Визначення рівня готовності до шкільного навчання. Як визначити готовність дитини до навчання в школі? Оцінка вміння спілкуватися

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Мости між міжнародною школою і французьким ліцеєм, схоже, добре працюють. Для дітей, які бажають повернутися у французьку систему у Франції або в інших місцях, завжди краще проходити курси французької мови по листуванню. Сенегальське освіту сенегальське освіту на французькій мові, на національній мові. Однак слід проявляти обережність, щоб забезпечити сумісність методів і програм.

У кожному районі є безліч дошкільних і шкільних установ. Деякі французькі батьки роблять цей вибір для дошкільної та початкової початкової школи. Сьогодні дитяча психіка знаходиться під впливом глобалізації і розвитку технологій. Стрес, невпевненість, неспокій, агресія і обмеження зв'язку впливають на їх психічне здоров'я.

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти, науки і молодіжної політики Забайкальського краю

ГОУ СПО «Читинський педагогічний коледж»

КУРСОВА РОБОТА

студентки курсу

спеціальності 050144 Дошкільна освіта

Готовність дитини до навчання в школі

Вступ

Глава I. Теоретичні основи інтелектуальної та особистісної готовності дитини до шкільного навчання

1.1 Вивчення проблеми у вітчизняній і зарубіжній літературі

1.2 Психофізіологічні аспекти готовності дітей до школи

Висновок до розділу I

Глава II. Умови забезпечення інтелектуальної і особистісної готовності дитини підготовчої групи до навчання в школі

2.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей, що у школу

2.2 Методи діагностики готовності до шкільного навчання

Висновок до розділу II

ГЛАВА III. Емпіричне дослідження інтелектуальної та особистісної готовності дитини до навчання в школі

висновок

література

додаток

Вступ

Перед нашим суспільством на сучасному етапі його розвитку стоїть завдання подальшого поліпшення виховно-освітньої роботи з дітьми дошкільного віку, підготовці їх до навчання до школи. Для успішного вирішення цього завдання від психолога потрібне вміння визначити рівень психічного розвитку дитини, вчасно діагностувати його відхилення і на цій основі намічати шляхи корекційної роботи. Вивчення рівня розвитку психіки дітей є основою як організації всієї подальшої виховної та навчальної роботи, так і оцінки ефективності змісту процесу виховання в умовах дитячого саду.

Актуальність даної проблеми визначається тим, що психологічні умови грають величезний вплив на забезпечення інтелектуальної і особистісної готовності дитини до шкільного навчання. Тому, створюючи сприятливі психологічні умови для розвитку інтелектуального і особистісного зростання дитини, сприяємо нормальному адаптаційного процесу дитини в новому середовищі (сад, школа, інститут і т.д.).

Більшість вітчизняних і зарубіжних вчених вважають, що відбір дітей в школу необхідно проводити за півроку - рік до школи. Це дозволяє визначити готовність до системного шкільного навчання дітей і при необхідності провести комплекс корекційних занять.

За даними Л.А. Венгера, В.В. Холмівської, Л.Л. Коломинского, Е.Е. Кравцової та інших в структурі психологічної готовності прийнято виділяти такі компоненти:

1. Особистісна готовність, яка включає формування у дитини готовності до прийняття нової соціальної позиції - положення школяра, що має коло прав та обов'язків. У особистісну готовність входить визначення рівня розвитку мотиваційної сфери.

2. Інтелектуальна готовність дитини до школи. Даний компонент готовності передбачає наявність у дитини кругозору і розвитку пізнавальних процесів.

3. Соціально-психологічна готовність до шкільного навчання. Цей компонент включає в себе формування у дітей моральних і комунікативних здібностей.

4. Емоційно-вольова готовність вважається сформованою, якщо дитина вміє ставити мету, приймати рішення, намічати план дій і приймати зусилля до його реалізації.

З проблемою діагностики психологічної готовності дітей до шкільного навчання стикаються практичні психологи. Застосовувані методи діагностики психологічної готовності повинні показати розвиток дитини в усіх сферах.

Викладені міркування зумовили вибір теми курсової роботи і визначили метадослідження, Яка полягає в розгляді теоретичних аспектів готовності дошкільника до навчання в школі.

Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити наступні завдання:

1) розглянути вивчення проблеми у вітчизняній і зарубіжній літературі;

2) розкрити психофізіологічні аспекти готовності дітей до школи;

3) вивчити психолого-педагогічну характеристику дітей, що у школу;

4) привести методи діагностики готовності до шкільного навчання.

об'єктом дослідження  є дитина дошкільного віку підготовчої групи.

Предмет дослідження  - рівень інтелектуальної та особистісної готовності дошкільнят до шкільного навчання.

Курсова робота складається з вступу, трьох розділів, висновків по главам, висновків та списку літератури.

главаI. Теоретичні основи інтелектуальної та особистісної готовності дитини до шкільного навчання

1.1 Вивчення проблеми у вітчизняній і зарубіжній літературі

Останнім часом завдання підготовки дітей до шкільного навчання займає одне з важливих місць у розвитку уявлень психологічної науки.

Успішне вирішення завдань розвитку особистості дитини, підвищення ефективності навчання, сприятливе професійне становлення багато в чому залежить від того, наскільки вірно враховується рівень підготовленості дітей до шкільного навчання. У сучасній психології, на жаль, поки не існує єдиного і чіткого визначення поняття «готовності», або «шкільної зрілості».

А. Анастазі трактує поняття шкільної зрілості як «оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками».

Л.І. Божович ще в 60-і роки вказувала, що готовність до навчання в школі складається з певного рівня розвитку розумової діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільної регуляції своєї пізнавальної діяльності і до соціальної позиції школяра. Аналогічні погляди розвивав О.Запорожець, відзначав, що готовність до навчання в школі «являє собою цілісну систему мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольової регуляції дій і т.д.».

Психологічна готовність до школи - складне утворення, що припускає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер і сфери довільності. Зазвичай виділяють два аспекти психологічної готовності - особистісну і інтелектуальну готовність до школи. Обидва аспекти дуже важливі як для того, щоб навчальна діяльність дитини була успішною, так і для її найшвидшої адаптації до нових умов, безболісного входження в нову систему відносин. Не тільки педагогам відомо, як важко навчити чогось дитини, якщо він сам цього не хоче. Щоб дитина успішно навчався, він, перш за все, повинен прагнути до нового шкільного життя, до серйозних занять, відповідальним доручень. На появу такого бажання впливає ставлення близьких дорослих до навчання як до важливої ​​змістовної діяльності, набагато більш значущою, ніж гра дошкільника. Впливає і ставлення інших дітей, сама можливість піднятися на нову вікову ступінь в очах молодших і зрівнятися в положенні зі старшими. В результаті у дитини формується внутрішня позиція школяра.

Л. І. Божович, яка вивчала психологічну готовність дітей до школи, зазначала, що нова позиція дитини змінюється, стає з часом набагато змістовніші. Спочатку дітей залучають зовнішні атрибути шкільного життя - різнокольорові портфелі, красиві пенали, ручки і т.п. Виникає потреба в нових враженнях, новій обстановці, бажання знайти нових друзів. І лише потім з'являється бажання вчитися, пізнавати щось нове, отримувати за свою «роботу» позначки і просто похвалу від усіх оточуючих.

