Las principales direcciones de la reforma educativa. Problemas de calidad educativa

Introducción

Actualmente, existe un cambio intenso en los mecanismos de regulación estatal de la vida social de la población. En primer lugar, se trata del ámbito de la educación, ya que este ámbito es uno de los más importantes para todos los sujetos de la regulación estatal.

Historia del problema

Para comprender las causas del problema de la regulación estatal en el campo de la educación, es necesario volver a la historia del surgimiento y desarrollo del sector educativo moderno. En la Rusia prerrevolucionaria, el sector educativo estaba muy poco desarrollado. En 1897, de 1000 personas de la población, 211 personas tenían alfabetización elemental, que es aproximadamente el 20% de la población. Después de la revolución, la lucha por la alfabetización de la población se libró a un ritmo acelerado. En 1933, se había formado todo un sistema de educación en la URSS, que podía proporcionar a toda la población del país las instituciones educativas adecuadas. Fue en el periodo de los años 20 a los 30XX siglo, se realizaron derechos fundamentales de los ciudadanos como el derecho universal a la educación.

En general, en la URSS, la educación fue uno de los aspectos más prioritarios de la vida social, a la que se le asignaron importantes recursos administrativos y financieros. El resultado del desarrollo del sistema educativo en el período soviético fue la educación de cuatro etapas principales de la educación: preescolar, escuela, secundaria especial, superior.

El financiamiento del sistema educativo en el período soviético, como otros sectores de la economía nacional, se estimó con la aprobación de los planes correspondientes para el desarrollo del sistema. La ventaja de este enfoque de la política educativa fue que el sistema se desarrolló de manera constante, con fondos suficientes y se enriqueció con contenido programático y metodológico. Es importante comprender que el sector de la educación durante el período soviético no estaba encaminado a obtener beneficios de cada etapa de la educación. Cualquier institución recibió fondos de acuerdo con sus requisitos metodológicos y su plantilla.

Reforma educativa de la década de 2000

En el período postsoviético, Rusia heredó un sistema educativo desarrollado con un potencial de desarrollo significativo. Todas las principales instituciones de investigación, así como la mayoría de las escuelas, escuelas técnicas, institutos y universidades permanecieron en el territorio de la Federación de Rusia. Sin embargo, ya en el período inicial de los 90 se hizo evidente que la financiación del sistema ya no se podía realizar en los mismos volúmenes que antes. Si bien el sistema de financiamiento de la educación se mantuvo estimado, sin embargo, el volumen de inyecciones financieras disminuyó en casi un 40%, lo que fue un desastre para el mayor desarrollo del sistema. Como resultado, en la etapa inicial del desarrollo de Rusia, hubo una salida masiva de personal del sector educativo y una reducción en el número de instituciones educativas.

La etapa actual en el desarrollo de la educación se puede considerar desde la década de 2000, cuando la situación económica y financiera del país se estabilizó dentro de ciertos límites. Todas las deudas se pagaron a los maestros y comenzaron a atraer a jóvenes profesionales para trabajar en instituciones educativas. Sin embargo, la situación económica aparentemente favorable reveló las contradicciones internas del sistema. Dado que el financiamiento de las instituciones educativas continuó, como antes, según estimaciones, y el sistema se mantuvo bastante extenso (tanto en términos económicos como físicos), y la población, por el contrario, fue disminuyendo, surgió la pregunta de cuáles son las áreas en las que la existencia de la escuela "Injustificablemente". Es decir, la población infantil en algunas áreas es tan baja que las escuelas no pueden contar con el personal completo. Es durante este período cuando surge la necesidad de reformar el sistema.

La reforma del sistema educativo se basa en el modelo estadounidense de sistema educativo, cuya esencia es reemplazar la financiación estimada por financiación per cápita. El objetivo del financiamiento per cápita es pagar a las instituciones en función de su ocupación. El fundamento de este enfoque parece muy lógico, ya que realmente hay escuelas grandes y escuelas pequeñas, respectivamente, la financiación de dicha institución necesita diferentes. Además, la reforma asumió la introducción de un sistema de certificación cualitativamente nuevo a través de un sistema de control unificado. Las escuelas han reemplazado los exámenes tradicionales con un sistema de certificación unificado (examen estatal unificado (USE), certificación final estatal (GIA)). Además, se reformaron aspectos específicos del contenido del proceso educativo en todos los niveles del sistema educativo. Los estándares educativos del estado federal (FSES) se introdujeron para actualizar el contenido de la educación. Son los estándares educativos del estado federal los que indican los límites del programa educativo en el que todos deben dominar, y las opciones para el estudio adicional de materias individuales, que se introducen por decisión de las administraciones de la institución y la comunidad de padres. Al final de la reforma, se prevé cambiar por completo la forma de gestión de las instituciones educativas. Dado que la financiación estimada se reemplaza por financiación per cápita, la necesidad de cumplir con la tabla de personal desaparece automáticamente. Las propias instituciones educativas se financian en función del número de empleados y el estado de subordinación de la institución. Hay dos instituciones educativas principales: federal y local (ciudad y municipal). Los federales están subordinados a los órganos del gobierno federal (el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia), los locales, a los órganos del gobierno local (comités de la ciudad, departamentos y otras estructuras municipales).

Presentamos en la tabla los cambios introducidos por la reforma educativa:

	En el sistema educativo de la URSS	En el sistema educativo de la Federación de Rusia
Financiamiento regulatorio	Estimado	Amortiguar
Dotación de personal de instituciones	Mesa de personal	Gratis, basado en el plan de estudios de la institución
Formulario comercial	Presupuestario	Instituciones autónomas (UA), instituciones presupuestarias estatales (GBU)
	Programas aprobados por el Ministerio de Educación de la URSS y el Ministerio de Educación Especializada Superior y Secundaria de la URSS	Estándares educativos estatales federales, sobre la base de los cuales cada institución desarrolla sus propios programas y planes de estudio que no contradigan el Estándar Educativo Estatal Federal
Certificación (en escuelas)	Exámenes institucionales	Examen estatal unificado, GIA

Así, vemos que el principal objetivo de la reforma es introducir una estricta correspondencia entre la ocupación de la institución y el monto de la financiación. Además, toda la introducción va acompañada de un aumento en la autonomía de las organizaciones del estado, con el correspondiente derecho de las instituciones estatales para introducir servicios y formas de negocio pagados (hasta la total autonomía de la institución del estado), y mejorar el control al introducir el Estándar Educativo del Estado Federal e introducir el GIA y el Examen Estatal Unificado en las escuelas.

Problemas de la reforma del sistema educativo en la región capital

Arriba, examinamos la principal introducción de la reforma educativa en el período 2004-2011. Ahora es necesario pasar a los problemas de implementación de la reforma en la práctica en la región capital.

El sistema educativo de la capital se destaca en el contexto de otras regiones, principalmente por el número de instituciones educativas. La capital tiene el mayor número de instituciones educativas. Todas las formas de instituciones educativas modernas están representadas aquí. Sin embargo, es la educación metropolitana la que actualmente se encuentra en proceso de reforma.

En la práctica, la introducción de financiamiento per cápita en la región capital ha llevado a la ampliación de las instituciones educativas, la formación de fondos educativos y un aumento de la población estudiantil.

En aras de ahorrar dinero, a menudo se observa una disminución en el número de maestros en la región metropolitana.

La introducción en la práctica del Estándar Educativo del Estado Federal no modificó los programas de capacitación, ya que no se prepararon los programas correspondientes y los programas que se prepararon no difieren cualitativamente del contenido de los programas anteriores.

El cambio en la forma de atestación de los egresados \u200b\u200bescolares provocó el colapso de los comités de admisión en las universidades, ya que los egresados \u200b\u200bque aprobaron el examen pudieron ingresar a la universidad donde la nota aprobatoria es suficiente. A su vez, muchas universidades, en términos de financiación per cápita, están interesadas en aceptar la mayor cantidad posible de graduados escolares, inscribiendo el máximo número posible de graduados con un umbral mínimo de puntuación.

Los cambios en la forma de gestión de las instituciones educativas llevaron a la aparición de servicios educativos remunerados, que a menudo se reducen a tipos adicionales de educación (círculos) o tutorías en la materia. Dado que la introducción de servicios educativos pagados es onerosa para la población, no son populares.

Así, vemos que todas las innovaciones de la reforma educativa de una forma u otra no pueden contribuir a la modernización del sistema educativo. Muchos expertos hablan de un descenso sin precedentes en el nivel de educación en las escuelas y universidades debido a la fatal falta de financiación de las escuelas o al hacinamiento de las instituciones.

La calidad de la educación, como demuestra el mismo USO controvertido, no aumenta en absoluto. Y el propio procedimiento USE revela los aspectos más viciosos de la educación, como la falsificación, la corrupción, la mala calidad de la enseñanza. Y la preparación para el examen es un proceso independiente, que a menudo no tiene nada que ver con dominar un programa de educación general.

¿Entonces qué pasó?

La pregunta principal es ¿qué pasó? ¿Por qué es necesaria una reforma que se deslice literalmente en cada etapa, desde la etapa de introducción de la USE hasta la introducción de nuevas formas de gestión en las instituciones educativas?

Aquí debe prestar atención a la esencia de la gestión. El sistema educativo del período soviético se caracterizó por el hecho de que el sistema educativo se regía por los aspectos de contenido del proceso educativo. Dado que se llevó a cabo la financiación estimada de los temas de gestión, el aspecto financiero no fue tan agudo. Los sueldos del personal estaban regulados por normas uniformes de remuneración (una escala salarial única) y eran estables en sí mismos. El sistema de control educativo era menos formal, lo que implicaba varias de sus conocidas desventajas y ventajas. Así, la gestión del sistema educativo se expresó en el lado del contenido del proceso educativo, que se formó en las autoridades superiores. La mejora del sistema educativo se encuentra en el plano de la modernización de planes de estudio y planes de estudios específicos.

Ahora, durante el desarrollo de las relaciones de mercado, el viejo sistema no puede ser viable, ya que las prioridades han cambiado del contenido del campo educativo al aspecto financiero del tema. La gestión del sistema educativo pasó de cambiar el contenido de los programas, currículos, etc. al financiamiento de instituciones individuales, lo que, por supuesto, generó ahorros triviales en el financiamiento del sistema educativo y cambios formales como la introducción de GIA y USE.

Así, la principal razón del fracaso de la reforma educativa es que bajo el antiguo sistema educativo soviético se introdujeron controles financieros, lo que está en directa contradicción sistémica con el concepto mismo de sistema educativo.

La salida de la crisis actual parece bastante vaga. En primer lugar, el cambio en la gestión de los contenidos educativos hacia el apoyo financiero del proceso educativo afecta el desarrollo del sistema educativo. Este error sistémico no se limita en modo alguno a la educación, es una tendencia social generalizada. La reforma del sistema educativo reflejó las contradicciones más agudas en el cambio de la regulación estatal del soviético al actual mercado.

Así, vemos que los enfoques modernos de regulación estatal del sistema educativo no son adecuados para el sistema antiguo, lo que, a su vez, significa la necesidad de cambiar el enfoque y alejarse de la gestión educativa a través del flujo financiero, o un cambio completo en el sistema educativo y, en consecuencia, en toda la vida social.

