1. Su hijo y sus amigos.
2. Adultos y niños: la dinámica de las relaciones.
4. Conflictos familiares. ¿Cómo puedes prevenirlos?
5. Los niños necesitan amor. ¿Pero cual?
6. Sobre la educación de los sentimientos.
7. Los fundamentos de la pedagogía familiar.
9. Problemas del niño. ¿A quién y cómo solucionarlos?
10. Conflicto generacional. ¿Cómo evitarlo?
11. Amar y criar hijos en la familia.
12. ¿Cómo criar a un niño feliz?
13. El mundo de la infancia y la seguridad.
14. El alfabeto de un estilo de vida saludable.
15. No admitir problemas en la puerta.
16. De la broma al crimen.
17. ¿Dónde conseguir talento?
18. El juego es muy serio.
19. Trabaja hacia la alegría.
20. Con amor por la naturaleza.
21. Educación sexual. Cuando empezar
22. ¿Cómo criar un caballo?
23. Qué y cómo leen nuestros hijos.
24. Cómo ayudar a su hijo a aprender.
25. El régimen es necesario para todos en la vida.
26. Batir o no batir. ¿Esa es la pregunta?
27. Elección de profesión. ¿De quién es este asunto?
28. Un niño en un museo.
29. Informática y escolares.
30. Televisión y niños.
31. Música en la familia.
32. El arte de castigar y perdonar.
33. Cómo nos ven.
34. Conócete a ti mismo. Los orígenes de la crueldad.
36. ¿Hijos o padres "difíciles"?
37. Errores típicos educación familiar.
38. ¿Es inevitable un conflicto generacional?
39. Pedagogía de las relaciones familiares.
40. Unas vacaciones en familia. ¿Qué debería ser?
41. ¿Son necesarias las tradiciones familiares?
42. ¿Conoce a su hijo?
43. Crisis familiares. ¿Cómo superarlos?
44. Familia y escuela: problemas de relación.
45. Prevención del daño social.
46. \u200b\u200bDescuido sociopedagógico en los niños.
47. El papel de las expectativas de los padres. ¿Qué pueden provocar y dar a luz en los niños?
48. ¿Cómo se convierten nuestros miedos en los miedos de nuestros hijos?
49. ¿Qué deberían dar los padres a los hijos y qué deberían dar los hijos a sus padres?
50. ¿Cuál es la esencia de la crianza, el aprendizaje o la comunicación? Los fundamentos morales de la paternidad.
51. Nuestros conflictos con los niños (con la inclusión de un elemento de juego de roles).
52. Castigo. El papel de las etiquetas.
53. Comunicación verbal y no verbal con niños. El papel del tacto en la comunicación.
54. Efectos que influyen en el desarrollo de la personalidad del niño por las formas típicas de comunicación entre padres e hijos.
55 Adolescente inquieto. ¿Qué hacer?
56. La familia como objeto de corrección psicológica y pedagógica.
57. Cómo ayudar niño en edad escolar en la tarea.
58. Relaciones familiares en la tríada de generaciones.
59. Principios físicos de exclusividad: falta de apetito, falta de sueño, enuresis, tartamudeo. ¿Qué hacer?
60. Formación del carácter y sus defectos en un niño. ¿Cómo se logra la corrección de caracteres?
61. Posibilidad de corregir defectos de carácter. Logros educativos correctivos de los padres.
62. La juventud y sus problemas.
63. Cómo crear una familia feliz.
64. La naturaleza de la relación entre padres e hijos.
65. Amor de madre.
66. Amor del padre.
67. Conflicto, crisis en la familia. Divorcio.
68. Padrastro.
69 Madrastra
70. Si no hay ningún hombre en la familia.
71. Madre tranquila y equilibrada, niño feliz.
72. El potencial educativo de la familia.
73. Valores culturales tradicionalescomo base de la crianza en la familia.
74 Los orígenes del apego profundo enrelación padre-hijo. Jerarcalas relaciones familiares y la base de la familiawow educación.
75 El significado del recuerdo de síexperiencias infantiles en la cultura parental.
76 Desventajas típicas de la educación maritalnutrición y formas de superarlos. Caminométodos de comunicación y enseñanzaimpacto en el niño en la familia.
77. Diálogo en la comunicación familiar.
78. Los principios de la pedagogía creativa enfamilia.
79. Familia moderna; oportunidades yproblemas de su manera.
80. La necesidad de tradiciones familiares envida de un niño.
81. El significado de los valores básicos del género ytradiciones familiares en hijo-padrerelaciones.
82. Lugar de tradición en el estilo de vida familiar moderno.
83. Ética y estética de la vida familiar.
84. Oportunidades para la crianza en búhosescuela de cinturón.
85. Ocio familiar: juegos, fiestas en casadniki, televisión.
86. El arte de crear una fiesta infantil.
87 Influencia de las tradiciones folclóricas endesarrollo y educación del niño.
88. Sobre el valor del juego y la comunicación oraliya con un niño en la familia. Tradiciones de lectura familiar.
89 familia en el umbral de la vida escolarenka.
90. Un niño entre compañeros (psicologíaaspectos go-pedagógicos). Característicay las tareas de la familia y la escuela en educación ysocialización del niño.
91. El contenido, las formas y los métodos de lastrabajo escolar con la familia.
92. El concepto de física, mentaly salud espiritual: su relación.
93. El ambiente familiar como factor desalud mental y mental de los niñosenka.
94. El impacto en la salud del niño es negativooh información de televisión y video. 95. Perfilacto de malos hábitos y socialescausado por enfermedades en los niños.
96 Necesidad de atención para el individuoel cariño del niño, su mental y espiritualth desarrollo.
97. Sobre el desarrollo de la autoconciencia en los niños yadolescentes.
98. Sentimientos morales de una persona y personasla naturaleza de su formación.
99. La psicología de las necesidades: razonablenecesidades y pseudo necesidades. 100.Apariencia moral y comportamiento de las personas.eka.
