De vuelta atras
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Objeto: Crear las condiciones para la formación de categorías léxicas y gramaticales del lenguaje y la mejora del habla dialógica y monóloga expresiva coherente al componer un relato descriptivo en primera persona con elementos de dramatización.
Educativo correccional:
- para activar y enriquecer el vocabulario sobre el tema.
- por el método de generalización, agrupe los insectos por modo de movimiento; seleccione sustantivos para el verbo.
- practica la habilidad de reconciliar un sustantivo con adjetivos.
- enseñar la armonización de números cardinales con sustantivos (dos hormigas, cinco mariposas).
- ejercitar el uso del modo subjuntivo de los verbos (se convertiría en ..., tratar ...); para desarrollar la capacidad de hacer preguntas expresivamente.
- redacte historias descriptivas de la primera persona (utilizando el esquema de referencia).
- consolidar la capacidad de utilizar correctamente los sustantivos en el caso del genitivo.
Correccional y de desarrollo:
- promover el desarrollo de la atención auditiva
- desarrollar la atención visual y la memoria visual.
- desarrollar un discurso monólogo dialógico coherente.
Educativo correccional:
- educar a los niños en una actitud positiva hacia la logopedia
- desarrollar habilidades de cooperación, comunicación, interacción, un sentido de buena voluntad
Grupo objetivo:niños de 5 a 6 años con nivel III de OHP.
Equipo:
- Presentación multimedia "Un viaje al mundo de los insectos".
- Panel ilustrativo "Prado de primavera".
- Ilustraciones para trabajos creativos sobre el tema "Viajar al mundo de los insectos".
- Abeja de juguete.
- Grabación de audio "Vuelo del abejorro" N. Rimsky-Korsakov.
- Caleidoscopios para educación física.
- Bandejas de juguetes para "tratar insectos".
- Coraces: medallones con imágenes de insectos.
- Manual didáctico "2-5".
- Un diagrama de referencia para componer una historia descriptiva.
- Imágenes de objetos que representan insectos.
- Pizarra magnética, imanes.
Curso de la lección
1. Momento organizacional.
Mira, ¡un prado primaveral!
Mira más de cerca
Entenderás que la vida a tu alrededor es muy entretenida
Y la imagen verde cobra vida de inmediato:
El saltamontes se sentó en una brizna de hierba,
La mariposa vuela
El abejorro rayado tararea alegre y sonoramente ...
La vida está en pleno apogeo aquí todo el día
¡No es nada aburrido aquí!
¿De quién crees que vamos a hablar hoy?
Sobre insectos.
Digamos palabras bonitas sobre los insectos que se han reunido en nuestro prado primaveral.
Juego "Elige un cartel". (Practique la habilidad de hacer coincidir un sustantivo con adjetivos).
Mariposa (¿qué?) Es hermosa, colorida, abigarrada, revoloteando, suave.
Libélula (¿qué?) Es ágil, ágil, de cola larga, ágil, de ojos grandes.
Una hormiga (¿qué?) Es trabajadora, trabajadora, ocupada, ágil.
La oruga (¿qué?) Es larga, lenta, voraz, dañina.
Saltamontes (¿qué?) Es verde, de patas largas, gorjeando.
Una mosca (¿qué?) Es molesta, dañina, glotona, esquiva, de ojos grandes.
2. Mensaje del tema de la lección.
Mira, nos olvidamos de un insecto. ¿Adivina quién es?
Azafata ama de casa. Vuela sobre el césped.
Se molestará por una flor, ¡compartirá la miel! (abeja).
Acompañamiento musical: "Flight of the Bumblebee" N. Rimsky-Korsakov
Aquí ella misma vino a nosotros.
Por favor, di buenas palabras sobre la abeja.
Una abeja (¿cuál?) Está ocupada, es trabajadora, colorida, peluda, rayada, útil.
Niños, hoy cumple años e invita a otros insectos a sus vacaciones.
¿Quién crees que será el primer insecto en felicitar a la abeja en el Día? ¡Nacimiento! Para responder a esta pregunta, recordemos quién se mueve y cómo.
El juego "Vuela, corre, gatea, salta"... (Utilizando la técnica de generalización, agrupe los insectos por modo de movimiento)
Vuela ... mariposas, libélulas, escarabajos, abejas.
Arrastrándose ... hormigas, cucarachas, arañas, orugas.
Saltando ... saltamontes, grillos.
Corriendo ... cucarachas, hormigas.
3. Consolidación del material estudiado.
La abejita te invita a un carnaval mágico. Pero para llegar al carnaval, debes convertirte en insectos.
A) Juego "Dime, ¿en qué tipo de insecto te convertirías?"(Ejercicio en el uso del modo subjuntivo de los verbos, para consolidar el uso de los sustantivos. El número del vino. Caso con la preposición "in").
Me convertiría en una mariposa multicolor.
Me convertiría en una hormiga trabajadora.
Me convertiría en una ágil libélula.
Me convertiría en una abeja peluda.
Me convertiría en un error de mayo.
Ponte de puntillas, da la vuelta, conviértete en un insecto.
(Sobre la mesa hay medallones con la imagen de los insectos anteriores, colocados en el cofre).
B) Recopilación de historias descriptivas sobre insectos en primera persona utilizando un diagrama de referencia. (Desarrollar un discurso monólogo expresivo coherente).
Una de las primeras en volar al carnaval fue la mariposa cola de golondrina.
Soy una gran mariposa cola de golondrina con manchas negras. Tengo un cuerpo alargado, una cabeza pequeña con antenas largas, alas sedosas con patrones multicolores, cubiertas de polen. Vivo y vuelo sobre prados y me alimento de polen, néctar, que alcanzo con mi trompa.
¡Oh, estoy cansado! ¡Recolecta polen de flores!
Soy peludo rayado abeja... Tengo dos alas transparentes, una trompa fina. Trabajo todo el día, recolectando dulce néctar de flores, haciendo miel con néctar. Las abejas vivimos en colmenas como una gran familia, en la que cada uno tiene sus propias responsabilidades.
Moscas - zumbidos
Si cae, cava el suelo.
Soy un escarabajo de mayo... En mi cabeza tengo ojos, oídos, boca, antenas. Mi cuerpo es ovalado, cubierto de alas rígidas. Las alas delgadas transparentes están ocultas, visibles cuando vuelo. Volamos por el suelo y zumbamos y nos alimentamos de la savia de la hierba.
¿De quién es la casa de agujas en la tierra de los árboles viejos?
yo hormiga "Enfermera del bosque"... Destruimos muchos insectos dañinos en un día. Tengo cabeza, pecho, abdomen y seis piernas. Somos muy pequeños pero trabajadores. Tenemos un hogar muy interesante para las hormigas: el hormiguero es el piso superior y el resto está bajo tierra.
Soy una libélula ojos esmeralda... Soy un insecto depredador de cuerpo alargado y esbelto.
Tengo grandes alas transparentes que hacen ruido al volar. Mis ojos son extraordinarios. Cada ojo está formado por ojos pequeños. Ambos son grandes y convexos. Veo todo desde la derecha y la izquierda, arriba, abajo, adelante y atrás. Me alimento de mosquitos, mosquitos.
C) Educación física.(Coordinación del habla con el movimiento).
Aquí hay una libélula: ojos muy redondos.
Gira como un helicóptero: derecha, izquierda, atrás, adelante.
Levanta los hombros, salta saltamontes,
Saltar, saltar, saltar.
Se sentaron, comieron pasto, escucharon el silencio,
Más alto, más alto, alto.
¡Ponte de puntillas fácilmente!
D) El juego "Trato para invitados" (Practicar la capacidad de hacer preguntas expresivamente, dialogar; ejercitar el uso del modo subjuntivo de los verbos).
La abeja ha preparado un regalo para sus invitados.
¿Y qué le daría una abeja a una mariposa multicolor?
Soy una abeja trataría una mariposa con jugo de fresa. Y tú, mariposa, ¿qué le darías a una hormiga?
soy una mariposa trataría una hormiga con un grano. Y tú, hormiga, ¿con qué tratarías a una libélula?
Soy una hormiga trataría a una libélula con mosquitos. Y tú, libélula, ¿con qué tratarías a un escarabajo de mayo?
Soy una libélula trataría al escarabajo de mayo con jugo de hierba. Y tú, May beetle, ¿con qué tratarías a una abeja?
Soy un escarabajo de mayo trataría una abeja con néctar de flores.
La abeja se despide de nosotros, se apresura por el néctar y regresamos al jardín de infancia.
Da vueltas sobre ti mismo, vuelve pronto al jardín de infancia. (quitar las insignias-medallones con la imagen de insectos).
En el carnaval, las abejas también se divirtieron con los insectos. ¡Cuenta cuánto!
4. "1-2-3 - cambia la imagen, cuántos insectos se estaban divirtiendo en el carnaval, dime".
(enseñar la coordinación de números cardinales con sustantivos).
En el carnaval, dos mariposas, cinco avispas se divertían.
Tres saltamontes y cinco hormigas se divirtieron en el carnaval.
En el carnaval se divirtieron dos orugas y cinco saltamontes.
Tres libélulas y cinco abejorros se divirtieron en el carnaval.
Tres moscas y cinco mariposas se divertían en el carnaval.
5. El juego “Recuerda. Repetir"; "¿Quién se ha ido?"
(Desarrollar la atención visual y la memoria visual; consolidar la habilidad de usar un sustantivo en el caso genitivo).