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El sistema educativo como institución independiente mantiene una relativa estabilidad y continuidad incluso en los momentos más críticos del cambio social. Y el punto aquí no está en algún tipo de conservadurismo eterno del sistema educativo, sino en el hecho de que tiene las leyes internas de su desarrollo. Al mismo tiempo, el sistema educativo, debido a su relativa independencia y estabilidad inercial, puede entrar en conflicto tanto con las necesidades de la sociedad como con los planes de la generación más joven. Tal contradicción surge cuando el desarrollo del sistema educativo va a la zaga de los cambios en las necesidades del estado y la población. Además, existen contradicciones internas inherentes al propio sistema educativo. Se pueden identificar una serie de conflictos que afectan constantemente el desarrollo del sistema educativo. Estas son las contradicciones entre las necesidades de personal de la sociedad y las inclinaciones profesionales de los jóvenes, entre la tarea de formar especialistas calificados para diversos sectores de la economía nacional, que implica especialización, y las necesidades de transferencia de cultura, donde se contraindica una especialización estrecha. Es también una contradicción entre las nuevas necesidades de la sociedad y las estructuras organizativas existentes en el sistema educativo, entre las capacidades financieras disponibles de la sociedad y las necesidades de la educación, etc. Cuando tales contradicciones, inevitables en el desarrollo evolutivo, se agravan y su falta de resolución conduce a una situación de crisis, las reformas educativas se vuelven necesarias ... Varios de ellos ya se han realizado con más o menos éxito en Rusia. La última reforma de la educación, que se inició a mediados de los años ochenta, se prolongó durante décadas, porque en muchos parámetros -material, económico, organizativo, personal, ideológico- no estaba preparada. Podemos decir que la etapa actual de la reforma, generada por serias contradicciones, se desarrolla en un contexto de agravamiento de las contradicciones en todas las demás instituciones sociales y genera nuevos problemas y contradicciones.

El cambio en el sistema político-estatal y socio-económico en Rusia ha creado una situación fundamentalmente nueva en el campo de la educación, que no contribuye a fortalecer las garantías socio-legales de obtener una educación y una profesión para cada joven de acuerdo con sus intereses y habilidades. El sistema educativo actual carece prácticamente de condiciones para su funcionamiento normal. Las razones de esto son: la larga ausencia de un marco normativo moderno para la educación, el principio residual de financiamiento a largo plazo, el carácter declarativo de la definición del ámbito de la educación como institución social prioritaria. La adopción de nuevas leyes (leyes sobre educación general y superior, "Doctrina Nacional de la Educación", "Programa Federal para el Desarrollo de la Educación", etc.) es solo la base para la implementación de la política federal en el campo de la educación, pero aún no ha dado los resultados esperados. En la última década no solo han empeorado las antiguas, sino que también se han sumado nuevos problemas: han surgido grandes diferencias entre los grupos sociales en las actitudes hacia las profesiones, se ha profundizado la desigualdad en las posibilidades de obtener una educación para los niños de diferentes estratos de la población, más de la mitad de los escolares de último año y estudiantes universitarios están mal dispuestos a recibir una educación profunda conocimiento, no se dan cuenta de su valor instrumental como "capital personal", la variabilidad de la elección del tipo y forma de educación en muchos aspectos tiene el carácter de un "nuevo mito" sobre la educación.

¿Hay alguna razón para creer que las relaciones de mercado en nuestro país pueden convertirse en un factor de humanización no solo de las escuelas, sino de toda la sociedad? La respuesta no es sencilla, porque todo depende de la elección estratégica del modelo de sociedad y educación que queramos conseguir como resultado de las reformas. El primer modelo es conservador: si la sociedad se guía solo por indicadores económicos de crecimiento del ingreso nacional, rentabilidad, competitividad, entonces el sistema educativo se considera solo como una esfera de producción de personal. En este caso, la sociedad capacitará deliberadamente a un grupo reducido de élite, especialistas altamente calificados que luego obtendrán acceso a las palancas del poder en la economía y la política. En cuanto a la educación de las amplias masas de la población, se mantendrá en un nivel bajo. Como apéndice de esto, los estratos de trabajo recibirán un sucedáneo: cultura, la llamada cultura de masas.

Si la sociedad elige el segundo, el modelo liberal de educación, entonces otro mecanismo de selección funciona en él. Incluye una variedad más amplia de canales de formación de estudiantes, jerarquías formales e informales de tipos de escuelas, orientaciones de valores abiertas y latentes (ocultas) de diversas organizaciones educativas, criterios específicos para evaluar el rendimiento académico, etc. La tarea de la sociología de la educación es investigar estos nuevos mecanismos y, en todo caso, identificar las peligrosas tendencias hacia un modelo de educación no democrático que se manifiestan hoy en Rusia. La escuela renovada (secundaria y superior) debe convertirse en una institución pública y estatal, es decir, un sistema abierto, un centro cultural de la sociedad, cuyo mecanismo se basa en la participación ciudadana.

El avance de Rusia hacia el siglo XXI se asocia principalmente con el desarrollo avanzado de la educación, el logro de un alto nivel y la calidad de la educación secundaria. Sin embargo, la escuela en Rusia, que en los últimos años ha sido casi el único factor estable de socialización, está abordando cada vez más este problema. La heterogeneidad de la escuela moderna (experimentales, escuelas especializadas, liceos, gimnasios, públicas y privadas) determinó la división de las instituciones educativas en masivas y de élite y, además, se opuso a ellas. Todo esto, combinado con la creciente estratificación socioeconómica de los estudiantes, crea muchos problemas intelectuales, morales y psicológicos. Uno de ellos es que hay un alejamiento del Estado y la sociedad de la educación secundaria gratuita universal, aunque bajo la presión del público y, sobre todo, de los padres, se modificaron la Ley de Educación de RF. Entonces, si en 1992 el 65% de los que se graduaron de la escuela básica llegaron al grado 10, en 1993 fue un 10% menos. Al mismo tiempo, se redujo la admisión a la escuela de formación profesional primaria. Como resultado, en 1993 más de 200.000 jóvenes de quince años, en su mayoría de familias desfavorecidas, permanecieron “en la calle”. Los datos sobre las diferencias en la composición social de las familias de los estudiantes en dos tipos de escuelas en 21 ciudades de Rusia indican que los gimnasios y liceos ordinarios no son accesibles para todos los niños, alrededor del 60% de los adultos encuestados temen que el grado de riqueza de los padres sea la base para la estratificación de los estudiantes. La tendencia no ha cambiado durante la última década.

Otro peligro es que los intentos de cambiar el tipo de educación, fijando su contenido solo en base a estándares estatales, sin introducir nuevas asignaturas y cursos integradores, realmente pueden actualizar poco y solo pueden proporcionar otro cambio de consignas manteniendo el modelo educativo existente. Así, la enseñanza de la informática en la escuela da conocimientos sobre el uso de la computadora, pero no da acceso al espacio de información educativa, condición para su uso que es un nivel profesional fundamentalmente diferente de la formación docente. La humanización y humanización de la educación, elevadas por la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación" a la categoría de principios de la política educativa estatal, también se pueden realizar únicamente sobre la base del contenido, la formación y el reciclaje del personal docente. Hasta ahora, más de la mitad de los profesores de escuela todavía ven el objetivo de la educación solo en la obtención de conocimientos científicos modernos, mientras que una minoría entiende la esencia de la ciencia como un elemento de la cultura. La formación de un entorno pedagógico cualitativamente nuevo no es solo una condición para su apertura a las innovaciones, sino también la base para su implementación. Para los sociólogos de hoy es importante organizar el seguimiento de la actividad innovadora en las escuelas y sus consecuencias sociales.

El principio de regionalización de la educación ha dado lugar a una serie de nuevos problemas relacionados con su contenido. Está claro que los programas educativos deben contener el conocimiento de la cultura de la humanidad en general, de la cultura rusa y del grupo étnico que vive en la región. Pero existe el problema de su combinación óptima, especialmente en regiones multinacionales. En las escuelas nacionales, el idioma ruso se vuelve opcional, una nueva generación se está separando del ruso y, por lo tanto, de la cultura mundial. Las ambiciones políticas de los líderes locales se manifiestan en su deseo de crear sistemas educativos "puramente nacionales".

El proceso de privatización de las escuelas y universidades públicas, y más aún la aprobación de la ley "Sobre la desnacionalización en el ámbito educativo", resultó ambiguo. La transferencia de instituciones educativas del nivel federal al regional empeoró su situación financiera, especialmente en regiones económicamente débiles, facilitó su transferencia a manos privadas por decisión de las autoridades locales, que son más dependientes de las estructuras comerciales locales. Esto llevó a un cierre masivo de instituciones preescolares, clubes preescolares de patio e instituciones de educación vocacional primaria.

Los cambios cualitativos siguen siendo necesarios en el campo de la formación profesional y el reciclaje del personal, en primer lugar, la formación profesional de los jóvenes. La contradicción entre las necesidades futuras de la sociedad y los intereses actuales de los jóvenes, que encuentran cada vez más difícil resolver el problema de su formación profesional y laboral, se ha agravado enormemente. Se ve obligada a adaptarse a la situación del mercado laboral y del sistema de formación profesional. En el contexto de la crisis económica, entre los escolares de último año, las principales profesiones en el ámbito del trabajo industrial están perdiendo su prestigio, y las ocupaciones relacionadas con actividades comerciales y oportunidades de empleo en el sector privado se están popularizando. Ha habido una fuerte caída en el prestigio de las instituciones educativas en el sistema de educación primaria y secundaria especializada. Por otro lado, la reducción de la financiación presupuestaria y la falta de medidas de apoyo a las industrias y empresas llevaron al cierre de muchas escuelas profesionales. Se perdieron fondos colosales y, al mismo tiempo, fue esta estructura organizativa del sistema educativo, más que otras, la que no cumplió con los nuevos requisitos.

Muchos problemas también son inherentes a la educación superior, que actualmente cuenta con 600 universidades estatales y 350 no estatales. El principal es la calidad de los egresados, la insatisfacción con las expectativas sociales de los egresados. El principio de supervivencia a cualquier precio obliga a los especialistas a buscar trabajo fuera de su perfil, que a menudo no requiere estudios superiores. Así, solo la mitad de los egresados \u200b\u200bde la educación superior consigue un empleo en su especialidad. Otro grupo de problemas, provocado por la transición de la sociedad a las relaciones de mercado, está asociado con la privatización de las universidades, el arrendamiento de locales cuando hay escasez de ellos para las capacitaciones. La difícil situación financiera obliga a las universidades a aceptar a cualquiera de los solicitantes si pueden pagar la educación futura. Se puede decir de la educación superior, al igual que de la educación secundaria, que se convierte en un canal de estratificación social, sirve como factor de transferencia a la generación más joven y profundiza la desigualdad social.