101. Autoestima en los niños: su adecuación,las consecuencias de una autoestima inadecuada.
102. Descuido pedagógico de un adolescente,sus razones.
103. El papel de la comunicación familiar en la elaboración de perfilesiks de comportamiento desviado y negativohábitos en los niños.
104. Los derechos y responsabilidades de los padres en la etapae entradas para niños en edad preescolarasta al sistema educativo.
105. Protección jurídica y económicala personalidad del niño.
Esta colección contiene consultas de un profesor-psicólogo para padres de niños en edad preescolar "Cinco lenguajes del amor paterno", "Crisis de los 7 años", "Características del desarrollo de los preescolares mayores y muchos otros. El material será de utilidad para educadores, psicólogos educativos y padres".
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MBOU "Escuela secundaria Starobachatskaya"
RECOGIDA de materiales
para consultas de un profesor-psicólogo para padres
MBOU "Escuela secundaria Starobachatskaya"
(6 - 7 años).
Compilado por: Yu.V. Gorbunova
Psicólogo
Características psicológicas de los niños mayores. edad preescolar
(6 - 7 años).
La edad preescolar superior (6 a 7 años) se caracteriza como un período de cambios significativos en el cuerpo del niño y es una cierta etapa en la maduración del cuerpo. Durante este período, hay un desarrollo intensivo y una mejora de los sistemas musculoesquelético y cardiovascular del cuerpo, el desarrollo de los músculos pequeños, el desarrollo y la diferenciación de varias partes del sistema nervioso central.
Un rasgo característico de esta época es también el desarrollo de procesos mentales cognitivos y mentales: atención, pensamiento, imaginación, memoria, habla.
Atención ... Si durante la niñez preescolar predomina la atención involuntaria en el niño, al final de la edad preescolar comienza a desarrollarse la atención voluntaria. Cuando el niño comienza a guiarlo y sujetarlo conscientemente sobre ciertos objetos y objetos.
Memoria. Al final de la edad preescolar, se desarrolla la memoria visual y auditiva voluntaria. La memoria comienza a jugar un papel protagónico en la organización de los procesos mentales.
Desarrollo del pensamiento.Al final de la edad preescolar, el desarrollo del pensamiento visual-figurativo alcanza un nivel superior y comienza a desarrollarse el pensamiento lógico, lo que contribuye a la formación de la capacidad del niño para resaltar las propiedades y características esenciales de los objetos del mundo circundante, la formación de la capacidad de comparar, generalizar y clasificar.
Desarrollo de la imaginaciónAl final de la edad preescolar, se está produciendo el desarrollo de la imaginación creativa, esto se ve facilitado por varios juegos, asociaciones inesperadas, el brillo y la concreción de las imágenes e impresiones presentadas.
En el campo del desarrollo del habla al final de la edad preescolar, el vocabulario activo se expande y se desarrolla la capacidad de usar varias estructuras gramaticales complejas en el habla activa.
La actividad de un niño de 6-7 años se caracteriza por la emotividad y la gran importancia de las reacciones emocionales.
El desarrollo mental y la formación de la personalidad del niño al final de la edad preescolar están estrechamente relacionados con el desarrollo de la autoconciencia. Un niño de 6 a 7 años desarrolla la autoestima en base a la conciencia del éxito de sus actividades, las evaluaciones de los compañeros, la evaluación del maestro, la aprobación de los adultos y los padres. El niño se vuelve capaz de darse cuenta de sí mismo y de la posición que ocupa actualmente en la familia, en el grupo de compañeros de los niños.
En los niños en edad preescolar mayor de 6-7 años se forma la reflexión, es decir, la conciencia de su yo social y la emergencia de posiciones internas sobre esta base.
La subordinación de motivos es la neoplasia más importante en el desarrollo de la esfera mental y personal de un niño de 6-7 años. La conciencia del motivo “debo”, “puedo” comienza a prevalecer gradualmente sobre el motivo “quiero”.
Un niño de 6 a 7 años se esfuerza por la autoafirmación en actividades que están sujetas a evaluación pública y cubren varias áreas.
La conciencia del propio "yo" y el surgimiento de posiciones internas sobre esta base al final de la edad preescolar genera nuevas necesidades y aspiraciones. Como resultado, el juego, que es la principal actividad principal durante la infancia preescolar, al final de la edad preescolar ya no puede satisfacer plenamente al niño. Tiene la necesidad de ir más allá del marco de su estilo de vida infantil, para ocupar el lugar disponible para él en actividades socialmente significativas, es decir, el niño busca adoptar una nueva posición social - la “posición de estudiante”, que es uno de los resultados y características más importantes del desarrollo personal y mental de los niños de 6 a 7 años de edad.
El éxito de la educación depende en gran medida del grado de preparación del niño para la escuela.
La preparación para la escuela incluye varios componentes: en primer lugar, la preparación física, que está determinada por el estado de salud, la madurez del organismo, sus sistemas funcionales, porque La educación escolar contiene cierto estrés físico y mental.
¿Qué significa la preparación psicológica para enseñanza?
La preparación psicológica para la escolarización se entiende como el nivel necesario y suficientemente formado del desarrollo mental del niño, que es necesario para dominar el currículo escolar en condiciones de educación en el número de pares.
Componentes compuestos preparación psicológica disposición motivacional, socio-personal, intelectual y emocional-volitiva para estudiar en la escuela.
La vida mental interna de un niño que se ha convertido en un escolar recibe un contenido completamente diferente, un carácter diferente al de la infancia preescolar: está relacionada con el aprendizaje y los asuntos educativos, y la adaptación del niño a la escuela y el éxito en el aprendizaje dependerán de cuánta preparación psicológica se forme.