Прагнення дитини до нового соціального стану - це передумова і основа становлення багатьох психологічних особливостей в молодшому шкільному віці. Зокрема, з нього виростає відповідальне ставлення до шкільних обов'язків: дитина буде виконувати не тільки цікаві для нього завдання, а й будь-яку навчальну роботу, яку він повинен виконати.

Класно-урочна система навчання передбачає не тільки особливі відносини дитини з учителем, а й специфічні відносини з іншими дітьми. Навчальна діяльність по суті своїй - діяльність колективна. Учні повинна вчитися ділового спілкування один з одним, вмінню успішно взаємодіяти, виконуючи спільні навчальні дії. Нова форма спілкування з однолітками складається на самому початку шкільного навчання. Особистісна готовність до школи включає також визначене ставлення до себе.

Інтелектуальна готовність дитини до школи. Даний компонент готовності передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина повинна володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до досліджуваного матеріалу, узагальненими формами мислення і основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Однак, в основному, мислення дитини залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами, їх заступниками. Інтелектуальна готовність також передбачає формування у дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальну задачу і перетворити її в самостійну мету діяльності. Узагальнюючи, можна говорити, що розвиток інтелектуальної готовності до навчання в школі передбачає:

Диференційоване сприйняття;

Аналітичне мислення (здатність осягнення основних ознак і зв'язків між явищами, здатність відтворити зразок);

Раціональний підхід до дійсності (послаблення ролі фантазії);

Логічне запам'ятовування;

Інтерес до знань, процесу їх отримання за рахунок додаткових зусиль;

Оволодіння на слух розмовною мовою і здатність до розуміння і застосування символів;

Розвиток тонких рухів руки і зорово-рухових координацій.

Соціально-психологічна готовність до шкільного навчання. Цей компонент готовності включає в себе формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, вчителями. Дитина приходить у школу, клас, де діти зайняті спільною справою, і йому необхідно володіти досить гнучкими способами встановлення взаємовідносин з іншими людьми, необхідні вміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, вміння поступатися і захищатися. Таким чином, даний компонент передбачає розвиток у дітей потреби в спілкуванні з іншими, вміння підкорятися інтересам і звичаям дитячої групи, що розвиваються здібності справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.

Крім вище зазначених складових психологічної готовності до школи можна виділити ще й фізичну, мовну та емоційно-вольову готовність.

Під фізичною готовністю мається на увазі загальний фізичний розвиток: нормальний ріст, вага, об'єм грудей, м'язовий тонус, пропорції тіла, шкірний покрив і показники, що відповідають нормам фізичного розвитку хлопчиків і дівчаток 6-7-річного віку. Стан зору, слуху, моторики (особливо дрібних рухів кистей рук і пальців). Стан нервової системи дитини: ступінь її збудливості і врівноваженості, сили і рухливості. Загальний стан здоров'я.

Під мовної готовністю розуміється сформованість звукової сторони мови, словникового запасу, монологічного мовлення і граматична правильність.

Емоційно-вольову готовність вважають сформованою, якщо дитина вміє ставити мету, приймати рішення, намічати план дій, приймати зусилля до його реалізації, долати перешкоди, у нього формується довільність психологічних процесів.

Іноді різні аспекти, що стосуються розвитку психічних процесів, в тому числі мотиваційну готовність, об'єднують терміном психологічна готовність, на відміну від моральної та фізичної.

Продуктивна навчальна діяльність припускає адекватне ставлення дитини до своїх здібностей, результатів роботи, поведінки. Про особистісної готовності дитини до школи зазвичай судять по його поведінці на групових заняттях і під час бесіди з психологом.

Отже, вік 6-7 років є перехідним критичним віком, тому відомий психолог Ельконін відзначав, що психодіагностика в перехідний вік повинна оцінити новоутворення минулого вікового періоду, тобто оцінити сформованість ігрової діяльності, довільність, вміння керувати своєю поведінкою, підпорядковуватися правилом, соціальні навички продуктивної взаємодії з однолітками, гарний розвиток наочно-образного мислення і уяви, а також діагностувати зачатки навчальних новоутворень: рівень розвитку загальних уявлень, обізнаності, здатність до елементарних логічних висновків .

1.2 Психофізіологічні аспекти готовності дітей до школи

Початок шкільного навчання - закономірний етап на життєвому шляху дитини: кожен дошкільник, досягаючи певного віку, йде в школу. В якому віці краще почати систематичне шкільне навчання: в шість або сім років, а може бути о восьмій? За якою програмою навчати дитину? Чи впорається він зі шкільної навантаженням, чи зможе добре вчитися? Як підготувати дитину до школи? Як допомогти маленькому школяру, коли він зіткнеться з першими шкільними труднощами? Всі ці питання турбують батьків, вихователів і педагогів, з цими питаннями вони звертаються до практичним психологам. Заклопотаність батьків і педагогів зрозуміла: адже від того, наскільки успішним буде початок шкільного навчання, залежить успішність учня в наступні роки, його ставлення до школи, навчання, благополуччя в його шкільної та дорослому житті.

У психологів і педагогів викликає тривогу те, що в категорію слабоуспевающіх і невстигаючих учнів останнім часом часто потрапляють зовні благополучні діти, які мають досить високий рівень розумового розвитку і опанували навичками читання і рахунку ще до школи. Батьки таких дітей, приходячи на консультацію до психолога, дивуються: «Ми так багато займалися з нашою дитиною, так багато робили для його розвитку. Чому ж він погано вчиться? »Справа в тому, що далеко не всі заняття з малюком передбачають формування необхідних для шкільного навчання якостей. Рівень розвитку навчально-важливих якостей прямо або опосередковано визначає успішність засвоєння знань на ранніх етапах навчання, саме ці якості дитини слід мати на увазі при формуванні та діагностиці готовності до школи. Завдання педагогів і батьків полягає в тому, щоб забезпечити повноцінний і гармонійний розвиток дитини. Головне при цьому - досить чітко усвідомлювати, які заняття з дитиною в найбільшій мірі сприяють розвитку значущих для шкільного навчання якостей і забезпечують необхідний рівень шкільної готовності. Іноді батьки і вихователі діють за принципом «чим більше розвиваючих занять з дитиною, тим краще він буде підготовлений до школи». Це призводить до розумової і фізичної перевантаження дитини, що не може не позначитися на його здоров'ї. Що ж таке «готовність до навчання в школі»? Зазвичай, коли говорять про готовність до шкільного навчання, мають на увазі такий рівень фізичного, психічного і соціального розвитку дитини, який необхідний для успішного засвоєння шкільної програми без шкоди для його здоров'я. Отже, поняття «готовність до навчання в школі» включає: фізіологічну, психологічну, соціальну (особистісну), інтелектуальну готовність до навчання в школі. Всі три складові шкільної готовності тісно взаємопов'язані, недоліки у формуванні будь-якої з її сторін так чи інакше позначаються на успішності навчання школі. Розвиток основних функціональних систем організму дитини і стан його здоров'я (фізіологічна готовність) складають фундамент шкільної готовності.