El problema más grave radica en la educación de las generaciones más jóvenes. Al sistema educativo le resulta muy difícil hoy cumplir esta función, ya que la radical transformación sociocultural de la sociedad ha dado lugar a la anomia social, la pérdida de ideales y pautas de vida. En tales condiciones, el mecanismo tradicional de transferencia de normas socioculturales se vuelve ineficaz. Ha aparecido indiferencia de la escuela de masas por el destino de los niños y su crianza: según los expertos, hoy más de 2,5 millones de niños no estudian y no trabajan.

Los problemas y las dificultades en el desarrollo de la educación en Rusia se consideraron en una reunión del Consejo de Estado bajo la presidencia de la Federación de Rusia. Las decisiones adoptadas por el Consejo de Estado se convirtieron en la base para el desarrollo del "Concepto para la modernización de la educación rusa para el período hasta 2010", que luego fue adoptado por el Gobierno de la Federación de Rusia. El concepto de modernización se basa en el plan de acción del Gobierno de Rusia, que define las tareas de un mayor desarrollo: la modernización de la economía y el estado, la formación de la sociedad civil y el orden social resultante para el sistema educativo para la formación de la personalidad de un ciudadano concienzudo que participa efectivamente en el proceso democrático, métodos inaceptables y contundentes de resolver políticas y conflictos sociales dentro del país y dispuestos a defenderlo de las agresiones. En el concepto de modernización, se identifican seis direcciones principales de transición hacia nuevos principios de organización educativa:

1. Garantías estatales, accesibilidad e igualdad de oportunidades para la educación;

2. Mejorar la calidad de la educación general y profesional;

3. Formación de relaciones económicas efectivas en educación;

4. Elevar el estatus social y el nivel de profesionalismo del personal docente;

5. Mejorar el papel del público en el desarrollo e implementación de la política educativa;

6. Formación de un sistema de orden público-estatal para la educación y control sobre la efectividad del uso del potencial profesional y educativo de los empleados.

Los problemas y dificultades de la modernización del sistema educativo en Rusia no pueden resolverse únicamente con tales medidas. Los cambios en el sistema educativo deben basarse en una determinada secuencia de acciones políticas, económicas, administrativas, organizativas y metodológicas coordinadas para conformar un nuevo tipo de educación.

Hoy en día, la educación en Rusia está cada vez más influenciada por los cambios socioculturales globales que tienen lugar en el mundo. El espacio educativo mundial se está formando y este proceso es muy contradictorio. La globalización del desarrollo moderno intensifica la ruptura de los lazos entre ciencia y educación, conciencia humana y cultura nacional a la que pertenece, lo que conduce a una crisis de socialización del individuo. El sistema educativo moderno debe detener el movimiento de la humanidad hacia una catástrofe ecológica y sociocultural, afirmando la armonía de la cultura técnica, material y espiritual de la sociedad. Estos problemas son globales, pero las formas de resolverlos son de naturaleza nacional.

La educación de Rusia necesita no solo una nueva ideología, una nueva estrategia de desarrollo, sino también otros líderes y gerentes. La ideología de la modernización de la educación se basa en los criterios de seguridad nacional, que determinarán la prioridad real de la educación en la política estatal de Rusia.

Preguntas para el autocontrol

¿Qué es una institución social? ¿Cuáles son las instituciones básicas en cualquier sociedad?
¿Cuáles son las principales funciones de la institución social de educación?
¿Por qué el desarrollo de la necesidad de educación adquiere ahora especial importancia?
¿Cuál es el valor personal de la educación para ti?
¿Qué elementos de la estructura y los mecanismos de la institución social de educación son ineficaces, en su opinión, en las condiciones modernas?
Resalte las principales direcciones de modernización de la educación rusa. ¿Cuál de las medidas consideras más eficaces? ¿Por qué las medidas de modernización tienen aproximadamente el mismo número de partidarios y opositores?

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Como resultado de la reforma del sistema educativo, se prevé eliminar en poco tiempo los prerrequisitos de tensión social en las instituciones educativas, normalizar su financiamiento, crear condiciones para mejorar la organización y mejorar la calidad del proceso educativo. Esto permitirá una transición paulatina hacia la solución de problemas económicos y sociales cada vez más complejos del desarrollo del ámbito educativo para que Rusia entre en el siglo XXI, teniendo las condiciones necesarias para el crecimiento de la educación de la población, su nivel cultural, formación de personal calificado para todos los sectores de la economía y esfera social, aumentando el potencial científico del país.

Las características del estado actual del sistema educativo ruso nos permiten distinguir dos opciones para el desarrollo posterior de los eventos:

1. Cambiar las condiciones para el funcionamiento de todas las instituciones educativas, es decir, bajar la base imponible, simplificar el sistema de registro y licenciamiento, mejorar la regulación estatal de todo el sistema educativo.

2. Optimización de las condiciones para la acreditación y licenciamiento de universidades, teniendo en cuenta el perfil de formación, tradiciones, personal científico, recursos materiales y el estatus de la universidad. Actualmente, el sistema de educación superior y el mercado de servicios educativos en su conjunto están experimentando nuevos cambios cualitativos. Un problema importante para todo el segmento de la educación superior en el mercado es la falta de un marco legal claro y una regulación estatal del proceso de concesión de licencias a las instituciones educativas.

Las principales direcciones de desarrollo de la educación superior son actualmente:

Interacción de instituciones educativas de diferentes niveles de educación, afiliación departamental, fuentes de financiamiento y formas de propiedad;

Formación de un sistema educativo global y abierto a expensas de grandes universidades con un potente potencial científico y pedagógico y con una amplia gama de áreas para la formación de especialistas;

Asociación de universidades con organizaciones científicas e industriales para desarrollar trabajos de investigación en el campo de la investigación fundamental y aplicada;

Actualizar la base educativa, de laboratorio y material y técnica de las universidades para cumplir con el nivel moderno de desarrollo de tecnología y tecnología; - resolución de los principales problemas de personal: salida masiva hacia estructuras comerciales, disminución significativa del número de estudiantes de posgrado, “migración oculta” de docentes altamente calificados a otras áreas de actividad; - mejorar las actividades internacionales de las universidades. Por lo tanto, el objetivo principal de la reforma del sistema educativo debe ser la creación de un sistema eficaz y autodesarrollado que contribuya a la recuperación económica y el desarrollo sostenible del país, mejore los recursos humanos y satisfaga las necesidades educativas de un individuo en desarrollo.

Tarea práctica 1.

Compilar una tabla comparativa de enfoques basados \u200b\u200ben conocimientos y basados \u200b\u200ben competencias en el sistema de educación profesional superior. Enviar para discusión.

Enfoque basado en el conocimiento	Enfoque de competencia
El contenido de la educación es uno de los principales medios de formación de la personalidad y la formación de su cultura básica.	El enfoque basado en competencias es un conjunto de principios generales para determinar los objetivos de la educación, seleccionar el contenido de la educación, organizar el proceso educativo y evaluar los resultados educativos.
Cuando enfoque basado en el conocimiento para el contenido de la educación, el conocimiento es un valor absoluto y eclipsa a la persona misma (personalidad). Esto conduce a la ideologización y regulación del conocimiento, su academicismo, la orientación de los contenidos de la educación hacia el alumno medio.	- El significado de educación es desarrollar la capacidad de los estudiantes para resolver de manera autónoma problemas en diversos ámbitos y tipos de actividad a partir del uso de la experiencia social, un elemento de la cual es la propia experiencia del estudiante.
Con el enfoque basado en el conocimiento, la atención se centra en el conocimiento como la riqueza espiritual de la humanidad acumulada en el proceso de búsqueda y acumulación de experiencia histórica.	El contenido de la educación es una experiencia social adaptada didácticamente de resolver cosmovisión cognitiva,
La esencia del enfoque basado en el conocimiento es proporcionar a los estudiantes la cantidad necesaria de conocimiento científico.	problemas morales, políticos y de otro tipo.
Con un enfoque basado en el conocimiento, se presta especial atención a la selección del material de la asignatura, que permite a los estudiantes dominar los conocimientos básicos de la ciencia, así como los conocimientos, habilidades y habilidades correspondientes.	- El significado de la organización del proceso educativo es crear las condiciones para la formación de la experiencia de los estudiantes de soluciones independientes a los problemas cognitivos, comunicativos, organizacionales, morales y otros que conforman el contenido de la educación.

Tarea práctica 2.

Aúltimo de conceptos sobre el tema "Innovaciones en educación".

"Innovación" proviene del latín inovatis (in - in, novus - new) y en la traducción significa "renovación, novedad, cambio".

Innovación pedagógica - se trata de cambios destinados a mejorar el desarrollo, la educación y la formación de los escolares.

Innovación en educación, entendida en un sentido amplio como la introducción de un nuevo, cambio, mejora y perfeccionamiento de la existente, se puede llamar una característica inmanente de la educación, que surge de su significado básico, esencia y significación. Después de todo, la novedad de cualquier herramienta es relativa, tanto personal como temporalmente.

Innovación pedagógica - una innovación en la actividad pedagógica, cambios en el contenido y la tecnología de la enseñanza y la educación, destinados a aumentar su eficacia. Así, el proceso de innovación consiste en la formación y desarrollo del contenido y organización de lo nuevo. En general, el proceso de innovación se entiende como una actividad compleja para la creación (nacimiento, desarrollo), desarrollo, uso y difusión de innovaciones.

El contenido de la innovación puede ser: conocimiento científico y teórico de una cierta novedad, nuevas tecnologías educativas efectivas, ejecutadas en forma de descripción tecnológica, un proyecto de experiencia pedagógica innovadora efectiva, listo para su implementación.

Innovaciones - se trata de nuevos estados cualitativos del proceso educativo, formados cuando se introducen en la práctica los logros de las ciencias pedagógicas y psicológicas, al utilizar la experiencia pedagógica avanzada.

Conocimientos científicos y teóricos de cierta novedad.

Nuevas tecnologías educativas efectivas.

Realizado en forma de descripción tecnológica, un proyecto de experiencia pedagógica innovadora eficaz, listo para su implementación.

CDS 1. Análisis comparativo de las innovaciones en la educación rusa y extranjera (tab.).

