Бібліографічний опис:
Нестерова І.А. Метод проектів в освіті [Електронний ресурс] // Освітня енциклопедія сайт
У числі перспективних інновацій в сфері вітчизняної освіти можна сміливо виділити метод проектів в навчанні. Метод проектів можна застосувати як для шкільного, так і для вищої освіти. В даний час ряд прогресивних ДОУ активно використовують метод проектів на заняття зі старшими дошкільнятами.
Поняття методу проектів в освіті і види проектів
В останні роки особливої популярності набув метод проектів, як інноваційне течія в російській освіті. Однак метод проектів в освіті відомий досить давно і бере свій початок в 20-і роки XX століття в США.
Ідеї використання методу проектів в освіті згадуються в Росії практично в той же самий час, що і за кордоном. У 1905 році під керівництвом С.Т. Шацького була організована невелика група співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи в практиці викладання. Пізніше, вже за радянської влади ці ідеї стали досить широко впроваджуватися в школу. За радянських часів "в рамках позаурочної суспільно корисної діяльності проводились часом заходи, по суті представляють собою реалізацію проектів".
Професор Е.C. Полат під методом проектів в освіті має на увазі спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми, яка повинна завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим або іншим чином.
В основі методу проектів в освіті лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, вміння орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного і творчого мислення.
Малюнок 1. Основні компоненти проектної діяльності учнів
Структура проектної діяльності учнів знайшла своє відображення на малюнку 1. Однак, особливу увагу необхідно приділити такому аспекту, як види проектів в освіті. Кожен з них володіє характерними рисами. Перш ніж дати характеристику кожному виду проектів в освіті, звернемося до їх переліку, відображеному на малюнку 2.
Малюнок 2. Види проектів
Представлені на малюнку 2 види проектів, безсумнівно, розрізняються по ряду параметрів, таких як комплексність, по тривалість і за кількістю учасників. Найбільш істотне методичне відмінність полягає в тому, що одні проекти розраховані на реалізацію протягом уроку, в той час як інші охоплюють серію уроків і самостійну позаурочну діяльність учнів; треті відносяться виключно до сфери позакласної діяльності.
|
вид проекту |
опис |
|---|---|
|
Практико-орієнтований проект |
Даний вид проекту спрямований на соціальні інтереси самих учасників проекту. Кінцевий результат такого проекту заздалегідь визначений і може бути використаний в житті класу, школи, міста, села. |
|
дослідницький проект |
Дослідницький проект являє собою найбільш близький до наукового дослідження проект. Він включає обгрунтування актуальності обраної теми, позначення завдань дослідження, обов'язкове висунення гіпотези з подальшою її перевіркою, обговорення отриманих результатів. |
|
інформаційний проект |
Даний вид проекту спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище з метою її аналізу, узагальнення та подання для широкої аудиторії. |
|
творчий проект |
Характеризується максимально вільним і нетрадиційним підходом до оформлення результатів. Це можуть бути альманахи, театралізації, спортивні ігри, твори образотворчого чи декоративно-прикладного мистецтва, відеофільми тощо |
|
рольовий проект |
Це найскладніший вид проекту в освіті. Беручи участь в ньому, проектанти беруть на себе ролі літературних чи історичних персонажів, вигаданих героїв. Результат проекту залишається відкритим до самого закінчення. |
Метод проектів у шкільній освіті
Досить поширене явище, схвалене ФГОС нового покоління. За допомогою методу проектів в сучасній школі намагаються підвищити рівень освіти.
Зрозуміло, що проблемні ситуації найбільш часто виникають в процесі наукового дослідження. Однак постановка в школі робіт дослідницького характеру на досить високому рівні можлива лише в дуже рідкісних випадках, оскільки для їх реалізації необхідно поєднання принаймні трьох факторів:
- наявність висококваліфікованого керівника
- наявність досить зацікавлених і підготовлених "просунутих" школярів,
- наявність необхідної для роботи експериментальної бази.
Використання методу проектів у навчанні в школі має на меті самостійне розуміння учнями певних проблем в рамках шкільного предмета, що мають життєвий сенс для учнів.
Метод проектів у шкільній освіті спрямований на "проживання" учнями певного відрізка часу в навчальному процесі, а також їх залучення до фрагменту формування наукового уявлення про навколишній світ, конструювання матеріальних чи інших об'єктів.
|
критерії |
типи проектів |
|
|---|---|---|
|
Екологічні, фізико-географічні, соціально-економічні, комплексні, краєзнавчі, історико-географічні |
||
|
рівень інтеграції |
Монопредметние проекти міжпредметні проекти надпредметні проекти |
|
|
Тривалість виконання проекту |
Міні-проект (декілька тижнів) Середній по тривалості проект Довгострокові проекти (протягом року) |
|
|
Кількість учасників проекту |
Індивідуальні, групові, колективні |
|
|
Спосіб переважної діяльності |
Пізнавальні, творчі, ігрові, практико-орієнтовані, дослідницькі |
|
|
Використання засобів навчання в процесі підготовки проекту |
Класичні традиційні засоби навчання Інформаційні та комунікативні засоби (ІКТ) |
|
|
Включеність проектів в тематичний план |
Поточні (на проектну діяльність виноситься частина змісту) Підсумкові (за результатами виконання проекту оцінюється освоєння учнями певного навчального матеріалу) |
Вимоги до використання методу проектів в навчанні
Використання методу проектів не допустимо без дотримання ряду норм і правил, спрямованих на регламентацію якості і освітньої цінності проектів. Вимоги до використання методу проектів в навчанні базуються на вимогах ФГОС і на предметних або міжпредметних вимогах в умовах школи. Коли педагог вирішує використовувати метод проектів, він повинен відразу ж проінформувати учнів про те, що підготовка і остаточна версія проекту повинні бути створені у відповідності з наступними вимогами:
- наявність значущої у дослідницькому, творчому плані проблеми / завдання, що вимагає інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення;
- практична, теоретична, пізнавальна значущість передбачуваних результатів;
- самостійна або ж індивідуальна, парна, групова діяльність учнів;
- структурування змістовної частини проекту, із зазначенням поетапних результатів;
- використання дослідницьких методів, які передбачають певну послідовність дій представлену на малюнку 3.