En la sesión de hoy hablamos de insectos. Ahora, veamos cómo los recuerdas. (El niño nombra cada una de las imágenes con insectos, luego da la espalda al material ilustrativo y reproduce los insectos recordados)
Lista de nombres). Y ustedes, niños, observen de cerca si su amigo nombrará todos los insectos.
¿A quién olvidaste nombrar? Quien se ha ido
6. Resumen de la lección.
Nuestra lección fue sobre insectos.
¿Qué es lo que más te gusta?
Evaluación de actividades propias.
Características verbales del maestro-logopeda de las actividades infantiles.
Se acabó la lección.
Libros usados:
- Efimenkova L.N. Formación del habla entre niños en edad preescolar (Niños con OHP) Libro para un terapeuta del habla, M. Enlightenment 1985. 112s.
- Selekhova L.G. familiarización con la naturaleza y el desarrollo del habla. Clases integradas para trabajar con niños de 5 a 7 años; Editorial "Mosaico-síntesis" 2006 160s.
- Smirnova L.N. Terapia del habla en el jardín de infantes. Clases con niños de 5-6 años. M: "Mosaico-síntesis", 2006. Años 80.
- Rubenstein S.L. Habla y comunicación. Funciones del habla. SPb: "Peter" 2002 720s.
- Ushakova O.S. Strunina E.M. Metodología para el desarrollo de niños en edad preescolar. Libro de texto. M: "Vlados" 2004 288s.
- Yakubinsky L.P. Acerca del discurso dialógico // Discurso ruso editado por L.V. Shcherby San Petersburgo 1987. 259s.
Resumen de la lección sobre el desarrollo del habla en el grupo intermedio "Descripción del juguete".
Objetivos: desarrollar la capacidad de seleccionar palabras de definición para un sustantivo (adjetivos) y coordinarlos; aprender a nombrar y seleccionar la forma plural de los sustantivos; enseñar describir un tema
Tareas:
discurso coherente : aprende a escribir una historia sobre juguetes con una descripción de su apariencia; Enseñar describir un juguete, nombrar los signos y acciones característicos; conducir a la compilación de una historia corta de la experiencia personal.
vocabulario y gramática : activa palabras que indican una característica de un artículo (adjetivos);
Formación de formas plural números sustantivos.
Cultura sana discursos
Equipo : juguetes: muñeca, perro, cubos, máquina, pelota, oso, avión, perinola, remo, caballo)
Curso de la lección:
1. Org. momento.
Educador: - Dime que hay sobre la mesa? (En la mesa yace juguetes: muñeca, cubos, coche, pelota, oso, avión, perinola, remo, caballo)
Vamos a llamar a estos juguetes. (El maestro muestrajuguetes , los niños llaman)
2. El juego "Uno - muchos"
Los niños se ponen de pie y forman un círculo, el maestro lanza la pelota a cada niño por turno, nombrando el objeto (un juguete ) en singular, y el niño debe nombrar la misma palabra en plural (por ejemplo, avión - aviones)
3. Juego "¿De qué están hechos los objetos?"
Educador: De que material son estos juguetes? Los niños responden por muestra: cubos de madera - madera, espátula de plástico - plástico, etc.
4. Juego "¿Qué objeto?"
El maestro muestra juguete y hace una pregunta: "¿Cúal?" Luego, los niños se turnan para nombrar tantas características como sea posible (los nombres de los adjetivos correspondientes al objeto dado. El ganador es el que nombra más características. Por ejemplo, ¿qué tipo de muñeca? niños: guapa, grande, plástica, pelirroja, etc.
5. El juego "Haz una propuesta"
El maestro dice la oración y los niños terminan de usar la palabra "porque".
La muñeca está vestida con un abrigo cálido, porque ...
Los cubos están esparcidos sobre la mesa porque ...
La pelota rebota en el suelo porque ...
6. Hablar de juguetes.
El profesor te pide que le digas cómo puedes jugar con juguetes:
Con una muñeca (alimentar, acostar, recoger para pasear, etc.)
Con auto (cargar, transportar, etc.)
Con cubos (agregue una imagen, construya una torre, etc.)
7. Descripción del juguete.
El maestro distribuye a los niños juguetese inventan varias frases sobre ella (de qué material está hecho, cómo se puede jugar con él, etc.)
* Adivina el acertijo:
Amigos del dueño
Guardias de la casa
Vive bajo el porche
Y la cola está en un anillo ... (perro).
Entonces los niños examinan un juguete - el perro y responder a preguntas:
¿Qué tipo de perro?
¿Cómo se llama un cachorro?
El perro es grande y los cachorros (pequeña).
Vamos a pensar en un apodo para el perro. (Error, amigo, pelota ...)
¿Qué tipo de ojos tiene Druzhka? Son oscuros como ... (carbones, cuentas).
Y la cola como (anillo).
¿Qué puede hacer un amigo? (Ejecuta la orden, atrapa y trae la pelota, guarda la casa)
¿Quién quiere hablar del perro? describir¿que es ella?
Niños con la ayuda de un cuidador describe el juguete:
Eso…. (perro Sharik)... Su pelaje…. (ojos negros, suaves, esponjosos…. (oscuro, brillante, anfitrión…. (rizo).
A la pelota le encanta jugar (con los chicos).
8. Reflexión:
¿De qué hablamos hoy? ¿Qué juegos jugaste? Te gustó ocupación? ¿Por qué?
El habla de una persona es un indicador de su inteligencia y cultura. No surge por sí solo, sino que es una parte integral de la comunicación.
En el discurso coherente, el concepto de discurso monólogo es central.
El investigador Leontyev cree que el discurso monólogo tiene algunas características:
1. El discurso monólogo es una forma expandida de discurso, ya que
se ven obligados no solo a nombrar el tema, sino también a describirlo si
los oyentes no sabían sobre el tema de la declaración antes.
2. El discurso monólogo es un tipo de discurso arbitrario. El hablante tiene la intención de expresar el contenido, debe elegir una forma de lenguaje adecuada para este contenido y construir una declaración sobre la base.
La tarea principal de desarrollar un discurso coherente es mejorar el discurso del monólogo.
Es necesario comenzar a desarrollar un discurso monólogo a la edad de 2 años en el proceso de lectura y aprendizaje de rimas infantiles, bromas. A partir de los 4 años, los niños pueden acceder a tipos de monólogos como la descripción y la narración.
Es necesario formar un discurso monólogo en niños de mediana edad. En la edad preescolar mayor, los niños pueden usar el tipo de monólogo: razonamiento en una o dos oraciones.
Al formar un discurso monólogo en niños, se establecieron las siguientes tareas:
1. Desarrolle un discurso monólogo coherente. Aprenda a componer historias narrativas a partir de juguetes, imágenes, experiencias personales y colectivas.
2. Estimular y desarrollar la creatividad del habla de los niños.
3. Desarrollar el vocabulario de los niños ampliando ideas sobre los fenómenos de la vida social, las relaciones y el carácter de las personas.
4. Mantenga el interés en la narración.
5. Preste especial atención a los alumnos con problemas del habla.
6. Fomentar el interés por el idioma y el deseo de hablar correctamente.
Los métodos del discurso monólogo son:
1. Volver a contar. Los niños vuelven a contar textos monólogos, hablan sobre eventos y objetos reales e imaginarios.
2. Composición - donde los niños crean varios tipos de historias creativas, componen cuentos de hadas por su cuenta. Los niños con un nivel medio de desarrollo tienen acceso a este tipo de monólogos, pero los niños con un nivel bajo de desarrollo requieren un enfoque individual. Para ello se utilizan diversos textos: mensajes de carácter cotidiano, que se transmiten a los niños en el proceso de libre comunicación cotidiana con los adultos; obras de ficción.
Los temas de los mensajes pueden ser diferentes: eventos, incidentes que ocurren en el camino al trabajo, en un paseo, en el bosque, parque, etc. También puede ser una descripción de animales, flores, algún tipo de casa, árbol, bosque - en una palabra, qué rodea a la persona. Los bocetos verbales, los casos reales de la vida deben presentarse de manera correcta y expresiva, en un tono confidencial, a veces con alegría, con humor, ya que estos bocetos causan una gran impresión en los niños. De buena gana, con placer, se los vuelven a contar entre sí, desarrollando así directamente el discurso del monólogo. Con los niños en edad preescolar, puede hablar sobre cosas, fenómenos, incluir solo vocabulario y formas gramaticales familiares para los niños, que se forman todos los días, como resultado de lo cual se desarrolla una forma difícil de hablar: el habla monológica. Y con los niños que están acompañados en la institución educativa preescolar PMPK, el maestro trabaja de acuerdo a un programa individual,
Volver a contar obras de arte es también un método para desarrollar un discurso monólogo. Las preguntas iniciales ayudan a los niños a volver a contar obras de arte. A una edad más temprana, la pregunta debe construirse desde el recuento conjunto hasta la última palabra de la frase. Por ejemplo:
Educador: Gallo - gallo, dorado ¿qué? ¿Cuál es su oro?
Niño: Vieira.
A menudo, el maestro tiene que responder su propia pregunta y asegurarse de que el niño repita esta respuesta. La cantidad de veces que necesita leer una obra de arte depende de qué tan desarrollado esté el habla y del nivel de desarrollo que tenga el niño. Los niños tienen que leer la misma canción de cuna cinco o más veces antes de empezar a reconocerla, a memorizar frases individuales. Las preguntas de apoyo también ayudan a los niños pequeños a volver a contar.
