ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ В ШКОЛІ.
ВИДИ ПРОЕКТІВ. ЕТАПИ РОБОТИ НАД ПРОЕКТАМИ.
Проект - задум, план; розроблений план споруди, механізму; попередній текст якого-небудь документа.
Види проектів в школі
Монопредметний проект - проект в рамці одного навчального предмета (навчальної дисципліни), цілком укладається в класно-урочну систему.
міжпредметний проект - проект, який передбачає використання знань з двох і більше предметів. Найчастіше використовується в якості доповнення до урочної діяльності.
надпредметних проект - внепредметний проект, виконується на стиках областей знань, виходить за рамки шкільних предметів. Використовується в якості доповнення до навчальної діяльності, носить характер дослідження.
Послідовність роботи над проектом
|
роботи над проектом | діяльність учнів | діяльність |
|
підготовка | Визначення теми і цілей проекту, його вихідного положення. Підбір робочої групи | Обговорюють тему проекту з учителем і отримують при необхідності додаткову інформацію | Знайомить зі змістом проектного підходу і мотивує учнів. Допомагає у визначенні мети проекту. Спостерігає за роботою учнів. |
планування | а) Визначення джерел необхідної інформації. б) Визначення способів збору і аналізу інформації. в) Визначення способу представлення результатів (форми проекту) г) Встановлення процедур та критеріїв оцінки результатів проекту. д) Розподіл завдань (обов'язків) між членами робочої групи | Формують завдання проекту. Виробляють план дій. Вибирають і обгрунтовують свої критерії успіху проектної діяльності. | Пропонує ідеї, висловлює припущення. Спостерігає за роботою учнів. |
дослідження | 1.Сбор і уточнення інформації (основні інструменти: інтерв'ю, опитування, спостереження, експерименти і т. П.) 2.Виявлення ( «мозковий штурм») та обговорення альтернатив, що виникли в ході виконання проекту. 3.Вибор оптимального варіанту ходу проекту. 4.Поетапное виконання дослідницьких завдань проекту | Поетапно виконують завдання проекту | Спостерігає, радить, побічно керує діяльністю учнів |
Аналіз інформації. формулювання висновків | Виконують дослідження і працюють над проектом, аналізуючи інформацію. оформляють проект | Спостерігає, радить (на прохання учнів) |
|
Подання (захист) проекту і оцінка його результатів | Підготовка звіту про хід виконання проекту з поясненням отриманих результатів (можливі форми звіту: усний звіт, усний звіт з демонстрацією матеріалів, письмовий звіт). Аналіз виконання проекту, досягнутих результатів (успіхів і невдач) і причин цього | Представляють проект, беруть участь в його колективному самоаналізі і оцінці. | Слухає, задає доцільні питання в ролі рядового учасника. При необхідності направляє процес аналізу. Оцінює зусилля учнів, якість звіту, креативність, якість використання джерел, потенціал продовження проекту |
оцінювання проекту
(Індивідуальна карта учня, що захищає проект)
Критерії оцінки | самооцінка |
по команді |
||
Подання (15 балів) | ||||
Відповіді на питання (15 балів) | ||||
|
проектування | Інтелектуальна активність (10 балів) | |||
Творчість (10 балів) | ||||
Практична діяльність (10 балів) | ||||
Уміння працювати в команді (10 балів) | ||||
Досягнутий результат (15 балів) | ||||
Оформлення (15 балів) |
85 - 100 балів - «відмінно»;
70 - 85 балів - «добре»;
50 - 70 балів - «задовільно»;
менше 50 балів - «незадовільно».
Критерії оцінки | ||
Актуальність і новизна запропонованих рішень, складність теми | ||
Обсяг розробок і кількість пропонованих рішень | ||
практична цінність | ||
Рівень самостійності учасників | ||
Якість оформлення записки, плакатів та ін. | ||
Оцінка рецензентом проекту | ||
якість доповіді | ||
Прояв глибини і широти поглядів по викладається темі | ||
Прояв глибини і широти поглядів з даного предмету | ||
Відповіді на запитання вчителя | ||
Відповіді на питання учнів |
180 - 140 балів - «відмінно»;
135 - 100 балів - «добре»;
95 - 65 балів - «задовільно»;
менше 65 балів - «незадовільно».
Критерії оцінки | ||||||||||||||||||||
Оформлення та виконання проекту | Актуальність теми і пропонованих рішень, практична спрямованість | |||||||||||||||||||
Обсяг і повнота розробок, самостійність, закінченість, підготовленість до захисту | ||||||||||||||||||||
Рівень творчості, оригінальність розкриття теми, підходів, пропонованих рішень | ||||||||||||||||||||
Аргументованість пропонованих рішень, підходів, висновків | ||||||||||||||||||||
Якість записки: оформлення, відповідність стандартним вимогам, рубріцірованіе і структура тексту, якість ескізів, схем, малюнків | ||||||||||||||||||||
Якість доповіді: композиція, повнота подання роботи, підходів, результатів; аргументованість і переконаність | ||||||||||||||||||||
Обсяг і глибина знань по темі (предмету), ерудиція, наявність міжпредметних (міждисциплінарних) зв'язків | ||||||||||||||||||||
|
Проектна діяльність в навчальному процесі використовується педагогами як початкової школи, так і середньої ланки, але особливо широко вона представлена в старшій профільній школі. Навчальний проектування учні опановують на уроках біології, географії, хімії, фізики, МХК, історії, суспільствознавство. Результати виконаних проектів «відчутні»: якщо це теоретична проблема - то конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до впровадження. Деякі види проектів передбачають в якості кінцевого продукту виготовлення плакатів, написання репортажів, есе, досліджень і т. Д. Проектне навчання створює позитивну мотивацію для самоосвіти. Пошук потрібних матеріалів, комплектуючих вимагає систематичної роботи з довідковою літературою. Виконуючи проект, як показують наші спостереження, більше 70% учнів звертаються не тільки до підручників, а й до іншої навчально-методичної літератури, до ресурсів мережі Інтернет, шкільної медіатеці. Таким чином, включення проектної діяльності в навчальний процес сприяє підвищенню рівня компетентності учня в області вирішення проблем і комунікацій. Ще один вид проектної діяльності - це міжпредметні і надпредметні проекти, Які розробляються на стику декількох навчальних дисциплін і вимагають від учнів великої ерудиції та інтеграції отриманих знань, умінь і навичок. Проектна діяльність предметного і метапредметний характеру виконується учнями на їхню вільним вибором, носить розвиваючий, особистісний характер. Прикладом можуть служити роботи учнів школи: «Ілюзії сприйняття», «Вплив кольору на психофізичний стан школярів», «Швидке харчування - швидке захворювання», «А в грошах щастя?», «Демографічні проблеми міста Рассказово», «Позаземні форми життя» і ін. Такого роду проекти сприяють піднесенню рівня ключових компетенцій у учасників, т. к. потребують вирішення складних завдань з різних наукових і соціальних полів, залучення знань, отриманих з різних джерел, швидкої реакції, навичок співпраці, розуміння, вміння р ботать в команді, аргументації рішень і відстоювання своєї думки. Дослідницька діяльність вимагає від учнів певних навичок наукової роботи. З цією метою для учнів старших класів розроблений, і третій рік викладається спецкурс «Введення в дослідну діяльність». Мета вивчення спецкурсу - це розвиток дослідницької компетентності учнів за допомогою освоєння ними методів наукового пізнання і умінь навчально-дослідницької діяльності. Зміст спецкурсу «Введення в дослідну діяльність» базується на класичних канонах ведення наукової роботи, основи методології наукового дослідження і традиціях оформлення такого роду текстів, заняття покликані супроводжувати роботу школярів над навчальними дослідженнями від етапу формулювання теми до взаємного рецензування завершених робіт та підготовки доповіді до їх захисту . Відбір змісту спецкурсу проводився з урахуванням іншого виду позакласної роботи - функціонування шкільного наукового товариства учнів. діяльність шкільного наукового товариства учнів регламентована нормативними документами: Положення про НОУ, Статут НОУ. Розроблено вимоги до оформлення робіт учнів, критерії оцінки дослідницьких робіт. Діяльність НОУ здійснюється через засідання предметних секцій, лекції, семінари, консультації з науковими керівниками, експедиції. Одним з