У старшому дошкільному віці (5,5-7 років) відзначається бурхливий розвиток і перебудова в роботі всіх фізіологічних систем організму дитини: нервової, серцево-судинної, ендокринної, опорно-рухової. Дитина швидко додає у зрості і вазі, змінюються пропорції тіла. Відбуваються істотні зміни у вищій нервовій діяльності. За своїми характеристиками головний мозок шестирічної дитини більшою мірою наближається до показників мозку дорослої людини. Організм дитини в період від 5,5 до 7 років свідчить про готовність до переходу на вищий щабель вікового розвитку, яка передбачає більш інтенсивні розумові та фізичні навантаження, пов'язані з систематичним шкільним навчанням. Формується фізіологічна готовність дитини до навчання в школі. Старший дошкільний вік відіграє особливу роль в психічному розвитку дитини: в цей період життя починають формуватися нові психологічні механізми діяльності та поведінки. У цьому віці закладаються основи майбутньої особистості: формується стійка структура мотивів; зароджуються нові соціальні потребності- потреба в повазі і визнання дорослого, бажання виконувати важливі для інших, «дорослі» справи, бути дорослим; потреба у визнанні однолітків. У старших дошкільників активно проявляється інтерес до колективних форм діяльності і в той же час - прагнення в грі і інших видах діяльності бути першим, кращим; з'являється потреба діяти у відповідності до встановлених правил і етичними нормами і т.д. Виникає новий опосередкований тип мотивації - основа довільної поведінки; дитина засвоює певну систему соціальних цінностей, моральних норм і правил поведінки в суспільстві. Він починає усвідомлювати й узагальнювати свої переживання, формується стійка самооцінка і відповідне їй ставлення до успіху і невдачі в діяльності (одним властиве прагнення до успіху і високих досягнень, а для інших найважливіше уникнути невдач і неприємних переживань).

Старший дошкільний вік - період активного розвитку і становлення пізнавальної діяльності. До кінця дошкільного віку діти віддають явну перевагу інтелектуальних занять перед практичними. Дітей залучають головоломки, кросворди, завдання і вправи в яких «потрібно думати».

Дитина 6-7 років може використовувати засвоєний спосіб дії в нових умовах, порівняти отриманий результат із зразком, побачити розбіжність. Ці зміни в дитячій свідомості призводять до того, що до кінця дошкільного віку дитина стає готовим до прийняття нової для нього соціальної ролі школяра, засвоєння нової (навчальної) діяльності і системи конкретних і узагальнених знань. Іншими словами, у нього формується психологічна і особистісна готовність до систематичного шкільного навчання. Ці важливі для подальшого розвитку зміни психіки дитини не відбуваються самі по собі, а є результатом цілеспрямованого педагогічного впливу. Давно помічено, що так звані «неорганізовані» діти, якщо в сім'ї не створені необхідні умови, відстають у своєму розвитку від однолітків, які відвідували дитячий садок (додаток 1).

Фізіологічний розвиток дитини безпосередньо впливає на шкільну успішність і є основою для формування психологічної і соціальної (особистісної) готовності до школи. Фізіологічна готовність до школи визначається рівнем розвитку основних функціональних систем організму дитини і станом його здоров'я. Оцінку фізіологічної готовності дітей до систематичного шкільного навчання проводять медики за певними критеріями. Часто хворіють, фізично ослаблені учні навіть при наявності високого рівня розвитку розумових здібностей, зазнають труднощів у навчанні. У медичній карті майбутніх першокласників містяться досить докладні відомості про соматичному розвитку дитини (вага, зріст, пропорції тіла і т.д. щодо вікової норми), при цьому практично нічого не говориться про стан нервової системи.

З початком шкільного навчання різко зростає навантаження на організм дитини. Систематична навчальна робота, великий обсяг нової інформації, необхідність тривалого збереження вимушеної пози, зміна звичного розпорядку дня, перебування у великому шкільному колективі вимагають значного напруження розумових і фізичних сил маленького школяра. Чи готовий організм 6-7летнего дитини до таких навантажень? Численні дослідження фізіологів говорять про те, що у віці 5-7 років відбувається суттєва перебудова всіх фізіологічних систем дитячого організму, і в шкільні роки ще не завершується. Тому вчені роблять висновок: з одного боку, за своїми функціональними характеристиками організм дитини 6-7 років готовий до навчання, в той же час він дуже чутливий до несприятливих впливів зовнішнього середовища, особливо до надмірного розумової і фізичної напруги. Чим молодша дитина, тим важче йому справлятися зі шкільними навантаженнями, тим вище ймовірність появи відхилень у його здоров'ї. Потрібно пам'ятати про те, що всі діти розвиваються по-різному, фактичний вік дитини не завжди відповідає біологічному: одна дитина 6 років відповідно до їхнього фізичного розвитку готовий до навчання, а іншому і в 7 років звичайна шкільна навантаження буде не під силу. Результати морфофункционального і психофізіологічного розвитку дітей 6-10 років показали, що в шестирічному віці майже половина хлопчиків і третину дівчаток не досягають необхідного для шкільного навчання рівня розвитку. До семи років значно збільшується кількість фізіологічно «зрілих» і зменшується число «незрілих» дітей, особливо серед дівчаток. Всі діти, що надходять до школи обов'язково проходять медичне обстеження, на підставі якого робиться висновок про функціональну готовність до навчання в школі.

Критерії фізіологічної готовності дітей до навчання в школі: 1. Рівень фізичного розвитку. 2. Рівень біологічного розвитку. 3. Стан здоров'я.

При визначенні фізичного розвитку зазвичай проводять оцінку трьох основних показників: довжини тіла (зріст стоячи і сидячи), маси тіла і окружності грудної клітини. Старші дошкільнята швидко ростуть, додаючи в зростанні по 7-10 см в рік. Збільшення маси тіла складає щорічно 2,2-2,5 кг, окружність грудної клітки збільшується на 2,0-2,5 см. У цьому віці фізичний розвиток у дівчаток протікає більш інтенсивно, ніж у хлопчиків.

В якості критеріїв біологічного віку служать кількість прорізалися постійних зубів, досягнення певних пропорцій - відношення окружності голови до довжини тіла (додаток 2). Співвідношення окружності голови і довжини тіла стає майже таким же, як у дорослої людини. Крім цього, збільшується довжина рук і ніг.

За своїми функціональними характеристиками головний мозок дитини сьомого року життя готовий до засвоєння досить складної інформації і оволодіння різноманітними формами пізнавальної діяльності в процесі систематичного шкільного навчання.

Висновок до розділуI

Психічне розвиток - це стадійний процес, що означає перехід від одного ступеня розвитку до іншої. Перехід на вищий щабель розвитку можливий тільки тоді, коли на попередній стадії сформовані необхідні для цього передумови - вікові новоутворення. Якщо до кінця вікового періоду вони не сформовані, то в цьому випадку говорять про відхилення або затримки в розвитку.

Отже, підготовка дитини до шкільного періоду розвитку - одна з найважливіших завдань дошкільного навчання розвитку - одна з найважливіших завдань дошкільного навчання і виховання. Головною умовою повноцінного розвитку в дитячому віці є цілеспрямоване і усвідомлене керівництво з боку дорослих - педагогів і батьків. А це, в свою чергу, можливо лише тоді, коли робота з дитиною побудована на чіткому розумінні закономірностей психічного розвитку та специфіки наступних вікових етапів, знанні того, які вікові новоутворення є основою подальшого розвитку дитини.