Innovaciones en la educación rusa	Innovación en educación extranjera
El concepto de "innovación" apareció en los años 30. Siglo XX. y se ha utilizado en sociología y antropología cultural. La innovación durante este período se entendió como la base para los cambios en la cultura y se opuso a la innovación a las formas tradicionales de pensamiento y comportamiento. Todo lo que iba más allá de la tradición y las costumbres se consideró innovador en la primera mitad del siglo XX.	La característica más importante de la educación moderna es su enfoque en preparar a los estudiantes no solo para adaptarse, sino también para dominar activamente situaciones de cambio social. Estas pautas educativas para principios de los 90. han recibido reconocimiento internacional como guías de trabajo en los programas de la UNESCO.
Desde finales de los 70. Siglo XX, el término "innovación" aparece en sociología y pedagogía. Se está formando un movimiento social pedagógico, cuya idea principal es la renovación de la escuela. Los fundadores del movimiento son innovadores: Sh. A. Amonashvili, I. P. Volkov, N. P. Guzik, E. N. Ilyin, S. Yu. Kurganov, A. M. Kushnir, S. N. Ly-senkova, A. A. Ostapenko, N. N. Palty-shev, R. G. Khazarkin, V. F. Shatalov y otros. Siglo XX. Las áreas de innovación más destacadas en la ciencia pedagógica son: 1. Introducción y difusión de los sistemas pedagógicos y sus elementos en la práctica educativa de la escuela rusa. 2. Formación de nuevas tecnologías de gestión y cultura del diseño en el campo de la educación. En Rusia, no solo aparecen maestros innovadores individuales, sino también escuelas de autores, sistemas pedagógicos integrales desarrollados por científicos nacionales: M. A. Balaban, V. S. Bibler, V. V. Davydov, I. F. Goncharov, Yu. V Gromyko, V. A. Karakovsky, A. N. Tubelsky, A. V. Khutorsky, M. P. Shchetinin, E. A. Yamburg y otros.	A finales de los 70. Los autores del informe al Club de Roma, "No Limits to Learning", que ha recibido un amplio reconocimiento internacional, formularon una idea de los principales tipos de aprendizaje, entendiendo el aprendizaje en el sentido amplio de la palabra, como un proceso de aumento de la experiencia, tanto individual como sociocultural. Estos tipos de aprendizaje incluyen "aprendizaje de apoyo" y "aprendizaje innovador". El "aprendizaje de apoyo" (aprendizaje de mantenimiento) es el proceso y el resultado de tales actividades educativas (y como resultado de la educación), que tienen como objetivo mantener, reproducir la cultura, la experiencia social y el sistema social existentes.
En los 90. En el siglo XX, la atención al criterio cualitativo de las transformaciones innovadoras está aumentando. Según MV Klarin, el concepto de "innovación" se refiere no solo a la creación y difusión de innovaciones, sino a aquellos cambios que son de carácter significativo, acompañados de cambios en la forma de actividad, estilo de pensar. La categoría de novedad se refiere no solo (¡y no tanto!) Al tiempo, sino a las características cualitativas de los cambios.	En la didáctica extranjera moderna, se está generalizando una orientación precisamente hacia el tipo de enseñanza que se describió anteriormente como "innovadora"; al mismo tiempo, en la práctica de las instituciones educativas prevalece un tipo diferente de educación “de apoyo”. Esta brecha, esta discrepancia, a juicio de sociólogos y educadores, explica en gran medida la falta de preparación de la sociedad para enfrentar nuevas situaciones de la vida social, la falta de voluntad para responder oportunamente a los problemas emergentes - políticos, ambientales, económicos, etc.
Revelando el concepto de calidad en la innovación, I.A. Kolesnikova se centra no en el cambio cuantitativo del objeto pedagógico, sino en el movimiento sistémico e integral. La última década ha revelado, según I.A.Kolesnikova, varias líneas de desarrollo innovador en la realidad pedagógica. Por ejemplo, la creación de tecnologías interactivas relacionadas con las posibilidades de soporte multimedia del proceso educativo, el desarrollo de la educación a distancia.	Así, la innovación como característica de la educación se refiere no solo a su construcción didáctica, sino también a sus resultados socialmente significativos.

Pregunta 14. Los principales problemas de reformar los contenidos de la educación en las condiciones modernas (variabilidad, integratividad, estado. Estándar, individualización, etc.)

Cualquier reforma educativa es, ante todo, una reforma contenido de la educación.Todo lo demás es cambios en sistemaeducación, es decir, en su infraestructura. En las condiciones modernas, la educación ya no puede permanecer en un estado de aislamiento interno y autosuficiencia.

El contenido obsoleto y sobrecargado de la educación escolar no proporciona a los graduados de la escuela secundaria conocimientos fundamentales, los componentes más importantes del estándar educativo del nuevo siglo: matemáticas e informática (incluida la capacidad de buscar y seleccionar información), ruso y lenguas extranjeras, disciplinas sociales y humanitarias básicas (economía, historia y derecho. ). La educación vocacional, a su vez, aún no es capaz de resolver adecuadamente el problema de la "escasez de personal" provocada por los nuevos requisitos para el nivel de calificaciones de los trabajadores. Al mismo tiempo, muchos graduados de instituciones de educación vocacional no pueden encontrar un trabajo, para decidir en la vida económica moderna. En condiciones de estratificación económica de la sociedad, todas estas deficiencias del sistema educativo se vieron agravadas por el acceso desigual a una educación de calidad en función de los ingresos familiares.

La principal tarea de la política educativa rusa es garantizar la calidad moderna de la educación basada en la preservación de su naturaleza fundamental y el cumplimiento de las necesidades actuales y futuras del individuo, la sociedad y el estado.

Variabilidad de la educación es una tendencia que caracteriza la capacidad de la educación para coincidir con los motivos y capacidades de diferentes grupos de estudiantes y las características individuales de cada estudiante. En otras palabras, la variabilidad consiste en ofrecer opciones tanto para el formador como para los alumnos.

La variabilidad de las formas de obtener educación proporciona formularios de correspondencia a tiempo completo, tiempo parcial (noche), así como educación familiar, autoeducación y estudios externos. Se permite una combinación de varias formas de educación. Esto le da a una persona la oportunidad, utilizando diversas formas de educación, de dominar los programas educativos independientemente de su edad, situación financiera, salud, empleo y otras circunstancias, según su necesidad de educación.

Educación familiar - organización de la educación en la familia por los esfuerzos de los padres, familiares, maestros invitados con la ayuda de una institución educativa. Autoeducación - desarrollo independiente del programa educativo. Internado- Certificación de personas que cursan disciplinas de forma independiente, según el programa educativo.

Existe un estándar educativo estatal único para todas las formas de educación. El Gobierno de la Federación de Rusia aprueba las listas de profesiones y especialidades, cuya recepción en estudios a tiempo completo y parcial (por la noche), a tiempo parcial y externos no está permitido.

La variabilidad de las instituciones educativas es proporcionada por una variedad de tipos y tipos de instituciones educativas estatales y municipales. Pueden ser elegidos por los padres (personas que los reemplacen) o por los propios niños, dependiendo de las características de su salud, intereses específicos, inclinaciones, habilidades.

Una tarea importante para mejorar la calidad de la educación es la búsqueda de formas y métodos de organización del proceso educativo que aseguren su máxima eficiencia. La solución exitosa de esta tarea se ve facilitada por educación integradora... Integración - restauración, reposición, integración en un todo de cualquier parte.

La integración en el proceso educativo se observa ya sea en la forma espontáneo, ya sea en la forma manejable.En el primer caso, el propio alumno, sin que exista ninguna acción de control por parte del docente para solucionar una determinada situación educativa que surja en el estudio de esta disciplina, aplica los conocimientos o habilidades que ha ido formando mientras estudiaba otra asignatura. Se puede argumentar que la integración espontánea acompaña el proceso de estudio de cualquier materia académica. Tenga en cuenta que, por regla general, nadie enseña las técnicas de integración espontánea, simplemente se da por sentado en la práctica docente.

Se observa una imagen completamente diferente en el caso de la integración gestionada. Hay dos direcciones en la implementación de la integración del conocimiento gestionado. El primero de ellos es de carácter tradicional y consiste en que durante determinados periodos de formación el docente considera las conexiones que se derivan naturalmente del contenido del material educativo de dos o más asignaturas académicas. La segunda dirección de integración radica en el hecho de que, como base del proceso de integración, se selecciona un cierto conjunto de conocimientos y habilidades que no encajan completamente dentro de los límites de una asignatura.

Estándares educativos estatales (SOS) son un conjunto de requisitos que son obligatorios en la implementación de programas educativos básicos de educación primaria general, básica general, secundaria (completa) general, primaria vocacional, secundaria vocacional y vocacional superior por instituciones educativas que cuentan con acreditación estatal. Las autoridades estatales deben proporcionar:

1) la unidad del espacio educativo de la Federación de Rusia;
2) continuidad de los programas educativos básicos de educación primaria general, básica general, secundaria (completa) general, primaria vocacional, secundaria vocacional y educación vocacional superior.

SES es una norma social de educación y educación, desarrollada e introducida de acuerdo con la Constitución de la Federación de Rusia. Incluye componentes federal y nacional-regional. El componente federal del SES define en el orden educativo el mínimo obligatorio del contenido de los programas educativos básicos, el volumen máximo de carga de estudio de los estudiantes, los requisitos para el nivel de formación de los egresados.

Estrechamente ligada a la humanización de la educación está la tendencia hacia individualización de la formación y educación en general. En el sentido estricto de esta palabra, la individualización se manifiesta en la forma de una orientación hacia los métodos de enseñanza en grupo dentro del sistema de clases en el aula. Los métodos grupales implican el abandono del diálogo profesor-alumno y la transición a la triple relación profesor-grupo-alumno. Esto ayuda a "construir contactos más estrechos entre profesores y estudiantes, fortalecer el espíritu personal y al mismo tiempo colectivo de la educación escolar y estimular una competencia saludable entre los niños". En un sentido amplio, la individualización de la educación presupone su reorientación hacia la personalidad, la individualidad única del alumno; libertad de elección de formas de educación e instituciones educativas.

La individualización de la educación se ha convertido en uno de los puntos clave de innovación en el programa de modernización educativa. La individualización se manifiesta en el hecho de que los estudiantes tienen una opción, los estudiantes pueden mostrar su actividad, potencial creativo, darse cuenta de sus intereses. La preparación de programas educativos individuales es de gran importancia. En el marco de los programas educativos individuales, un estudiante puede elegir una tarea por sí mismo, abordar su solución de manera creativa, probar diferentes modelos de solución.

Sukhomlinsky durante 33 años trabajó como director de la escuela secundaria Pavlysh, creó un sistema integral original basado en el reconocimiento de la personalidad del niño como el valor más alto de los procesos de crianza y educación. Todo el sistema de actividad del maestro está imbuido de los altos principios del humanismo, un profundo respeto por la personalidad del niño. Creía que lo principal en su vida era el amor por los niños. Creía que un maestro debe poder valorar la confianza de los niños, salvar la indefensión de los niños y ser la personificación de la bondad y la justicia para él. No puede haber maestro sin estas cualidades.

Se produjo una cierta evolución de puntos de vista en el enfoque de Sukhomlinsky del problema del castigo en la escuela. En un principio reconoció en principio la conveniencia de las penas, estaba convencido de que en ciertos casos podían ser un método eficaz de influencia educativa, y en los últimos años de su actividad defendió resueltamente la siguiente tesis: la educación es incompatible con el castigo de los estudiantes. Se refería a castigos como el ridículo grosero, ser expulsado de la clase, dejar al delincuente después de la escuela para hacer algún trabajo, quejas especiales en el diario.

A diferencia de sus predecesores, Sukhomlinsky entendió el castigo mucho más profundamente. Consideró la evaluación como el principal estímulo y castigo en el trabajo pedagógico. Según la maestra, los maestros que evalúan el mundo espiritual de un niño solo usando calificaciones y puntos, mientras dividen a los niños en quienes enseñan y quienes no enseñan lecciones, no evalúan con precisión a los niños.

VIRGINIA. Sukhomlinsky creía que solo el maestro que ama a los niños tiene derecho a utilizar una herramienta de evaluación precisa. Un maestro debe ser tan querido para un niño como una madre. La fe del alumno en el maestro, la confianza mutua entre ellos, la humanidad y la bondad son lo que necesita el educador.