Al volver a contar, se debe buscar la repetición de palabras individuales y frases completas en los niños pequeños, así como para ayudar a memorizar el texto. Los niños mayores necesitan que se les hagan preguntas directas, a veces se utilizan preguntas de apoyo para facilitar el recuento. Por ejemplo: al volver a contar la historia de León Tolstoi "Tres osos":
Educador: ¿Dónde estaban los osos cuando Masha entró en su casa?
Niño: Los osos no estaban en casa, fueron a pasear por el bosque.
Educador: ¿Cuántas habitaciones había en la casa del oso?
Niño. La casa tenía dos habitaciones: una era un comedor, la otra era un dormitorio. A veces, el niño no puede decir la última parte de la oración, entonces se debe hacer una pregunta de apoyo.
Ya en la mediana edad, es necesario desarrollar en los niños la capacidad de volver a contar obras de tipo narrativo y descriptivo, pero considere que la forma principal de aprendizaje es la confianza en las preguntas del maestro, ejemplos verbales, la mayoría de las veces acompañados de juegos didácticos, o mostrando objetos o ilustraciones reales.
Por ejemplo, se está volviendo a contar la historia de J. Thaits "Cube for Cube". Para volver a contar correctamente, los niños deben responder la pregunta: “¿Por qué se derrumbó la torre de bloques de Misha cuando Misha sacó el cubo de abajo? "
Al enseñar a los niños de mediana edad a volver a contar como método de discurso monólogo, suelen utilizar en su trabajo una serie, una cadena de preguntas que desarrollan el tema, es decir, un plan de recuento.
La mayoría de las veces, el plan se compone de 2-3 preguntas, pero cuando los niños ya están comenzando a presentar su recuento en una secuencia determinada, el plan debe ser complicado, si los niños no pueden hacer frente, luego simplificado.
Se presta especial atención a la pronunciación correcta de las palabras, las oraciones correctamente redactadas y el recuento expresivo.
Así, los niños de mediana edad desarrollan gradualmente la habilidad de buscar preguntas: ¿por qué? ¿Para qué? ¿para qué? ¿cómo?
Como resultado del trabajo, los niños aprendieron a razonar de forma independiente, a encontrar las respuestas correctas a las preguntas y desarrollaron la independencia.
En niños mayores en edad preescolar, cuando se enseña un discurso monólogo, se deben formar preguntas de una naturaleza completamente diferente: preguntas-instrucciones sobre qué decir, en qué orden presentar los eventos. Por ejemplo: para volver a contar el cuento de hadas "La liebre es un alarde", en el procesamiento de A. Tolstoi, los niños reciben las siguientes instrucciones:
Primero, dime dónde vivía la liebre y por qué le hacía daño en invierno.
Entonces cuéntanos cómo conoció a otras liebres y cómo empezó a presumir.
Ahora, cuéntame cómo se enteró la tía del cuervo del alarde y por qué fue a buscarlo.
Después de volver a contar este cuento, usando preguntas - instrucciones, surge naturalmente una pregunta de búsqueda.
¿Por qué dijo el cuervo que la liebre no es una jactancia, sino una valiente?
Por supuesto, los niños respondieron a esta pregunta de diferentes maneras, pero la conclusión al final debe extraerse junto con los niños.
Los tipos de preguntas anteriores ayudan a los niños a volver a contar textos. Este recuento contribuye al desarrollo de una forma de discurso monólogo.
Al volver a contar un cuento de hadas, se utilizan momentos de juego, por lo que hay una integración del área educativa "socialización". Puede aplicar una situación de juego: invite a los niños a un viaje a través de los cuentos de hadas (los cuentos de hadas pueden ser de diferentes géneros). Por ejemplo, para poner a los niños en la alfombra, sugiera que es una alfombra - "avión" y diga las palabras mágicas "Snib, desaire, snurre" y "volar" con el acompañamiento musical apropiado a la tierra de los cuentos de hadas, donde los niños encontrarán un cofre debajo de un poderoso "roble". con preguntas sobre un cuento de hadas. Respondiendo a cada pregunta, los niños dibujan una trama que se recuerda de un cuento de hadas. Y así sucesivamente para cada pregunta. Como resultado, los propios niños crean un libro de cuentos escrito a mano.
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"El desarrollo de un discurso monólogo coherente en niños mayores en edad preescolar". Generalización de la experiencia laboral
Sistema de experiencia laboral
"El desarrollo de un discurso monólogo coherente en niños mayores en edad preescolar mediante mnemotécnicos"
Objetivo: fundamentación teórica y prueba de la eficacia del uso de técnicas mnemotécnicas para el desarrollo de un discurso monólogo coherente en niños mayores en edad preescolar.
La novedad científica de la investigación está determinada por el hecho de que se fundamenta la conveniencia de utilizar técnicas mnemotécnicas para el desarrollo de un discurso monólogo coherente en niños mayores en edad preescolar. Se han determinado las características del desarrollo de un discurso monólogo coherente en niños en edad preescolar mayores.
La importancia práctica radica en el hecho de que un programa basado en el uso de técnicas mnemotécnicas se puede utilizar en las clases para el desarrollo de un discurso monólogo coherente.
Para resolver los problemas, se seleccionaron métodos especiales para diagnosticar el nivel de formación del habla coherente en niños en edad preescolar mayores.
Técnica 1 - recuento del texto de L. N. Tolstoy "El león y el ratón", Técnica 2 - Historia por una serie de imágenes de la trama, Técnica 3 - historia por imagen de la trama, Técnica 4 - Historia descriptiva.
Sobre la base del estudio, se pueden extraer las siguientes conclusiones. En los niños mayores en edad preescolar, hay un retraso significativo en la formación de habilidades de habla de monólogos coherentes. Esto indica la necesidad de un trabajo correctivo con propósito para desarrollar este tipo de actividad del habla.
He desarrollado un programa para niños mayores en edad preescolar. Este programa se basa en principios didácticos y correctivos. El principio de un enfoque de enseñanza diferenciado era importante. Además, se utilizó una gran cantidad de material visual en el aula. El material seleccionado para su uso en el aula fue adecuado a las capacidades cognitivas de cada niño.
El programa consta de tres bloques. El primer bloque incluyó juegos y ejercicios destinados a enriquecer el vocabulario, a formar la estructura gramatical del habla, a difundir oraciones, a desarrollar la memoria de los niños. Los juegos y ejercicios se realizaron por la tarde en su tiempo libre.
Dado que casi todos los niños del grupo experimental mostraron un nivel bastante bajo de desarrollo del habla coherente, así como una formación insuficiente del vocabulario y la estructura gramatical, el propósito del bloque I era expandir y consolidar el vocabulario, dominar categorías gramaticales y consolidar la habilidad de volver a contar un texto pequeño, que a su vez aumenta el nivel de desarrollo del habla coherente.
Por tanto, los tres primeros ejercicios tenían como objetivo desarrollar la capacidad de construir oraciones gramaticalmente correctamente. En el ejercicio Finalizar oración, se presentó a los niños el texto de una oración inconclusa. Tenían que llegar al final de la oración. Al mismo tiempo, se discutió qué faltaba en esta propuesta, qué faltaba, si la propuesta era completa en su significado. En el ejercicio "Hacer una oración con dos dibujos" se ofrecieron a los niños dos dibujos de objetos, con los que el niño tenía que hacer una oración. Antes de eso, se discutió con él dónde comienza la propuesta, cómo termina. Los siguientes juegos tenían como objetivo enriquecer el vocabulario de los niños. Se utilizaron los juegos "Bueno-malo", "Pares de palabras". En el transcurso de estos juegos, a los niños se les ofrecían imágenes de objetos y fenómenos, según los cuales debían nombrar las cualidades, propiedades del objeto. El diccionario para niños se enriqueció con palabras: sensual, fresco, claro, esmeralda, etc. En el juego "Pares de palabras", los niños necesitan establecer relaciones de causa y efecto entre dos objetos para activar el diccionario. Entonces, por ejemplo, a los niños se les ofrecieron un par de palabras: sol, manzana, y necesitaban nombrar una palabra que les quedara bien. Los otros tres ejercicios tenían como objetivo desarrollar la capacidad de establecer una conexión entre un esquema y una imagen real de un objeto. En los ejercicios "Piense en un objeto en un dibujo" y "Haga una oración de acuerdo con el esquema", los niños tuvieron que redactar una oración basada en el esquema, o viceversa, encriptar el objeto con el esquema. Los siguientes dos ejercicios tienen como objetivo la difusión de frases, sobre la capacidad de formar adjetivos a partir de sustantivos, para activar el diccionario de adjetivos sobre la capacidad para resaltar partes de objetos. Se utilizaron los juegos "Nombrar las partes", "De qué están hechos los objetos", "Quién dirá más", "Qué están haciendo". Los niños en forma competitiva seleccionaron adjetivos y verbos. Aprendimos a construir una oración correctamente. Por cada respuesta correcta y hermosa, los niños recibieron una ficha.
El segundo bloque de trabajo sobre la formación de un discurso monólogo coherente incluyó lecciones de subgrupos sobre el desarrollo de varios tipos de discurso coherente utilizando tablas mnemotécnicas. Las clases se imparten 2 veces por semana durante 3 meses.
Dado que, según los datos del experimento de comprobación, se reveló que es difícil para los niños establecer una secuencia de presentación y mantener esta secuencia en la memoria, se utilizaron en el aula mnemotécnicos: tablas mnemotécnicas, esquemas mnemónicos, en los que se incrusta cierta información. En las etapas iniciales del trabajo, se ofrecieron tablas mnemotécnicas listas para usar, en las etapas posteriores, los niños completaron la mesa por su cuenta.