главаII. Умови забезпечення інтелектуальної і особистісної готовності дитини підготовчої групи до навчання в школі

2.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей, що у школу

Нерідко в популярних і методичних посібниках психологічна готовність розглядається незалежно від фізіологічного і соціального розвитку дитини і представляється як набір окремих ізольованих психічних якостей і властивостей. Насправді такий поділ дуже умовно. В реальному житті (в тому числі і в процесі шкільного навчання) людина виступає одночасно як істота біологічна і соціальна, як індивід, особистість і суб'єкт діяльності. Так, наприклад, характер спілкування дитини з оточуючими, дітьми і дорослими в чому визначається генетично зумовленими особливостями основних властивостей нервової системи (тобто фізіологічними особливостями). Від загального фізичного розвитку та стану здоров'я залежить продуктивність психічних функцій, що визначають в свою чергу, успішність засвоєння знань; розвиток розумових здібностей є однією з умов формування самосвідомості і внутрішньої соціальної позиції в дошкільному віці. Психологічна готовність дитини до навчання в школі - готовність до засвоєння певної частини культури, включеної в зміст освіти, в формі навчальної діяльності - являє собою складне структурно-системне утворення, яке охоплює всі сторони дитячої психіки. Воно включає: особистісно-мотиваційну і вольову сфери, елементарні системи узагальнених знань і уявлень, деякі навчальні навички, здібності. Це не сума ізольованих психічних якостей і властивостей, а їх цілісна єдність, що має певну структуру. Навчально-важливі якості (НВК), що входять в структуру готовності, утворюють складні взаємозв'язки і роблять неоднаковий вплив на успішність шкільного навчання.

Базові якості в структурі психологічної готовності до школи на початку навчання:

Мотиви навчання;

Зоровий аналізатор (образне мислення);

Рівень узагальнень (передумови логічного мислення);

Здатність приймати навчальну задачу;

Вступні навички (деякі елементарні мовні, математичні та навчальні знання та вміння);

Графічний навик;

Довільність регуляції діяльності (в умовах покрокової інструкції дорослого);

Учитися (сприйнятливість навчальної допомоги).

Саме на розвиток цих якостей слід звертати особливу увагу при організації діагностичної та корекційно-розвиваючої роботи зі старшими дошкільниками при підготовці їх до школи.

Старший дошкільний вік є етапом інтенсивного психічного розвитку. Саме в цьому віці відбуваються прогресивні зміни у всіх сферах, починаючи від вдосконалення психофізіологічних функцій і закінчуючи виникненням складних особистісних новоутворень.

У сфері відчуттів відзначається істотне зниження порогів всіх видів чутливості. Підвищується дифференцированность сприйняття. Особливу роль у розвитку сприйняття в старшому дошкільному віці грає перехід від використання предметних образів до сенсорних еталонів - загальноприйнятим уявленням про основні види кожного властивості. До 6-річного віку розвивається чітка вибірковість сприйняття по відношенню до соціальних об'єктів.

У дошкільному віці увага носить мимовільний характер. Стан підвищеної уваги пов'язане з орієнтуванням у зовнішньому середовищі, з емоційним ставленням до неї. При цьому змістовні особливості зовнішніх вражень, що забезпечують це в підвищення, з віком змінюються. Істотне підвищення стійкості уваги відзначається в дослідженнях, в яких дітям пропонується розглядати картинки, описувати їх зміст, слухати розповідь. Переломний момент в розвитку уваги пов'язаний з тим, що діти вперше починають свідомо управляти своєю увагою, спрямовувати і утримуючи його на певних предметах. Для цієї мети старший дошкільник використовує певні способи, які він переймає у дорослих. Таким чином, можливості цієї нової форми уваги - довільної уваги - до 6-7 років уже досить великі.

В значній мірі цьому сприяє вдосконалення планувальної функції мови, яка є «універсальним засобом організації уваги». Мова дає можливість заздалегідь, словесно виділити значимі для певної задачі предмети, організувати увагу, враховуючи характер майбутньої діяльності. Незважаючи на істотні зрушення в розвитку уваги, переважаючим протягом усього дошкільного періоду, залишається мимовільна увага. Навіть старшим дошкільнятам ще важко зосередитися на чомусь одноманітному. А ось в процесі цікавої для них ігри увага може бути досить стійким.

Подібні вікові закономірності відзначаються і в процесі розвитку пам'яті. Пам'ять в старшому дошкільному віці носить мимовільний характер. Дитина краще запам'ятовує те, що для нього представляє найбільший інтерес, дає найкращі враження. Таким чином, обсяг фіксованого матеріалу багато в чому визначається емоційним ставленням до даного предмету або явищу.

Одним з основних досягнень старшого дошкільника є розвиток довільного запам'ятовування. Важливою особливістю цього віку є та обставина, що перед дитиною 6-7 років може бути поставлена ​​мета, спрямована на запам'ятовування певного матеріалу. Наявність такої можливості пов'язано з тим, що дитина починає використовувати різні прийоми, спеціально призначені для підвищення ефективності запам'ятовування: повторення, значеннєве й асоціативне зв'язування матеріалу.

Таким чином, до 6-7 років структура пам'яті зазнає істотні зміни, пов'язані зі значним розвитком довільних форм запам'ятовування і пригадування. Мимовільна пам'ять, не пов'язана з активною ставленням до поточної діяльності, виявляється менш продуктивною, хоча в цілому вона зберігає панівне становище.

Подібне співвідношення довільної і мимовільної форм пам'яті відзначається відносно такої психічної функції, як уява. Великий стрибок в його розвитку забезпечує гра, необхідною умовою якої є наявність замісної діяльності і предметів-заступників. У старшому дошкільному віці заміщення стає чисто символічним і поступово починається перехід до дій з уявними предметами. Формування уяви знаходиться в безпосередній залежності від розвитку мови дитини. «Уява в цьому віці розширює можливості дитини у взаємодії із зовнішнім середовищем, сприяє її засвоєнню, служить разом з мисленням засобом пізнання дійсності».

Розвиток просторових уявлень дитини до 6-7 років досягає високого рівня. Для дітей цього віку характерні спроби провести аналіз просторових ситуацій. Хоча результати не завжди хороші, аналіз діяльності дітей вказує на розчленованість образу простору з відображенням не тільки предметів, але і їх взаємного розташування.

«Розвиток уявлень багато в чому характеризує процес формування мислення, становлення якого в цьому віці в значній мірі пов'язано з удосконаленням можливості оперувати уявленнями на довільному рівні». Ця можливість істотно підвищується до шести років, в зв'язку з засвоєнням нових способів розумових дій. Формування нових способів розумових дій в значній мірі спирається на підставу певних дій із зовнішніми предметами, якими дитина оволодіває в процесі розвитку і навчання. Дошкільний вік представляє найбільш сприятливі можливості для розвитку різних форм образного мислення.

У віці 4-6 років відбувається інтенсивне формування і розвиток навичок і вмінь, що сприяють вивченню дітьми зовнішнього середовища, аналізу властивостей предметів і вплив на них з метою зміни. Даний рівень розумового розвитку, тобто наочно-дієве мислення, є як би підготовчим. Він сприяє накопиченню фактів, відомостей про навколишній світ, створення основи для формування уявлень і понять. У процесі наочно-дієвого мислення виявляються передумови для формування більш складної форми мислення - наочно-образного мислення. Воно характеризується тим, що розв'язання проблемної ситуації здійснюється дитиною в руслі уявлень, без застосування практичних дій. До кінця дошкільного періоду переважає вища форма наочно-образного мислення - наочно-схематичне мислення. Відображення досягнення дитиною цього рівня розумового розвитку є схематизм дитячого малюнка, вміння використовувати при вирішенні завдань схематичні зображення.