La preparación motivacional para la escuela se caracteriza por el nivel de desarrollo del interés cognitivo, un deseo consciente de aprender y el deseo de lograr el éxito en el aprendizaje.
La preparación social y personal se caracteriza por la formación de la posición interna del niño, su disposición a aceptar una nueva posición social: la "posición de estudiante", que asume una cierta gama de responsabilidades. La disposición social y personal se expresa en la actitud del niño hacia la escuela, hacia las actividades educativas, hacia el maestro, hacia sí mismo, hacia sus habilidades y resultados laborales, presupone un cierto nivel de desarrollo de la autoconciencia.
Además, la preparación social y personal incluye la formación de las habilidades de comunicación del niño y las cualidades necesarias para la comunicación y la interacción con los compañeros y el maestro, la capacidad de formas colectivas de actividad.
La preparación intelectual para la escolarización es un requisito previo importante para un aprendizaje exitoso. Porque asociado con el desarrollo de la actividad cognitiva y los procesos mentales: la capacidad de generalizar, comparar objetos de la realidad circundante, clasificar según una característica esencial, establecer relaciones causales, sacar conclusiones, generalizaciones e inferencias basadas en los datos disponibles.
Un componente importante de la preparación psicológica para el aprendizaje es la preparación emocional-volitiva, que incluye la formación de ciertas habilidades de la capacidad de controlar la propia conducta, la estabilidad emocional y la formación de las habilidades de regulación voluntaria de la atención. La actividad de aprendizaje presupone el nivel necesario de desarrollo de la actividad mental, la capacidad de superar las dificultades y cumplir con ciertos requisitos del profesor.
La disposición voluntaria incluye la formación de los siguientes componentes de la acción volitiva: la capacidad de establecer una meta, tomar decisiones, delinear un plan de acción interno, implementarlo, mostrar un cierto esfuerzo volitivo si es necesario para superar un obstáculo, la capacidad de evaluar el resultado de la acción de uno.
La formación de los componentes de la acción volitiva es la base para el desarrollo de las habilidades de autorregulación conductual volitiva, que son necesarias para una actividad de aprendizaje exitosa.
Conozcamos los requisitos de conocimientos y habilidades prácticas y habilidades necesarias para un futuro alumno de primer grado.
Erudición general.
Un niño de primer grado debe tener conocimientos e ideas sobre el mundo que lo rodea: las estaciones (sus signos), sobre la flora y fauna, sobre la vida de las personas (ropa, zapatos, platos, equipo), conocimiento sobre las reglas de comportamiento, sobre las reglas de la carretera.
Conocimientos matemáticos.
El niño debe saber:
números y signos "+" y "-";
números adyacentes dentro de 10 "números vecinos";
la composición cuantitativa de números dentro de 10 (composición del número);
conocer las formas geométricas más simples.
El niño debe poder:
resolver problemas aritméticos en una operación de suma y resta;
guiarse por una hoja de papel, para comprender la expresión "longitud en una celda del cuaderno";
resuelva ejemplos dentro de 10 (o 20);
use un reloj sin segundero.
Requisitos para el nivel de alfabetización oral.
El niño debe saber:
alfabeto;
medios de entonación expresividad (subir y bajar la voz);
una serie de poemas, rimas infantiles, acertijos, contar rimas.
El niño debe poder:
realizar análisis de sonido de palabras simples, resaltando y nombrando secuencialmente todos los sonidos de la palabra;
distinguir y nombrar vocales y consonantes, sonidos duros y suaves;
resaltar el estrés en palabras;
vuelva a contar oralmente lo que acaba de leer (conocimiento del texto);
circule y escriba (copie) letras mayúsculas y palabras.
El habla como indicador de la preparación para la escolarización (requisitos para el habla):
pronunciación clara de todos los sonidos del idioma nativo;
la capacidad del niño para hablar, cambiar la dinámica, en voz baja, en voz alta, en voz baja, cambiando la velocidad del habla: rápido - lento - rápido;
utilizar los medios de la entonación expresividad en el habla, poder leer expresivamente un poema;
se debe formar el nivel de cultura de la comunicación verbal;
debe poder hablar, mirar a los ojos al interlocutor, no interrumpir a dos personas que hablan sin disculparse;
el niño debe poder dialogar, lógicamente, sin repeticiones innecesarias, saltos y pausas largas, contar cuentos de hadas, historias;
ser capaz de explicar con sus propias palabras el significado de un proverbio, un poema.
Requisitos para el nivel de habilidades gramaticales:
desarrollo de la motricidad fina de los dedos;
la capacidad de crear tensión y relajación en los músculos del brazo y la mano;
la capacidad de sostener correctamente una mano, lápiz, pincel.
Requisitos para el nivel de desarrollo del pensamiento y la imaginación:
la capacidad de realizar una clasificación de acciones;
la capacidad de dar una definición de un concepto familiar a través de la diferencia de género y especie;
capacidad para construir protozoos
MBOU "Escuela secundaria Starobachatskaya"
Consulta de un psicólogo educativo para padres
"CRISIS 7 AÑOS"
Compilado por: Yu.V. Gorbunova
Psicólogo
La crisis de los siete años.