Al aprender a componer historias-descripciones en la etapa inicial, se utilizó el esquema sensorial-gráfico de V.K.Vorobyeva, que refleja los canales sensoriales para obtener información sobre los signos de los objetos. Entonces, por ejemplo, en la lección sobre cómo compilar una descripción de la historia de las verduras, se les hizo a los niños las siguientes preguntas: ¿Qué nos ayudará a ver la verdura? Su forma, color, tamaño. ¿Cómo se siente? De la misma manera, ¿se colocaron en el diagrama los símbolos correspondientes de tamaño, gusto, color, etc.? Las clases se llevaron a cabo de una manera lúdica interesante: mi abuela vino a visitarme con una bandeja de verduras. Al describir un juguete animal, a los niños se les ofreció una trama: un viaje al zoológico. En las clases posteriores, a los niños se les ofreció una mesa mnemotécnica ya hecha. El esquema visual tenía la forma de un plan de expresión oral. Para ello se utilizaron símbolos: color - se dibujan manchas de color, forma - llaman a qué forma tiene el objeto en sí o sus partes, tamaño - dos objetos de tamaño contrastante, hombre - por qué una persona necesita un objeto y cómo se preocupa por él (si es un ser vivo o una planta) o cómo lo usa una persona (si es un objeto inanimado, un contorno de los detalles de un objeto - se indican los detalles del objeto, y el niño debe nombrar en qué partes consta el objeto, la mano - qué acciones se realizan con este objeto, el signo de interrogación - el nombre del objeto u objeto , signo de exclamación: emociones y sentimientos que evoca este objeto. En el aula, se utilizaron acertijos. Al adivinar acertijos, los niños aprendieron a identificar el objeto mediante signos. En la primera lección de adivinación, el logopeda comentó cada dibujo en detalle. En las siguientes tareas, los niños examinaron las letras encriptadas, adivinaron cuál el objeto está escondido allí, y explicaron cómo lo adivinaron.
Era obligatorio tener una historia de muestra: una descripción de un logopeda. Los niños estaban particularmente interesados \u200b\u200ben la lección “Reglas de tránsito”. La aparición del héroe-controlador de tráfico revivió la lección, los niños estaban felices de hablar sobre las reglas, todos realmente querían decir cómo cruzar correctamente la calle, confiando en el plan: el diagrama.
En el aula, enseñamos a los niños a decir coherentemente, se prestó mucha atención a la capacidad de construir oraciones gramaticalmente correctamente. Esto fue facilitado por la historia de muestra del logopeda, así como por la corrección de errores en las historias de los niños.
En las primeras lecciones, se utilizaron paneles ilustrativos e imágenes de referencia para volver a contar. En la lección sobre la memorización del poema "Otoño" de A. Pleshcheyeva, se utilizaron ilustraciones del clima otoñal. Luego, las ilustraciones fueron reemplazadas por diagramas esquemáticos que ayudaron a los niños a aprender cómo planificar un recuento. En lecciones posteriores, los propios niños hicieron dibujos-esquemas simples.
El tercer bloque incluyó clases frontales con niños, que se realizaron una vez a la semana durante 3 meses.
En el aula se continuó trabajando para consolidar las habilidades adquiridas mediante un panel ilustrativo, tablas mnemotécnicas. Las lecciones fueron definitivas, con tramas inusuales. Los niños participaron en la noche de entretenimiento "Hermoso discurso", hicieron viajes por el bosque de hadas, conocieron a varios animales y completaron tareas: elegir palabras hermosas, adivinar un acertijo de acuerdo con el esquema, decir qué es qué, etc.
Al comparar los resultados de los grupos de control y experimental, se obtuvieron los siguientes resultados: los niños del grupo experimental, al describir el juguete, utilizaron características más numerosas del objeto, nombraron el color, tamaño, material, textura y reflejaron su actitud hacia el juguete. En la descripción se utilizaron adjetivos cualitativos, relativos y posesivos. Los niños del grupo de control también describieron el juguete correctamente por sí mismos, y tres niños requirieron poca ayuda en forma de preguntas. Dos niños usaron oraciones simples.
Al hablar de una serie de imágenes de la trama, los niños del grupo de control reflejaron correctamente la trama. Tres niños experimentaron episodios perdidos. Los niños del grupo experimental reflejaron completamente la trama. Al contar, se emocionaron, hablaron con frases completas, algunos niños reflejaron su actitud ante las imágenes.
Volver a contar el texto no fue difícil para los niños del grupo experimental. Los niños compusieron la historia de forma independiente, transmitieron completamente el contenido. Solo 2 niños necesitaban hacer una pregunta, después de lo cual los niños entendieron de qué hablar más y presentaron el texto completo sin dificultad. En comparación con el grupo experimental, el grupo de control de niños mostró resultados significativamente más bajos: un niño necesitaba ayuda en forma de repeticiones de preguntas principales, dos niños necesitaban ayuda en la idea de las indicaciones, y solo Katya B. volvió a contar el texto de forma independiente, transmitió completamente el contenido con la observancia de la coherencia.
Por lo tanto, los niños del grupo de control mostraron los resultados del desarrollo de un discurso monólogo coherente más bajo que los niños del grupo experimental. Esto prueba que el uso de técnicas mnemotécnicas afecta efectivamente el desarrollo de un discurso monólogo coherente.
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Discurso monólogo de un niño en edad preescolar
¡Queridos padres!
Hoy continuamos nuestra conversación sobre el desarrollo de las habilidades del habla en niños en edad preescolar. La niñez preescolar es un período muy corto en la vida de una persona, porque son solo los primeros 7 años. Pero marcan una gran diferencia. Durante este período, el desarrollo avanza más rápida y rápidamente que nunca.
De ser completamente indefenso, incapaz de hacer nada, el bebé se convierte en una personalidad activa relativamente independiente.
¿Va su hijo a la escuela pronto? Todos en la familia quieren que estudie con interés, alegría y diligencia. Pero, ¿hizo todo lo posible para asegurarse de que el niño estuviera preparado para esto?
¿Su habla está lo suficientemente desarrollada? De hecho, su éxito en dominar absolutamente todas las materias del plan de estudios escolar depende de esto.
A la edad de 5 años, el habla del niño debe estar básicamente formado: debe construir correctamente una frase, pronunciar claramente todos los sonidos de su idioma nativo, su vocabulario debe ser bastante extenso y rico.
La capacidad de los niños para usar el habla correcta en la comunicación con los demás, para expresar claramente sus pensamientos, para hablar su idioma nativo de manera pura y expresiva es una de las condiciones necesarias para el pleno desarrollo de la personalidad del niño. En la etapa del desarrollo temprano, el habla de los niños es situacional: el niño usa palabras separadas, onomatopeyas, gestos, expresiones faciales.
Tal discurso es comprensible para quienes te rodean solo en una determinada situación específica. Desde el momento en que el habla de un niño puede ser potencialmente extra-situacional y fuera de contexto, se cree que ha dominado un mínimo de habilidades del habla.
Una etapa muy importante en el desarrollo del habla es la transición de discurso dialógico a varias formas monólogo... El discurso del diálogo es más situacional y contextual, es más elemental que otros tipos de discurso.
Al ser la forma primaria y natural de comunicación lingüística, esta forma de habla consiste en el intercambio de declaraciones, que se caracterizan por una pregunta, respuesta, adiciones, explicaciones, objeciones, comentarios. En este caso, las expresiones faciales, los gestos, las entonaciones juegan un papel especial, que puede cambiar el significado de una palabra.
Es necesario desarrollar en los niños la capacidad de entablar un diálogo: preguntar, responder, explicar, preguntar, apoyar, utilizando una variedad de medios lingüísticos de acuerdo con la situación. Para ello, se mantienen conversaciones sobre una variedad de temas relacionados con la vida del niño en la familia, en el jardín de infancia, sobre sus relaciones con amigos y con los adultos, sobre sus intereses y deseos. Es en el diálogo donde se desarrolla la capacidad de escuchar al interlocutor, hacer una pregunta y responder según el contexto.
Un tipo de discurso expandido es el discurso monólogo. Este discurso es en gran medida arbitrario: el hablante tiene la intención de expresar el contenido y debe elegir una forma lingüística adecuada para este contenido y construir un enunciado sobre la base.
El discurso monólogo es un tipo de discurso organizado y relativamente detallado, ya que nos vemos obligados no solo a nombrar el tema, sino también a describirlo. La posesión de un discurso monólogo coherente es una de las tareas centrales del desarrollo del habla en los niños en edad preescolar.
Su solución exitosa depende de muchas condiciones que deben tenerse en cuenta en el proceso de educación del habla. Un discurso coherente es aquel que está organizado de acuerdo con las leyes de la lógica, la gramática, que es un todo único, que tiene relativa independencia e integridad.
La posesión de un discurso monólogo coherente es el mayor logro de la educación del habla para niños en edad preescolar. Absorbe el desarrollo del lado sonoro del habla, el vocabulario, la estructura gramatical del habla y ocurre en estrecha relación con el desarrollo de todos los aspectos del habla: léxico, gramatical, fonético. En el desarrollo de un discurso coherente, los conceptos de discurso "dialógico" y "monólogo" son fundamentales.
Cuando se trabaja en el desarrollo de un discurso coherente, se utilizan las siguientes tareas y ejercicios:
1. El discurso de una serie de acciones realizadas sucesivamente.
La situación del juego está organizada. Al niño se le asignan varias tareas que realiza en la secuencia indicada. Entonces el niño debe comentar sobre sus acciones.
2. Redacción de propuestas mediante flannelgraph.
Combinando estas oraciones en una historia.