Малюнок 3. Послідовність дій при підготовці проекту
Окремо слід виділити той факт, що ключовою вимогою до проекту в умовах середньої школи є його обґрунтованість на кожному етапі. За підсумками своєї проектної діяльності школярі представляють не тільки результати і висновки, а й описують прийоми, за допомогою яких було отримано інформацію, розповідають про проблеми, що виникли при виконанні проекту, демонструють набуті знання, вміння, творчий потенціал, духовно-моральні орієнтири.
Коли школярі завершують проект, вони повинні бути заздалегідь підготовлені до процедури його захисту і оцінки. До числа основних показників оцінки проекту в сучасних умовах відносять наступне:
- значимість і актуальність висунутих проблем, адекватність їх досліджуваної тематики;
- коректність використовуваних методів дослідження та обробки отриманих результатів;
- активність кожного учасника проекту відповідно до його індивідуальних можливостей;
- колективний характер прийнятих рішень;
- характер спілкування і взаємодопомоги, взаємодоповнюваності учасників проекту;
- необхідна і достатня глибина проникнення в проблему;
- залучення знань з інших областей;
- доказовість прийнятих рішень, вміння аргументувати свої висновки, висновки;
- якість оформлення результатів проведеного проекту;
- вміння відповідати на питання опонентів, лаконічність і аргументованість відповідей кожного члена групи.
Проектна технологія включає проміжну і підсумкову оцінки проекту та здійснюється або вчителем, або незалежними експертами з числа учнів. Оцінка результатів роботи повинна бути такою, щоб учні пережили ситуацію успіху. З цією метою організовується спільне обговорення проекту учителем і учнями.
література
- Гузєєв В.В. Планування результатів освіти і освітня технологія. М .: Народна освіта, 2000.г.
- Лисичкін Г.В. Метод проектів в хімічному освіті / Збірник: Природничо освіта: виклики і перспективи. Том: 9, 2013 - М .: видання: Видавництво Московського університету. С.125-140
- Полат Е.С. Метод проектів на уроках іноземної мови / Іноземні мови в школі - № 2, 2000 г.
Історія виникнення і розвитку методу навчальних проектів
Метод проектів не є принципово новим у педагогічній практиці, але в той же час його сьогодні відносять до педагогічних технологій ХХI століття як передбачає вміння адаптуватися в стрімко змінюваному світі.
Він виник в США в другій половині 19 ст .. Його теоретичною основою була «прагматична педагогіка» американського філософа-ідеаліста Джона Дьюї (1859 - 1952).
Основні концептуальні положення його теорії:
Правдивим і цінним є лише те, що дає практичний результат;
Дитина в онтогенезі повторює шлях людства в пізнанні навколишнього світу (від часткового до загального, індуктивним методом);
Засвоєння знань - це стихійний, некерований процес;
Дитина може засвоювати інформацію тільки завдяки існуючої потреби в знаннях, будучи активним суб'єктом свого навчання.
Умовами успішності навчання відповідно до теорії Д. Дьюї є:
Проблематізація навчального матеріалу;
Пізнавальна активність дитини;
Зв'язок навчання з життєвим досвідом дитини;
Організація навчання як діяльності (ігрової, трудової).
Таким чином, Д. Дьюї запропонував по суті перетворення абстрактного, відірваного від життя, спрямованого на просте заучування теоретичних знань сучасного йому освіти в систему шкільного навчання «Шляхом діяння», яке збагачує особистий досвід дитини і полягає в освоєнні їм способу самостійного пізнання навколишнього світу.
Ідеї Д. Дьюї справили величезний вплив на систему освіти XX століття. Вони отримали подальший розвиток у роботах його учнів і послідовників - американських педагогів Е. Пархерст і В. Кільпатріка. Одним із шляхів реалізації ідей Дьюї було навчання по «методу проектів». Цей метод використовувався і в Росії в шкільному та вузівському навчанні в 20-х роках минулого століття (наприклад, в педагогічній практиці С. Т. Шацького, А. С. Макаренко та ін.). У 1931 році постановою ВКП (б) метод проектів був засуджений, оскільки він не сприяв формуванню глибоких теоретичних знань учнів. До середини 80-х років він не практикувався у вітчизняній педагогіці. За ці роки наша освіта під впливом авторитарно-бюрократичної держави перетворилося в тоталізірованную систему, в яку індивідуальність дитини не вписувалася. У зарубіжній же педагогіці метод проектів активно і успішно розвивався. В нашу школу він повернувся в другій половині 80-х років, коли на хвилі демократизації нашого суспільства становище в російській освіті стало змінюватися. Почали відроджуватися ідеї пріоритетності суб'єктності дитини в освітньому процесі, орієнтації на його особисті інтереси та особливості, націленості освіти на інтелектуальне, моральне і фізичне розвиток учнів.