головних результатів нашої роботи з НОУ ми вважаємо створення атмосфери наукового пошуку. З метою створення умов для формування інтелектуально розвиненої особистості, готової саморозвиватися, самовдосконалюватися, прищеплення навичок проектної діяльності для учнів початкової школи розроблена програма додаткової освіти «Ерудит». Програма спрямована на розвиток інтелектуальних вмінь учнів на основі формування у дитини вмінь керувати процесами творчості: фантазуванням, розумінням закономірностей, розв'язанням складних проблемних ситуацій. Вона дає школяреві можливість розкрити багато якостей, що лежать в основі творчого мислення. Програма покликана допомогти учням стати більш розкутими і вільними у своїй інтелектуальної діяльності. Загальний курс програми розрахований на 2 роки за напрямками - гуманітарним і математичного. Проектна діяльність в початковій школі підкріплена допитливістю молодших школярів, а також вмотивованістю батьків показати успіхи своїх дітей. У діяльності міні - школи «Буратіно» (класи предшкольного навчання) вже протягом трьох років практикується розробка спільних творчих проектів дітей - дошкільнят та їхніх батьків. На шкільній науково - практичної конференції учні міні - школи нарівні зі старшокласниками представляють свої проекти. Учні початкової школи традиційно представляють на шкільній науково - практичної конференції цікаві, змістовні проекти, виконані з використанням різних методів дослідження (пошукових, евристичних, дискусійних, методу мозкового штурму і рольової гри). Часто проекти учнів початкової школи носять довготривалий характер і являють собою групову роботу ( «Моє місто Рассказово», «Екологія в казках і фарбах», «У світі казок», «Від чого вимерли динозаври», і ін.). Наша школа має давні традиції патріотичного виховання, тому велике місце в проектній діяльності учнів ми приділяємо проектам військово - патріотичної, краєзнавчої та пошукової спрямованості. Дана робота здійснюється в рамках діяльності клубу «Пам'ять». Члени клубу досліджують і збирають матеріал про подвиги земляків - учасників військових подій. Їх проекти спрямовані на охорону пам'яток історії рідного міста, а також на організацію просвітницької та культурно-масової роботи серед учнів та жителів мікрорайону. У Кімнаті військово - історичної слави імені Героя Росії А. Комягина на основі матеріалів пошукової роботи проводяться уроки Мужності і екскурсії (використовуються матеріали дослідницьких проектів «Наш земляк А. Комягина», «Тамбовщина в роки Великої Вітчизняної війни», «Вчителі та випускники нашої школи - захисники Вітчизни »,« Їх іменами названі вулиці міста »та ін.). В рамках роботи шкільної «Малої екологічної академії» ми реалізуємо ще один напрямок проектної діяльності - це розробка еколого - соціальних проектів, пов'язаних з природоохоронною діяльністю та благоустроєм рідного міста. Проекти, що реалізуються школярами, спрямовані на підвищення рівня екологічної освіти населення, залучення його в природоохоронну діяльність шляхом залучення до екологічних акцій та роботі в добровольчих бригадах з благоустрою території міста та прилеглих рекреаційних територій ( «Геть звалища», «День рододендрона», «Шкільний дворик »,« День птахів »,« Біомоніторинг річки Арженка »і ін.). Великими можливостями в здійсненні проектної діяльності має шкільна дитяча організація «Єднання». Проекти, що реалізуються в рамках цього руху, є організаційно - соціальними проектами, виховують громадянську позицію школярів, формують їх лідерські якості. Дуже цікавим вийшов проект президента шкільної дитячої організації «Шкільний місто», як модель шкільного самоврядування », в основі якого лежить структура і пристрій сучасного міста. Колективні проекти учнів початкової школи «Школа моєї мрії» та «Школа майбутнього» дає можливість простежити ставлення школярів до сучасних проблем школи, а також проявити активність і ініціативу в здійсненні мрії про ідеальну школі. Однак головним організаційно-соціальним проектом є організація науково-практичної конференції учнів школи. Шкільна науково-практична конференція - основна і ключова форма презентації досягнень учнів у дослідницькій, проектної навчальної та позанавчальної діяльності, що сприяє формуванню ключових компетентностей, зокрема, організаційної. Метою конференції є виявлення обдарованих дітей, підтримка творчості школярів, конкурсний огляд найяскравішого і цікавого, що зроблено учнями за останній рік у всіх видах науково-дослідницької, практичної і творчої діяльності. У школі існує положення про конференції та регламент її організації, точно за термінами планує кожна дія оргкомітету. Розроблено інформаційні інструктують матеріали про зміст діяльності кожної з груп. Щорічно на конференції з'являється щось нове: запрошення випускників, батьків, авторів доповідей з інших шкіл, стендова сесія і т. Д. Починаючи з минулого року, конференція переросла в День науки. У цьому навчальному році Керуючий Рада Школи прийняв рішення про щорічне заохочення школярів, які надали кращі роботи на шкільну науково - практичну конференцію. Кращі роботи учнів зберігаються в шкільній бібліотеці і будь-який бажаючий може скористатися матеріалами для підготовки до уроку, написання доповіді або реферату, комп'ютерні презентації служать хорошим ілюстративним матеріалом для вчителя на уроці. У сучасному розумінні проект - це шість «П»: Проблема, Проектування (планування), Пошук інформації, Продукт, Презентація. Шосте "П" проекту - це його Портфоліо, т. Е. Папка, в якій зібрані всі робочі матеріали, в тому числі чернетки, звіти та ін. Технологія ведення учнівського портфоліо відпрацьовується в нашій школі вже кілька років. Причому, якщо спочатку багато дітей, батьки і навіть педагоги ставилися до ідеї портфоліо негативно, не розуміючи його сенсу, то зараз портфоліо - це своєрідна візитна картка учня. І чим більше учень мотивований на творчу і проектну діяльність, тим більше для нього представляє цінність портфоліо, що відображає не тільки його досягнення, а й індивідуальність Для успішного здійснення проектної діяльності в школі є необхідна інформаційно - технологічне обладнання: два комп'ютерні класи, один з яких з'єднаний локальною мережею і має доступ до мережі Інтернет, два мультимедійних проектора, інтерактивна дошка, дві відеокамери, цифровий фотоапарат, хімічна та біологічна лабораторії, велика медіатека. Крім того, з цього навчального року з придбанням програмного продукту "КМ-Школа", розробленого компанією "Кирило і Мефодій", в школі з'явилася можливість ефективної реалізації єдиного інформаційного освітнього простору. Даний освітній контент відповідає сучасним освітнім стандартам і сприяє ефективній організації навчально-виховного процесу. Педагогам і учням школи для проведення пошуку потрібної інформації в рамках проектної діяльності і самостійних навчальних досліджень можна не звертатися до інших джерел, т. К. Повнота контенту максимальна. Вирішальним ланкою впровадження проектного навчання в УВП школи є вчитель. Для успішної реалізації компетентнісного підходу, проектної діяльності необхідна грамотна організація методичної підтримки вчителів. З цією метою в школі в рамках комплексно - цільової програми «Формування ключових компетенцій через проектну діяльність учнів» були розроблені і проведені навчальні семінари «Технологія компетентнісно-орієнтованої освіти. Метод проектів »,« Педагогічна технологія портфоліо », проведені засідання методичної ради за темами:« Технології компетентнісно-орієнтованої освіти. Розвиток критичного мислення через читання та письмо »,« Технологія компетентнісно-орієнтованої освіти. Дебати », на засіданнях шкільних методичних об'єднань розглянуто питання« Розробка тематичного поля проектної діяльності ». Така робота має свої позитивні результати: з кожним роком зростає кількість учасників шкільної науково - практичної конференції, якість самих дослідних робіт кращає, вимоги до змісту та оформлення дотримані в більшості з них. Збільшилася кількість учнів, які займають призові місця на конкурсах проектів і дослідних робіт муніципального і регіонального рівнів, з'явилися призери всеукраїнських конкурсів. Самі педагоги проявляють значний інтерес до розробки педагогічних проектів. Так, з цього навчального року успішно реалізується проект, розроблений творчою групою класних керівників «Знову двійка», в якому відпрацьовується модель соціально-педагогічної взаємодії з батьками дітей, що мають труднощі в навчанні. З 2006 року школа реалізує проект, розроблений творчою групою вчителів початкової школи і міні - школи «Буратіно» річного профільного табору «Дошкільник». Адміністрацією школи був розроблений і в даний час реалізується проект «Мала екологічна академія». Проект «Ми вибираємо життя», розроблений у співавторстві директора школи і шкільного психолога, на всеросійському конкурсі психологічних проектів посів третє місце. Сучасний розвиток суспільства, економіки, освіти викликає необхідність розробки механізмів формування людини XXI століття - особистості, здатної до аналізу існуючої ситуації, яка бере участь в соціокультурної діяльності, самостійно і відповідально приймає рішення в постійно мінливих умовах. Тому зараз як ніколи актуальні слова письменника Кларка: «Мало знати, треба і застосовувати. Мало дуже хотіти, треба і робити! ».