El niño selecciona varios personajes y objetos con los que manipulará sus "héroes". En el flannelegraph se forman distintas situaciones de las que cuenta el niño. Luego, con la ayuda de un adulto, se compone la historia.
3. Elaborar una historia a partir de una imagen y una serie de imágenes.
Primero, el niño escucha la historia. Después de leerlo, se le ofrecerá seleccionar y organizar las imágenes correspondientes en la secuencia deseada. Al niño se le hace una serie de preguntas, con la ayuda de las cuales se determina qué había en la historia primero, luego y cómo terminó todo.
4. Elaboración de una narración de historias.
Los niños en edad preescolar pueden componer diferentes tipos de narraciones: historias realistas, cuentos de hadas, historias con imágenes, series de imágenes.
5. Elaboración de descripciones de historias.
Este tipo de tarea va precedida de mucho trabajo en comparación de objetos. La comparación activa el pensamiento de los niños, dirige la atención a las características distintivas y similares de los objetos. Los niños en edad preescolar pueden describir juguetes, dibujos de temas o tramas, sus propios dibujos, fenómenos naturales, personas y animales.
6. Razonamiento.
Es especialmente importante que los niños en edad preescolar desarrollen la capacidad de pensar lógicamente, razonar, explicar, probar, sacar conclusiones, generalizar lo que se ha dicho.
7. Recuento de textos.
A los niños se les puede enseñar a volver a contar cuando ya han dominado el discurso detallado, aprendido a escuchar y comprender el contenido del texto. Volver a contar ayuda a mejorar las habilidades del habla, desarrolla la atención y el pensamiento del niño. Volver a contar puede ser una narrativa selectiva, breve o creativa.
8. Aprendiendo poemas.
Al elegir un material, primero debe recurrir al arte popular, usar canciones populares, bromas, chistes, que se distinguen por la brevedad del verso y un ritmo simple y claro, y sus personajes son familiares para los niños.
A continuación se muestran ejemplos de textos que se pueden recomendar para volver a contar, contar historias, historias con elementos de dramatización, historias-descripciones, historias-reflexiones.
Bosque en otoño.
En verano, el bosque estaba verde. Ha llegado el otoño. Los abedules son amarillos. Los álamos son rojos. Los abetos y los pinos permanecieron verdes.
Hay silencio en el bosque. Los pájaros volaron hacia el sur. Un erizo se duerme en una madriguera sobre hojas secas. El oso se acuesta en la guarida.
La ardilla almacenó nueces para el invierno y se acurrucó en una bola en un hueco.
Petya ayudó.
Había un nido de golondrinas sobre la ventana de la casa. Los polluelos se asomaron. De repente, un polluelo se cayó del nido. Las golondrinas volaban en círculos sobre él, chillaban, pero no podían evitarlo.
Petya lo vio. Crió al polluelo y lo puso en el nido.
¿Dónde están mis lentes?
Por la noche, Misha se despierta y despierta a su madre:
¡Mamá, dame vasos pronto!
Mira, hijo, por la ventana, está tan oscuro, ¿por qué necesitas gafas?
Mamá, tengo un sueño tan interesante que quiero verlo mejor.
Papá le compró un conejo a Misha. El conejo era hermoso. Tiene el pelo gris suave, orejas largas y cola corta. Al conejo le encanta el repollo.
Se sienta y rápidamente, rápidamente muerde una zanahoria.
Aquí está nuestra cocina (aparece una mesa con platos y una estufa). En la estufa, una tetera (se coloca una tetera en la estufa), el jefe de todos los platos. Hierve agua. Bebamos té.
Vivía un pequeño gatito negro Tishka con Tanya. Había un saco de harina en una canasta en la esquina. Tishka jugó con la pelota. Se aburrió y decidió subirse a la bolsa. Subió, trepó, pero de repente desapareció.
Tanya llama a Tishka, y un gatito blanco desconocido sale de la bolsa. Tanyushka gritó: "¿Dónde se ha ido su amado Tishka?"
¡Queridos padres! Esperamos que el material propuesto le ayude a trabajar con niños. Pero me gustaría dar algunos consejos más.
Trate de asegurarse de que el trabajo iniciado por usted y el niño (contar, volver a contar, memorizar un poema) llegue a un cierto final. Esto es muy organizativo para el bebé.
Si pierde este momento, corre el riesgo de que su hijo se acostumbre a "saltar" de un caso a otro, de un libro a otro. La conciencia de la tarea completada le da al niño una gran alegría, especialmente si lo nota: “¡Qué buen tipo eres! ¡Qué hermosa historia has hecho! Qué poema más interesante ... "
¡Le deseamos mucho éxito!
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El desarrollo del discurso monólogo en niños - Trabajo de prueba
Trabajo de prueba - Pedagogía
Institución presupuestaria de educación secundaria profesional
Okrug-Yugra autónomo de Khanty-Mansiysk
"Desarrollo del discurso monólogo en niños"
Estudiantes:
2.Desarrollo de un discurso monólogo coherente en niños en edad preescolar al contar imágenes
3. Clases sobre el desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar media
Lista de literatura usada
1. Desarrollo del discurso monólogo en niños en edad preescolar.
El discurso monólogo es, como saben, el discurso de una persona que expresa de forma más o menos expandida sus pensamientos, intenciones, valoración de hechos, etc. Una de las tareas que propone el programa de preescolares es la enseñanza del discurso monólogo.
El objetivo de la formación es formar las habilidades del habla monólogo, que se entienden como la capacidad de comunicarse y motivar, de manera lógica y coherente, para expresar los pensamientos de forma oral de forma bastante completa y correcta en términos de lenguaje. Esta posición parece ser errónea, ya que es este aspecto de la enseñanza el que divide el pensamiento, le enseña a pensar lógicamente y, en consecuencia, construye su declaración de tal manera que lleve sus pensamientos al oyente.
Un monólogo es una forma de discurso cuando es construido por una persona, definiendo de forma independiente la estructura, la composición y los medios lingüísticos. El discurso del monólogo puede ser reproductivo y productivo. El habla reproductiva no es comunicativa.
A los niños en edad preescolar se les asigna la tarea de desarrollar el habla productiva sin preparación de los estudiantes. El discurso monólogo, como el discurso dialógico, debe estar condicionado por la situación y, como dicen los psicólogos, motivado, es decir, el estudiante debe tener un deseo, una intención de comunicar algo a los oyentes.
La situación es el punto de partida para el monólogo, luego parece romper con ella, formando su propio entorno, el contexto. Por tanto, se acostumbra decir de un monólogo que es contextual, en contraposición al diálogo y al polílogo, que están en estrecha dependencia de la situación. Debido a la naturaleza contextual del discurso monólogo, se le imponen requisitos especiales: debe ser comprensible "por sí mismo", es decir, sin la ayuda de medios lingüísticos, que a menudo juegan un papel importante en el habla dialógica situacional. Como saben, el discurso monólogo tiene las siguientes funciones comunicativas:
informativo (comunicación de nueva información en forma de conocimiento sobre objetos y fenómenos de la realidad circundante, descripción de eventos, acciones, estados);
impactante (convencer a alguien de la corrección de ciertos pensamientos, puntos de vista, creencias, acciones; motivación para la acción o prevención de la acción);
emocionalmente evaluativo.
Para los niños en edad preescolar, lo más relevante es la función informativa del discurso monólogo. Cada una de las funciones anteriores del discurso monólogo se caracteriza por sus propios medios lingüísticos de expresión y estímulos psicológicos especiales.
Requiere que el hablante sea capaz de expresar de manera coherente y consistente sus pensamientos, para expresarlos de una forma clara y distinta. Al dominar un discurso monólogo, las dificultades se vuelven mucho más complicadas debido al hecho de que los estudiantes no tienen las habilidades lingüísticas fluidas que son necesarias para que el hablante exprese pensamientos.
El dominio oportuno del habla coherente es una de las condiciones para la formación de una personalidad de pleno derecho, preparación para la escolarización. Por habla, nos referimos al proceso de transferencia de información. El habla no es solo un medio de comunicación, sino también un instrumento de pensamiento.
Para el diseño del habla se necesitan 5 componentes: un motivo, un pensamiento que se mejora en una palabra, un discurso interior dirigido a uno mismo, la semántización, es decir, la estructuración del significado en significados de palabras formulados gramaticalmente. Finalmente, surge el habla externa. Hay dos tipos de expresión del habla: oral y escrita.
El habla oral se subdivide en habla afectiva (incluye exclamaciones, sellos de habla. En esta forma, no hay motivo ni etapa del pensamiento), habla oral dialógica y monólogo oral. El discurso del monólogo oral tiene un motivo, un pensamiento que surge en el hablante.
El monólogo como una forma de influencia a largo plazo en el oyente fue identificado por primera vez por L. P. Yakubinsky. S. L. Rubinshtein prefiere el término "discurso coherente" al término "discurso monólogo".
El autor llama a las relaciones semánticas en el diseño del habla un contexto del habla y al habla, contextual o coherente. Hace una conclusión importante sobre la necesidad de un entrenamiento especial en los tipos básicos de discurso monólogo coherente ya en la edad preescolar.
En busca de nuevas formas de trabajo en nuestro MDOU, se creó un grupo creativo para probar los métodos originales de T.A.Tkachenko. La técnica de VK Vorobyeva nos ayuda a determinar el estado del discurso de monólogo coherente en niños en edad preescolar en la etapa inicial de admisión al jardín de infantes: en septiembre, luego en enero y en mayo.