La crisis del fin de la edad preescolar y la transición a la edad escolar, o la crisis de los seis a los siete años, es la más variable en sus manifestaciones. Su principal razón es que los niños han agotado las posibilidades de desarrollo de los juegos. Durante toda la niñez preescolar, el juego no fue solo un pasatiempo favorito de niños y niñas, fue un estímulo para su desarrollo progresivo y una condición esencial para su implementación. A través de ella, los niños dominaron varios roles y relaciones sociales, mejoraron sus habilidades, perfeccionaron su intelecto y aprendieron a manejar sus emociones y comportamiento. A través de la interacción lúdica con varios objetos, conocieron el mundo que los rodeaba. Pero tarde o temprano llega un momento en que las circunstancias del juego imaginario, los objetos y juguetes sustitutos, los personajes y roles "no reales" ya no pueden llenar la brecha entre el conocimiento y las habilidades utilitarias más simples de los niños en edad preescolar y su necesidad de conocer el mundo en toda su integridad y complejidad, para comprender lo oculto a partir de la percepción de la causalidad interna de los eventos, para aprender a prever los resultados de sus propias diversas influencias. Los niños se esfuerzan por ser iguales a los adultos que, en su opinión, poseen cualidades únicas e invaluables de omnisciencia y omnipotencia. Después de todo, son los adultos quienes conocen las respuestas a todas las preguntas, son ellos los que tienen permitido hacer todo, son ellos quienes deciden cómo se desarrollará la vida de las personas que los rodean, qué eventos son deseables y cuáles no.
En su aspiración de convertirse en adultos, los niños ya han pasado por varios pasos. Probaron técnicas como estar en la misma situación que los adultos ("Papá, ¿puedo estar contigo?., ¿Iré? .."), imitación de su comportamiento y acciones ("Mamá, ¿puedo probar yo también? "), Asumir el papel de adulto en un juego de rol en una familia, en una tienda, en un hospital, etc. Sin embargo, el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por los niños les permite darse cuenta claramente de que estas técnicas no fueron suficientes para llegar a ser realmente iguales a las madres y papás. Entienden que su propia experiencia claramente no es suficiente para ellos. Aquí es donde se origina el anhelo de los niños por el conocimiento teórico generalizado, que no se limita a la experiencia de una persona, sino que es acumulado por la humanidad en su conjunto. Este conocimiento no es obvio, está oculto, encriptado y, para penetrar en la esencia de varios signos y símbolos teóricos, los niños necesitan ayudantes. Pero quién se hará cargo de estas responsabilidades, los niños aún no lo saben.
La situación "Quiero y no puedo" claramente no se adapta a los niños en edad preescolar mayores. Eligen una variedad de formas de protesta para expresar su descontento, porque cuanto mayores se vuelven los niños, más amplio es el repertorio de sus acciones. Por ejemplo, un niño se pone celoso y sospecha de sus padres y otros miembros adultos de la familia. Las niñas y los niños persiguen obsesivamente a los papás y a las madres, tratan de no dejarlos solos entre ellos, creyendo ingenuamente que es en estos momentos cuando los adultos intercambian alguna información especial oculta a los niños. Otra forma común de protesta es el negativismo (negación). Actúa sobre el pasado del niño. Las niñas y los niños sospechan que alguna vez fueron pequeños, estúpidos e indefensos. Esta desconfianza, negación psicológica se extiende a las prendas de vestir que alguna vez usaron, a sus juguetes viejos, libros, declaraciones. No pueden creer que solían divertirse con cubos, muñecos y máquinas de escribir, que eran sus garabatos los que pintaban las páginas de los libros. Todo lo que hace dos o tres años despertaba admiración y admiración, ahora sólo les causa sorpresa escéptica. Los viejos favoritos están tirados, acumulando polvo en los rincones, amontonados en cajas. Y aunque los niños todavía están mirando con entusiasmo las ventanas, mostradores con juguetes, solo se sienten atraídos por la variedad de productos, su valor comparativo... Los chicos se sienten atraídos por nuevas actividades, los juguetes ya no pueden cautivarlos de verdad.
Los niños en edad preescolar a menudo llegan al extremo del vandalismo involuntario. Entonces intentan rehacer, mejorar lo que tienen. Los adultos, por otro lado, perciben sus acciones como un colapso, una distorsión de las cosas buenas. Por ejemplo, una niña le quita un vestido elegante a una muñeca y lo viste con retazos de cortinas de tul, que para ella simbolizan un vestido de gala, y para otros, solo el capricho y la voluntad propia. Los intentos de cambiar el peinado de la muñeca llevan al hecho de que pierde la mitad de su cabello. Los niños están reelaborando sus autos viejos, tratando de crear un súper diseño a partir de varios modelos. No siempre logran completar el negocio iniciado hasta el final. El resultado es una pila de chatarra de plástico y metal. Todo esto no causa deleite en adultos y padres. Reprochan a su prole por la falta de frugalidad, descuido y despilfarro. Al hacerlo, los niños van más allá de la obediencia habitual. No están satisfechos con las instrucciones de los padres: jugar y limpiar, mirar y colocar en su lugar. En presencia de adultos, los preescolares mayores a menudo se niegan a jugar con juguetes.
La crisis del final de la niñez preescolar puede comenzar incluso a los 5-5.5 años. Luego procede de manera más evidente y dolorosa. Si el tiempo está cerca del comienzo de la escuela, entonces puede pasar sin problemas, casi imperceptiblemente para los demás. La forma de superar las manifestaciones negativas de la crisis es crear las condiciones para que el niño comience a dominar las actividades educativas, donde pueda dominar los conocimientos teóricos, principalmente el alfabeto, la escritura y el conteo. De hecho, durante una crisis, se forma la preparación para la educación escolar. Y este es su significado positivo. Los intentos de muchos padres de familiarizar a sus hijos con los conocimientos científicos y teóricos (lo antes posible para enseñar a leer, componer sílabas y palabras, escribir, realizar operaciones aritméticas, el beneficio de los libros, manuales, juguetes correspondientes ahora es incluso una moneda de diez centavos la docena) terminan en fracaso precisamente porque el tiempo no es coincidir con la crisis del fin de la niñez preescolar. Los chicos juegan gustosamente con cubos y letras y números, con gran curiosidad miran el colorido alfabeto diseñado para los más pequeños. Pero muy pronto pierden el interés por estas actividades, ya que aún no ha pasado el período de los juegos de dramatización. Su imaginación todavía domina la mente. Los intentos de los adultos por consolidar y desarrollar habilidades aparentemente formadas conducen a la terquedad y los caprichos.