Ці слова можна вважати і девізом проектної діяльності в нашій школі. література: 1. Бобіенко підходи до проблеми ключових компетенцій // www. ***** / science / veatnik / 2003 / issue2 / 2. Кудрявцев, А. Проектування і управління розвитком єдиного інформаційного середовища школи / А. Кудрявцев // Директор школи. - 2007. - № 1. - С. 14-20. 3. Маркач, методу проектів в шкільній практиці /, // Хімія в школі. - 2007. - № 2. - С. 34-36 4., Ухова ключових компетенцій в проектному навчанні // Шкільні технологіі№ 4.- с.61. Етапи проведення проектуПідготовчий або вступний (занурення в проект).1.1. Вибір теми та її конкретизація (визначення жанру проекту). 1.2. Визначення мети, формулювання завдань. 1.3. Формування проектних груп, розподіл в них обов'язків. 1.4. Видача письмових рекомендацій учасникам проектних груп (вимоги, терміни, графік, консультації і т. Д.). 1.5. Затвердження тематики проекту та індивідуальних планів учасників групи. 1.6. Встановлення процедур та критеріїв оцінки проекту та форми його представлення. Пошуково-дослідницький етап. 2.1. Визначення джерел інформації. 2.2. Планування способів збору і аналізу інформації. 2.3. Підготовка до дослідження і його планування. 2.4. Проведення дослідження. Збір і систематизація матеріалів (фактів, результатів) відповідно до цілей і жанром роботи, підбір ілюстрацій. 2.5. Організаційно-консультаційні заняття. Проміжні звіти учнів, обговорення альтернатив, що виникли в ході виконання проекту. Трансляційний-оформлювальний етап. 3.1. «Передзахист проекту». 3.2. Доопрацювання проекту з урахуванням зауважень і пропозицій. 3.3. Підготовка до публічного захисту проекту: 3.3.1. визначення дати і місця; 3.3.2. визначення програми і сценарію публічного захисту, розподіл завдань усередині групи (Медіапідтримка, підготовка аудиторії, відео -, фотозйомки та ін.); 3.3.3. стендова інформація про проект. Заключний етап. 4.1. Публічний захист проекту. 4.2. Підведення підсумків, конструктивний аналіз виконаної роботи. До керівника (організатору) проектуЗапропонуйте теми проектів з різними домінуючими методами (науково-дослідний, соціальний, творчий, інформаційний, практико-орієнтований, ігровий і т. П.). Обгрунтуйте їх актуальність. Вкажіть вік школярів, на який розраховано дане проектне завдання. Охарактеризуйте і доповніть проекти за іншими ознаками (характер контактів, характер координації проектів, тривалість, число учасників). Виберіть один найбільш актуальний (за результатами обговорення в групі слухачів курсів). Вкажіть проблему, сформулюйте цілі і завдання проекту, навчальний матеріал по предмету і міжпредметні зв'язки (у формі дидактичних одиниць), які повинні бути задіяні в ході виконання проекту. Продумайте практичну / теоретичну значимість проекту. Вкажіть, які розвивають цілі ви ставите (інтелектуальне, моральне, культурний розвиток учнів). Перерахуйте, які методи творчості будуть використані при виконанні проекту. Вкажіть, як цей проект вписується в класно-урочну і позаурочну діяльність. Подумайте, як можуть бути оформлені результати проекту. Позначте форми контролю етапів виконання проекту. Запропонуйте критерії оцінки успішності проекту. Продумайте, як даний проект може впливати на соціальну адаптацію і професійне самовизначення підлітка, на мотивацію до праці в обраній сфері (тільки для старшокласників). Продумайте, який психолого-педагогічний ефект можливий в результаті виконання даного проекту.Загальні правила для керівника проектуПідходьте до проведення цієї роботи творчо. Чи не стримуйте ініціативу учнів. Заохочуйте самостійність, уникайте прямих інструкцій, вчіть дітей діяти самостійно. Пам'ятайте про головне «педагогічному» результаті - не робіть за школяра те, що він може зробити (або може навчитися робити) самостійно. Не поспішайте з винесенням оціночних суджень. Оцінюючи, пам'ятайте: краще десять разів похвалити ні за що, ніж один раз ні за що розкритикувати. Зверніть увагу на основні складові процесу засвоєння знань:- вчіть простежувати зв'язку між предметами, подіями та явищами; - намагайтеся формувати навички самостійного вирішення проблем дослідження; - намагайтеся навчати школяра умінь аналізувати, синтезувати, класифікувати одержувану їм інформацію. В процесі роботи не забувайте про виховання. діагностики учнів Яка область людських знань вам найбільш цікава? Який шкільний предмет вам найцікавіший? З яких предметів вам цікаво читати додаткову літературу? Яку пізнавальну літературу ви прочитали за останній рік? Назвіть її. Чи займаєтеся ви в гуртках, секціях, відвідуєте чи факультативи? Які і де? Яка з наукових проблем сучасності вам видається найбільш актуальною (значущою)? Хотіли б ви брати участь в дослідженні будь-якої проблеми? Яке реальне суспільне захід із залученням своїх товаришів ви хотіли б провести в рамках школи, округу, міста? Чи входите ви в будь-які громадські об'єднання молоді? Назвіть їх. Хто з учителів школи міг би стати вашим консультантом, порадником при організації та проведенні проекту? Хотіли б ви залучити до своєї роботи батьків? (Та ні). |
ДОДАТОК 2
Представлення проекту передбачає підготовку наступних документів, які складаються спільно учням - автором проекту і вчителем - керівником проекту.
Перелік документів, які подаються до захисту проектних
і навчально-дослідних робіт учнів
Паспорт проектної або навчально-дослідницької роботи учнів (див. Таблицю). Відгук керівника на подану проектну або навчально-дослідну роботу. Рецензія на представлену проектну або навчально-дослідну роботу. Аналіз проектної або навчально-дослідницької роботи на предмет виявлення дидактичних одиниць, використовуваних учнями в процесі створення освітнього продукту. Список обладнання (навчального, наукового, виготовленого самостійно), що використовувався в реалізації цілей і завдань проекту. (Потрібно тільки для дослідницьких проектів.) Перелік педагогічних цілей (завдань), поставлених науковим керівником в рамках конкретного навчального проекту. Перелік методів, використаних школярами в роботі над проектом. Перелік статей, публікацій, монографій, наукових і науково-популярних книг (з представленого списку використаних джерел), на які в процесі роботи були написані реферати, рецензії, анотації, складені конспекти. (До списку докласти по одному прикладу складеного реферату, рецензії, анотації, конспекту.) Коротка анотація змісту проекту (мета проекту, обгрунтування актуальності, гіпотеза проекту, короткий зміст проекту, отримані результати або досяжність планованих результатів). Ці документи дозволяють відстежити формування необхідних навчальних умінь і навичок, визначити, як виконується робота допомагає учневі освоювати основний матеріал.
1. Паспорт дослідницького проекту
Назва проекту. Цілі проекту. Автори проекту (школа, клас, кількість учасників). Науковий керівник (і) проекту (спеціальність, педагогічний стаж, звання, вчений ступінь) Консультант (и) (спеціальність, звання, вчений ступінь). Тип проекту.