Критично перетворений метод проектів Д.Дьюи і його послідовників зможе забезпечити розвиток самостійності учнів, їх критичного мислення, умінь застосовувати отримані знання на практиці, навчити їх вчитися. При цьому роль вчителя зводиться до керівництва самостійною роботою школярів і їх мотивації.
Формування проектної діяльності учнів необхідно для озброєння їх універсальним умінням вирішення різних проблем, в тому числі і освітніх. У сучасній педагогіці проектна діяльність повинна використовуватися не замість класно - урочної системи навчання, а поряд з нею, як компонент системи освіти, як на уроці, так і в позаурочній діяльності.
види проектів
Типологія проектів може бути умовно визначена за такими ознаками:
- число учасників проекту;
- метод, який домінує в проекті;
- тривалість проекту;
- характер координації проекту;
- характер контактів;
- предметно - змістовна область.
Відповідно до методу, домінуючим в проекті, можна виділити наступні типи проектів:
Дослідницькі.
Такі проекти вимагають добре продуманої структури, позначений-них цілей, актуальності предмета дослідження для всіх учасників, соціальної значущості, відповідних методів, в тому числі експериментальних і дослідних робіт, методів обробки результатів. Ці проекти повністю підпорядковані логіці дослідження і мають структуру, наближену або повністю збігається з справжнім науковим дослідженням. Цей тип проектів припускає аргументацію актуальності взятої для дослідження теми, формулювання проблеми дослідження, його предмета і об'єкта, позначення завдань дослідження в послідовності прийнятої логіки, визначення методів дослідження, джерел інформації, вибір методології дослідження, висування гіпотез вирішення означеної проблеми, розробку шляхів її вирішення, в тому числі експериментальних, досвідчених, обговорення отриманих результатів, висновки, оформлення результатів дослідження, позначення нових проблем для подальшого розвитку дослідження.
Творчі.
Слід зазначити, що проект завжди вимагає творчого підходу і в цьому сенсі будь-який проект можна назвати творчим. Але при визначенні типу проекту виділяється домінуючий аспект. Творчі проекти припускають відповідне оформлення результатів. Такі проекти, як правило, не мають детально відпрацьованої структури спільної діяльності учасників, на початку вона тільки намічається і далі розвивається, підкоряючись жанру кінцевого результату. Таким результатом можуть бути: спільна газета, твір, відео фільм, спектакль, гра, свято, експедиція і т.п. Однак оформлення результатів проекту вимагає чітко продуманої структури у вигляді сценарію відеофільму або вистави, програми свята, плану твору, статті, репортажу і так далі, дизайну і рубрик газети, альманаху, альбому та ін.
Рольові, ігрові.
У таких проектах структура також тільки намічається і залишається відкритою до завершення роботи. Учасники беруть на себе певні ролі, обумовлені характером і змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові відносини, ускладнюються вигаданими учасниками ситуаціями. Результати цих проектів або намічаються на початку їх виконання, або ви-рісовиваются лише в самому кінці. Ступінь творчості тут дуже висока, але домінуючим видом діяльності все-таки є рольової - ігрова.
Ознайомчо-орієнтовні (інформаційні) .
Цей тип проектів спочатку направлений на збір інформації про якийсь об'єкт, явище; передбачається ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз і узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Такі проекти так само як і дослідні, вимагають добре продуманої структури, можливості систематичної корекції по ходу роботи. Структура такого проекту може бути позначена в такий спосіб: мета проекту, його актуальність, джерела інформації, проведення «мозкової атаки», обробка інформації (аналіз, узагальнення, зіставлення з відомими фактами, аргументовані висновки), результат (стаття, реферат, доповідь, відео та пр.), презентація. Такі проекти часто інтегруються з дослідницькими проектами і стають їх органічною частиною, модулем.
Практико-орієнтовані (прикладні).
Ці проекти відрізняє чітко позначений із самого початку результат діяльності його учасників. Причому цей результат обов'язково орієнтований на соціальні інтереси самих учасників. Такий проект вимагає ретельно продуманої структури, навіть сценарію всієї діяльності його учасників з визначенням функцій кожного з них, чітких висновків, тобто оформлення результатів проектної діяльності, і участі кожного в оформленні кінцевого продукту. Тут особливо важлива хороша організація координаційної роботи в плані поетапних обговорень, коректування спільних і індивідуальних зусиль, в організації презентації отриманих результатів і можливих способів їх впровадження в практику, а також систематичної зовнішньої оцінки проекту.
За ознакою «предметно-змістовна область» можна виділити наступні два типи:
Монопроекти.
Як правило, такі проекти проводяться в рамках одного предмета. При цьому вибираються найбільш складні розділи або теми. Зрозуміло, робота над монопроекти передбачає часом застосування знань і з інших областей для вирішення тієї чи іншої проблеми. Але сама проблема лежить в руслі якого-небудь одного знання. Подібний проект також вимагає ретельної структуризації по уроків з чітким позначенням не тільки цілей і завдань проекту, але і тих знань, умінь, які учні приблизно повинні придбати в результаті. Заздалегідь планується логіка роботи на кожному уроці за групами (ролі в групах розподіляються самими учнями), форма презентації, яку вибирають учасники проекту самостійно. Часто робота над такими проектами має своє продовження у вигляді індивідуальних або группо-вих проектів в позаурочний час (наприклад, в рамках наукового товариства учнів).