Y solo la coincidencia en términos de la educación sistemática en ciencias (en la escuela o en casa) con la crisis de los 6-7 años, es decir, el momento en que el juego ha agotado sus capacidades de desarrollo y profunda motivación cognitiva ha llegado a reemplazar la motivación del juego, y con ella la disposición a entrenamiento, da resultados positivos duraderos. Si los niños se han enfriado para jugar y divertirse, déles sabiduría de libros en sus manos, protéjalos de las preocupaciones cotidianas, y entonces recibirá un tremendo impulso para su posterior desarrollo. Ahora tendrá como objetivo aumentar el nivel de inteligencia y capacidades de autorregulación. Los niños recuperarán el deseo de obedecer a los adultos, de obedecerlos, pero solo en situaciones de actividad educativa. Quien les ayude a entrar en el mundo del conocimiento científico se convertirá para ellos en una autoridad indiscutible. Pero esta persona no siempre serán los padres. En su lugar habrá un maestro, un maestro que lleva a los niños a nuevos conocimientos.
Las crisis (y una crisis de siete años) toman un tiempo relativamente corto: varios meses, un año y rara vez dos años. En este momento, ocurren cambios drásticos y fundamentales en la psique del niño. El desarrollo en períodos de crisis es tormentoso, impetuoso, “revolucionario”. Al mismo tiempo, en muy poco tiempo el niño cambia por completo. La crisis ocurre en la unión de dos edades y es el final de la etapa anterior (en este caso, preescolar) y el inicio de la siguiente (escolar).
La edad preescolar superior es una etapa de transición en el desarrollo, cuando el niño ya no es un niño en edad preescolar, pero aún no es un escolar. Durante mucho tiempo se ha observado que con la transición de la edad preescolar a la escolar, el niño cambia drásticamente y se vuelve más difícil en términos educativos. Estos cambios son más profundos y complejos que los de la crisis de tres años.
La sintomatología negativa de la crisis, característica de todos los períodos de transición, se manifiesta plenamente a esta edad (negativismo, terquedad, obstinación, etc.). Junto a esto, se manifiestan características específicas para una determinada edad: deliberación, absurdo, artificialidad de comportamiento, payasadas, agilidad, payasadas. El niño camina con un paso "inquieto", habla con voz chillona, \u200b\u200bhace muecas, se burla de sí mismo. El comportamiento de un niño durante una crisis de siete años tiene un carácter deliberado de bufona, provocando no una sonrisa, sino una condena. Según L.S. Vygotsky, tales características de comportamiento de los niños de siete años atestiguan la `` pérdida de la espontaneidad infantil ''. Los preescolares mayores dejan de ser ingenuos y directos, como antes, se vuelven menos comprensibles para quienes los rodean.
Hasta los siete años, el bebé actúa de acuerdo con las experiencias que le son relevantes en este momento. Sus deseos y expresiones de comportamiento de estos deseos son un todo inseparable. El comportamiento de un niño a esta edad puede describirse condicionalmente mediante el esquema "quería - lo hice". La ingenuidad y la espontaneidad indican que el niño es exteriormente lo mismo que "interior". Su comportamiento es comprensible y fácil de "leer" por los demás.
La pérdida de espontaneidad e ingenuidad en la conducta de un preescolar significa la inclusión en sus acciones de algún momento intelectual, que, por así decirlo, se derrama entre la experiencia y la acción del niño. Su comportamiento se vuelve consciente y puede describirse mediante otro esquema: "deseado - realizado - hecho".
La conciencia está incluida en todas las esferas de la vida de un niño de siete años: comienza a darse cuenta de la actitud de quienes lo rodean y su actitud hacia ellos y hacia sí mismo, su experiencia individual, los resultados de su propia actividad. Las posibilidades de concienciación en un niño de siete años son todavía muy limitadas. Este es solo el comienzo de la formación de la capacidad de analizar sus experiencias y relaciones, en esto el preescolar mayor se diferencia del adulto. La presencia de una conciencia elemental de su vida externa e interna distingue a los niños de 7 años de los niños más pequeños, y una crisis de siete años de una crisis de tres años. Uno de los logros de la crisis de los siete años es la conciencia del “yo” social, la formación de una posición social interna. El niño se da cuenta por primera vez de la discrepancia entre la posición que ocupa entre otras personas y cuáles son sus capacidades y deseos reales. Hay un deseo claramente expresado de tomar una nueva posición, más "adulta" en la vida y realizar una nueva, importante no solo para él, sino también para los demás. El niño “abandona” su vida habitual, pierde interés en las actividades preescolares. Aparece un deseo de los niños por el estatus social de un estudiante y por aprender como una nueva actividad socialmente significativa (en la escuela, en general y en jardín de infancia sólo los pequeños), así como en el deseo de cumplir con ciertos cometidos de los adultos, de asumir algunas responsabilidades para convertirse en ayudante en la familia.
Existe una conexión entre la crisis de los siete años y el éxito de la adaptación de los niños a la escuela. Los niños en edad preescolar que mostraron síntomas de una crisis en su comportamiento antes de ingresar a la escuela experimentan menos dificultades en el primer grado que los niños que no tuvieron una crisis siete años antes de la escuela. Los padres notan que “el niño se deterioró repentinamente”, “siempre fue obediente, pero ahora parece haber cambiado”, es caprichoso, levanta la voz, atrevido, “hace muecas”, etc. De las observaciones: los niños son móviles, comienzan y abandonan fácilmente el juego, exigen la atención de los adultos, preguntan sobre la escuela, prefieren jugar con los adultos. Se caracterizan por ser "muy activos, necesitados de control, inquietos, traviesos por qué". Dichos niños, habiendo venido a la escuela, se adaptan en un corto período.