6.7. За характером контактів (ступенем охоплення): в рамках класу, в рамках школи, в рамках району, в масштабі міста, в масштабі регіону, в масштабі країни. Освітня область, в рамках якої виконано навчальний проект: філологія, суспільствознавство, математика, інформатика, природознавство, мистецтво, технологія, основи безпеки життєдіяльності, фізична культура. Навчальний предмет, в рамках якого виконаний навчальний проект: російська мова, література, іноземна мова, математика, інформатика та ІКТ, історія, суспільствознавство, географія, економіка, право, фізика, хімія, біологія, природознавство, музика, образотворче мистецтво, технологія, фізична культура, основи безпеки життєдіяльності. Методи, використані в роботі над проектом. Форма подання проекту: постер, альбом, відеофільм, буклет, реферат, макет, інше (вписати). Освітні і культурно-просвітницькі установи, на базі яких виконувався проект: база школи, бібліотека (і), музей (і), вищий навчальний заклад (кафедра), науково-дослідний інститут (лабораторія), зоопарк, планетарій, технічний центр, інше ( вказати). Джерела інформації, використані авторами в процесі виконання проекту: науково-популярні журнали, академічні журнали, бюлетені, підручники і навчальні посібники, науково-популярні книги, наукові видання, монографії, дисертації, автореферати, депоновані рукописи, словники, довідники, енциклопедії, іноземні книги (англійська, німецька, французька, іспанська мова), Інтернет (сайт). Словник дослідника (понятійний апарат).
2. Паспорт соціального проекту
(Заповнюється авторами і науковим керівником проекту. Видається в експертну комісію разом з проектом)
Назва проекту. Цілі проекту. Автори проекту (школа, клас, кількість учасників). керівник (і) проекту (спеціальність, педагогічний стаж, звання, вчений ступінь). Консультант (и) (спеціальність, звання, вчений ступінь). Тип проекту.
6.1. За домінуючою в проекті діяльності: дослідницький, творчий, ігровий, інформаційно-пошуковий, практико-орієнтований (враховує соціальні інтереси учасників, чітко орієнтується на результат).
6.2. За предметно-змістовної області: культурологічний (літературний, музичний, лінгвістичний), природничо-науковий, екологічний, спортивний, географічний, історичний.
6.3. За характером координації проекту: з відкритою координацією (жорсткий), з прихованою координацією (гнучкий).
6.4. За кількістю учасників проекту: особистісний, парний, груповий.
6.5. За широтою охоплення змісту: монопредметний, міжпредметних, внепредметний.
6.6. За часом проведення: нетривалий, тривалий.
6.7. За характером контактів (ступенем охоплення): в рамках класу, в рамках школи, в рамках району, в масштабі міста, в масштабі регіону, в масштабі країни. Область соціального дослідження. Освітня область, з якою пов'язаний зміст проекту: філологія, суспільствознавство, математика, інформатика, природознавство, мистецтво, технологія, основи безпеки життєдіяльності, фізична культура. Методи, використані в роботі над проектом. Форма подання проекту: постер, альбом, відеофільм, буклет, реферат, макет, інше (вписати). Освітні і культурно-просвітницькі установи, на базі яких виконувався проект: база школи, бібліотека (і), музей (і), вищий навчальний заклад (кафедра), науково-дослідний інститут (лабораторія), зоопарк, планетарій, технічний центр, інше ( вказати). Джерела інформації, використані авторами в процесі виконання проекту: науково-популярні журнали, академічні журнали, бюлетені, підручники і навчальні посібники, науково-популярні книги, наукові видання, монографії, дисертації, автореферати, депоновані рукописи, словники, довідники, енциклопедії, іноземні книги (англійська, німецька, французька, іспанська мова). Словник дослідника (понятійний апарат).
Додаток 3
Експертиза проектних робіт дозволяє організувати роботу в вигляді внутришкольного конкурсу, у вигляді напрямки роботи учнівського наукового товариства з підсумкової конференцією і т. П. Але при цьому треба розуміти, що чітка система експертизи проектів дозволяє не тільки об'єктивно визначити переможця (якщо організований конкурс проектних робіт) , а й об'єктивно оцінити якість роботи автора проекту та його керівника з можливістю моніторингу вдалих і невдалих елементів роботи над проектом.
Для експертної оцінки формується експертна комісія. У цю комісію бажано залучити батьків, що володіють необхідною кваліфікацією. Можливе залучення викладачів та аспірантів вищих навчальних закладів, з якими школа працює за договором. Також можливе залучення вчителів інших шкіл району.
Експертиза проводиться в два етапи: спочатку проводиться експертиза представлених документів, а потім проводиться експертиза безпосередньо при презентації проекту. Експертиза поданих документів здійснюється не менш як двома експертами, компетентними в даній освітній галузі (ще раз повторимося, що бажано залучення фахівців з вищих навчальних закладів, компетентних в зазначених областях знань). Результати експертизи доводяться головою експертної комісії до відома всіх її членів завчасно.
Загальна оцінка в балах за проектом складається з оцінки представлених на комісію матеріалів і їх незалежного аналізу експертами, а також самої презентації.
Якщо проектів представлено багато, то доцільно проводити презентацію проектів не у вигляді конференції, а у вигляді стендових доповідей. В останньому випадку кожному експерту формується перелік проектів для обов'язкової оцінки.
ТАБЛИЦЯ 1
Оцінка презентації дослідницького проекту № _______________
За кожну позицію в графі «є» нараховується 1 бал, тим самим оцінюється наявність того чи іншого елемента, за яким йде оцінка. Потім оцінюється якість виконання прісутствующегоa елемента за трибальною шкалою. Оцінка відбивається у відповідній колонці. Експерт, заповнюючи таблицю, ставить тільки знаки «+» у відповідних графах - графах «високе», «середнє», «задовільний», «незадовільний».
ТАБЛИЦЯ 2
Оцінка презентації соціального проекту № _________________________
За кожну позицію в графі «є» нараховується 1 бал, тим самим оцінюється наявність того чи іншого елемента, за яким йде оцінка. Потім оцінюється якість виконання присутнього елемента за трибальною шкалою. Оцінка відбивається у відповідній колонці. Експерт, заповнюючи таблицю, ставить тільки знаки «+» у відповідних графах - графах «високе», «середнє», «задовільний», «незадовільний».
За час навчання в школі діти повинні не тільки отримати знання, але максимально розвинути свої здібності. Формування здібностей неможливо поза активною, зацікавленою діяльності учнів. Я, як учитель впевнена, що будь - яким одним методом не дає можливості використовувати всю гаму здібностей учнів. Але, на мій погляд, саме дослідний метод, як ніякий інший, дозволяє перетворити дитини в активного суб'єкта спільної діяльності. Пам'ятаючи правило: «безталанний немає, а є зайняті не своєю справою», використання дослідницького методу дає можливість не тільки успішним, але і слабким учням використовувати свої сильні сторони. Ще Конфуцій говорив: Я чую - і забуваю,
Я бачу - і запам'ятовую,
Я роблю - і розумію ».
Дослідницька діяльність - самостійна діяльність, але вчитель може керувати процесом прояви і подолання труднощів, прогнозувати їх появу, отже, активізувати світоглядні позиції в навчальному процесі.
Дослідити - значить бачити те, що бачили все, але думати так, як не думав ніхто. Випускник школи повинен адаптуватися в мінливих життєвих ситуаціях, самостійно критично мислити, бути комунікабельним, контактним у різних соціальних групах. Школа повинна створити умови для формування в учнів сучасних ключових компетенцій: загальнонаукової, інформаційної, пізнавальної, комунікативної. Серед різноманітних напрямків сучасних методик і технологій найбільш адекватним поставленим цілям, з моєї точки зору, є метод проектів. Я пройшла додаткову професійну підготовку як тьютор шкільної навчальної площадки за програмою Intel «Навчання в 21 столітті».
В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, уміння самостійно конструювати свої знання й орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток творчого мислення. Школяр стає активним, зацікавленим, рівноправним учасником навчання. У нього відбувається відхід від стандартного мислення, стереотипу дій, що дозволяє розвинути прагнення до навчання. Така робота на уроці і позаурочний час має велике освітнє, виховне, а також розвиваюче значення. Метод проектів надає вчителю широкі можливості для зміни традиційних підходів до змісту, форм і методів навчальної діяльності, виводячи на якісно новий рівень всю систему організації процесу навчання. Він може знайти застосування на будь-яких етапах навчання, в роботі з учнями різних вікових груп, здібностей і при вивченні матеріалу різного ступеня складності.