En este momento, realizamos consultas en todos los grupos. El material para el estudio del habla coherente está diseñado para la edad según los requisitos de software y técnicas especiales. T. B. Filicheva en su programa en la etapa de formar una conexión? / P\u003e
Material geum.ru
Basándonos en la experiencia de los profesores, hemos desarrollado tablas mnemotécnicas para recopilar historias descriptivas sobre juguetes, platos, estaciones, ropa, verduras y frutas, pájaros, animales, insectos. Estos esquemas ayudan a los niños a determinar de manera independiente las principales propiedades y características del tema en consideración, para establecer la secuencia de presentación de las características identificadas; enriquecer el vocabulario de los niños.
Para hacer estos dibujos, no se requiere habilidad artística: cualquier maestro puede dibujar imágenes simbólicas de objetos y objetos similares a la historia elegida.
Para los niños en edad preescolar menor y media, es necesario dar tablas mnemotécnicas de colores, ya que las imágenes individuales permanecen en la memoria de los niños: el árbol de Navidad es verde, la baya es roja. Más tarde, para complicarlo o reemplazarlo por otro protector de pantalla, para representar al personaje en forma gráfica. Por ejemplo: un zorro: consta de formas geométricas naranjas (un triángulo y un círculo), un oso: un gran círculo marrón, etc. Para los niños mayores, es aconsejable dibujar esquemas en un color para no llamar la atención sobre el brillo de las imágenes simbólicas.
- El uso de tecnologías modernas en el desarrollo del habla.
Las tecnologías modernas permiten introducir elementos en la educación y el ocio del niño que antes parecían simplemente fantásticos.
El bolígrafo parlante es un dispositivo inteligente que no solo leerá ciertos fragmentos de texto por usted. Un dispositivo único puede reconocer cualquier imagen y símbolo gráfico en las páginas de la publicación, desde ilustraciones hasta texto y números de página, cuando mueves el extremo de trabajo del bolígrafo a un elemento en particular, el dispositivo da sus comentarios, comparte datos interesantes o simplemente divierte al niño con efectos de sonido divertidos, dando importancia a mantener interés en la relajación emocional.
Las clases de desarrollo del habla se vuelven más emocionantes e interesantes para un niño en edad preescolar que no será indiferente a tal magia.
En nuestro trabajo, lo usamos de forma independiente o durante lecciones individuales.
- Interacción de las instituciones educativas preescolares y las familias sobre los problemas del desarrollo del habla de los niños.
La edad preescolar es una etapa del desarrollo activo del habla. En la formación del habla de un niño, su entorno juega un papel importante, a saber, padres y maestros. El éxito del niño en edad preescolar en el dominio del idioma depende en gran medida de cómo le hable, de cuánta atención preste a la comunicación verbal con el niño.
Una de las condiciones para el desarrollo normal de un niño y su posterior educación exitosa en la escuela es la formación completa del habla en la edad preescolar. La interacción del jardín de infantes y la familia sobre los problemas del desarrollo pleno del habla del niño es otra condición necesaria.
Hemos desarrollado las recomendaciones necesarias para el desarrollo del habla de los niños y las hemos colocado en los "rincones de los padres", a saber:
Ejercicios de juego de respiración destinados a desarrollar la respiración del habla;
Juegos y ejercicios con los dedos;
Juegos destinados a enriquecer el vocabulario, desarrollando la estructura gramatical del habla;
Juegos didácticos para el desarrollo de un enunciado coherente.
También realizamos una serie de consultas:
Juegos de teatro y dramatización: como una forma de diversificar el habla. Comenzamos con lo más simple, interpretando un cuento de hadas con los diputados. Realizamos un entrenamiento de juegos, donde los padres actuaron como niños y un maestro como padres.
Por ejemplo, jugamos el cuento de hadas "Mitten": hemos representado a todos los animales en círculos multicolores de diferentes tamaños y el mitón como el círculo más grande. Un adulto cuenta un cuento de hadas y un niño, actuando en círculos, cuenta una historia.
La tarea se vuelve más complicada: con la ayuda de círculos sustitutos, un adulto “piensa” cualquier escena de un cuento de hadas y el niño debe adivinarla. El siguiente paso es invitar al niño a mostrar la escena y al mismo tiempo contarla.
Después de dicha capacitación, es más fácil para los padres organizar un juego de este tipo con sus hijos en casa. Por lo tanto, recomendamos a los padres que organicen un “cine en casa”.
Técnicas para el desarrollo de la respiración del habla y la motricidad fina de las manos.
Una de las principales tareas de la formación del habla es el desarrollo de la respiración del habla, para esto recomendamos que los padres incluyan ejercicios de respiración de juego: "Entra por la puerta", "Copos de nieve", "Caída de hojas", "¿De quién hoja volará más lejos? "Y otros. Para mejorar la respiración del habla, sugerimos que los padres, junto con sus hijos, pronuncien pequeñas" frases puras ", acertijos, proverbios, rimas cortas en una respiración.
Resolvemos el problema de desarrollar la fuerza de la voz y la entonación durante los entrenamientos del juego, utilizando una muestra de discurso y tarjetas con exclamación, signos de interrogación y un punto. Ejercitamos a los padres en los entrenamientos y ellos, a su vez, entrenan a los niños a pronunciar las mismas frases con la entonación de miedo, alegría, dolor, petición, sorpresa.
Dado que la formación del habla infantil está estrechamente relacionada con el desarrollo de la motricidad fina de las manos, incluyo a los padres en el trabajo sistemático de entrenamiento de los movimientos finos de los dedos de los bebés, que llevo a cabo de forma sistemática. Para ello, en los entrenamientos de juegos, enseño a los padres varios juegos de dedos y ejercicios para su posterior uso con sus hijos en casa (“Construir una casa”, Saltar la cuerda, “Campana”, “Pájaro”, “Soy un artista”, etc.). Además, realizamos proyecciones abiertas para padres, donde observan juegos de dedos conjuntos y ejercicios de respiración de la maestra y los niños.
Al interactuar con la familia, no solo se distribuyen las tareas entre los padres y el educador, sino que también proporciono “retroalimentación”. Lo llevamos a cabo discretamente, con tacto. Por ejemplo, aprendo cómo los padres utilizaron la información sobre la necesidad de desarrollar la motricidad fina de las manos mediante las manualidades a partir de las cuales se organiza la exposición "Our Tongue Fingers".
También practicamos la “tarea” (en conjunto para niños y padres). Por eso, recomiendo hacer un juego tradicional "New Word" en familia, cuyo propósito es ampliar el vocabulario. En un día libre, los padres "le dan" al niño una nueva palabra, necesariamente explicando su significado.
Luego, habiendo dibujado un dibujo junto con un adulto explicando la palabra dada y escribiéndolo en el otro lado de la hoja, los niños los llevan al grupo y los presentan a sus compañeros. Estas "palabras-imagen" se colocan en la "Caja de palabras inteligentes" y de vez en cuando jugamos varios juegos con ellas.
También organizamos exposiciones "Mi libro favorito". Los niños traen su libro de casa. Además, todo el mundo debería conocer bien su nombre, autor, contenido.
Junto con los niños organizamos tertulias "Salón Literario", donde los niños comparten sus impresiones del libro.
Así, junto con los padres, tratamos de encontrar diferentes formas de introducirlos en el desarrollo del habla de los niños, paso a paso superamos el difícil proceso de formar el correcto discurso figurativo, que comienza en los años preescolares y mejora a lo largo de nuestra vida.
Preescolar presupuestario municipal
institución educativa
No. 8 Lipetsk
Resumen directo - actividades educativas
sobre el desarrollo de un discurso monólogo coherente mediante el aprendizaje de la composición de una historia creativa
usando TRIZ"El mundo mágico de la biblioteca"
Educador:
Emelianenko O.A.
Lipetsk 2017
Nota explicativa3
Relevancia, novedad del trabajo creativo.3
Metas, objetivos, resultado planificado 4
Edad de los participantes 5
Condiciones 5
Plan de escenario6
Bibliografía15
Apéndice 16
NOTA EXPLICATIVA
Relevancia. La literatura es de gran importancia en la vida de cada persona. Después de todo, una persona, en el sentido más elevado de la palabra, se convierte en persona gracias a la literatura. El libro es fuente de todo tipo de conocimientos. Los libros hacen pensar a una persona, educan su propia opinión, desarrollan la imaginación.
En la actualidad, a nivel estatal, se han enfrentado a resolver los problemas de la esfera literaria y estimular el interés mismo de los rusos por la lectura.
2015 fue declarado oficialmente Año de la Literatura. El decreto sobre su implementación fue firmado por el presidente de la Federación de Rusia, Vladimir Putin, el 12 de junio de 2014. El jefe de Estado señaló que el próximo año se llevarán a cabo una serie de eventos relacionados con la literatura rusa. Una gran cantidad de eventos están programados para coincidir con el Año de la Literatura en Rusia, al que decidí unirme.
La urgencia y la importancia del problema son obvias. La televisión, las computadoras prácticamente han reemplazado al libro de la vida de los niños. Mi tarea es presentarle el libro al niño.
Resumen de actividades educativas directas sobre el tema: "El mundo mágico de la biblioteca" brinda grandes oportunidades para la creatividad, le permite acercar el aprendizaje a la vida, aumenta significativamente el interés de los niños en la literatura artística, clásica, moderna y las habilidades de lectura, desarrolla la actividad, la independencia, la capacidad de planificar, trabajar en equipo. Brinda a los niños la oportunidad de trabajar en un tema durante el GCD para obtener respuestas a sus preguntas. Apoyando las aspiraciones de creatividad de los niños, este resumen ayudará a los niños a enriquecer sus conocimientos y habilidades existentes, hacer posible su uso, experimentar la alegría del descubrimiento, la victoria y el éxito. Basado en las necesidades, intereses y preferencias de los niños, trabajar en el tema permitirá que cada niño avance y se asegure de que todos alcancen su propio nivel superior.