Міжпредметні. Такі проекти, як правило, виконуються в позаурочний час. Це - або невеликі проекти, Що зачіпають 2-3 предмета, або досить об'ємні, тривалі, загальношкільні, які планують вирішити ту чи іншу досить складну проблему, значущу для всіх учасників проекту. Такі проекти вимагають дуже кваліфікованої координації з боку фахівців, злагодженої роботи багатьох творчих груп, що мають чітко визначити-поділені дослідницькі завдання, добре опрацьовані форми проміжних і підсумкових презентацій.
За характером контактів проекти бувають регіональні і міжнародні.
За кількістю учасників можна виділити індивідуальні та групові проекти.
За тривалістю виконання проекти можуть бути короткостроковими (можуть бути розроблені на декількох уроках), середньої тривалості (від тижня до місяця), довгостроковими (від місяця до кількох місяців).
Зрозуміло, в реальній практиці найчастіше доводиться мати справу зі змішаними типами проектів, в яких є ознаки дослідницьких і творчих, а також інших проектів. Однак, метод дослідних проектів займає центральне місце і, разом з тим, викликає найбільші труднощі. Він заснований на розвитку вміння освоювати навколишній світ на базі наукової методології, що є однією з найважливіших задач загальної освіти. Метод проектів вимагає зміни позиції вчителя. З носія готових знань він перетворюється на організатора пізнавальної діяльності своїх учнів. Змінюється і психологічний клімат у класній кімнаті, так як вчителю доводиться переорієнтовувати свою навчально-виховну роботу і роботу учнів на різноманітні види самостійної діяльності учнів, на пріоритет діяльності дослідницького, пошукового, творчого характеру.
Лист самоконтролю "Наш проект" (на основі І.Чечеля)
|
терміни |
етапи |
завдання |
діяльність учнів |
Наші кроки |
Наші результати |
|
1. Занурення в проект |
1.визначити :
2. Вибрати й організувати робочу групу. |
1. обговорити (Або запропонувати), сформулювати, прийняти, уточнити і конкретизувати тему, мету і завдання проекту. 2. Вжитися в ситуацію. Висунути (з подачі вчителя) проблеми ( «мозкова атака» з наступним колективним обговоренням). 3. Уточнити інформацію (Джерела). |
____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ __________________ |
____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ |
|
|
2. Організація діяльності |
1.проаналізувати проблему. 2. визначити (Зібрати і уточнити) джерела необхідної інформації. 3. вибрати метод (и) дослідження (роботи). 4. розподілити ролі в групі. 5. визначити критерії оцінки результатів роботи над проектом. 6. вибрати форму презентації проекту. 7. спланувати роботу щодо вирішення завдань проекту по групах. |
1. сформувати склад групи. 2. розподілити ролі в групах. 3. спланувати роботу в групах. 4. вибрати форму і спосіб презентації результатів. 5. запропонувати і обґрунтувати свої критерії оцінки роботи над проектом. 6. отримати консультацію (при необхідності) у вчителя. |
____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ |
____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ |
|
|
3.Осуществленіе діяльності |
1. виконати проект. |
1.Активно і самостійно працювати над виконанням проекту у відповідності зі своєю роллю і спільно (відповідно до плану роботи). 2. «Добути» відсутні знання. 3. Проконсультуйтеся-тися з учителем. 4. Брати участь в проміжних обговореннях, отриманих даних в групах (на уроках, заняттях в науковому товаристві, в бібліотеці і т.д.) 5. оформити проект. 6. вести підготовку до захисту проекту. 7. Брати участь в колективному самоаналізі. |
____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ |
____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ |
|
|
4. Захист проекту |
1. підготовкадоповіді, обгрунтування процесу проектування, пояснення отриманих результатів. 2. захист проекту. 3. аналіз досягнутих результатів, причин успіхів і невдач. 4. аналіз досягнення поставленої мети. 5. оцінка результатів. |
1. захистити проект (продемонструвати розуміння проблеми, мети і завдань проекту, вміння планувати і здійснювати діяльність, знайдений спосіб розв'язання проблеми, вміння аргументувати свої висновки і опонувати). 2. Брати участь в самоаналізі і самооцінці діяльності і результатів діяльності. 3. Брати участь в колективному аналізі та оцінці результатів проекту. |
____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ |
____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ |
Короткий аналіз роботи
| Наші питання | Наші досягнення |
Ступінь активності учнів і вчителя на різних етапах різна. Ступінь самостійності учнів в роботі над проектом залежить не від їх віку, а від сформованості умінь проектної діяльності. Роль вчителя велика на першому і останньому етапах. Від того, як учитель виконає свою роль на етапі занурення в проект, залежить доля проекту в цілому. На останньому етапі роль учителя велика тому, що учні не здатні зробити узагальнення всієї роботи над проектом, прийти до несподіваних висновків і т.д.
Вчитель історії
і суспільствознавства
Алфьорова В.Н.
Метод проектів - один із способів реалізації ФГОС.