Хімія - одна зі складних наук. Вивчення хімії в школі сприяє формуванню світогляду учнів. Однак в умовах скорочення часу, відведеного на вивчення хімії при збереженні обсягу її змісту, знижує інтерес учнів до предмету.
Вважаю необхідно створювати умови для розвитку пізнавальної активності учня і його самореалізації через накопичення власного досвіду.
На сучасному етапі шкільного життя в умовах співіснування різних програм з літератури акцент переноситься на виховання справді вільної особистості, формування у дітей здатності самостійно мислити, добувати і застосовувати знання, ретельно обмірковувати прийняті рішення і чітко планувати дії, ефективно співпрацювати в різноманітних за складом і профілю групах , бути відкритими для нових контактів і культурних зв'язків. Це вимагає широкого впровадження в освітній процес альтернативних форм і способів ведення освітньої діяльності. Цим обумовлено введення в освітній контекст навчальних закладів методів і технологій на основі проектної діяльності учнів.
Технологія проектної діяльності в умовах загальноосвітньої школи
В основі організації проектної діяльності учнів лежить метод навчального проекту - це одна з особистісно орієнтованих технологій, спосіб організації самостійної діяльності школярів, спрямований на вирішення завдання навчального проекту, що інтегрує в собі проблемний підхід, групові методи, рефлексивні, презентативні, дослідні, пошукові та інші підходи .
Навчальний проект, з точки зору учня, - це можливість робити щось цікаве самостійно, в групі або самому, максимально використовуючи свої можливості.
Навчальний проект, з точки зору вчителя, - це інтегративне дидактичний засіб розвитку, навчання і виховання, яке дозволяє виробляти і розвивати такі компетентності учнів:
Аналізу проблемного поля, виділення подпроблем, формулювання провідної проблеми, постановка завдань;
Визначення мети й планування діяльності;
Самоаналіз і рефлексія;
Презентації діяльності та її результатів;
Готувати матеріал для проведення презентації в наочній формі, використовуючи для цього спеціально підготовлений продукт проектування;
Пошуку необхідної інформації, її систематизації і структуризації;
Застосування знань, умінь і навичок в різних, в тому числі і нестандартних ситуаціях;
Вибору, освоєння і використання технології адекватної проблемної ситуації і кінцевого продукту проектування;
Проведення дослідження.
З історії методу проектів
Основоположником педагогічного методу проектів вважається Дж.Дьюи (1859-1952), американський філософ-прагматик, психолог і педагог.
З початку ХХ століття метод проектів стає надзвичайно популярним в американській школі.
У 1910-і роки професор Коллингс, організатор тривалого експерименту в одній з сільських шкіл штату Міссурі, запропонував першу в світі класифікацію навчальних проектів:
1. Проекти ігор
2. Екскурсійні проекти
3. Оповідні проекти
4. Конструктивні проекти
На рубежі 1910-20-х років метод проектів входить в практику вітчизняної школи. Це історія, сповнена драматизму. Спочатку - «перспективний», а незабаром і «універсальний метод». Через п'ять з невеликим років - «легковажне прожектерство». Так коливалися оцінки методу проектів в офіційній педагогіці.
Основні вимоги до проекту
Робота за методом проектів - це відносно високий рівень складності педагогічної діяльності, що передбачає серйозну кваліфікацію вчителя, і вимоги до навчального проекту - абсолютно особливі.
1. Пошук соціально значущої проблеми - одна з найбільш важких організаційних завдань, яку доводиться вирішувати вчителю-керівнику проекту разом з учнями-проектантами.
2. Виконання проекту починається з планування дій по вирішенню проблеми (з визначення продукту і форми презентації). Найбільш важливою частиною плану є пооперационная розробка проекту, в якій зазначено перелік конкретних дій із зазначенням виходів, термінів і відповідальних. Але деякі проекти (творчі, рольові) не можуть бути чітко сплановані від початку до самого кінця.
3. Кожен проект обов'язково вимагає дослідницької роботи учнів.
4. Результатом роботи над проектом є продукт. У загальному вигляді це засіб, який розробили учасники проектної групи для вирішення поставленої проблеми
Типологія навчальних проектів
|
Тип проекту |
Мета проекту |
проектний продукт |
Тип діяльності учня |
формована компетентність |
|
Практико-орієнтований |
Рішення практичних завдань замовника проекту |
Навчальні посібники, макети та моделі, інструкції, пам'ятки, рекомендації |
Практична діяльність в певній навчально-предметної області |
діяльнісна |
|
дослідницький проект |
Доказ або спростування будь-якої гіпотези |
Результат дослідження, оформлений встановленим способом |
Діяльність, пов'язана з експериментуванням, логічними розумовими операціями |
розумова |
|
інформаційний проект |
Збір інформації про який-небудь об'єкт або явище |
Статистичні дані, результати опитувань громадської думки, узагальнення висловлювань різних авторів з якого-небудь питання |
Діяльність, пов'язана із збиранням, перевіркою, ранжированием інформації з різних джерел; спілкування з людьми як джерелами інформації |
інформаційна |
|
творчий проект |
Залучення інтересу публіки до проблеми проекту |
Літературні твори, твори образотворчого чи декоративно-прикладного мистецтва, відеофільми |
Творча діяльність, пов'язана з отриманням зворотного зв'язку від публіки |
комунікативна |
|
Ігровий або рольової проект |
Надання публіці досвіду участі у вирішенні проблеми проекту |
Захід (гра, змагання, вікторина, екскурсія тощо) |
Діяльність, пов'язана з груповою комунікацією |
комунікативна |
Етапи роботи над проектом
Перший етап роботи над проектом - ПРБЛЕМАТІЗАЦІЯ. Процес піде, коли вихідна проблема проекту придбає особистісну забарвлення. Матеріалом для обговорення може стати життєвий випадок, взаємини, навчальні інтереси, хобі, особисті проблеми. З такої бесіди повинні з'явитися перші обриси майбутньої роботи, її неявно сформульована мета.
З проблеми проекту слід його тема, яка часто є коротким формулюванням вихідної проблеми.
Наступний етап - визначення мети. Досягнення мети проекту має сприяти вирішенню вихідної проблеми. На цьому етапі необхідно визначити, яким буде ПРОЕКТНИЙ ПРОДУКТ, вирішити, що буде створено для того, щоб мета проекту була досягнута.
Що необхідно зробити, щоб досягти мети проекту? - відповідь на це питання допоможе розбити весь шлях від вихідної проблеми до мети проекту на окремі етапи і визначити завдання.
Як ти будеш вирішувати ці завдання? - визначення способів роботи на кожному етапі.
Коли ти будеш це робити? - визначення термінів роботи.
Що у тебе вже є для виконання майбутньої роботи, що ти вже вмієш робити? - виявлення наявних ресурсів.
Чого у тебе поки немає, чого ти ще не вмієш робити, чому належить навчитися? - виявлення відсутніх ресурсів.
Послідовно відповідаючи на ці питання, учень зможе розробити план свого проекту.
На цьому етапі можна також скористатися наступною таблицею, щоб переконатися, що все йде правильно:
|
Чому вибрана ця тема проекту |
проблема проекту |
|
Що треба зробити, щоб вирішити дану проблему |
Мета проекту |
|
Що ти створиш, щоб мета була досягнута |
Образ проектного продукту (очікуваний результат) |
|
Якщо ти зробиш такий продукт, досягнеш ти мети проекту і чи буде в цьому випадку вирішена його проблема |
Чи існує необхідний зв'язок між проблемою, метою і проектним продуктом |
|
Які кроки ти повинен виконати від проблеми проекту до реалізації мети проекту |
Перерахування основних етапів роботи |
|
Чи все в тебе є, щоб виконати ці кроки (інформація, обладнання та інше для проведення досліджень, матеріали для виготовлення продукту, чого не вистачає, де це знайти, що ти вже вмієш робити і чого доведеться навчитися) |
Розгорнутий план роботи |
|
Коли ти будеш здійснювати все необхідне |
індивідуальний графік проектної роботи |
На наступному етапі буде проходити РЕАЛІЗАЦІЯ наміченого плану. Найцікавішим у всій роботі над проектом є створення проектного продукту.