«Наочно-схематичне мислення створює великі можливості для освоєння зовнішнього середовища, будучи засобом для створення дитиною узагальненої моделі різних предметів і явищ. Придбана риса узагальненого, ця форма мислення залишається образної, що спирається на реальні дії з предметами та їх заступниками ». У той же час дана форма мислення є основою для утворення логічного мислення, пов'язаного з використанням і перетворенням понять. Таким чином, до 6-7 років дитина може підходити до вирішення проблемної ситуації трьома способами: використовуючи наочно-дієве, наочно-образне і логічне мислення. Старший дошкільний вік слід розглядати тільки як період, коли має розпочатися інтенсивне формування логічного мислення, як би визначаючи тим самим найближчу перспективу розумового розвитку.

Накопичення до старшого дошкільного віку великого досвіду практичних дій, достатній рівень розвитку сприйняття, пам'яті, уяви та мислення підвищують у дитини почуття впевненості в своїх силах. Це виражається в постановці все більш різноманітних і складних цілей, досягненню яких сприяє вольова регуляція поведінки. Дитина 6-7 років може прагнути до далекої (в тому числі і уявної) мети, витримуючи при цьому сильне вольове напругу протягом досить тривалого часу.

При виконанні вольових дій значне місце продовжує займати наслідування, хоча воно стає довільно керованим. Разом з тим, все більше значення набуває словесна інструкція дорослого, спонукаючи дитину до певних дій. «У старшого дошкільника чітко виступає етап попередньої орієнтування». Гра і вимагає заздалегідь виробити певну лінію своїх дій. Тому вона в значній мірі стимулює вдосконалення здатності до вольової регуляції поведінки.

У цьому віці відбуваються зміни в мотиваційній сфері дитини: формується система супідрядних мотивів, що надає загальну спрямованість поведінки старшого дошкільника. Ухвалення найбільш значимого на даний момент мотиву є основою, що дозволяє дитині йти до наміченої мети, залишаючи без уваги ситуативно виникають бажання. У цьому віці одним з найбільш дієвих в плані мобілізації вольових зусиль мотивів є оцінка дій дорослими.

Необхідно відзначити, що до моменту досягнення старшого дошкільного віку відбувається інтенсивний розвиток пізнавальної мотивації: безпосередня вразливість дитини знижується, в той же час він стає більш активним у пошуку нової інформації. Істотні зміни зазнає і мотивація до встановлення позитивного ставлення оточуючих. Виконання певних правил і в більш молодшому віці служило для дитини засобом отримання схвалення дорослого. Однак в старшому дошкільному віці це стає усвідомленим, а визначає його мотив - «вписаним» в загальну ієрархію. Важливу роль в цьому процесі належить колективної рольовій грі, яка є шкалою соціальних нормативів, з засвоєнням яких поведінка дитини будується на основі певного емоційного ставлення до оточуючих або в залежності від характеру очікуваної реакції. Носієм норм і правил дитина вважає дорослого, однак за певних умов у цій ролі може виступати і він сам. При цьому його активність щодо дотримання прийняття норм підвищується.

Поступово старший дошкільник засвоює моральні оцінки, починає враховувати, з цієї точки зору, послідовність своїх вчинків, передбачає результат і оцінку з боку дорослого. Е.В. Субботский вважає, що в силу інтеріоризації правил поведінки, порушення цих правил дитина переживає навіть за відсутності дорослого. Діти 6-річного віку починають усвідомлювати особливості своєї поведінки, а в міру засвоєння загальноприйнятих норм і правил використовувати їх в якості мірок для себе і оточуючих людей.

Основою первісної самооцінки є вміння порівнювати себе з іншими дітьми. Для 6-річок характерна в основному не диференційована завищена самооцінка. До 7-річного віку вона диференціюється і дещо знижується. З'являється відсутня раніше оцінка порівняння себе з іншими однолітками. Недифференцированность самооцінки призводить до того, що дитина 6 - 7 років розглядає оцінку дорослим результатів окремого дії як оцінку своєї особистості в цілому, тому використання осуду і зауважень при навчанні дітей цього віку має бути обмежена. В іншому випадку у них з'являється занижена самооцінка, невіра в свої сили, негативне ставлення до навчання.

Узагальнюючи найбільш важливі досягнення психічного розвитку дитини 6-7 років, можна зробити висновок, що в цьому віці діти відрізняються досить високим рівнем розумового розвитку, які мають розчленоване сприйняття, узагальнені норми мислення, смислове запам'ятовування. У цей час формується певний обсяг знань і навичок, інтенсивно розвивається довільна форма пам'яті, мислення, уяви, спираючись на які можна спонукати дитину слухати, розглядати, запам'ятовувати, аналізувати. Старший дошкільник вміє узгоджувати свої дії з однолітками, учасниками спільних ігор або продуктивної діяльності, регулюючи свої дії з громадськими нормами поведінки. Його власна поведінка характеризується наявністю сформованої сфери мотивів та інтересів, внутрішнього плану дій, здатністю до досить адекватної оцінки результатів власної діяльності і своїх можливостей.

2.2 Методи діагностики готовності до шкільного навчання

Готовність дитини до шкільного навчання визначається системним обстеженням стану інтелектуальної, мовної, емоційно-вольової та мотиваційної сфер. Кожна з цих сфер вивчається рядом адекватних методик, спрямованих на виявлення:

1) рівня психічного розвитку;

2) наявності необхідних навичок і вмінь;

3) стану мотиваційного відношення до шкільного навчання.

Особливості інтелектуального розвитку

Особливості розвитку мислення

· Протікання розумового процесу, активність, послідовність, доказовість, критичність суджень

· Встановлення причинно-наслідкових залежностей і функціональних зв'язків

· Труднощі в побудові висновків, узагальнень, висновків

· Особливості оперування знаннями: диференційованість, підміна ознак, виділення істотного

· Стан наочно-дієвого, наочно-образного, понятійного мислення

· Індивідуальні якості мислення

Особливості розвитку пам'яті

· Протікання запам'ятовування і відтворення

· Значення вольовий установки в запам'ятовуванні

· Розвиток зорової та слухової пам'яті

· Співвідношення образної та словесної пам'яті

· Стан оперативної слухової пам'яті

Особливості розвитку фонематичного слуху

· Розуміння дитячої зверненої мови. мовне спілкування

· Стан аналітико-синтетичної фонематичної діяльності

· Порушення мови. Загальне недорозвинення мови

Розвиток математичних уявлень

· Вміння співвіднести предмет з символом (умовним знаком, числом)

· Виконання елементарних операцій з предметами

· Володіння уявлень рівності, «більше», «менше»

Особливості розвитку емоційно-вольової сфери

особливості емоцій

· Емоційне ставлення до діяльності, емоційна виразність в поведінці, дії. Поступливість, нестійкість емоційного ставлення

· Індивідуальний емоційний статус

Особливості вольової регуляції

· Вольова регуляція і саморегуляція в заданій діяльності. Наполегливість, схильність до завершення діяльності. Коливання в вольовий установки. Працездатність, ініціативність

Особливості розвитку мотиваційної сфери особистості дитини

Особливості мотивації відношення до шкільного навчання

· Інтерес до школи. Наявність власного бажання. Особистісні очікування. Інтерпретація власного ставлення до шкільного навчання. Усвідомленість мотивів шкільного навчання. До початку психологічної діагностики психолога необхідно ретельно ознайомитися з характеристикою на дитину з дошкільного закладу, малюнками, виробами дитини. Дослідження починається зі знайомства з діяльністю дитини в природних умовах (під час ігор, занять, при виконанні трудових доручень і т.д.). Перед початком обстеження для встановлення емоційного контакту з дитиною, правильного ставлення до психолога необхідно провести бесіду. Зміст її має бути спрямоване на виявлення особливостей уявлень дитини про навколишній світ, розкриття інтересів дитини за допомогою його улюблених ігор, занять. У разі відходу від питань, відмови від спілкування можна запропонувати цікаву книгу, іграшку, поступово входячи в контакт з дитиною.