La novedad del trabajo creativo. Actualmente, se presta mucha atención a la continuidad del trabajo de la escuela y el jardín de infancia. Percepción y reproducción de materiales educativos textuales, capacidad para dar respuestas detalladas a preguntas, expresar de forma independiente sus opiniones. Todas estas y otras actividades educativas requieren un nivel suficiente de desarrollo del discurso monólogo. Los niños con subdesarrollo general del habla requieren aún más atención y entrenamiento mejorado.
La solución de estas tareas se ve facilitada por la tecnología "Enseñanza de la narración creativa a partir de una imagen" por los autores T. Sidochuk, A. Kuznetsova Esta tecnología permite enseñar la narración creativa y al mismo tiempo resuelve los problemas de desarrollar tanto un habla coherente como el desarrollo de funciones mentales superiores: imaginación, atención, memoria. Es necesario conocer y aplicar esto en el trabajo con niños con discapacidad. Forma en los niños la capacidad de identificar los signos, propiedades y cualidades más característicos, para limitar lo principal de lo secundario, accidental, y esto contribuye al desarrollo de un habla más significativa y deliberada.
Este es un método paso a paso que ayuda a obtener un resultado garantizado: la capacidad de componer una historia creativa basada en una imagen en el contexto de un interés constante en este tipo de actividad de todos los niños. La metodología se basa en las herramientas para la formación de una forma de pensar dialéctica-sistémica, desarrollada en la teoría de la resolución inventiva de problemas (TRIZ). Una de las tareas de las cuales es crear una zona de éxito para el niño, es decir autoconfianza, la capacidad de realizar una actividad tan compleja como la narración. La preparación psicológica en este caso le permite superar la barrera de la incertidumbre y lleva al niño a un nuevo nivel de desarrollo del habla.
Objetivo: Desarrollo de un discurso coherente, mediante la compilación de una historia creativa basada en la imagen argumental "Bibliotecaria" con elementos de TRIZ.
Tareas: desarrollar el interés cognitivo, la iniciativa de los niños, el habla, las habilidades de comunicación y la imaginación creativa a través de la formación de las necesidades de los niños de libros, lectura, crecimiento espiritual e intelectual, autoconciencia y autoeducación. Resumir y sistematizar la presentación, diccionario infantil sobre el tema: "Biblioteca, libro", familiarizarse con la biblioteca, desarrollar un discurso coherente a través de la composición de una historia basada en una imagen de la trama, ayudar a los niños a dominar diferentes formas de encontrar información, apoyándose en los conocimientos adquiridos en diferentes tipos de actividades y en la experiencia conjunta de niños y adultos, en la participación, en actividades cognitivas y de investigación. Amplíe la comprensión del libro a través de actividades de investigación cognitiva. Fomentar el respeto por el libro, desarrollar la observación, el pensamiento, la atención, la actividad cognitiva. Desarrollar y enriquecer experiencias sociales y personales mediante la inclusión de los niños en el ámbito de la interacción interpersonal.
TAREAS programa educativo | Tareas teniendo en cuenta las características individuales de los alumnos del grupo |
Educativo correccional: Desarrollando: Educativo: |
Desarrollar el pensamiento verbal-lógico y asociativo, la atención, la memoria, desarrollar la capacidad de plantear hipótesis sobre las propiedades de los objetos y su aplicación. El desarrollo de la competencia comunicativa de los preescolares a partir de la organización de actividades conjuntas (la capacidad de trabajar en una imagen en equipo, distribuir responsabilidades de manera efectiva,desarrollo de habilidades interpersonales y creatividad colectiva). Desarrollar la capacidad de seguir las normas y reglas sociales de comportamiento. Para cultivar la capacidad, brinde asistencia, tenga en cuenta los sentimientos de otras personas.
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Se ha adquirido una nueva experiencia cognitiva que los niños pueden utilizar de forma independiente, tienen las habilidades para interactuar con compañeros y adultos en diversas actividades.
- Grupo de edad:grupo senior.
- Condiciones:
Formulario GCD: lección-excursión integrada.
Formulario de organización(grupo, subgrupo, individual, baño de vapor).
Integración de áreas: "Desarrollo del habla", "Desarrollo cognitivo", "Desarrollo social - comunicativo" "Desarrollo artístico - estético", "Desarrollo físico".
Instalaciones:
Visual: imágenes del tema: libros, lámpara de mesa, mesa, silla, bibliotecario, niño, niña, estantería con libros, piso,
Multimedia: Tour virtual (presentación) "A la biblioteca rusa", proyector.
Materiales para GCD: pizarra magnética, rotuladores, imanes, magos, caja mágica, puntero.
CARRERA:
Etapas ocupaciones (algoritmo) | Acciones, actividades del profesor | Acciones, actividades de los niños, cuya implementación conducirá al logro de los resultados planificados. | Resultado planificado (producto de actividad, competencia, calidad) |
|
Motivación preliminar para actividades conjuntas | - "¡Buenos días, niños! Traje una caja mágica conmigo Todo lo que nos pase hoy será mágico. Entonces comienza la magia ... La maestra invita a los niños a pararse en círculo y darle una sonrisa a un vecino. Deseo que tenga ese humor durante nuestra reunión. | Asegura la disponibilidad de su atractivo (el maestro saluda a los niños. | Los niños ingresan al grupo, saludan y toman lugares que les resultan convenientes. | Actitud emocional. Disposición de los niños para comunicarse con adultos y actividades conjuntas. |
Organizativo Situación de juego que despierta interés niños a nuevos conocimientos Aclaración de reglas de conducta | ¡Hoy es nuestro día especial! Les presentaré amigos Con un objeto sin el cual ¡No podemos vivir en el mundo! Ahora te daré un acertijo y tú intentarás adivinarlo. El pino y el árbol de Navidad tienen hojas de aguja. Así es, ¡esto es un LIBRO! ¿Para qué necesitamos los libros? (Leer, aprender cosas nuevas, estudiar en la escuela, ser más inteligente). Muchos libros en este mundo ¿Cómo necesitan los chicos manejar un libro para ser realmente un amigo? ¿Sabes dónde se guardan los libros? (En casa, estanterías, librerías y bibliotecas). ¿Qué crees que es una biblioteca? Se trata de una colección de libros que una o muchas personas han recopilado y almacenado. La biblioteca más grande se encuentra en Moscú: la Biblioteca rusa. Iremos allí ahora. (Diapositiva 2) Antes de entrar, recordemos las reglas de conducta en un lugar público (diapositiva 3). Y ahora ingresaremos al edificio de la Biblioteca Rusa (diapositiva 4). Se necesitarán muchas, muchas horas para recorrer todas las instalaciones. Esta biblioteca es tan grande porque todos los libros, revistas y periódicos impresos en nuestro país llegan aquí. Hay millones de libros aquí. Diapositiva 5. Cada biblioteca es una ciudad entera, largas, largas filas de estanterías se extienden como calles allí. Estos almacenes ocupan muchos pisos. Un bibliotecario ayuda a encontrar el libro adecuado en una ciudad así. Cada libro tiene su propio número de letras y números: un cifrado. Con este código, puede averiguar la dirección del libro: el piso y el estante donde se almacena. Diapositiva 6. En las cajas: los catálogos son tarjetas almacenadas con los nombres y códigos de todos los libros. El bibliotecario mirará dicha tarjeta, irá a la tienda y le traerá el libro que necesita. Diapositiva 7. Las bibliotecas grandes como la Biblioteca Rusa usan trenes especiales para entregar los libros que necesitan en la sala de lectura. Vayamos al departamento de niños y veamos cómo trabaja la bibliotecaria. Y los ayudantes, los magos, nos ayudarán en esto. | Estimula la curiosidad e interés de los niños. Excursión virtual a la biblioteca más grande de Rusia. (Apéndice enMicrosoft PowerPoint incluido) | Actualizar el conocimiento de los niños Inclusión de niños en el establecimiento de metas Motivación de la actividad, emocional actitud - Escuchan y razonan. | Una introducción al tema de la inmersión emocional. |
Valor-voluntad fuerte reflexivo Conclusiones sobre el trabajo realizado | Ha llegado el "Mago de Delhi-Vamos".Sabe dividir todo en partesMira y di delhi. Para hacer esto, haga una tubería: junte las palmas de las manos para hacer una pequeña mirilla y mire a través de ella, de modo que solo un objeto entre en la mirilla. Los niños miran, nombran lo que ven y se muestra esquemáticamente en la pizarra y en un círculo. Quién ves en la foto? qué ves en la foto? 2 ... Juego "Unite" o "Buscando amigos" Seleccione dos objetos en la imagen (quién con quién, qué se puede combinar). Explique por qué están relacionados. Combina objetos con nombre con flechas. Desmontamos la foto, pero nos olvidamos de montarla. Para ello, necesita la capacidad del segundo asistente "Unite" para combinar. ¿Qué dos círculos o imágenes podemos conectar entre sí? Quien lo haya pensado puede acercarse al tablero y conectarse con una línea, siempre que pueda justificar por qué lo hizo. Entonces, combinamos la mesa y el libro, porque el libro está sobre la mesa. 3 .Juego "Entrar en la imagen". Imagina que estás en esta biblioteca, cierra los ojos, escucha. Apareció el mago "He oído". - Que escuchas en la biblioteca? Escucho el crujir de los libros, una bibliotecaria hablando con los niños, el silencio, el sonido de una silla que se retira). - « Cuando toco con mis manos ... " (“Toco con mis manos). El libro es duro, blando, el papel rugoso, liso; la lámpara está caliente; armario, todo eso - madera, pesado; el piso es liso, duro, rugoso. Junto con los magos, escuchamos, miramos, sentimos. ¿Quieres jugar con ellos? Educación física “¡Abre el libro pronto! Abre el libro pronto: (palmas dobladas abiertas)