Після того як виконані всі заплановані кроки і зроблений проектний продукт, необхідно написати звіт про роботу над проектом
Далі має бути ПРЕЗЕНТАЦІЯ проекту. Самопрезентація, вміння у вигідному світлі показати себе, не втрачаючи при цьому почуття міри, - найважливіший соціальний навик. Регламент презентації - 7-10 хвилин. Краще, якщо текст презентації буде написаний у вигляді тез.
Форми продуктів проектної діяльності
WEB-сайт
Аналіз даних соціологічного опитування
відеофільм
відеокліп
виставка
колекція
мультимедійний продукт
Лист в ...
свято
публікація
Путівник
серія ілюстрацій
довідник
Порівняльно-порівняльний аналіз
сценарій
Навчальний посібник
екскурсія
Паспорт проектної роботи
1. Назва проекту
2. Керівник проекту
3. Консультант (и) проекту
4. Навчальний предмет, в рамках якого проводиться робота по проекту
5. Навчальні дисципліни, близькі до теми проекту
6. Вік учнів, на який розрахований проект
7. Склад проектної групи (Ф.І. учнів, клас)
8. Тип проекту (реферативний, інформаційний, дослідницький, творчий, практико-орієнтований, рольової)
9. Мета проекту (практична і педагогічна цілі)
10. Завдання проекту (2-4 завдання, акцент на розвиваючих задачах!)
11. Питання проекту (3-4 найважливіших проблемних питання по темі проекту, на які необхідно відповісти учасникам в ході його виконання)
12. Необхідне обладнання
13. Анотація (актуальність проекту, значущість на рівні школи і соціуму, особистісна орієнтація, виховний аспект, коротко - зміст)
14. Передбачувані продукти проекту
15. Етапи роботи над проектом (для кожного етапу вказати форму, тривалість і місце роботи учнів, зміст роботи, вихід етапу)
16. Очікуване розподіл ролей в проектній групі
Оформлення проектної папки
Проектна папка (портфоліо проекту) - один з обов'язкових виходів проекту, що пред'являються на захист (презентації) проекту. До складу проектної ТЕКИ входять:
1. Паспорт проекту
2. Плани виконання проекту і окремих його етапів
3. Проміжні звіти групи
4. Вся зібрана інформація по темі проекту
5. Результати досліджень і аналізу
6. Записи всіх ідей, гіпотез і рішень
7. Звіти про нарадах групи, проведених дискусіях, «мозкових штурмах»
8. Короткий опис всіх проблем, з якими доводиться стикатися проектантам, і способів їх подолання
9. Ескізи, креслення, ескізи продукту
10. Матеріали до презентації (сценарій)
11. Інші робітники матеріали
Щоб навчити дітей вже в 5 класі писати звіт про роботу, можна запропонувати їм в якості чернетки скористатися шаблоном.
ВСТУП
Тема мого проекту
Я вибрав цю тему, тому що
Мета моєї роботи
Проектним продуктом буде
Цей продукт допоможе досягти мета проекту, так як
План моєї роботи (вказати час виконання і перерахувати всі проміжні етапи):
Вибір теми і уточнення назви
Збір інформації (де і як шукав інформацію)
Виготовлення продукту (що і як робив)
Написання письмової частини проекту (як це робив)
ОСНОВНА ЧАСТИНА
Я почав свою роботу з того, що
Потім я приступив до
Я завершив роботу тим, що
В ході роботи я зіткнувся з такими проблемами
Щоб впоратися з виниклими проблемами, я
Я відхилився від плану (вказати, коли був порушений графік роботи)
План моєї роботи був порушений, тому що
В ході роботи я прийняв рішення змінити проектний продукт, так як
Але все ж мені вдалося досягти мети проекту, тому що
ВИСНОВОК
Закінчивши свій проект, я можу сказати, що не всі з того, що було задумано, вийшло, наприклад
Це сталося, тому що
Якби я почав роботу заново, я б
Наступного року я, може бути, продовжу цю роботу для того, щоб
Я думаю, що я вирішив проблему свого проекту, так як
Робота над проектом показала мені, що (що дізнався про себе і про проблему, над якою працював)
Не обов'язково використовувати шаблон повністю, однак необхідно, щоб дитина проаналізував свої успіхи і невдачі, відрефлексувати свої почуття і емоції.
У старших класах звіти про роботу над проектом повинні бути більш розгорнутими і глибокими.
ПЕРЕЛІК КРИТЕРІЇВ ОЦІНЮВАННЯ ПРОЕКТІВ
1. Постановка мети і обґрунтування проблеми проекту
2. Планування шляхів її досягнення
3. Глибина розкриття теми проекту
4. Різноманітність джерел інформації, доцільність їх використання
5. Відповідність обраних способів роботи мети та змісту проекту
6. Аналіз ходу роботи, висновки і перспективи
8. Відповідність вимогам оформлення письмової частини
9. Якість проведення презентації
10. Якість проектного продукту
Проблему перевантаження учнів в ході роботи над проектом може вирішити пректно УРОК. Це один з можливих способів. Адже якщо проектна діяльність є освітньою технологією, то вона повинна бути застосовна на уроці. Виходячи з того, що проектна діяльність заснована на самостійній пізнавальній діяльності учнів, проведення проектних уроків можливо при вивченні тем, які учні можуть в принципі вивчити самостійно. Міні-проекти розробляються на одному уроці чи на здвоєних уроках. За допомогою міні-проектів можливе вивчення цілих тем.
Проектні уроки можуть проводитися за такими схемами:
1. На одному (вступному) уроці здійснюється формулювання проблемної ситуації, потім з проблемної ситуації формулюється проблема проекту. Виходячи з проблеми ставляться мета проекту (передбачуваний результат) і завдання по досягненню мети (планування діяльності). Власне, це і є проектування, якому присвячується вступний урок. Робота по здійсненню проекту проводиться в позаурочний час як випереджального завдання. На заключному уроці проходять презентація розроблених проектів і рефлексія.
2. Якщо учні настільки підготовлені, що можуть самостійно сформулювати проблемну ситуацію, проблему, мету і завдання проекту, то на уроці можуть бути проведені тільки презентація та рефлексія. Всі інші етапи роботи над проектом проходять в позаурочний час як випереджального домашнього завдання. Учитель тільки консультує проектні групи.
3. Всі етапи роботи над проектом здійснюються на уроці або на здвоєному уроці
Безумовно, не кожен урок може і повинен бути проектним. Але і на звичайному уроці можна формувати окремі проектні вміння. Зміст навчального матеріалу дозволяє один урок присвячувати вмінню аналізувати проблемну ситуацію, інший - формулювати проблему, третій - ставити мету і формулювати завдання для її досягнення.
На уроках літератури міні-проекти вирішують не тільки завдання «добування» знань учнями, а й дають можливість більш ефективно і цілеспрямовано виховувати почуття. Наприклад, на здвоєному уроці літератури в 10 класі прекрасно пройшов проект «Достоєвський і сучасність. Уроки Достоєвського. Життя по теорії ». У 5 класі на уроках літератури учні розробляли проект «Байки Крилова. Традиції і новаторство ».
Хочу познайомити з проектом «Російські письменники на Наро-Фомінського землі», над яким ми працювали протягом цілого навчального року.
ПРОЕКТ «Життя видатних дітей. Ф. М. Достоєвський »
Вид проекту за характером домінуючої діяльності: творчий
За предметно змістовної області: монопроект з літератури
За кількістю учасників: індивідуальний
За тривалістю: тривалий (1 місяць)
Форма подання: мультимедійний продукт, книга
АНОТАЦІЯ
Навчальний проект «Життя видатних дітей. Ф. М. Достоєвський »проводиться в рамках позакласної роботи з літератури в 10 класі (до вивчення творчості письменника). Робота над проектом дозволила учениці більше дізнатися про сім'ю Достоєвських і дитинство письменника, про перебування письменника в Москві і Підмосков'ї, отримати навички самостійної роботи з мемуарної літературою.
Практична значимість проекту
Полягає в тому, що знання, отримані під час роботи з мемуарної літературою, стануть у нагоді під час написання твору за творчістю Ф. М. Достоєвського.