В процесі обстеження необхідна спокійна доброзичлива обстановка, привітний емоційний тон, шанобливе ставлення до особистості дитини.

Висновок до розділуII

дитина навчання готовність

До моменту надходження дітей в школу, суттєво зростають їхні індивідуальні відмінності за рівнем психологічного розвитку. Деяким дітям, що надходять вчитися в школу, цілком доступні тести, призначені для психодіагностики дорослих людей, іншим менш розвиненим - тільки методики, розраховані на дітей 4-6 річного віку. Тому перш ніж застосовувати ту чи іншу психодиагностическую методику до дітей молодшого шкільного віку необхідно упевнитися в тому, що вона їм інтелектуально доступна і не дуже проста для того, щоб оцінити реальний рівень розвитку, досягнутий дитиною.

Психодіагностичні методики призначені для комплексної оцінки рівня психологічного розвитку дітей, що надходять школу, а також учнів початкових класів, включаючи характеристику їх пізнавальних процесів, особистості і міжособистісних відносин, оцінку наявних у них практичних умінь і навичок. Оцінки, отримані за всіма методиками, переведені в єдину стандартизовану систему оцінок і записуються в Карту індивідуального розвитку дитини молодшого шкільного віку.

ГЛАВАIII. Емпіричне дослідження інтелектуальної та особистісної готовності дитини до навчання в школі

3.1 Методи і методики вивчення готовності дитини до навчання в школі

Емпіричне дослідження інтелектуальної та особистісної готовності дитини до навчання в школі проводилося на базі дитячого садка №96 в підготовчій групі.

У роботі були застосовані наступні методи і методики вивчення готовності дитини до навчання в школі:

1) Загальна орієнтація дітей в навколишньому світі і запас побутових знань.

Загальна орієнтація дітей, тільки вступають до школи, в навколишньому світі і оцінка запасу наявних у них побутових знань виробляються з відповідей на наступні питання:

1. Як тебе звати? (Називання прізвища замість імені не є помилкою.)

2. Скільки тобі років?

3. Як звуть твоїх батьків?

(Називання зменшувальні імен не розглядається як помилка.)

4. Як називається місто, в якому ти живеш?

5. Як називається вулиця, на якій ти проживаєш?

6. Який у тебе номер будинку і квартири?

7. Яких тварин ти знаєш? Які з них дикі і які домашні? (Знову ж правильним вважається той відповідь, в якому названі не менше двох диких і не менше двох домашніх тварин.)

8. В яку пору року з'являються, і в який час року опадає листя з дерев?

9. Як називається той час дня, коли ти прокидаєшся, обидві даєш і готуєшся до сну?

10. Назви предмети одягу та столові прибори, якими ти користуєшся.

(Правильна відповідь - той, в якому перераховані не менше трьох предметів одягу і не менше трьох різних столових приладів.)

За правильну відповідь на кожне із запропонованих питань дитина отримує 1 бал. Максимальна кількість балів, яку може отримати одна дитина за даною методикою за правильні відповіді на всі питання, становить 10.

Для відповіді на кожне з питань дитині відводиться по 30 сек. Відсутність відповіді протягом цього часу кваліфікується як помилка і оцінюється в 0 балів.

Повністю психологічно готовим до навчання в школі (за даною методикою) вважається та дитина, який правильно відповів на всі питання, тобто в результаті отримав 10 балів. Протягом часу, відведеного на відповідь, дитині можна задавати додаткові питання, що полегшують, але не підказують правильну відповідь.

2) Тест для оцінки словесно-логічного мислення

Дитина відповідає на питання:

1. Яке з тварин більше - кінь чи собака?

2. Вранці люди снідають. А ввечері?

3. Днем на вулиці світло, а вночі?

4. Небо блакитне, а трава?

5. Черешня, груші, сливи, яблука ... - це що?

6. Чому, коли йде поїзд, опускають шлагбаум?

7. Що таке Москва, Санкт-Петербург, Хабаровськ?

8. Котра зараз година? (Дитині показують годинник і просять назвати час.)

9. Маленька корова - це теля. Маленька собака і маленька овечка - це? ..

10. На кого більше схожа собака - на кішку або на курку?

11. Для чого потрібні автомобілю гальма?

12. Чим схожі один на одного молоток і сокира?

13. Що спільного між білкою і кішкою?

14. Чим відрізняються цвях і гвинт один від одного?

15. Що таке футбол, стрибки у висоту, теніс, плавання?

16. Які ти знаєш види транспорту?

17. Чим відрізняється стара людина від молодого?

18. Для чого люди займаються спортом?

19. Чому вважається поганим, якщо хтось не хоче працювати?

20. Для чого на конверт необхідно наклеювати марки?

При аналізі відповідей, які дає дитина, правильними вважаються ті, які досить розумні і відповідають змісту поставленого питання. Високий рівень розвитку словесно-логічного мислення - якщо дитина відповіла правильно на 15 - 16 питань.

3) Графічний диктант (за Д. Б. Ельконін)

Перевіряється вміння діяти строго за інструкцією.

Запропонуйте дитині поставити олівець (ручку) на точку і, не відриваючи від листа, креслити зображення, виконуючи всі дії під диктовку.

Диктант 1. Пробний тест (не оцінюються).

Одна клітинка вгору, одна вправо, одна клітинка вниз, одна вправо, одна вгору, одна вправо, одна вниз, одна вправо, одна вгору, одна вправо, од на вниз, одна вправо ... Тепер продовжуй малювати далі точно так же.

Диктант 2. Постав олівець на точку, починай креслити: одна клітина вгору, дві клітини вправо, одна вгору, одна вправо, одна вниз, дві вправо, одна вниз, одна вправо, одна вгору, дві вправо, одна вгору, одна вправо .. . далі продовжуй малювати сам.

Диктант 3. Постав олівець на точку. Починай креслити: три клітини вгору, одна вправо, дві вниз, одна вправо, дві вгору, одна вправо, три вниз, одна вправо, дві вгору, одна вправо, дві вниз, одна вправо, три вгору ... далі продовжуй сам.

Оцінка отриманих результатів:

1. Хороший рівень: безпомилковий диктант в двох варіантах і самостійне продовження візерунка (хоча б одна фігура).

2. Середній рівень: 1-2 помилки.

3. Низький рівень: три і більше помилок.

4) Сприйняття кольору

Дитині пропонується розфарбувати веселку і назвати її кольору.

Залежно від відповіді оцінюється в процентному відношенні:

1 колір - 14%

2 кольори - 28% (низький рівень)

3 кольору - 43%

4 кольори - 57% (середній рівень)

5 кольорів - 71%

6 кольорів - 86%

7 кольорів - 100% (високий рівень)

5) Концентрація уваги

Дитині пропонується розглянути картинки із зображенням «плутанини» і назвати предмети, зображені на аркуші. Оцінюється кількість названих предметів. Максимально можлива кількість набраних дитиною балів - 6.