В даний час відбувається поступовий процес переорієнтації системи шкільної освіти з психолого до переважно компетентнісної моделі, яка передбачає не тільки наявність необхідних знань, а й уміння їх використовувати. Найважливішою педагогічної завданням є формування у школярів умінь орієнтуватися в розширенні інформаційному просторі, добувати і застосовувати знання, користуватися набутими знаннями для вирішення пізнавальних і практичних завдань. Важливим завданням є навчання школярів умінню планувати свої дії, ретельно зважувати рішення, що приймаються, співпрацювати з однолітками і старшими. введення в навчальний процес методів і технологій проектної діяльності повинні допомогти учням набути вище перераховані навички. Передбачається, що виконуючи проектну роботу, школярі стануть більш ініціативними і відповідальними, підвищать ефективність навчальної діяльності, придбають додаткову мотивацію. Тому набуття досвіду проектної діяльності є однією з вимог ФГОС.
Метод проектів не є принципово новим у педагогічній практиці, але в той же час його сьогодні відносять до педагогічних технологій ХХI століття, як передбачає вміння адаптуватися в стрімко змінюваному світі.
Навчаючи дітей проектної діяльності і застосовуючи отримані ними навички на своїх уроках, я формую всі види УУД, домагаючись предметних, метапредметних (робота з текстом, з ІКТ і т.д.) і особистісних результатів у кожної дитини, тому що робота в групах, а потім рефлексія (аналіз власної діяльності і діяльності інших, отриманих знань і умінь), діяльності кожного дозволяє охопити всіх учнів в класі - немає таких, хто просто відсиджується.
Відомо, що учням 5-6 класів легко і цікаво займатися інформаційними та творчими проектами. Метод проектної діяльності допомагає учневі стати живим учасником освітнього процесу, що і відповідає вимогам нового стандарту.
Перш ніж перейти до розгляду суті проектної діяльності та її застосування на уроках, необхідно визначити,яке місце займає проектна діяльність в реалізації ФГОС нового покоління.
Основна відмінність нового Стандарту полягає в змінарезультатів, які ми повинні отримати на виході (планованіособистісні, предметні і метапредметние результати);
Інструментом досягнення даних результатів єуніверсальні навчальні дії (програми формування УУД) ;
Основним підходом формування УУД, згідно з новими Стандартами, єсистемно-діяльнісного підходу ;
Одним з методів (можливо найбільш ефективним) реалізації даного підходу єпроектна діяльність .
Таким чином, проектна діяльність учнів дуже логічно вписується в структуру ФГОС другого покоління і повністю відповідає закладеному в ньому основного підходу.
Які вміння ми можемо сформувати в учнів за допомогою проектної діяльності?
Щоб розібратися в цьому питанні, необхідно розглянути саме поняття проектної діяльності школярів, а також визначити її головні цілі та завдання.
проект
– тимчасова цілеспрямована діяльність на отримання унікального результату
Проектна діяльність
є частиною самостійної роботи учнів. Якісно виконаний проект - це поетапне планування своїх дій, відстеження результатів своєї роботи.
метою
проектної діяльностіє розуміння і застосування учнями знань, умінь і навичок, набутих при вивченні різних предметів.
завдання
проектної діяльності в школі:
Навчання планування (учень повинен вміти чітко визначити мету, описати основні кроки по досягненню поставленої мети, концентруватися на досягненні мети, протягом всієї роботи);
Формування навичок збору та обробки інформації, матеріалів (учень повинен вміти вибрати відповідну інформацію і правильно її використовувати);
Уміння аналізувати (креативність і критичне мислення);
Уміння складати письмовий звіт (учень повинен вміти складати план роботи, презентувати чітко інформацію, оформляти виноски, мати поняття про бібліографію);
Формування позитивного ставлення до роботи (учень повинен проявляти ініціативу, ентузіазм, намагатися виконати роботу в строк відповідно до встановленого плану і розкладу роботи).
До важливих позитивних факторів проектної діяльності відносяться:
підвищення мотивації учнів при вирішенні завдань;
розвиток творчих здібностей;
зміщення акценту від інструментального підходу у вирішенні завдань до технологічного;
формування почуття відповідальності;
створення умов для відносин співробітництва між учителем і учнем.
Підвищення мотивації і розвиток творчих здібностей відбувається через наявність у проектній діяльності ключової ознаки - самостійного вибору. Розвиток творчих здібностей та зміщення акценту від інструментального підходу до технологічного відбувається завдяки необхідності осмисленого вибору інструментарію і планування діяльності для досягнення кращого результату. Формування почуття відповідальності відбувається підсвідомо: учень прагне довести, в першу чергу, самому собі, що він зробив правильний вибір. Слід зазначити, що прагнення самоствердитися є головним фактором ефективності проектної діяльності. При вирішенні практичних завдань природним чином виникають відносини співпраці з учителем, так як для обох завдання представляє змістовний інтерес і стимулює прагнення до ефективного вирішення. Особливо яскраво це проявляється на тих завданнях, які зумів сформулювати сам учень.
Через проектну дослідницьку діяльність у дітей формуються таківміння.
1.Рефлексівние вміння:
вміння осмислити завдання, для вирішення якої недостатньо знань;
вміння відповідати на запитання: чому потрібно навчитися для вирішення поставленого завдання?