Реалізація проекту
Проводиться збір, аналіз та узагальнення інформації з різних джерел, оформляється матеріал по презентації.
Головним підсумком роботи над проектом є те, що учениця виступила з розповіддю про дитинство Ф. М. Достоєвського на уроках позакласного читання в 5-6 класах, показала свій фільм на уроці літератури в 10 класі.
Творчі проекти ми з хлопцями готуємо і на уроці. Так за казкою Г. Х. Андерсена ми створювали сценарій диафильма. Будинки учні малювали «кадри», потім відсканували їх. Озвучуючи фільм, працювали над виразним читанням уривка. Потім монтували фільм. Тепер цю роботу можна використовувати на уроках літератури.
Ігровий проект був втілений на уроці-суді над представниками «темного царства» за п'єсою Островського «Гроза».
Також ми з хлопцями вчимося створювати міні-проекти «На допомогу вчителю». Це тести, кросворди, виконані у вигляді презентацій. Їх також можна використовувати на уроках.
Таким чином, використання проектного методу дозволяє розвинути в учнів
Пізнавальні навички і здатність до самоосвіти;
Здатність орієнтуватися в сучасному інформаційному просторі;
Цілеспрямованість і наполегливість, здатність взяти на себе ініціативу і відповідальність;
Критичність мислення, здатність до аналізу і узагальнення інформації.
Історія виникнення методу проектів Метод проектів зародився в другій половині XIX століття в сільськогосподарських школах США і грунтувався на теоретичних концепціях «прагматичної педагогіки», основоположником якої був американський філософ-ідеаліст Джон Дьюї (). Відповідно до його поглядів, правдивим і цінним є лише те, що корисно людям, що дає практичний результат і направлено на благо всього суспільства. Принцип прагматичної педагогіки: «навчання за допомогою діяння»
Метод проектів - способи організації самостійної діяльності учнів по досягненню певного результату. Він орієнтований на інтерес, на творчу самореалізацію особистості, що розвивається, хто навчається, розвиток його інтелектуальних і фізичних можливостей, вольових якостей і творчих здібностей в процесі діяльності за рішенням будь-якої цікавить його проблеми.
Суть проектного навчання полягає в тому, що учень в процесі роботи над навчальним проектом осягає реальні процеси, об'єкти. Воно передбачає проживання учнем конкретних ситуацій подолання труднощів; прилучення його до проникнення в глиб явищ, процесів.
Вимоги до навчального проекту Необхідна наявність соціально значущої задачі (проблеми) - дослідницької, інформаційної, практичної. Виконання проекту починається з планування дій по вирішенню проблеми, іншими словами - з проектування самого проекту, зокрема - з визначення виду продукту і форми презентації. Найбільш важливою частиною плану є пооперационная розробка проекту, в якій зазначено перелік конкретних дій із зазначенням виходів, термінів і відповідальних. Кожен проект обов'язково вимагає дослідницької роботи учнів. Таким чином, відмітна риса проектної діяльності - пошук інформації, яка потім буде оброблена, осмислена і представлена учасникам проектної групи. Результатом роботи над проектом, інакше кажучи, виходом проекту, є продукт.
дослідницькі проекти Дослідницькі проекти мають чітку продуману структуру, яка практично збігається зі структурою реального наукового дослідження: актуальність теми, проблема, предмет і об'єкт дослідження; методи дослідження; мета, гіпотеза і випливають з них завдання дослідження; методи дослідження, обговорення результатів, висновки і рекомендації. Дослідницькі проекти - одна з найбільш поширених форм даного виду діяльності.
Творчі проекти Творчі проекти не мають детально відпрацьованої структури спільної діяльності учнів - вона тільки намічається і далі розвивається відповідно до вимог до форми і жанру кінцевого результату. Це може бути стінна газета, сценарій свята, відеофільм, шкільний друкований альманах, дитяча конференція і т.д.
Пригодницько-ігрові проекти пригодницько-ігрові проекти вимагають великий підготовчої роботи. Ухвалення рішення відбувається в ігровій ситуації. Учасники вибирають собі певні ролі. Результати таких проектів часто вимальовуються тільки до моменту завершення дії.
Інформаційні проекти Інформаційні проекти спрямовані на збір інформації, про яке - небудь об'єкт, явище, на ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз і узагальнення фактів. Завдяки розвитку цифрових технологій в навчальну практику прийшли нові засоби навчання. Поширення комп'ютерів і мобільні технології дозволяють включити в освітній процес різні відкриті майданчики за стінами школи. Парки, площі і вулиці міст тепер стають такими ж навчальними аудиторіями, де за допомогою новітніх приладів можна витягати і використовувати дані в ході прогулянок і подорожей. Освоєння нових засобів веде не тільки до того, що ми можемо вирішувати нові завдання. Нові засоби поступово змінюють наш світогляд, дозволяють бачити світ з нової точки зору.
Практико-орієнтовані проекти практико-орієнтовані проекти відрізняє чітко позначений із самого початку характер результату діяльності його учасників. Цей результат обов'язково повинен бути орієнтований на соціальні інтереси самих учасників. Цей проект вимагає чітко продуманої структури, яка може бути представлена у вигляді сценарію, визначення функцій кожного учасника і участі кожного з них у оформленні кінцевого результату. Доцільно проводити поетапні обговорення, що дозволяють координувати спільну діяльність учасників.
Персональні або групові проекти Переваги персональних проектів: план роботи над проектом може бути збудований і відстежено з максимальною точністю; у учня формується почуття відповідальності, оскільки виконання проекту залежить тільки від нього; учень набуває досвіду на всіх без винятку етапах виконання проекту - від народження задуму до підсумкової рефлексії; формування в учня найважливіших загальнонавчальних умінь і навичок (дослідних, презентаційних, оціночних) виявляється цілком керованим процесом;
Переваги групових проектів: в проектній групі формуються навички співпраці; проект може бути виконаний найглибше і різнобічно; на кожному етапі роботи над проектом, як правило, є свій ситуативний лідер; в рамках проектної групи можуть бути утворені підгрупи.
Форми продуктів проектної діяльності відеофільм; виставка; газета, журнал; гра; колекція; костюм; Модель; музичний твір; мультимедійний продукт; оформлення кабінету; постановка; свято; прогноз; система шкільного самоврядування; довідник; навчальний посібник; екскурсія.
Що є критеріями успіху роботи над проектом? Досягнуто кінцевий результат. Створена активна команда учасників проекту, здатна продовжити роботу в майбутньому. Результат проекту може бути використаний іншими колективами. Інформація про проект широко поширена. Отримано задоволення від своєї діяльності.
Загальні підходи до структурування проекту: 1. Починати слід завжди з вибору теми проекту, його типу, кількості учасників. 2. Далі вчителю необхідно продумати можливі варіанти проблем, які важливо дослідити в рамках наміченої тематики. Самі ж проблеми висуваються учнями з подачі вчителя (навідні запитання, ситуації, що сприяють визначенню проблем, відеоряд з тією ж метою, тощо). Тут доречна "мозкова атака" з подальшим колективним обговоренням. 3. Розподіл завдань по групах, обговорення можливих методів дослідження, пошуку інформації, творчих рішень.
4. Самостійна робота учасників проекту за своїми індивідуальними чи груповим дослідницьким, творчим завданням. 5. Проміжні обговорення отриманих даних у групах (на уроках або на заняттях в науковому товаристві, в груповій роботі в бібліотеці, пр.). 6. Захист проектів, опонування. 7. Обговорення у групі, експертиза, результати зовнішнього оцінювання, висновки.
Навчальний проект з точки зору учня це можливість робити щось цікаве самостійно, в групі або самому, максимально використовуючи свої можливості; це діяльність, яка б дозволяла виявити себе, спробувати свої сили, докласти свої знання, принести користь і показати публічно досягнутий результат; це діяльність, спрямована на рішення цікавою проблеми, сформульованої самими учнями у вигляді мети і завдання, коли результат цієї діяльності - знайдений спосіб розв'язання проблеми - носить практичний характер, має важливе прикладне значення і, що дуже важливо, цікавий і значимий для самих відкривачів.