Prepárate para encadenar la historia. Escuche con atención, no repita las respuestas de sus compañeros. Díganos de dónde vinieron los niños, quién trabaja en la biblioteca, qué hace el bibliotecario, dónde se guardan los libros, cómo se maneja el libro. Mire el pasado y el futuro de las personas en la imagen. Comience la historia con las palabras "Érase una vez ...". Redacción de un cuento infantil Un día, Tanya y Vitya fueron a la biblioteca. Y se sorprendieron mucho al ver muchos libros. Los libros estaban en estantes, estantes, armarios de madera. Los libros eran gruesos y delgados, grandes y pequeños, para niños y adultos, artísticos, científicos. En la biblioteca reinaba el silencio, solo a veces se escuchaba la voz de la bibliotecaria y el susurro de los niños, cómo susurran las hojas de los libros, cómo se sujetan las sillas y zumba una lámpara de mesa. Tanya eligió un libro nuevo, grueso e interesante sobre animales. Y Vitya se quedó quieto mirando los libros y no pudo elegir el libro más interesante. Quería leer muchos libros. Cuando Tanya regrese a casa, leerá un libro toda la noche, aprenderá muchas cosas interesantes sobre la vida de los animales y se lo contará a Vitya. Resolver situaciones problemáticas: "Si no hubiera libros" Y hoy hablamos mucho del libro, la biblioteca. Imaginemos, al menos por un momento, Estoy completamente de acuerdo con ustedes en que no sería interesante sin libros, por lo que los libros deben estar protegidos. Dime qué es lo que más te gustó, ¿qué más te gustaría saber? Salir a un nuevo problema ¿Dónde le será útil este conocimiento? Los magos están muy felices de conocerte, pero es hora de volver al mundo mágico de la biblioteca. En memoria de nuestro encuentro, les entregan un libro a cada uno. Recuerda, joven ciudadano, Libro - ¡Crecimiento de vitaminas! Leer cuentos de hadas todo el año | Desarrolla gnosis visual-espacial. Forma la capacidad de establecer relaciones de causa y efecto. El logopeda anima a los niños a describir posibles sensaciones y les invita a escuchar mentalmente, respirar olores, saborear, tocar su mano, etc. Desarrollo de la percepción a través de diferentes sentidos. Formación en operaciones de pensamiento Organiza calentamiento físico, actividad física en un ambiente relajado. Consolida los conocimientos adquiridos durante las etapas de la narración. Crea una situación problemática y muestra su interés. | Los niños nombran los objetos que ven en la imagen y colocan la imagen del objeto en la pizarra magnética. Los niños usan un marcador en la pizarra para conectar objetos entre sí. Representan posibles sonidos y olores que emanan de objetos tanto representados en la imagen como asumidos fuera de ella. Los niños ven la imagen como un momento congelado. De hecho, el desarrollo de la trama en el tiempo es posible. Expresa sus propios pensamientos. Centra la atención. Realizan control y control mutuo. Resuelve la tarea por tu cuenta. Expresa sus propios pensamientos. sentimientos y emociones. Elaboración de un cuento por parte de los niños. Presentar su experiencia a sus compañeros (adultos). Conclusiones, conclusiones de los niños, hablar sobre sus sentimientos, emociones, expresar su opinión sobre el trabajo. Transformación de conocimientos y habilidades adquiridos en actividades conjuntas con un docente en la experiencia de actividad independiente. | Capacidad para utilizar el habla de un adulto como fuente de información al completar las tareas. Demostración de iniciativa en la comunicación con adultos y compañeros. Voluntad de compartir experiencias con otros participantes en el proceso educativo. |
Bibliografía
- Altshuler G.S., Murashkovska I.N., Valums N.P. Imagen sin vacilación (método de contar historias en una imagen), San Petersburgo: Editorial "TRIZ-CHANCE" LLP; 1995.- 39 p.
- Valkov V., A. Steel “Casa Knizhkin» Editor: "Book Chamber" (1990).
- Kylasova L. E. "Desarrollo del habla" Notas de la conferencia para el grupo preparatorio - Volgogrado: Maestra, 2008. 332s.
- Romanenko V.N. Historias sobre libros y bibliotecas de San Petersburgo. 2003 - 125 p.
- http://biblionight.info
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APÉNDICE 2
Pintura "Bibliotecaria".
Reproducciones de artistas rusos
Según las estadísticas escolares, el indicador del nivel de desarrollo del habla coherente en los niños en edad preescolar se ha vuelto notablemente más bajo. Los profesores asocian esto con el desarrollo de la tecnología de la información, donde la comunicación en voz alta ocupa un lugar insignificante. Y dado que en los niños en edad preescolar, la confianza en una referencia visual se debe a las características psicológicas de este período de la vida, el uso de diferentes métodos y técnicas en clase contribuye al desarrollo del discurso monólogo.
Contenido del software:formar la capacidad de los niños para componer cuentos, cuentos de hadas, acertijos sobre plantas de interior, utilizando conocimientos e ideas sobre el mundo que los rodea;
- consolidar el conocimiento de los niños sobre los métodos de reproducción de las plantas de interior, sobre las condiciones necesarias para su crecimiento y desarrollo;
- para desarrollar el pensamiento creativo de los niños en edad preescolar mediante el uso de elementos, modelos y esquemas de TRIZ-RTV en el aula;
- educar a los niños en las habilidades de un comportamiento ambientalmente competente en el proceso de la vida cotidiana, introduciendo los valores de cooperación entre ellos.
Métodos y técnicas:
- acompañamiento musical;
- conversacion;
- preguntas para niños;
- historias de niños;
- momento de juego ("completar tareas de Thumbelina");
- rompecabezas;
- físico minuto "Tulip";
- un juego al aire libre "Círculos mágicos".
Material:
- tokens para todos los niños;
- esquema de narración;
- modelo de flor de siete pétalos;
- casa "Pulgarcita";
- juego didáctico “Recoge la flor” (imágenes recortadas);
- aros 3 piezas.;
- ilustraciones que representan plantas de interior;
- pelota.
Trabajo de vocabulario:
- activación de vocabulario: propagación de plantas, esquejes.
Cultura sana del habla:
- entrenar a los niños en la pronunciación clara de sonidos sonoros.
PROCESO DE LECCIÓN
Los niños ingresan a un grupo con un maestro, en el centro del grupo hay una casa (decorada con flores, muebles pequeños), no hay nadie en la casa, pero se ha dejado una nota y un modelo de flor.
El maestro lee una nota: “Realmente amo las flores y sé mucho sobre ellas. ¿También tienes una idea sobre plantas de interior o no? Para verificar esto, he preparado asignaciones de flores para usted. Completa tareas para los colores del arcoíris. Pulgarcita ".
Los niños recuerdan un poema, lo recitan: "Cada el cazador quiere saber dónde está sentado el faisán ". En cada palabra, el primer sonido determina el color del pétalo y el número de la tarea.
Tarea 1. “Pétalo rojo”.
"Cuéntanos sobre tu planta favorita"
Para completar esta tarea, los niños hacen sorteos. Aquellos que tienen una ficha con la imagen de una flor les hablan de una planta de interior. (3 niños)
Tarea 2. "Pétalo de naranja".
La maestra hace un acertijo sobre la flor:
Hojas verdes,
Y en los arbustos hay bultos de color rojo brillante. (Anginnik)Los chicos se dividen en parejas. A cada pareja se le ocurre un acertijo para los otros niños.
Minuto de educación física. "Tulipán". Música de K. Cerny
I. p. - manos frente a ti, conecta los dedos medios.
Tulipán rosa
Tarea 3. “Pétalo amarillo”.
Juego didáctico “Recoge la flor” (6-8 partes).
Los niños nombran y encuentran esa planta de interior en el grupo, que resultó de los rompecabezas.
Tarea 4. “Pétalo verde”.
Un juego al aire libre "Círculos mágicos".
Los niños colocan fotos de flores de interior de acuerdo con su asignación: en el círculo verde - floreciendo con hojas; en azul: plantas con hojas, pero sin flores; en el círculo amarillo - el resto (cactus). Explique su elección (ya que los cactus no pertenecen a los dos círculos sugeridos, pero también son plantas de interior).
Tarea 5. "Pétalo azul".
“Háblame de una flor según el esquema” (3 niños).
Juego al aire libre : “Flores y abejas”.
Los niños se dividen en dos equipos: "abejas", "flores". Suena la música: "las abejas vuelan"; la música se detiene - “las abejas se sientan en las flores” (ponen sus manos sobre las manos de otros niños). Luego, los niños cambian de roles.
Tarea 6. "Pétalo azul".
"El viaje de una flor" es una creación colectiva de un cuento de hadas.
El maestro dice el comienzo del cuento: "Thumbelina ha crecido una flor en el jardín de flores ...". Los niños se pasan la pelota y dicen una propuesta para hacer un cuento de hadas colectivo.
Tarea 7. "Pétalo morado".
Pulgarcita por las tareas correctamente completadas, premios dejados para los niños: adornos y galletas "Rosas".
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