Ahora se habla de un cambio en los límites de la crisis de siete a seis. Algunos niños desarrollan síntomas negativos a la edad de cinco años y medio, por lo que ahora están hablando de una crisis de seis a siete años.
MBOU "Escuela secundaria Starobachatskaya"
Consulta de un psicólogo educativo para padres
« Peculiaridades del pensamiento, percepción y atención de preescolares ”.
Compilado por: Yu.V. Gorbunova
Psicólogo
Características del pensamiento, percepción y atención de los preescolares.
1. Percepción.
Simultáneamente con el desarrollo de sensaciones en niños de 2 a 6 años, continúa el desarrollo de la percepción. Durante este período, bajo la influencia del juego y la actividad constructiva, los niños desarrollan tipos complejos de análisis y síntesis visual, incluida la capacidad de desmembrar mentalmente el objeto percibido en partes en el campo visual, examinar cada una de estas partes por separado y luego combinarlas en un todo. El niño comete una gran cantidad de errores al evaluar las propiedades espaciales de los objetos. Incluso un ojo lineal en los niños está mucho menos desarrollado que en un adulto. Por ejemplo, al percibir la longitud de una línea, el grado de error de un niño puede ser cinco veces mayor que el de un adulto. La percepción del tiempo es aún más difícil para los niños. Es muy difícil para un niño dominar conceptos como "mañana", "ayer", "antes", "más tarde". Surgen ciertas dificultades en los niños y en la percepción de imágenes de objetos. Entonces, al examinar un dibujo y decir lo que se dibuja en él, los niños en edad preescolar a menudo cometen errores al reconocer los objetos representados, al nombrarlos incorrectamente, ya que aún perciben solo una similitud accidental o insignificante con lo que los toman.
2. Atención.
La atención de un niño al inicio de la edad preescolar refleja su interés por los objetos circundantes y las acciones que realiza con ellos. El niño se concentra solo hasta que el interés se desvanece. La aparición de un nuevo objeto desencadena inmediatamente un cambio de atención hacia él. Por lo tanto, los niños rara vez hacen lo mismo durante mucho tiempo. A lo largo de la edad preescolar, debido a la complicación de las actividades de los niños y su movimiento en el desarrollo mental general, la atención se vuelve más enfocada y estable. Entonces, si los niños en edad preescolar más jóvenes pueden jugar el mismo juego durante 30-50 minutos, entonces a la edad de cinco o seis años, la duración del juego aumenta a dos horas. La estabilidad de la atención de los niños también aumenta al mirar imágenes, escuchar cuentos y cuentos de hadas. Por lo tanto, la duración de ver una imagen aumenta aproximadamente dos veces al final de la edad preescolar; un niño de seis años es más consciente de la imagen que un niño en edad preescolar más joven, identifica lados y detalles más interesantes en ella. Desarrollo de la atención voluntaria. El principal cambio en la atención en la edad preescolar es que por primera vez los niños comienzan a controlar su atención, la dirigen conscientemente hacia ciertos objetos, fenómenos, para permanecer en ellos, utilizando algunos medios para ello. A partir de una edad preescolar mayor, los niños pueden mantener su atención en acciones que adquieren un interés intelectualmente significativo para ellos (juegos de rompecabezas, acertijos, tareas de tipo educativo). La estabilidad de la atención en la actividad intelectual aumenta notablemente a los siete años.
3. Memoria.
Se producen cambios significativos en los niños en el desarrollo de la memoria voluntaria. Inicialmente, la memoria es de naturaleza involuntaria: en la edad preescolar, los niños generalmente no se proponen la tarea de recordar nada. El desarrollo de la memoria arbitraria en un niño en el período preescolar comienza en el proceso de su educación y durante los juegos. El grado de memorización depende de los intereses del niño. Los niños recuerdan mejor lo que les interesa y recuerdan de manera significativa, entendiendo lo que recuerdan. Al mismo tiempo, los niños se basan principalmente en las conexiones percibidas visualmente de objetos, fenómenos y no en relaciones lógicas abstractas entre conceptos. Además, en los niños, el período de latencia se alarga significativamente, durante el cual el niño puede reconocer un objeto que ya conoce por experiencias pasadas. Entonces, al final del tercer año, el niño puede recordar lo que percibió hace unos meses, y al final del cuarto, lo que fue hace aproximadamente un año.
El rasgo más sorprendente de la memoria humana es la existencia de un tipo de amnesia que todo el mundo padece: casi nadie puede recordar lo que le sucedió en el primer año de su vida, aunque este es el momento más rico en experiencia.