Hablando de la evaluación como herramienta de castigo, Sukhomlinsky consideró permisible usarla solo para estudiantes de secundaria. Ya que en los grados elementales, el castigo con una nota insatisfactoria duele especialmente dolorosamente, insulta y degrada la dignidad del niño. No se debe permitir que un niño al principio de su camino, con la "ayuda" de un maestro que le dio un dos, pierda la fe en sí mismo. Los niños llegan a la escuela de manera muy diferente: serenos y descuidados, atentos y distraídos, captadores rápidos y torpes, descuidados y pulcros. Son uno en uno. Todos los niños, sin excepción, llegan al primer grado con un sincero deseo de estudiar bien. Evaluación por V.A. Sukhomlinsky siempre es optimista, esta es una recompensa por el trabajo, no un castigo por la pereza. Respetaba la "ignorancia infantil". Un mes, medio año, un año, el niño "puede que no tenga éxito, pero llegará el momento, aprenderá". Sukhomlinsky recomendó persistentemente que los padres no solo exijan calificaciones excelentes a sus hijos, para que los estudiantes excelentes "no se sientan afortunados y los que tienen éxito en las C no se vean oprimidos por el sentimiento de inferioridad".

Sukhomlinsky recomienda que los maestros llamen a los padres a la escuela no por el bajo rendimiento académico o la disciplina de su hijo, sino cuando hace algo bueno. Que sea insignificante a primera vista, pero una buena acción. En presencia del niño, debe elogiar, apoyar y ciertamente escribir en el diario. El sistema de educación, que se basa en la evaluación de solo resultados positivos, rara vez conduce a un colapso mental, a la aparición de adolescentes "difíciles".

Así, en contraste con la educación autoritaria, Sukhomlinsky afirmó una pedagogía humanista que eleva a una persona sobre un equipo. En la educación, incluyó las categorías de ética: deber, honor, dignidad, bondad, justicia, libertad. En la escuela Pavlysh, Sukhomlinsky se esforzó por crear un colectivo escolar altamente moral, en el que no surge la cuestión del castigo, reina una atmósfera de comprensión mutua. Los reguladores de la conducta son las normas morales, las tradiciones del equipo. La escuela desarrolló un amplio programa de "educación por la belleza", en cuyo epicentro se encontraba la educación estética de los escolares.

Pregunta 13. El sistema educativo de la Federación de Rusia. Principales disposiciones de la Ley de RF "sobre educación" (principios de la política estatal en el campo de la educación, instituciones educativas, requisitos generales para el contenido de la educación)

El sistema educativo en la Federación de Rusia es un conjunto de interacciones: programas educativos sucesivos y estándares educativos estatales de varios niveles y direcciones; redes de instituciones educativas que las implementan, independientemente de sus formas, tipos y tipos organizativos y legales; sistemas de gestión de la educación y sus instituciones y organizaciones subordinadas.

De acuerdo con la Ley de Educación de RF, la educación rusa es un sistema continuo de niveles sucesivos, en cada uno de los cuales operan instituciones educativas estatales, no estatales y municipales de varios tipos y tipos. Las instituciones educativas estatales y municipales llevan a cabo sus actividades sobre la base de las regulaciones estándar aprobadas por el Gobierno de la Federación de Rusia sobre los tipos y tipos correspondientes de instituciones educativas. Los estatutos de las instituciones educativas se desarrollan sobre la base de disposiciones modelo.

El sistema educativo combina preescolar, secundaria general, secundaria especializada, universitaria, posgrado, educación adicional, instituciones educativas de las cuales pueden ser pagadas y gratuitas, comerciales y no comerciales. Todos ellos tienen derecho a concertar convenios entre ellos, a unirse en complejos educativos y educativos (jardín de infancia-escuela primaria, liceo-colegio-universidad) y asociaciones educativas y científico-productivas con la participación de instituciones y organizaciones científicas, industriales y de otro tipo. La educación se puede obtener sobre la marcha y en el trabajo, en forma de educación familiar (en el hogar), así como estudios externos.
^ Principios de estado política educativa

La política de Estado en el campo de la educación se basa en los siguientes principios:

1) el carácter humanista de la educación, la prioridad de los valores humanos universales, la vida y la salud humanas, el libre desarrollo del individuo. Educación para la ciudadanía, trabajo duro, respeto por los derechos humanos y las libertades, amor por la naturaleza circundante, la patria, la familia;

2) la unidad del espacio cultural y educativo federal. Protección y desarrollo por el sistema educativo de culturas nacionales, tradiciones culturales regionales y características en un estado multinacional;

3) la disponibilidad general de educación, la adaptabilidad del sistema educativo a los niveles y características del desarrollo y formación de estudiantes, alumnos;

4) el carácter secular de la educación en las instituciones educativas estatales y municipales;

5) libertad y pluralismo en la educación;

6) carácter democrático, estatal-público de la gestión educativa. Autonomía de las instituciones educativas.
^ Instituciones educacionales

1) Una institución educativa es una institución que lleva a cabo el proceso educativo, es decir, implementa uno o varios programas educativos y (o) proporciona el mantenimiento y la crianza de estudiantes, alumnos.

2) Una institución educativa es una entidad legal.

3) Las instituciones educativas en sus formas organizativas y legales pueden ser estatales, municipales, no estatales.

La legislación de la Federación de Rusia en el campo de la educación se aplica a todas las instituciones educativas en el territorio de la Federación de Rusia, independientemente de sus formas organizativas y legales y su subordinación.

4) Las instituciones educativas incluyen los siguientes tipos:

Preescolar;

Educación general (primaria general, básica general, secundaria (completa) educación general);

Instituciones de educación vocacional primaria, vocacional secundaria, vocacional superior y vocacional de posgrado;

Instituciones de educación complementaria para adultos;

Especial (correccional) para estudiantes, alumnos con discapacidades del desarrollo;

Instituciones de educación adicional;

Instituciones para huérfanos y niños abandonados sin el cuidado de sus padres;

Instituciones de educación adicional para niños;

Otras instituciones involucradas en el proceso educativo.

5) Las actividades de las instituciones educativas estatales y municipales están reguladas por reglamentos modelo sobre instituciones educativas de los tipos y tipos correspondientes, aprobados por el Gobierno de la Federación de Rusia. Los estatutos de las instituciones educativas se desarrollan sobre la base de disposiciones modelo. Para las instituciones educativas no estatales, las disposiciones modelo sobre instituciones educativas sirven como aproximaciones.

6) El estatus estatal de una institución educativa (tipo, tipo y categoría de una institución educativa, determinado de acuerdo con el nivel y enfoque de los programas educativos que implementa) está establecido por su acreditación estatal.

7) Las sucursales, departamentos, divisiones estructurales de una institución educativa pueden, mediante poder notarial, ejercer total o parcialmente las facultades de una persona jurídica, incluso tener un balance general independiente y sus propias cuentas en bancos y otras organizaciones crediticias.

8) Las instituciones educativas tienen derecho a formar asociaciones educativas (asociaciones y sindicatos), incluso con la participación de instituciones, empresas y organizaciones públicas (asociaciones). Estas asociaciones educativas se crean para el desarrollo y la mejora de la educación y operan de acuerdo con sus estatutos.

9) Los derechos y obligaciones de las instituciones de educación adicional, previstos por la legislación de la Federación de Rusia, también se aplican a las organizaciones públicas (asociaciones), cuyo principal objetivo legal es la actividad educativa, solo en términos de su implementación de programas educativos adicionales.
^ Requisitos generales para el contenido de la educación

Asegurar la autodeterminación del individuo, creando las condiciones para su autorrealización;

Desarrollo de la sociedad;

Fortalecimiento y mejora del estado de derecho.

Adecuado al nivel mundial de cultura general y profesional de la sociedad;

Formación de la imagen del mundo del estudiante adecuada al nivel moderno de conocimiento y al nivel del programa educativo;

Integración del individuo en la cultura nacional y mundial;

Formación de una persona y de un ciudadano, integrados en su sociedad moderna y orientados a mejorar esta sociedad;

Reproducción y desarrollo de los recursos humanos en la sociedad.

3) La educación vocacional de cualquier nivel debe asegurar que los estudiantes reciban una profesión y calificaciones relevantes.

6) Una institución educativa, de acuerdo con sus metas y objetivos estatutarios, puede implementar programas educativos adicionales y proporcionar servicios educativos adicionales (sobre una base contractual) fuera de los programas educativos que determinan su estado.

7) El entrenamiento militar en instituciones educativas civiles solo puede llevarse a cabo de manera opcional con el consentimiento de los estudiantes y (o) sus padres (representantes legales) a expensas de los fondos y fuerzas del departamento en cuestión.

8) Una institución educativa, al implementar programas educativos, utiliza las capacidades de las instituciones culturales.
^ Pregunta 14. Los principales problemas de reformar los contenidos de la educación en las condiciones modernas (variabilidad, integratividad, estado. Estándar, individualización, etc.)

^ Variabilidad de la educación Es una tendencia que caracteriza la capacidad de la educación para coincidir con los motivos y capacidades de diferentes grupos de estudiantes y las características individuales de cada estudiante. En otras palabras, la variabilidad consiste en ofrecer opciones tanto para el formador como para los alumnos.

^ Educación familiar - organización de la educación en la familia por los esfuerzos de los padres, familiares, maestros invitados con la ayuda de una institución educativa. Autoeducación - desarrollo independiente del programa educativo. Internado- Certificación de personas que cursan disciplinas de forma independiente, según el programa educativo.

Una tarea importante para mejorar la calidad de la educación es la búsqueda de formas y métodos de organización del proceso educativo que aseguren su máxima eficiencia. La solución exitosa de esta tarea se ve facilitada por educación integradora... Integración – restauración, reposición, integración en un todo de cualquier parte.

^ Estándares educativos estatales (SOS) son un conjunto de requisitos que son obligatorios en la implementación de programas educativos básicos de educación primaria general, básica general, secundaria (completa) general, primaria vocacional, secundaria vocacional y vocacional superior por instituciones educativas que cuentan con acreditación estatal. Las autoridades estatales deben proporcionar:

1) la unidad del espacio educativo de la Federación de Rusia;

2) continuidad de los programas educativos básicos de educación primaria general, básica general, secundaria (completa) general, primaria vocacional, secundaria vocacional y educación vocacional superior.

Estrechamente ligada a la humanización de la educación está la tendencia hacia individualización de la formación y la educación en general. En el sentido estricto de esta palabra, la individualización se manifiesta en la forma de una orientación hacia los métodos de enseñanza en grupo dentro del sistema de clases en el aula. Los métodos grupales implican el abandono del diálogo profesor-alumno y la transición a la triple relación profesor-grupo-alumno. Esto ayuda a "construir contactos más estrechos entre profesores y estudiantes, fortalecer el espíritu personal y al mismo tiempo colectivo de la educación escolar y estimular una competencia saludable entre los niños". En un sentido amplio, la individualización de la educación presupone su reorientación hacia la personalidad, la individualidad única del alumno; libertad de elección de formas de educación e instituciones educativas.

