслідувати сильної особистості, 3 - створення ситуації взаємодопомоги, 4-пошук контактів і співпраці, 5 - зацікавленість в результатах колективної роботи, 6 - взаимопроверка, 7 - рецензування.
Е. В. Ковальова МОУ "Гімназія" м Новодвінск Архангельська область