4. Imaginación.
La imaginación del niño se forma en el juego. Al principio, es inseparable de la percepción de los objetos y la realización de las acciones del juego con ellos. El niño monta a horcajadas sobre un palo; en este momento es un jinete y el palo es un caballo. Pero no puede imaginar un caballo en ausencia de un objeto apto para saltar, y no puede transformar mentalmente un palo en un caballo cuando no actúa con él. En el juego de niños de tres o cuatro años, la semejanza del objeto sustituto con el objeto que reemplaza es fundamental. En los niños mayores, la imaginación también puede depender de objetos que no se parecen en nada a los que se están reemplazando. Poco a poco, desaparece la necesidad de apoyos externos. Tiene lugar la internalización: una transición a una acción lúdica con un objeto que no existe en la realidad, a una transformación lúdica de un objeto, dándole un nuevo significado e imaginando acciones con él en la mente, sin acción real. Este es el nacimiento de la imaginación como un proceso mental especial. Al formar en el juego, la imaginación pasa a otros tipos de actividades del niño en edad preescolar. Se manifiesta más vívidamente en el dibujo y en la composición de cuentos de hadas y rimas. Al mismo tiempo, el niño desarrolla una imaginación arbitraria cuando planifica sus actividades, un plan original y se enfoca en el resultado. Al mismo tiempo, el niño aprende a utilizar imágenes que surgen involuntariamente. Se cree que la imaginación de un niño es más rica que la de un adulto. Esta opinión se basa en el hecho de que los niños fantasean por diversas razones. Sin embargo, la imaginación de un niño no es en realidad más rica y, en muchos sentidos, más pobre que la de un adulto. Un niño puede imaginar mucho menos que un adulto, ya que los niños tienen experiencias de vida más limitadas y, por lo tanto, menos material para la imaginación. En el período de tres a cuatro años, con un pronunciado deseo de recrear, el niño todavía es incapaz de retener las imágenes previamente percibidas. Las imágenes recreadas están en su mayor parte lejos del principio básico y rápidamente dejan al niño. Sin embargo, es fácil llevar a un niño con él a un mundo de fantasía donde están presentes personajes de cuentos de hadas. En la edad preescolar más avanzada, la imaginación del niño se vuelve controlada. La imaginación comienza a preceder a la actividad práctica, uniéndose con el pensamiento para resolver tareas cognitivas. A pesar de toda la importancia del desarrollo de la imaginación activa en el desarrollo mental general del niño, existe un cierto peligro asociado. En algunos niños, la imaginación comienza a "reemplazar" la realidad, crea un mundo especial en el que el niño puede lograr fácilmente la satisfacción de cualquier deseo. Tales casos requieren atención especial, ya que conducen al autismo.
5. Pensar.
Con el desarrollo de la curiosidad, los intereses cognitivos, el pensamiento es cada vez más utilizado por los niños para dominar el mundo que les rodea, lo que va más allá de las tareas que les proponen sus propias actividades prácticas. Los preescolares recurren a una especie de experimentos para descubrir las cuestiones que les interesan, observar fenómenos, razonar sobre ellos y sacar conclusiones. Actuando en la mente con imágenes, el niño imagina una acción real con un objeto y su resultado y de esta forma resuelve el problema al que se enfrenta. El pensamiento figurativo es el principal tipo de pensamiento de un niño en edad preescolar. En sus formas más simples, aparece ya en la primera infancia, revelándose en la solución de una estrecha gama de problemas prácticos relacionados con la actividad del niño relacionada con el objeto, utilizando las herramientas más simples. Al comienzo de la edad preescolar, los niños resuelven en su mente solo aquellas tareas en las que una acción realizada por una mano o una herramienta está dirigida directamente a lograr un resultado práctico: mover un objeto, usarlo o cambiarlo. Los niños en edad preescolar más jóvenes resuelven problemas similares con la ayuda de acciones de orientación externas, es decir, al nivel del pensamiento de acción visual. En la edad preescolar media, al resolver problemas más simples y luego más complejos con un resultado indirecto, los niños comienzan gradualmente a pasar de las pruebas externas a las pruebas realizadas en la mente. Una vez que el niño conoce varias versiones del problema, puede resolver una nueva versión del mismo, ya no recurriendo a acciones externas con objetos, sino obteniendo el resultado necesario en su mente.
Los requisitos previos para el desarrollo del pensamiento lógico, la asimilación de acciones con palabras, números como con signos que notan objetos y situaciones reales se establecen al final de la primera infancia, cuando la función de signos de la conciencia comienza a formarse en el niño. En este momento, comienza a comprender que un objeto se puede designar, reemplazar con la ayuda de otro objeto, dibujo, palabra. Sin embargo, es posible que los niños no utilicen la palabra durante mucho tiempo para resolver problemas mentales independientes. Tanto el pensamiento visual-eficiente como especialmente el visual-figurativo están estrechamente relacionados con el habla. Con la ayuda del habla, los adultos guían las acciones del niño, le asignan tareas prácticas y cognitivas y le enseñan cómo resolverlas. Las expresiones del habla del propio niño, incluso en el período en el que todavía solo acompañan a una acción práctica, sin antecederla, contribuyen a que el niño tome conciencia del curso y resultado de esta acción, y ayudan a la búsqueda de formas de resolver problemas.
6. Discurso.
El desarrollo del habla va en varias direcciones: se está mejorando su uso práctico en la comunicación con otras personas, al mismo tiempo, el habla se convierte en la base para la reestructuración de los procesos mentales, una herramienta de pensamiento. Bajo ciertas condiciones de crianza, el niño comienza no solo a usar el habla, sino también a darse cuenta de su estructura, que es importante para el dominio posterior de la alfabetización. Durante el período preescolar, el vocabulario del niño continúa creciendo. En comparación con la primera infancia, el vocabulario de un niño en edad preescolar aumenta, por regla general, tres veces, no solo a expensas de los sustantivos, sino también a expensas de los verbos, pronombres, adjetivos, numerales y palabras de conexión. Durante la infancia preescolar, se domina el sistema morfológico del idioma nativo, el niño prácticamente domina los tipos de declinaciones y conjugaciones en las características básicas. Al mismo tiempo, los niños dominan oraciones complejas, conjunciones conjuntivas, así como los sufijos más comunes (sufijos para el sexo de los animales bebés, etc.). En preescolares mayores, ya no hay casos de doble declinación. La aparición en los niños de la orientación a la forma sonora de las palabras contribuye a la asimilación del sistema morfológico de la lengua nativa. La audición fonémica se forma en un niño sobre la base de la comunicación verbal directa. Ya al \u200b\u200bfinal de la primera infancia, los niños diferencian bien las palabras que se diferencian entre sí por al menos una voz o sorda, sólida o sonido suave... Por tanto, la audición fonémica primaria está suficientemente desarrollada desde muy temprano. Sin embargo, el niño no sabe cómo realizar un análisis de sonido de una palabra, desmembrar una palabra en sus sonidos constituyentes y establecer el orden de los sonidos en una palabra al final de la edad preescolar.