La individualización de la educación se ha convertido en uno de los puntos clave de innovación en el programa de modernización educativa. La individualización se manifiesta en el hecho de que los estudiantes tienen una opción, los estudiantes pueden mostrar su actividad, creatividad, darse cuenta de sus intereses. La preparación de programas educativos individuales es de gran importancia. En el marco de los programas educativos individuales, un estudiante puede elegir una tarea por sí mismo, abordar su solución de manera creativa, probar diferentes modelos de solución.
^ Pregunta 15. La educación continua como problema social y pedagógico

Educación continua - estas son todas las formas y tipos de educación que reciben las personas después de completar la educación tradicional, cobertura educativa de toda la vida de una persona. En la etapa actual del desarrollo económico y social mundial, la continuidad de la educación debe considerarse el problema mundial más importante. Inclusividad,es decir, uniéndose con un objetivo común e involucrando a toda la población, todos sus grupos sociodemográficos; continuidad, es decir, la persistencia o variabilidad en el tiempo y el espacio de las metas sociales generales y los métodos de implementación; individualización, es decir, teniendo en cuenta el tiempo, tipos, orientación de las necesidades de cada individuo.

Los científicos plantean la principal pregunta relacionada con la educación permanente de diferentes maneras: ¿"educación para la vida" o "educación a lo largo de la vida"? Una de las ideas centrales debería ser la idea de una transición de la escuela del conocimiento a la escuela de la cultura, la consideración de la educación como parte de la cultura general y su importante factor y fuente. El punto de vista general sobre el problema de la educación permanente y la esencia de este fenómeno se puede distinguir en forma de conclusiones:

1) la educación permanente es un problema prioritario que ha cobrado vida la etapa moderna de desarrollo científico y tecnológico y los cambios políticos, socioeconómicos y culturales;

2) han surgido dos actitudes diametralmente opuestas hacia la educación permanente: desde su total rechazo y declaración de otra utopía hasta la definición de la educación permanente como la principal, y quizás la única idea pedagógica productiva de la etapa moderna del desarrollo mundial;

3) hay tres aspectos principales de la esencia de la educación permanente:

Y) tradicionalcuando en la educación permanente ven la educación profesional de adultos, cuya necesidad es causada por la compensación necesaria por conocimientos y habilidades que no fueron recibidos en el curso de los estudios. En esencia, se trata de educación adicional compensatoria, que forma parte de la educación “final” (es decir, “educación para la vida”);

B) el fenómeno de la educación como proceso de vida(“Aprender toda la vida”) y dar preferencia a las estructuras formales organizadas pedagógicamente (círculos, cursos, medios de comunicación, educación por correspondencia y vespertina, etc.);

C) el tercer enfoque “pasa” la idea de educación permanente a través de las necesidades del individuo, cuya aspiración por el conocimiento constante de sí mismo y del mundo que lo rodea se convierte en su valor (“educación a lo largo de la vida”). En este caso, el objetivo de la educación permanente se convierte en desarrollo integral(incluido el autodesarrollo) de una persona, su potencial biológico, social y espiritual y, en última instancia, su “cultivo” como condición necesaria para la preservación y el desarrollo de la cultura de la sociedad.

La educación continua se centra en el desarrollo integral de una persona como persona a lo largo de su vida, en aumentar las posibilidades de su trabajo y adaptación social en un mundo que cambia rápidamente. El sistema de educación permanente está muy extendido en todo el mundo. Incluye todo tipo de educación y crianza que cada persona recibe desde el nacimiento hasta la muerte: preescolar, secundaria, primaria y secundaria especial, superior, académica, adicional y así sucesivamente.

¿Qué puede obtener como resultado? Una personalidad en desarrollo, preparada para la actividad universal, habiendo formado necesidades cognitivas y necesidades espirituales, la capacidad de planificar y realizar de forma independiente sus metas.
^ Pregunta 16. Desarrollo en la pedagogía nacional de los fundamentos científicos del contenido de la educación (currículos, programas, estado. Norma)

El contenido de la educación es uno de los componentes del proceso educativo. El contenido de la educación se entiende a menudo como un sistema de conocimientos, habilidades y destrezas. Pero no son los únicos que constituyen la educación. El contenido de la educación incluye el desarrollo general y la experiencia social acumulada por la humanidad. Una persona educada es una persona informada, desarrollada y educada. ¿Cuál debería ser el contenido de la educación? ¿Qué se debe enseñar a los escolares? ¿Qué desarrollar y educar? La historia de las escuelas y la pedagogía muestra que en la solución de estos problemas se cometieron y se permiten muchos errores que afectan negativamente la calidad de la enseñanza, la crianza y el desarrollo. Entonces, la mayoría de las escuelas modernas dirigen sus esfuerzos a brindar a los estudiantes la mayor cantidad de asignaturas posibles para el estudio simultáneo, y esto aumenta la cantidad de información, causa sobrecarga de estudiantes y no contribuye a su desarrollo general. Muchas escuelas de un nuevo tipo, centradas en una u otra universidad, introducen el contenido de la educación de carácter propedéutico, reflejando las especificidades de la universidad, pero al mismo tiempo no satisfaciendo los intereses de algunos de los estudiantes. A menudo, debido a la profundización del estudio de varios temas, se supone que debe preparar un "investigador enciclopedista", un "científico natural bien educado", "un especialista en humanidades en la historia local". Por lo tanto, el contenido de la educación a veces va a la zaga del estado actual de la ciencia, a veces resulta sobrecargado, a veces distorsiona el carácter de la formación del alumno. Todo ello requiere un profundo desarrollo de los fundamentos científicos y pedagógicos de los contenidos de la educación.

De conformidad con la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación" en nuestro país, estándares educativos (primaria, secundaria, bachillerato). El estándar educativo es un documento regulatorio federal que necesariamente determina:

Contenido mínimo de los programas educativos básicos;

La cantidad máxima de carga de estudio de los estudiantes;

Requisitos para el nivel de formación de los egresados \u200b\u200bescolares.

Tener estándares bien definidos permite que cada maestro, estudiante y padre evalúe el nivel de educación del niño, independientemente del tipo de escuela a la que asistió. El estándar educativo está diseñado para brindar a los estudiantes igualdad de oportunidades para recibir educación, para estimular el logro de cada uno de ellos un mejor resultado. Siendo la norma estatal de educación, el estándar refleja los objetivos públicos y toma en cuenta las necesidades del ciudadano en la educación.

Basado en Gosstandart y de acuerdo con sus requisitos, plan académico(en la universidad - para cada especialidad), que define la lista de disciplinas académicas, su distribución por años de estudio, la cantidad de tiempo semanal y anual (semestral) asignada para cada materia académica, la forma de control, en la universidad - una prueba o examen.

^ Programa de entrenamiento para cada disciplina se elabora sobre la base del plan de estudios e incluye: una nota explicativa, que define los objetivos, las principales direcciones de trabajo del curso, los métodos de enseñanza más generales; un plan temático con la asignación de horas a temas, etc. Hay 3 formas de construir planes de estudio: lineal, concéntrico, espiral.

1) La esencia del método lineal de construcción de planes de estudio es que las partes separadas (porciones) del material educativo forman una secuencia continua de enlaces interconectados (alineados a lo largo de una línea), cada parte se estudia, como regla, solo una vez. Al mismo tiempo, el nuevo contenido se construye sobre la base de lo ya conocido y en estrecha relación con él. La ventaja de este método de ordenar el material educativo radica en su economía en el tiempo, ya que se excluye la duplicación. La desventaja del método lineal es que en diferentes niveles, los estudiantes no siempre son capaces de dominar fenómenos complejos.

2) El método concéntrico de construcción de planes de estudio le permite estudiar el mismo material varias veces con una complicación gradual, la expansión del contenido de la educación debido a nuevos componentes y una consideración más profunda de las conexiones y dependencias. Esta forma de construir programas ralentiza el ritmo de aprendizaje y requiere mucho tiempo de estudio. En la enseñanza de la pedagogía, el tipo de programas concéntricos predomina con mayor frecuencia: tanto en las instituciones de educación secundaria como superior, a los estudiantes se les enseña el mismo material educativo, pero con diversos grados de complejidad.

3) Con el método en espiral de construcción del programa, la disposición del material educativo combina la secuencia y la ciclicidad de su estudio. Un rasgo característico de este método es que los estudiantes no pierden de vista el problema original y al mismo tiempo amplían y profundizan gradualmente el círculo de conocimiento asociado a él. A diferencia del método concéntrico, en el que los estudiantes vuelven al problema original después de algún tiempo, tal vez incluso después de algunos años, el método en espiral no implica descansos tan largos. En contraste con la estructura lineal, con una construcción en espiral, los temas individuales se estudian repetidamente. El desarrollo de currículos tipo espiral es cada vez más relevante, lo que se asocia a la inclusión, por ejemplo, de la pedagogía, en programas educativos de diferentes niveles (secundaria, superior, posgrado).
^ Pregunta 17. Formas de organización de la educación en la escuela y tendencias actuales en su desarrollo

Forma de organización de la formación- Actividad especialmente organizada del profesor y de los alumnos, procediendo según el orden establecido y en un modo determinado. Hay dos formas principales de organización de la formación.

1) ^ Sistema de formación individual-grupal. La admisión a las escuelas con esta forma de educación se realizó en cualquier época del año; con nuevos estudiantes estudiamos individualmente.

2) ^ Sistema de clase-lección. Este sistema asume una composición constante del grupo, estudiantes de la misma edad y aceptados para aprender al mismo tiempo.

En la actualidad, las escuelas de educación general utilizan la forma de educación en el aula. Lección es una forma de organización de la formación con un grupo de alumnos de la misma edad, composición permanente, lección según un horario fijo y con un único programa formativo para todos. El sistema de lecciones en el aula existe desde hace unos tres siglos. Durante este tiempo, fue sometida a un análisis exhaustivo. Se pueden señalar los siguientes aspectos positivos de este sistema:

1) rentabilidad de la formación;

2) interacción de los estudiantes y ayuda mutua;

3) una estructura de lección clara;

4) el papel dominante del profesor, que gestiona de forma competente el proceso de aprendizaje;

5) en el proceso de comunicación individual-colectiva entre el profesor y los alumnos, estos últimos dominan habilidades, conocimientos y desarrollan la capacidad de comunicarse con otras personas, entre ellos;

6) Se lleva a cabo el proceso de mejora de las habilidades pedagógicas del docente, hay un desarrollo bidireccional: el alumno, adquiriendo nuevos conocimientos, y el docente.

Hay una serie de desventajas en el sistema del aula:

1) el profesor a menudo se ve obligado a tener en cuenta las habilidades individuales de cada alumno, lo que ralentiza el ritmo de enseñanza de toda la clase;

2) un plan de estudios unificado está diseñado para todos y para todos y no siempre toma en cuenta las habilidades individuales de los estudiantes, lo que crea dificultades para los estudiantes subdesarrollados y no alienta a los especialmente dotados.

Lección - la principal forma de organización de la educación en la escuela. Se caracteriza por:

1) un cuerpo estudiantil permanente;

2) marcos de tiempo estables de las clases (cada lección dura 45 minutos);

3) un programa precompilado.