2. Пошукові (дослідницькі) уміння:
вміння самостійно генерувати ідеї, тобто винаходити спосіб дії, залучаючи знання з різних областей;
вміння самостійно знайти інформацію, якої бракує в інформаційному полі;
вміння запросити інформацію, якої бракує у експерта (вчителі, консультанта, спеціаліста);
вміння знаходити кілька варіантів вирішення проблеми;
вміння висувати гіпотези;
вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
3. Навички оціночної самостійності.
4. Уміння і навички роботи у співпраці:
вміння колективного планування;
вміння взаємодіяти з будь-яким партнером;
вміння взаємодопомоги в групі у вирішенні спільних завдань;
навички ділового партнерського спілкування;
вміння знаходити і виправляти помилки в роботі інших учасників групи.
5. Комунікативні вміння:
вміння ініціювати навчальний взаємодія з дорослими - вступати в діалог, задавати питання і т.д .;
вміння вести дискусію;
вміння відстоювати свою точку зору;
вміння знаходити компроміс;
навички інтерв'ювання, усного опитування і т.п.
6. Презентаційні уміння і навички:
навички монологічного мовлення;
вміння впевнено тримати себе під час виступу;
артистичні вміння;
вміння використовувати різні засоби наочності при виступі;
вміння відповідати на незаплановані питання.
Навчити учнів 5-х класів займатися дослідницькою роботою, Проектною діяльністю, - це дуже важливо для розвитку пізнавальної активності.Пошук інформації в Інтернеті, її аналіз, відбір та подання підсумків в електронному вигляді -обов'язкові складові роботи учнів в групах. В процессе цієї роботи відбувається формування ключових компетенцій учнів: вміння працювати за алгоритмом, працювати в колективі, вміння самостійно знаходити і обробляти інформацію. Учні вчаться критично мислити, вести цивілізовану дискусію, давати власну оцінку подіям. Йде підготовка їх до життя в умовах інформаційного суспільства, відбувається особистісне зростання школярів.
Форми подання проекту
доповідь
есе
реферат
програма
Путівник
письмове звернення
газета
плакат
альбом
альманах
відеофільм
Критерії оцінки проекту
актуальність
практична спрямованість
Значимість виконаної роботи
Обсяг і повнота роботи
самостійність
закінченість
Підготовленість до сприйняття іншими людьми
матеріальне втілення
Оцінка захисту проекту
1.Качество роботи: повнота представлення теми, аргументованість, переконливість представлення проекту, обсяг і глибина знань
2. Культура мови: використання наочних засобів, почуття часу, утримання уваги аудиторії
3. Відповіді на питання: повнота, аргументованість, дружелюбність
4. Ділові якості доповідачів: готовність до дискусії, доброзичливість, контактність
5. Досягнення мети проекту
Підсумкова оцінка складається з середньої рейтингової оцінки проекту + самооцінки + оцінки вчителя.
У реальній практиці найчастіше відбувається інтеграція різних видів проектів, що обумовлено конкретними цілями і завданнями.
Так, в 5 класі, при вивченні історії Стародавнього світу, ми з учнями розробляли прикладної проект "Слідами древніх людей". Метою роботи було навчитися всьому, що колись відкрив стародавня людина, спробувати все своїми руками. Ми вчилися полювати на древніх тварин, добувати вогонь, розтирати зерно на зернотерки, ліпили глиняні горщики, прикрашали їх первісним способом і, таким чином, "відкрили" кераміку. У майстерні "первісного художника", з захопленням, видряпували наскальні малюнки на гіпсових зливках. Учні пробували створити модель доісторичного житла з "кісток" і "шкур" мамонта.
На уроках історії в 5-х класах ми розробляли різноманітні рольової-ігрові проекти. Прикладом може служити проект «Школа в Давньому Єгипті».
Учні не тільки добре засвоювали тему, але і набули певного досвіду громадської діяльності.
Таким чином, метод проектів має прикладне значення. Метод проектів - один з методів в навчанні дітей, що стимулює інтерес учнів до проблеми. У методологічному аспекті методу проектів важливий діяльнісний підхід; потреба в самоактуалізації, самореалізації особистості. Наприклад, якщо у дитини є задатки, а діяльності немає, то задатки не виявляються. Навчання - це теж діяльність. Потреба в самоактуалізації - це реалізація потенціалу, закладеного природою. Проектна діяльність - ( «проектування» - прорив) - розвиває критичне мислення дитини.
Педагог В.А. Сухомлинський говорив: «Страшна це небезпека - неробство за партою, неробство місяці, роки. Це розбещує морально, калічить людину і ніщо не може відшкодувати того, що упущено в найголовнішою сфері, де людина повинна бути трудівником, - у сфері думки ». Думаю, ці слова повинні стати девізом для вчителів, які працюють за новими ФГОС.
Актуальність обраної теми доповіді викликана тим, що робота по методу навчальних проектів допомагає реалізації Федеральних державних стандартів, стимулюючи інтерес учнів до знань і забезпечуючи можливість практично застосовувати ці знання для вирішення конкретних проблем поза стінами школи.