Навчальний проект з точки зору вчителя це дидактичний засіб, що дозволяє навчати проектування, тобто цілеспрямованої діяльності по знаходженню способу вирішення проблеми шляхом вирішення завдань, що випливають з цієї проблеми при розгляді її в певній ситуації.
Навчальний проект - це і завдання для учнів, сформульоване у вигляді проблеми, і їх цілеспрямована діяльність, і форма організації взаємодії учнів з учителем та учнів між собою, і результат діяльності як знайдений ними спосіб вирішення проблеми проекту.
Структура діяльності вчителя і учня при використанні методу проектів: УченікУчітель Визначає мету деятельностіПомогает визначити мету діяльності Відкриває нові знаніяРекомендует джерела отримання інформації ЕксперіментіруетРаскривает можливі форми роботи Вибирає шляхи вирішення Сприяє прогнозування результатів Активний Створює умови для активності школяра Суб'єкт навчання Партнер учня Несе відповідальність за свою діяльність Допомагає оцінити отриманий результат, виявити недоліки
Кілька груп умінь, на які проектна діяльність має найбільший вплив: а) дослідні (генерувати ідеї, вибирати найкраще рішення); б) соціальної взаємодії (співпрацювати в процесі навчальної діяльності, надавати допомогу товаришам і приймати їх допомогу, стежити за ходом спільної роботи і направити її в потрібне русло); в) оціночні (оцінювати хід, результат своєї діяльності і діяльності інших); г) інформаційні (самостійно здійснювати пошук потрібної інформації, виявити, який інформації або будь умінь бракує); д) презентаційні (виступати перед аудиторією, відповідати на незаплановані питання, використовувати різні засоби наочності, демонструвати артистичні можливості); е) рефлексивні (відповідати на питання: «Чому я навчився?», «Чому мені необхідно навчитися?», адекватно вибирати свою роль в колективному справі); ж) менеджерські (проектувати процес, планувати діяльність, час, ресурси; приймати рішення; розподіляти обов'язки при виконанні колективного справи).
Особливості та варіанти організації методу проектів з дітьми молодшого шкільного віку. Теми дитячих проектних робіт краще вибирати зі змісту навчальних предметів або з близьких до них областей. Проблема проекту або дослідження, що забезпечує мотивацію включення школярів в самостійну діяльність, повинна бути в області пізнавальних інтересів учнів в зоні їх ближнього розвитку.
Великої уваги від вчителя вимагає і процес осмислення, цілеспрямованого придбання і застосування школярами знань, необхідних в тому чи іншому проекті. Від вчителя при цьому потрібен особливий такт, делікатність, щоб не «нав'язати» учням інформацію, а направити їх на самостійний пошук. Доцільно в процесі роботи над проектом проводити з молодшими школярами екскурсії, прогулянки- спостереження.
На особливу увагу вимагає завершальний етап проектної діяльності-презентація (захист) проекту. Захист проекту часто здійснюється у формі виставки тих виробів, які учні створили. Для цього вони готують невеликий виступ з розповіддю про свій проект. Вельми важливе питання - оцінка виконаних проектів, яка в початковій школі повинна нести стимулюючий характер. Школярів, які домоглися особливих результатів у виконанні проекту, можна відзначити дипломами, пам'ятними подарунками, при цьому в початковій школі повинен бути заохочений кожен учень, який виконував проект. Не слід перетворювати презентацію в змагання проектів з присудженням місць. А краще виділити кілька номінацій і постаратися зробити так, щоб кожен проект переміг в який-небудь номінації.
При організації проектної діяльності в початковій школі необхідно враховувати вікові та психолого-фізіологічні особливості молодших школярів. Істотною умовою для вибору вчителем найбільш ефективних методів, які оптимізують викладання, є знання реальних можливостей учнів, розвитку їх інтелекту волі, мотивів. Необхідна системність у використанні активних методів, поступове збільшення ступеня дитячої самостійності в навчально-пізнавальної діяльності та зменшення різних видів учительській допомоги.
Висновок: проектна діяльність сприяє формуванню ключових компетентностей учнів, підготовки їх до реальних умов життєдіяльності. Виводить процес навчання і виховання зі стін школи в навколишній світ. Девізом цієї діяльності можуть служити слова видатного німецького драматурга і філософа Г.Е. Лессінга: «Сперечайтеся, робіть помилки, помиляйтеся, але заради бога, міркуйте, і хоча і криво, та самі».
Загальні правила для педагогів - керівників проектів. Намагайтеся підходити до всього творчо, боріться з банальними рішеннями. Орієнтуйтеся на процес дослідницького пошуку, а не тільки на результат. Прагніть відкрити і розвинути в кожній дитині її індивідуальні нахили та здібності. Намагайтеся менше займатися повчаннями, допомагайте дітям діяти незалежно, Оцінюючи, пам'ятайте - краще десять разів похвалити ні за що, ніж один раз ні за що критикувати. Пам'ятайте про головне педагогічному результаті - не робіть за учня те, що він може зробити самостійно. Чи не стримуйте ініціативи дітей. Навчайте дітей діяти незалежно, привчайте їх до навичок оригінального рішення проблем, самостійних пошуків і аналізу ситуацій .. Вивчайте здатності добувати інформацію, а не ковтати її в готовому вигляді. Намагайтеся навчати школярів умінь аналізувати, синтезувати, класифікувати одержувану ними інформацію.
Дослідно-експериментальна робота по розробці і впровадженню комплексного творчого проекту «Фестиваль російських народних казок» Етапи: Підготовчий етап включає розробку творчого комплексного проекту, знайомство учнів і батьків з проектною технологією; Основний етап передбачає реалізацію проекту з учнями початкових класів та виявлення рівня сформованості комунікативної, інформаційної компетентностей і компетенції вирішення проблем в проектній діяльності; Контрольний етап передбачає визначення динаміки просування учнів, аналіз результатів роботи.
Паспорт проекту. Тема: «Фестиваль російських народних казок». Цілі: познайомити учнів з принципом комплексного підходу в створенні творчого продукту проектної діяльності; залучити кожного учня в активний творчий процес; виховувати інтерес до народної культури, усної народної творчості.
Етап 2. Планування (вибір проектів). з малюнків дітей оформити виставку; інсценувати казку «Теремок»: - розподілити ролі; - підібрати костюми; - відрепетирувати казку на сцені; скласти сценарій свята; - підібрати номери для участі в святі; - розучити вірші, загадки, пісні; - відрепетирувати на сцені.
Етапи проектної деятельностіВозможние дії батьків Висуваються початкові ідеї. Допоможіть дитині висунути якомога більше ідей, записуйте їх на аркуш паперу. Нехай ідеї будуть найрізноманітнішими і зухвалими. Чим більше ідей - тим більше вибір. Вибирається і формулюється тема проектної роботи. Допоможіть вибрати кращу ідею і обґрунтувати вибір. Формулюється завдання проекту. Може знадобитися допомога в правильній формулюванні. Розробляється план виконання проекту. Допоможіть спланувати роботу з урахуванням зайнятості вашої дитини. Обговорюються можливі результати роботи по темі проекту. Обміркуйте з дитиною можливі результати. Визначаються навчальні завдання і встановлюються терміни їх виконання. Розбийте обсяг робіт на невеликі частини і визначте термін виконання кожної. Розподіляються обов'язки між учасниками проектної групи. Може знадобитися роз'яснення обов'язків. Роль батьків на етапах виконання проекту Допомагаючи дитині, пам'ятайте: головна дійова особа - ваша дитина! Ви є тільки помічником, консультантом, технічним секретарем проекту!
Вивчаються джерела і література по темі проекту. Посприяйте у відвідуванні бібліотеки. Збирається і обробляється інформація з проблеми. Допоможіть дитині в знаходженні різноманітних джерел інформації. Готуються висновки, які зіставляються з завданнями проектної діяльності. Може знадобитися допомога в підготовці висновків, граматичний і стилістичний контроль. Оформляються результати роботи, і готується звіт. Підкажіть основні правила оформлення документів. Проект готується до презентаціі.Помогіте прорепетирувати виступ. Публічна презентація проектної роботи. Будьте присутніми на захисті. Підтримуйте дитину, у вас є привід пишатися ним. Аналізується робота, виконана протягом проектного періоду. Обговоріть вашу спільну роботу, подумайте, що можна було зробити по-іншому.