Los principales tipos de lecciones son:

En la escuela, además de las lecciones, hay otras formas de organización: una optativa, un círculo, un taller de laboratorio y tareas independientes. También existen determinadas formas de control: exámenes orales y escritos, control o trabajo independiente, crédito, pruebas, entrevista.

En la última década, las lecciones del aprendizaje de problemas y del desarrollo, diversas formas de organización del trabajo grupal, colectivo e individual han comenzado a recibir un uso generalizado. Estas son las formas que desarrollan la actividad cognitiva, la iniciativa, la creatividad. Por ejemplo, lecciones de juegos de negocios, lecciones que utilizan diversas disciplinas académicas, lecciones de heurística y aprendizaje de problemas, y otros. El desarrollo de la forma de la lección también se debe al deseo de proporcionar aprendizaje y desarrollo a los niños rezagados, fracasados \u200b\u200by superdotados.
^ Pregunta 18. Tipología de lecciones, su estructura y su mejora en una escuela moderna

El principal tipos de lecciones son:

1) las lecciones son mixtas o combinadas;

2) lecciones en la presentación de material nuevo;

3) lecciones para consolidar el material estudiado;

4) lecciones de repetición, sistematización y generalización del material estudiado;

5) lecciones para verificar y evaluar conocimientos, habilidades y habilidades.

^ Lección combinada - el tipo de lección, caracterizada por una combinación (combinación) de varios objetivos y tipos de trabajo educativo durante su realización. En la estructura de la lección combinada, se distinguen los siguientes componentes:

Organización del comienzo de la lección;

Verificar la tarea, establecer el objetivo de la lección;

Preparar a los estudiantes para la percepción de nuevo material educativo;

Aprender nuevo material, incluida la explicación;

Consolidación del material estudiado en esta lección y previamente aprobado, relacionado con el nuevo;

Generalización y sistematización de conocimientos y habilidades, comunicación de nuevos con los previamente obtenidos y formados;

Resumiendo los resultados y resultados de la lección;

Cosas del hogar.

^ Lección sobre la presentación de material nuevo. , es el tipo de lección que permite a los niños dominar el material con la ayuda de un maestro. En la estructura de la presentación de la lección del nuevo material, se distinguen los siguientes componentes:

Introducción primaria del material, teniendo en cuenta las leyes del proceso cognitivo;

Instrucciones sobre lo que los estudiantes deben recordar;

Motivación para la memorización y retención a largo plazo en la memoria;

Mensaje o actualización de técnicas de memorización;

Refuerzo primario bajo la guía de un docente mediante repetición directa, conclusiones parciales;

Seguimiento de los resultados de la memorización primaria;

Repetición sistemática regular a intervalos cortos y luego más largos, combinada con requisitos de reproducción variables;

Repetición interna y aplicación constante de los conocimientos y habilidades adquiridos para adquirir otros nuevos;

Inclusión frecuente de material de referencia para memorización y aplicación.

El objetivo principal lección para consolidar el material aprendido es consolidación, comprensión de lo aprendido. En la estructura de la lección para consolidar el material estudiado, se distinguen los siguientes componentes:

Decirles a los estudiantes el propósito del próximo trabajo;

Reproducción por parte de los estudiantes de los conocimientos, destrezas y habilidades que serán requeridos para completar los conocimientos propuestos;

El desempeño de los estudiantes de diversas tareas, tareas, ejercicios;

Comprobación del trabajo realizado;

Discusión de los errores cometidos y su corrección;

Cosas del hogar.

Los principales objetivos repetición de lecciones, sistematización y generalización del material estudiado son: prevención del olvido del material aprendido, profundización de información sobre previamente estudiada, aclaración de ideas adquiridas; generalización y sistematización del conocimiento, la formación de la transición de los estudiantes de generalizaciones particulares a más amplias. En la estructura de la lección, repetición, sistematización y generalización del material estudiado, se distinguen los siguientes componentes:

Organización del comienzo de la lección;

Declaración de tareas educativas, de crianza y de desarrollo;

Comprobación de tareas destinadas a repetir conceptos básicos, conclusiones, habilidades. En la lección anterior, sabiendo acerca de la próxima repetición, debe elegir la tarea adecuada;

Resumir los resultados de la repetición, verificar los resultados del trabajo educativo en la lección;

Cosas del hogar.

objetivo principal una lección de verificación y evaluación de conocimientos, habilidades y habilidades - comprobar la calidad y solidez del conocimiento, el nivel de comprensión y generalización del material, la capacidad de los estudiantes para aplicar los conocimientos en la práctica. En la estructura de la lección para verificar y evaluar conocimientos, habilidades y habilidades, se distinguen los siguientes componentes:

Organización del inicio de la lección. Aquí es necesario crear un ambiente tranquilo y de negocios. Los niños no deben tener miedo de las pruebas y los exámenes o estar demasiado preocupados, ya que el maestro verifica la preparación de los niños para estudiar más a fondo el material;

Declaración de tareas para la lección. El maestro les dice a los estudiantes qué material revisará o controlará. Pide a los niños que recuerden las reglas relevantes y las utilicen en su trabajo. Recuerda a los estudiantes que revisen el trabajo ellos mismos;

Presentación del contenido de la prueba o trabajo de prueba (tareas, ejemplos, dictado, ensayo o respuesta a preguntas, etc.). Las tareas en términos de volumen o grado de dificultad deben corresponder al programa y ser factibles para cada alumno;

Resumiendo la lección. El profesor selecciona los buenos trabajos de los alumnos, analiza los errores cometidos en otros trabajos y organiza el trabajo sobre los errores;

Identificación de errores típicos y lagunas en conocimientos y habilidades, así como formas de eliminarlos y mejorar conocimientos y habilidades.

La ciencia pedagógica y la práctica escolar dirigen sus esfuerzos hacia la búsqueda de formas de mejorar la lección. Las direcciones principales son las siguientes.

1. ^ Fortalecer la determinación de las actividades del maestro y los estudiantes en la lección. ... Una de las tareas importantes de un docente es movilizar a los estudiantes para que cumplan con las tareas asignadas, para lograr metas directamente en el aula. Para ello, es necesario planificar cada lección de manera que proporcione los caminos más cortos hacia la meta, y en primer lugar, la estructura, metodología y herramientas de enseñanza se delinean estrictamente de acuerdo con la meta.

2. ^ Implementación de la claridad organizacional de cada lección desde el primer hasta el último minuto ... Antes del recreo, se preparan las ayudas visuales necesarias para la lección, ayudas técnicas, útiles escolares, referencia y literatura adicional, todo lo necesario está dispuesto para cada lugar de trabajo.

3. ^ Incrementar la independencia cognitiva y la actividad creativa de los estudiantes. ... En la lección se utilizan métodos y técnicas de aprendizaje de problemas y la creación de situaciones problemáticas como un medio para incrementar la actividad cognitiva de los estudiantes, esto contribuye a mejorar la calidad del conocimiento y desarrollar las habilidades y habilidades necesarias. También prevé el trabajo independiente de los estudiantes con literatura educativa, diccionarios, libros de referencia y enciclopedias, tablas, diagramas, gráficos, mapas.

4. ^ Optimización del proceso educativo ... Es necesario elegir las mejores opciones para combinar varios métodos, técnicas, ayudas didácticas, liderando el camino más corto para lograr los objetivos de la lección.

5. ^ Intensificación del proceso educativo en el aula ... Cuantas más acciones y operaciones educativas y cognitivas realicen los alumnos por lección, mayor será la intensidad del trabajo educativo. El grado de intensidad del trabajo educativo depende de la productividad del aprovechamiento de cada minuto de la lección, la destreza del docente, la preparación de los alumnos, la organización del aula, la disponibilidad del equipo necesario y su colocación racional, la correcta alternancia de trabajo y descanso, etc.

6. ^ Implementación de comunicaciones intersujetos e intrasujetos ... En la transición a nuevo material se plantean tareas y preguntas para su reproducción y posterior corrección, que son básicas para la asimilación de nuevos conocimientos materiales y habilidades y destrezas prácticas. Este conocimiento es adquirido por los estudiantes en el proceso de aprendizaje o en base a observaciones personales, mientras estudian esta asignatura. Pero la reproducción del conocimiento básico debe ir acompañada de su mejora: adición de conocimiento incompleto, profundización del conocimiento superficial, expansión del conocimiento estrecho, corrección del conocimiento erróneo. Las comunicaciones intra-temáticas e inter-temáticas se llevan a cabo con el fin de lograr la generalización y sistematización de una amplia gama de conocimientos.
^ Pregunta 19. Regularidades y principios de la enseñanza. Principios didácticos tradicionales de la educación "desarrollista"

Patrones en pedagogíaes una expresión del funcionamiento de las leyes en condiciones específicas. Su característica es que los patrones en pedagogía son de carácter probabilístico-estadístico, es decir, es imposible prever todas las situaciones y determinar con precisión la manifestación de leyes en el proceso de aprendizaje. Las regularidades se manifiestan y distinguen principalmente por la experiencia. Asignar dos tipos de patrones de aprendizaje.

1. Las leyes externas del proceso de aprendizaje caracterizan la dependencia del aprendizaje de los procesos y condiciones sociales.

2. Las leyes internas del proceso de aprendizaje establecen vínculos entre sus componentes: entre metas, contenido, medios, métodos, formas. Hay muchos patrones de este tipo en la pedagogía. Éstos son algunos de ellos:

1) la actividad docente del docente es principalmente de carácter educativo. Este patrón revela la conexión entre la enseñanza y la educación;

2) existe una relación entre la interacción profesor-alumno y los resultados del aprendizaje. Siguiendo este patrón, el proceso de aprendizaje no puede completarse si no hay un equipo integral de alumnos y docentes, si no hay unidad;

3) la fuerza de la asimilación del material educativo depende de la repetición sistemática directa y tardía de lo aprendido, de su inclusión en nuevo material;

4) en el proceso de aprendizaje, además de las leyes didácticas, operan leyes y patrones psicológicos, fisiológicos, epistemológicos.

^ Principios del proceso de aprendizaje - los requisitos básicos para la organización de la educación, que son guiados por el profesor. Se destacan varios principios fundamentales del aprendizaje:

1) ^ El principio de formación para el desarrollo y la educación. dirigido a lograr el objetivo del desarrollo personal integral. Esto requiere:

1) prestar atención a la personalidad del alumno;

2) enseñar al alumno a pensar de manera causal.

2) ^ El principio de actividad consciente llevado a cabo sujeto a las siguientes reglas:

1) comprender las metas y los objetivos del trabajo futuro;

2) confianza en los intereses de los estudiantes;

3) fomentar la actividad entre los estudiantes;

4) el uso del aprendizaje de problemas;

5) desarrollar la independencia de los estudiantes.

3) ^ El principio de visibilidad - La formación se realiza sobre muestras específicas percibidas por los estudiantes con la ayuda de sensaciones visuales, motoras y tácticas. En este caso, es necesario:

1) utilizar objetos visuales;

2) producir conjuntamente material didáctico;

3) utilizar ayudas técnicas para la enseñanza.