ОРГАНІЗАЦІЯ ПРОЕКТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В УМОВАХ ФГОС
МБОУ «Куликовська середня загальноосвітня школа»
lyudmila. ***** @ *** ru
Однією з новаторських ідей, реалізованих в сучасній школі, є проектна діяльність. Останнім часом метод проектів стає в нашій країні не просто популярним, а й «модним». Що таке проектна діяльність? «Все, що я знаю, я знаю для чого мені це треба і де і як я можу це застосувати» - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів. У нових ФГОС велика увага приділяється саме проектної та дослідницької діяльності як вирішального фактору в формуванні у школяра вміння вчитися. В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного і творчого мислення. Проект - форма організації спільної діяльності людей. Проект - це спеціально організований вчителем і самостійно виконаний учнями комплекс дій, що завершуються створенням творчого продукту. Проект - це «п'ять П»: проблема, проектування (планування), пошук інформації, продукт, презентація. Проект багатогранний, ефективний, невичерпний.
Займаючись проектною діяльністю, учні вчаться:
Міркувати, спираючись на знання фактів, закономірностей науки,
робити обґрунтовані висновки;
Приймати самостійні аргументовані рішення;
Працювати в команді, виконуючи різні соціальні ролі.
Молодший шкільний вік - сприятливий і значимий період для виявлення і розвитку творчого потенціалу особистості, так як в цьому віці закладаються основи творчої та освітньої траєкторії, психологічна база продуктивної діяльності, формується комплекс цінностей, якостей, здібностей, потреб особистості, що лежать в основі її творчого ставлення до дійсності. Тому розвивати закладену в кожній дитині творчу активність, виховувати у нього необхідні для цього якості - значить, створювати педагогічні умови, які сприятимуть цьому процесу.
В ході виконання проекту школярі вчаться самостійно здобувати знання, отримують досвід пізнавальної та навчальної діяльності.
Проектна діяльність дозволяє розширити цілі і завдання уроків, змінити їх форму. Уроки-проекти дають можливість зняти перевантаження з молодших школярів. Дані уроки не викликають напруги і спаду розумових процесів дітей, а, значить, проекти можна вважати здоров'язберігаючих технологій.
На основі запропонованого матеріалу, вчитель з дітьми формулює тему, мету проекту, основні напрямки діяльності, форми подання звіту, визначається склад груп, розподіляються обов'язки між її членами, планується хід подальшої реалізації проекту. Подальша робота виконується хлопцями самостійно, але обов'язково під керівництвом вчителя, а звіт про виконану роботу видається на уроці або внеклассном занятті.
Метод проектів в початковій школі вимагає інтеграції знань учнів у різних предметних областях: це і музика, і навколишній світ, і образотворче мистецтво, і технологія, і літературне читання, і краєзнавство, і екологія, і математика, і російську мову. є проектні роботи, Які вимагають попередньої підготовки, тому завдання визначається заздалегідь (зазвичай за 1-2 тижні до запланованого уроку). Деякі проекти виконуємо за підсумками вивченого матеріалу, а є і тривалі і більш великі за обсягом проекти. На різних уроках і самостійно вдома або в позакласній роботі виконуються завдання, запропоновані вчителем або придумані самими учнями. Це можуть бути і спостереження за навколишнім світом, і замальовки побаченого, і складання оповідань, загадок, віршів, і виконання аплікаційних робіт.
На підсумковому уроці крім захисту своїх робіт, виконаних самостійно або під керівництвом вчителя (батьків), відбувається систематизація та накопичення матеріалу для підсумкової роботи, більш більшою за обсягом. Підсумок роботи - це рукописні книги з малюнками, аплікаціями, розповідями і віршами, виконані учнів інших класів. У цій книзі збирається весь матеріал, виконаний учнями. З першокласниками ми вже зробили дві такі книги «Математика - цариця всіх наук», «Зимуючі птахи - наші друзі», а також малюнки, стендова доповідь, презентації, щоденники спостережень, з якими вони виступали перед батьками, учнями школи, на конкурсах різного рівня (районного та обласного).
Що таке проект для учня? Це можливість творчо розкритися, проявити себе індивідуально або в колективі. Проект - це діяльність, спрямована на рішення цікавою проблеми, сформульованої самим учням.
Що таке проект для вчителя? Проект - це дидактичний засіб навчання, яке дозволяє розвивати вміння проектування. Проект дає учням досвід пошуку інформації, практичного застосування самонавчання, саморозвитку, самореалізації та самоаналізу своєї діяльності.
Проектна діяльність молодших школярів сприяє розвитку загальнонавчальних навичок. Це і соціальні навички: вміння працювати в групі, співпрацювати, вміння приймати і виконувати певну роль: бути лідером або виконавцем, вміння вибудовувати свої відносини з людьми, які тебе оточують. Це і комунікативні навички: вчитися не тільки говорити, а й вчитися вмінню слухати, приймати іншу думку і спокійно відстоювати своє. Навички, які формуються в ході проектної діяльності - це і розумові навички. Діти вчаться аналізувати, узагальнювати, порівнювати, класифікувати і т. Д. Звичайно ж, це і дослідні навик вчитися проводити дослідження, вміти спостерігати, отримувати результат, робити висновки, вміти співвідносити.