6) Довільна увага

Просторове сприйняття, сенсомоторна координація (методика «Будиночок» Н.І. Гуткиной)

Дитині пропонується скопіювати малюнок будиночка. Оцінюється точність зображення.

Відсутність будь-якої деталі малюнка.

Збільшення окремих деталей малюнка більш ніж в два рази при відносно правильному збереженні розміру всього малюнка.

Неправильно зображений елемент малюнка.

Неправильне розташування деталей в просторі малюнка.

Відхилення від прямих ліній більш ніж на 30 градусів від заданого напрямку.

Розриви між лініями в тих місцях, де вони повинні бути з'єднані.

7) Уява

Дитині пропонується домалювати шість кіл так, щоб вийшли різні предмети. Оцінюється різноманітність і оригінальність зображень.

10 балів - дитина придумав і намалював щось оригінальне, незвичайне, явно свідчить про неабияку фантазію, про багату уяву. Малюнок справляє велике враження на глядача, його образи і деталі ретельно опрацьовані.

8-9 балів - дитина придумав і намалював щось досить оригінальне, з фантазією, емоційне і яскраве, хоча зображення не є абсолютно новим. Деталі картини опрацьовані непогано.

5-7 балів - дитина придумав і намалював щось таке, що в цілому є не новим, але несе в собі явні елементи творчу фантазію і надає на глядача певне емоційне враження. Деталі й образи малюнка опрацьовані середньо.

3-4 бали - дитина намалював щось дуже просте, неоригінальна, причому на малюнку слабо проглядається фантазія і не дуже добре опрацьовані деталі.

0-2 бали - за відведений час дитина так і не зумів нічого придумати і намалював лише окремі штрихи і лінії.

Висновки про рівень розвитку

10 балів - дуже високий.

8-9 балів - високий.

5-7 балів - середній.

3-4 бали - низький.

0-2 бали - дуже низький.

8) Тест «Шкільної зрілості» (А. Керн)

Тест складається з трьох завдань:

малювання чоловічої фігури за поданням,

наслідування письмовим буквах,

змалювання групи точок.

подібні документи

Основи інтелектуальної та особистісної готовності дитини до шкільного навчання. Психологічні умови забезпечення інтелектуальної і особистісної готовності дитини підготовчої групи. Загальна психологічна характеристика дітей, що у школу.

дипломна робота, доданий 18.07.2011


Поняття і компоненти інтелектуальної готовності до шкільного навчання, критерії її оцінки. Вікові особливості дітей старшого дошкільного віку. Розробка корекційно-розвиваючих занять для поліпшення пам'яті, уваги, мислення, мовлення дошкільнят.

дипломна робота, доданий 26.02.2012


Теоретичне дослідження інтелектуальної готовності дитини до навчання в школі. Формування психологічної готовності дітей до навчання в школі. Виховання і організація занять з дітьми. Експериментальне дослідження інтелектуальної готовності.

курсова робота, доданий 15.12.2004


Особливості психічного розвитку дітей старшого дошкільного віку. Сучасні трактування проблеми готовності дітей до навчання в школі. Організація експерименту по формуванню психологічної готовності старших дошкільників до шкільного навчання.

курсова робота, доданий 16.10.2013


Сутність поняття готовності дітей до школи. Гармонійний розвиток особистості дитини в системі "дитячий садок - школа". Дослідження педагогічних умов формування готовності дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі в ДОУ №2436 р Москви.

курсова робота, доданий 23.04.2015


Проблема готовності дітей до навчання в школі. Перехід від дошкільного віку до молодшого шкільного. Потреба дитини зайнятися навчальною діяльністю як суспільно-корисною видом діяльності. Процедура визначення психологічної готовності до школи.

курсова робота, доданий 23.02.2012


Психологічна характеристика і особливості дітей дошкільного віку. Сучасні підходи до проблеми психологічної готовності дітей до навчання в школі, аналіз методів спеціальної діагностики. Програма психологічної корекції готовності дитини.

курсова робота, доданий 17.11.2009


Складність визначення ступеня готовності дитини до навчання в школі. Тенденція збільшення кількості дітей з відхиленнями у розвитку, зумовленими негативними змінами середовища життєдіяльності людини. Умови формування готовності до навчання.

контрольна робота, доданий 26.07.2010


Психолого-педагогічні основи та специфіка прояву готовності дитини до шкільного навчання. Особливості мотиваційної готовності до навчання старших дошкільників. Комплекс ігор, спрямованих на формування мотивації навчання у старших дошкільників.

дипломна робота, доданий 21.07.2010


Поняття психологічної готовності до навчання в школі, підходи до його визначення в педагогічній літературі. Дослідження психологічної готовності дітей 6-7 років до навчання в школі. Формування готовності дитини до школи засобами дидактичної гри.

Сторінка оновлена ​​13.07.2017

радить психолог

СКОРО В ШКОЛУ

Вступ до школи - важлива подія в житті кожної дитини. Всі першокласники в перші тижні в школі (період адаптації) зазнають певних труднощів.

І це зрозуміло! З початком систематичного навчання змінюється весь уклад життя дитини, з'являються нові для нього обов'язки, різко зростають фізична і нервово-психічні навантаження, значно збільшується обсяг інформації, яку треба засвоїти, змінюється ставлення до дитини з боку оточуючих - з'являються такі вимоги, яких раніше не було .

Тепер йому необхідно щодня приходити в клас (навіть якщо хочеться залишитися вдома), протягом 30 - 45 хвилин сидіти на уроці, бути уважним, слухати вчителя і виконувати його завдання (писати паличка, коли хочеться просто малювати), будинки треба обов'язково виконувати домашнє завдання.

А головне - школяр зобов'язаний добре вчитися, саме цього від нього чекають оточуючі - вчителі, батьки, близькі. Фахівці відзначають, що в перші тижні шкільного навчання практично у всіх першокласників спостерігаються порушення сну, апетиту, підвищена дратівливість, зниження ваги. Це закономірний результат звикання (адаптації) дитини до нової для нього ситуації і нових навантажень. У нормі, якщо дитина до школи був достатньо підготовлений до систематичного навчання, мав високий рівень шкільної готовності, через 2,5 - 3 місяці негативні симптоми поступово зникають.

Шкільна готовність: фізична, спеціальна (педагогічна) і психологічна.

У дитини починається новий віковий період, новий життєвий етап. Перехід в шкільний вік пов'язаний з рішучими змінами в діяльності, спілкуванні, відносинах з іншими людьми, сомоощущеніі. Провідною діяльністю стає навчання.

Відбуваються зміни в соціально-особистісному розвитку дитини.

Школяр - це людина, яка має незмірно високий статус, ніж дошкільник.

Школа - символ подальшого розвитку, вона сприяє набуттю дитиною нового статусу, освоєння нових соціальних ролей, зміни сімейного стану, придбання авторитету. З'являються нові обов'язки і нові права.

Якщо майбутній школяр не готовий до прийняття обов'язків, пов'язаних з виконанням нової для нього соціальної ролі, не засвоїв нових форм спілкування і поведінки, прийнятих в ситуації шкільного навчання, - навіть за умови високого загального інтелектуального розвитку він буде зазнавати труднощів у школі. Ці учні відмовляються виконувати малоцікаві для них, важкі завдання, ображаються на дії педагога ( «Я піднімав руку, а вона мене не запитала», «Вона мене не любить», «Я більше не піду в школу»). Інтерес до навчання у них швидко пропадає, формується стійке негативне ставлення до школи.