4) ^ El principio de sistematicidad y coherencia. . Cumple los siguientes requisitos:

1) el material educativo debe dividirse en partes, bloques;

2) es necesario utilizar planos estructurales y lógicos, diagramas, tablas;

3) debe haber un sistema de lecciones lógicas;

4) es necesario aplicar lecciones generalizadoras para sistematizar el conocimiento.

5) ^ Principio científico pasa cuando se utilizan las siguientes reglas:

1) la formación debería tener lugar sobre la base de una experiencia pedagógica avanzada;

2) la enseñanza debe estar orientada a formar un enfoque dialéctico de las materias estudiadas en los estudiantes;

3) es necesario el uso de términos científicos;

4) es necesario informar a los estudiantes sobre los últimos logros científicos;

5) es necesario fomentar el trabajo de investigación.

6) ^ Principio de accesibilidad basado en tener en cuenta la edad y las características individuales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Para implementarlo, se deben observar las siguientes reglas:

1) la organización de la formación con un aumento gradual de la dificultad del material educativo;

2) teniendo en cuenta las características de edad de los estudiantes;

3) disponibilidad, uso de analogías.

7) ^ Principio de fuerza basado en las siguientes reglas:

1) repetición sistemática de material educativo;

2) liberar la memoria de los estudiantes del material secundario;

3) el uso de la lógica en la enseñanza;

4) aplicación de diversas normas y métodos de control del conocimiento.

8) ^ El principio de la relación entre teoría y práctica. Para implementar este principio, uno debe:

1) práctica para demostrar la necesidad de conocimiento científico;

2) informar a los estudiantes sobre los descubrimientos científicos;

3) introducir la organización científica del trabajo en el proceso educativo;

4) enseñar a los estudiantes a aplicar los conocimientos en la práctica.

9) ^ El principio de integridad del proceso de aprendizaje. basado en el logro de la máxima asimilación del material. Para obtener un resultado exitoso, debe:

1) después de estudiar un tema o sección grande, verifique la asimilación del material educativo por parte de los estudiantes;

2) utilice métodos de enseñanza que le permitan lograr los resultados deseados en un corto período de tiempo.

^ Entrenamiento de desarrollo - una dirección en la teoría y la práctica de la educación, centrada en el desarrollo de las habilidades físicas, cognitivas y morales de los estudiantes mediante el uso de su potencial. A finales de la década de 1950. L.V. Zankov desarrolló un sistema didáctico para desarrollar la educación basado en principios interrelacionados:

1) entrenamiento con un alto nivel de dificultad;

2) el protagonismo del conocimiento teórico;

3) alto ritmo de aprendizaje del material;

4) conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje;

5) trabajo sistemático en el desarrollo de todos los estudiantes.

Estos principios se concretaron en los programas y métodos de enseñar a los estudiantes más jóvenes la gramática y la ortografía del idioma ruso, lectura, matemáticas, historia, historia natural, dibujo, música. El efecto de desarrollo del sistema de L.V. Zankov testificó que la educación primaria tradicional, que cultiva los fundamentos de la conciencia y el pensamiento empíricos en los niños, no lo hace completa y completamente.
^ Pregunta 20. La esencia y el contenido de los métodos de enseñanza en la didáctica moderna

Métodos verbalesocupar un lugar destacado en el sistema de métodos de enseñanza. Hubo períodos en los que eran casi la única forma de transferir conocimientos. Los maestros progresistas (Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky, etc.) se opusieron a la absolutización de su significado, argumentaron la necesidad de complementarlos con métodos visuales y prácticos. Hoy en día, estos métodos a menudo se denominan obsoletos, "inactivos".

Los métodos verbales permiten en el menor tiempo posible trasmitir grandes cantidades de información, con la ayuda de la palabra, el docente puede evocar imágenes vívidas del pasado, presente y futuro de la humanidad en la mente de los niños. La palabra activa la imaginación, la memoria, los sentimientos de los estudiantes. Los métodos verbales se dividen en los siguientes tipos: historia, explicación, conversación, discusión, disertación, trabajo con un libro.

Historia. El método de narración implica una presentación narrativa oral del contenido del material educativo. Este método se aplica en todas las etapas de la escolarización. Solo cambia la naturaleza de la historia, su volumen, duración.

Según los objetivos, se destacan varios tipos de historias: historia-introducción, historia-presentación, historia-conclusión. objetivo historia de introducción - preparación de los estudiantes para la percepción de nuevos materiales educativos. Este tipo de relato se caracteriza por una relativa brevedad, brillo, emotividad de presentación, que permite despertar el interés por un nuevo tema, despertando la necesidad de su asimilación activa. Durante una historia de este tipo, las tareas de las actividades de los estudiantes se comunican de forma accesible.

Durante narración el docente desvela el contenido de un tema nuevo, realiza la presentación según un determinado plan de desarrollo lógico, en una secuencia clara, con el aislamiento de lo principal, esencial, utilizando ilustraciones y ejemplos convincentes.

Historia de conclusión generalmente se hace al final de la sesión. El maestro resume los pensamientos principales en él, saca conclusiones y generalizaciones, asigna tareas para un trabajo más independiente sobre este tema.

Por lo general, se presenta una serie de requisitos pedagógicos a la historia como un método para presentar nuevos conocimientos:

La historia debe contener solo hechos confiables y científicamente verificados;

Incluir un número suficiente de ejemplos vívidos y convincentes, hechos que demuestren la exactitud de las disposiciones propuestas;

Tener una lógica de presentación clara;

Sea emocional;

Presentarse en un lenguaje sencillo y accesible.

Explicación. Una explicación debe entenderse como una interpretación verbal de las leyes, propiedades esenciales del objeto en estudio, conceptos individuales, fenómenos. La explicación a la que se recurre con mayor frecuencia cuando se estudia el material teórico de diversas ciencias, se resuelven problemas químicos, físicos, matemáticos, teoremas. El uso del método de explicación requiere:

Una formulación precisa y clara de la tarea, la esencia del problema, la pregunta;

Revelación coherente de relaciones de causa y efecto, argumentación y evidencia;

El uso de comparación, yuxtaposición, analogía;

Atraer ejemplos llamativos;

Impecable lógica de presentación.

Conversacion- un método de enseñanza dialógico en el que el profesor, al plantear un sistema de preguntas cuidadosamente pensado, lleva a los estudiantes a comprender material nuevo o comprueba su asimilación de lo aprendido. La conversación es uno de los métodos más antiguos de trabajo didáctico. La conversación heurística está muy extendida (de la palabra "eureka" - encuentro, abro). Durante conversación heurística el docente, apoyándose en los conocimientos y la experiencia práctica de los alumnos, los lleva a comprender y asimilar nuevos conocimientos, formulando reglas y conclusiones.

Para comunicar nuevos conocimientos, reportando conversaciones... Si la conversación precede al estudio de material nuevo, se llama introductorio o introductorio... El propósito de tal conversación es inducir en los estudiantes un estado de disposición para aprender cosas nuevas. Reforzar las conversaciones se aplican después de aprender material nuevo.

Durante la conversación, las preguntas se pueden dirigir a un alumno (conversación uno a uno) o alumnos de toda la clase (conversación frontal). Uno de los tipos de conversación es entrevista... Se puede realizar tanto con la clase en su conjunto como con grupos individuales de alumnos.

El éxito de las entrevistas depende en gran medida de la exactitud de las preguntas. El maestro hace preguntas a toda la clase para que todos los estudiantes se preparen para responder. Las preguntas deben ser breves, claras y estar formuladas de manera que despierten la mente del estudiante. No debe hacer preguntas dobles, incitando o incitando a adivinar la respuesta. No se deben formular preguntas alternativas que requieran respuestas inequívocas de sí o no.

Discusión. La discusión como método de enseñanza se basa en el intercambio de puntos de vista sobre un tema específico, y estos puntos de vista reflejan los propios puntos de vista de los participantes o se basan en los puntos de vista de otros. Este método es recomendable

Úselo en el caso en que los estudiantes tengan un grado significativo de madurez y pensamiento independiente, sean capaces de argumentar, probar y fundamentar su punto de vista. Una discusión bien conducida tiene una gran

valor pedagógico y educativo: enseña una comprensión más profunda del problema, la capacidad de defender la propia posición, de tener en cuenta las opiniones de los demás.

Conferencia. Una conferencia es una forma monológica de presentar material voluminoso. Por lo general, se usa en la escuela secundaria y ocupa toda o casi toda la lección. Se puede utilizar una conferencia escolar para revisar el material cubierto. Tales conferencias se llaman encuesta... Se realizan para generalizar y sistematizar el material estudiado. El uso de las clases magistrales como método de enseñanza en las condiciones de una escuela moderna permite intensificar significativamente la actividad cognitiva de los estudiantes, involucrarlos en búsquedas independientes de información científica adicional para resolver problemas de tareas educativas y cognitivas, para realizar tareas temáticas.

^ Trabajar con un libro de texto y un libro - el método de enseñanza más importante. En los grados de primaria, el trabajo con el libro se realiza principalmente en el aula bajo la guía de un maestro. En el futuro, los estudiantes aprenderán cada vez más a trabajar con el libro por su cuenta. Existen varias técnicas para el trabajo independiente con fuentes impresas. Los principales son:

Resumen: un resumen, un breve registro del contenido leído. La anotación se realiza desde la primera (de uno mismo) o desde la tercera persona.

Elaboración de un plan de texto. Para elaborar un plan es necesario, después de leer el texto, dividirlo en partes y encabezar cada parte.

Testificar: un resumen de los puntos principales de la lectura.

La cita es un extracto literal del texto. Se debe indicar el pie de imprenta (autor, título de la obra, lugar de publicación, editorial, año de publicación, página). Existen otras técnicas para trabajar con fuentes impresas.

Estas son breves características de los principales tipos de métodos de enseñanza verbal. El segundo grupo según esta clasificación es métodos de enseñanza visual.

^ Métodos visuales - métodos en los que la asimilación de material educativo es de importancia

dependiendo de las ayudas visuales y técnicas utilizadas en el proceso de aprendizaje. Los métodos visuales se utilizan junto con los métodos de enseñanza verbales y prácticos. Los métodos de enseñanza visual se pueden dividir en dos grandes grupos: el método de ilustración y el método de demostración.

^ Método de ilustración Implica mostrar a los estudiantes ayudas ilustrativas: carteles, tablas, dibujos, mapas, bocetos en la pizarra, etc. Método de demostración generalmente asociado a la demostración de dispositivos, experimentos, instalaciones técnicas, películas, tiras de película, etc.

^ Métodos prácticos basado en actividades prácticas de los estudiantes. Las habilidades y habilidades prácticas se forman con estos métodos. Los métodos prácticos incluyen ejercicios, trabajo de laboratorio y trabajo práctico.

Ejercicios. Los ejercicios se entienden como la realización repetida (repetida) de acciones mentales o prácticas para dominarlo o mejorar su calidad. Los ejercicios se utilizan en el estudio de todos los temas. Los ejercicios por su naturaleza se subdividen en orales, escritos, gráficos y didácticos-laborales. Al completar cada uno de ellos, los alumnos realizan un trabajo mental y práctico. Si, al realizar acciones, el estudiante habla en silencio o en voz alta, comenta sobre las próximas operaciones, tales ejercicios se llaman