Дослідницькі проекти. Це проекти збігаються зі структурою реального наукового дослідження. Це актуальність теми, проблема, об'єкт дослідження, мета і завдання дослідження, гіпотеза, метод дослідження, результат, висновки. Ми з хлопцями розробили і реалізували проект «Зимуючі птахи - наші друзі». Даний проект тривав два місяці. Мета проекту: розширити знання дітей про птахів, викликати співчуття до голодуючих і замерзають взимку птахам, вчити проявляти турботу про них. У процесі спостережень і збору інформації прочитали пізнавальний матеріал про зимуючих птахів нашого селища. На уроці навколишнього світу дізналися про особливості зимуючих птахів, ніж їх необхідно годувати, що взимку для птахів страшніше: голод або холод і чому. Вивчили дитячий журнал «Мураха», де знайшли багато цікавого і нового, за допомогою інтернету знайшли багато цікавих конструкцій годівниць. За час роботи над проектом були виготовлені за допомогою батьків годівниці, потім годівниці розвісили в шкільному парку і щодня доглядали за ними. Розчищали від снігу, сипали корм, спостерігали, що пташкам більше подобається, який видовий склад птахів більше потребує нашої допомоги. У рамках даного проекту провели урок образотворчого мистецтва на тему «Птахи - наші друзі», класний і бібліотечний годину про зимуючих птахів. Займалися вивченням «пташиних слідів». На уроці технології виготовили композицію «Зимова годівниця», куди «помістили» різних птахів-орігамі. Через оформлення шкільного стенду провели заклик-акцію «Покормите птахів!». На общешкольной лінійці представили монтаж, де закликали допомогти птахам перезимувати і вручали всіх класах нашої школи емблемки із зображенням птахів і написом «Покормите птахів!». За підсумками наших спостережень оформили «Щоденник спостережень», випустили «Книгу про зимуючих птахів в оповіданнях і малюнках», зробили фоторепортаж «Допоможіть зимуючим птахам», взяли участь у районному конкурсі «Екологія рідного краю», заочному обласному конкурсі «Репортаж з годівниці».
Творчі проекти. Ці проекти не мають детально відпрацьованої структури - вона тільки намічається і розвивається відповідно до вимог до форми і жанру кінцевого результату. Це може бути стінгазета, сценарій свята. На уроках літературного читання ( «Азбука») ми знайомимося з літерами. Проект «Жива Азбука». Продуктом проекту стали моделі букв, виготовлених спільно дітьми і батьками з різного матеріалу. Кожна буква має свій характер, свою неповторність. Разом з хлопцями ми виконали кілька колективних творчих проектів «Морські мешканці», «Квіткова галявина». Тепер ці панно прикрашають наш клас.
Ігрові проекти. Їх називають теж рольовими. У них структура тільки намічається і залишається відкритою до завершення роботи. Учасники беруть на себе певні ролі, обумовлені характером і змістом проекту, особливістю вирішуваної проблеми. Не можу не навести приклад ігрового проекту під час адаптаційного періоду моїх першокласників «Лісова школа», який допоміг розкритися в першу чергу тим хлопцям, які важко йдуть на контакт і не можуть вибудовувати відносини в колективі. Хлопці із задоволенням малювали героїв, придумували ситуації, озвучували ролі, намагаючись передати в грі характер героя, якого представляють.
Інформаційні проекти. Ці проекти спрямовані на збір інформації про який-небудь об'єкт, її аналіз, узагальнення. До такого виду проекту ми віднесли роботу «Математика навколо нас», в якому учні 1 класу зібрали цікаві матеріали про математику (по темі «Числа першого десятка»), взяли інтерв'ю у різної категорії населення «Чи потрібна їм математика», провели екскурсії на підприємства з метою, чи потрібна математика в роботі різних професій. А підсумком нашої роботи був виступ перед хлопцями початкової школи і батьками, де ми довели, що математика необхідна.
Зупинимося на етапах роботи над проектом:
1 етап - мотиваційний.
Тут важливо для вчителя створити позитивний мотиваційний настрій. Проблема, яку повинні вирішити учні, повинна бути актуальною і цікавою. На даному етапі формулюється тема і визначається результат, продукт.
2 етап - планірующе-підготовчий.
Йде розробка задуму проекту, формулюються завдання, план дій, узгоджуються способи спільної діяльності, діляться на групи. Так як наш клас маленький, всього 6 чоловік, то ми працюємо всі разом, але розподіляючи ролі: лідер, художник, оповідач і т. Д. Головна моя мета - діти повинні навчитися вибудовувати свої відносини з будь-яким колективом і в будь-якій ролі. На цьому етапі обговорюємо, де будемо шукати інформацію.
3 етап - інформаційно-операційний.
Тут йде реалізація проекту. Збирається матеріал, вся інформація переробляється, сортується. Роль вчителя на цьому етапі - координувати, спостерігати, давати рекомендації, проводити консультації.
4 етап - рефлексивно-оцінний.
Захист проекту, колективне обговорення результату, самооцінка діяльності. Цей етап дуже важливий, вирішує кілька завдань: розвиток наукової мови, можливість продемонструвати свої досягнення, поповнення знань.
Таким чином, метод проектів забезпечує розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиває критичне мислення.
Список літератури:
1. Асмолов універсальних навчальних дій в початковій школі. - М .: Просвещение, 2010 року.
2. Виготський дитячої психології. - М .: Педагогіка, 1983.
3.,. Проектний метод. Посібник для вчителя /, І. Б Сенновская. - М., 2006.
4. Матяш діяльність молодших школярів: Книга для учителя початкових класів /, В. Д Симоненко. - М .: Вентана - Граф, 2002
5. Колесникова проектування /, Сибірський. - М., 2005.
7. Ельконін навчання молодшого школяра / - М .: Знание, 1994