Як створити у дитини позитивну установку на навчання в школі і спрямованості на навчання?

· Розповіді про своїх улюблених вчителів.

· Показ фотографій, грамот, пов'язаних зі шкільними роками батьків.

· Організація сімейних торжеств з приводу шкільних успіхів старших дітей.

· Сімейне читання художньої літератури.

· Участь дітей і дорослих в сюжетно-рольовій грі в школу.

· Ніколи не залякуйте дітей школою.

Починати краще зараз, а потім потрібно буде затратити ще більше сил. Але навіть якщо дитина не хоче йти в школу, не треба звинувачувати його в цьому. Краще допомогти знайти йому впевненість у тому, що він зможе добре виконати свою роботу, що це обов'язок кожної сучасної людини. А інтерес, справа наживна.

Психологічна готовність (це ті УВК, які пов'язані з особливостями навчальної діяльності на 1ом етапі навчання, вони потрібні на початку навчання для успішної діяльності дитини). Психологічна готовність являє собою складне системне утворення і охоплює всі сторони дитячої психіки: особистісно-мотиваційну сферу, елементарні системи узагальнених знань і уявлень, деякі навчальні навички, пізнавальні, психомоторні і інтегральні здібності.

Потрібно прагнути розвивати загальну допитливість дитини, яка не відмахуватися від його питань, більше розмовляти з ним і проводити час разом. Але пам'ятайте! Як тільки нове і цікаве стає обов'язковим і обтяжуючим, воно не приносить належного результату.

Для того щоб дитина відчувала себе в школі комфортно і не відчував труднощів адаптації, нам потрібно заздалегідь, плавно підвести його до нової життєвої ступені. Стаючи першокласником, малюк набуває не тільки красивий ранець і букет гладіолусів. Він приміряє на себе і новий статус, а на плечі лягає цілий список нових обов'язків.

Готовність до навчання в школі - це такий рівень фізіологічного, соціального і психічного розвитку дитини, який необхідний для успішного засвоєння шкільної програми без шкоди для здоров'я.

Фізична готовність.

Важливо, щоб дитина пішла в школу фізично міцним і здоровим. Близько 25% дітей відчувають значні труднощі в навчанні саме в зв'язку зі станом здоров'я. Тому особливої ​​уваги в підготовчий період до школи вимагає здоров'я дітей, їх загартовування, охорона зору, голоси, слуху, формування правильної постави. Впевненими, красивими, спритними і досить різноманітними повинні бути їх руху.

Психологічна готовність.

Вимоги, які висуває до дитини школа, значно відрізняються від тих вимог, до яких він звик у дитячому садку і вдома. Ці вимоги пов'язані, в першу чергу, зі зміною соціальної позиції дитини, з тим новим місцем, яке він починає займати в суспільстві зі вступом до школи. Першокласник повинен бути більш самостійним і організованим (не запізнюватися на уроки, виконувати домашнє завдання і т. П.), Повинен вміти управляти своєю поведінкою (не відволікатися під час уроку, не перебивати інших, не вставати з місця без дозволу, направляти свою увагу на рішення навчальних завдань і т. п.), повинен бути готовий до нових форм співпраці з дорослими (правильне сприйняття вчителя, його дій і слів). Цей тип готовності називається особистісним.  Він виражається в тому, як дитина ставиться до школи, до навчальної діяльності, до вчителів і самому собі. Багато в чому завдання з підготовки до школи можна вважати вирішеною, якщо у дитини сформовано позитивне ставлення до школи, якщо вона привертає старшого дошкільника, головним чином, нового цікавого і серйозною діяльністю, результати якої важливі і для самої дитини, і для оточуючих дорослих.

Інтелектуальна готовність   до навчання виражається в загальному рівні розвитку пізнавальної діяльності. Бути готовим до навчання в школі - значить мати диференційоване сприйняття, творча уява, вміти порівнювати, узагальнювати предмети та явища, володіти аналізом, синтезом, умінням самостійно робити висновки, діяти за наміченим планом, досягати поставленої мети, контролювати свої слова і дії на основі вказівок , проявляти активний розумовий інтерес, ініціативу і організованість, досягати певних результатів у своїй роботі, діяти самостійно (емоційно-вольова готовність). Володіння цими вміннями і забезпечить дитині високий рівень навченості.

Значимість компонентів психологічної готовності до школи

1 місце   мотиваційна готовність

Бажання пізнати нове, впевненість в своїх силах, прагнення освоїти роль школяра, прийняття системи вимог пропонованих школою.

2 місце Інтелектуальна готовність

Спостережливість, уяву, вміння аналізувати і порівнювати, пам'ять, виконання словестного інструкції.

3 місце Емоційно - вольова готовність

Уміння управляти своєю поведінкою, емоційна стійкість, довільна регуляція уваги.

4 местоКоммунікатівная готовність

Уміння встановлювати контакт з учителем, збереження почуття дистанції, вміння "влитися" в дитячий колектив.

5 місце Педагогічна готовність

Навички читання, лічби, письма, малювання, чиста мова, загальна поінформованість.

Перший Раз в перший клас, або як себе вести з дитиною - першокласником

1.Будіте його спокійно. Прокинувшись, він повинен бачити Вашу усмішку і почути ласкавий голос. Чи не підганяйте його з ранку і не смикайте по дрібницях.

Тим більше не варто зараз згадувати вчорашні помилки.

2. Не квапте його. Правильно розрахувати час, який потрібно йому на збори в школу, - це Ваша задача.

3. Не відправляйте дитину до школи голодним: навіть якщо малюк їсть в школі, до шкільного сніданку пройде кілька уроків.

4. Не прощайтеся з ним, попереджаючи: «Стережися, щоб не балуйся», «Дивись, щоб сьогодні не було поганих оцінок» і т. П. Набагато корисніше побажати малюкові на прощання удачі, підбадьорити його, знайти пару ласкавих слів.

6. Цікавтеся успіхами дитини у вчителів, але НЕ в присутності малюка! А вислухавши зауваження вчителя, не поспішайте влаштовувати дитині прочухана. Для того, щоб робити якісь висновки, потрібно вислухати обидві сторони. Вчителі іноді бувають суб'єктивним - вони теж люди і не застраховані від упередженого ставлення до своїх учнів.

7. Не вимагайте від дитини, щоб він відразу після школи сідав за уроки. Перерва в 2-3 години йому просто необхідний. А ще краще, якщо першокласник поспить півтори годинки - це найкращий спосіб відновити розумові сили. Кращий час для приготування уроків - з 15 до 17 годин.

8. Не змушуйте його робити все уроки в один присід. Після 15-20 хвилин занять краще робити 10-15 хвилинні «перерви» і краще, якщо вони будуть рухливими.

9.Не сидите над душею, коли дитина робить домашнє завдання. Дайте йому можливість працювати самостійно. Але вже якщо потрібна ваша допомога - наберіться терпіння. Спокійний тон, підтримка ( «не хвилюйся, все вийде», «давай розберемося разом», «я тобі допоможу») і похвала, навіть якщо у нього не дуже-то виходить, життєво необхідні.

10. Пам'ятайте, що протягом навчального року є «критичні» періоди, коли вчитися стає складніше, дитина швидко втомлюється, у нього знижена працездатність. Для першокласника це: перші 4-6 тижнів, потім - кінець 2-ий чверті (приблизно з 15 грудня), перший тиждень після зимових канікул і середина третьої чверті. У ці періоди потрібно бути особливо уважним до стану дитини.