7. Actividad y juego del sujeto en edad preescolar.
En relación con el dominio de la actividad relacionada con el objeto, el carácter de la orientación del niño en situaciones nuevas para él, cuando se encuentra con nuevos objetos, cambia. Si durante el período de manipulación el niño, habiendo recibido un objeto desconocido, actúa con él de todas las formas conocidas, posteriormente su orientación tiene como objetivo descubrir para qué sirve este objeto, cómo se puede usar. Orientación como "¿qué es?" se reemplaza por una orientación como "¿qué se puede hacer con esto?"
De las acciones que un niño domina en la primera infancia, las acciones correlativas e instrumentales son especialmente significativas para su desarrollo mental. Las acciones correspondientes son acciones cuyo propósito es poner dos o más objetos (o sus partes) en ciertas relaciones espaciales. Esto, por ejemplo, plegar pirámides de anillas, utilizar todo tipo de juguetes plegables, cerrar cajas con tapas.
Hacia el final de la primera infancia (en el tercer año de vida) comienzan a tomar forma nuevos tipos de actividad, que alcanzan formas expandidas más allá de esta edad y comienzan a determinar el desarrollo mental. Es un juego y actividades productivas (dibujo, modelado, construcción). Durante la infancia preescolar, el juego se convierte en el tipo principal de actividad, pero no porque el niño, por regla general, pase la mayor parte de su tiempo en juegos que lo divierten, el juego causa cambios cualitativos en la psique del niño. La acción de juego real tendrá lugar cuando el niño, bajo una acción, significa otra, bajo un objeto, otro. La acción del juego es familiar (simbólica). Es en el juego donde se revela más claramente la función de signo formulada de la conciencia del niño. Su manifestación en el juego tiene sus propias peculiaridades: los sustitutos del juego de los objetos pueden tener mucha menos similitud con los objetos mismos que, por ejemplo, un dibujo con la realidad representada. Sin embargo, los sustitutos del juego deben brindar la oportunidad de actuar con ellos como con el artículo que se reemplaza. Por lo tanto, al dar su nombre al objeto sustituto elegido y atribuirle ciertas propiedades, el niño también tiene en cuenta algunas de las características del propio objeto sustituto. Al elegir sujetos para sustitutos, el niño en edad preescolar procede de las relaciones reales de los objetos. Está de acuerdo en que la mitad del fósforo será un oso, un fósforo completo, una mamá oso, una caja, una cama para un oso. Pero nunca aceptaría esa opción, donde la caja es el oso y la cerilla es la cama.
En la actividad lúdica, el niño en edad preescolar no solo reemplaza objetos, sino que también asume uno u otro rol y comienza a actuar de acuerdo con este rol. Un niño puede asumir el papel de un caballo o una bestia terrible, pero la mayoría de las veces representa a los adultos: una madre, una maestra, una conductora, un piloto. En el juego, el niño abre por primera vez las relaciones que se desarrollan entre las personas en el proceso de trabajo, sus derechos y obligaciones.
En el juego de roles, los niños reflejan la diversidad de la realidad que los rodea. Reproducen escenas de la vida familiar, del trabajo y las relaciones entre adultos. La realidad reflejada en los juegos infantiles se convierte en la trama del juego de rol. Los niños de diferentes grupos de edad, jugando a un juego con la misma trama, aportan contenido diferente. Así, los niños en edad preescolar más jóvenes repiten las mismas acciones con los mismos objetos muchas veces, reproduciendo las acciones reales de los adultos. La trama del juego, así como el papel del juego, a menudo no es planificado por el niño de una edad preescolar más joven, sino que surge según el objeto que cae en sus manos. El contenido del juego de roles en los niños en edad preescolar mayores está sujeto a las reglas que surgen del papel asumido.
En las actividades de juego, se forman ciertas formas de comunicación entre los niños. El juego requiere cualidades como la iniciativa, la sociabilidad y la capacidad de coordinarse con los de un grupo de compañeros para establecer y mantener la comunicación.
Con el desarrollo de las habilidades de juego y la complicación de las ideas del juego, los niños comienzan a entablar una comunicación más prolongada. El juego en sí mismo lo requiere y contribuye a ello. En el juego conjunto, los niños aprenden el lenguaje de la comunicación, el entendimiento mutuo y la asistencia mutua, aprenden a coordinar sus acciones con las acciones de otro. La actividad del juego afecta la formación de la arbitrariedad de los procesos mentales. Así, en el juego, los niños comienzan a desarrollar la atención y la memoria voluntarias. El juego de roles es fundamental para el desarrollo de la imaginación. En el juego, el niño aprende a reemplazar algunos objetos por otros, para asumir diversos roles. Al capturar al niño y obligarlo a obedecer las reglas correspondientes al rol asumido, el juego contribuye al desarrollo de los sentimientos y la regulación volitiva del comportamiento.
Las actividades productivas del niño (dibujar, construir) están estrechamente relacionadas con el juego en las diferentes etapas de la infancia preescolar. El interés por el dibujo y el diseño surge inicialmente precisamente como lúdico, dirigido al proceso de creación de un dibujo, un diseño acorde con un concepto lúdico. Y solo en la edad preescolar media y superior, el interés se transfiere al resultado de una actividad (por ejemplo, dibujar) y se libera de la influencia del juego. Dentro de la actividad lúdica, también comienza a tomar forma la actividad educativa, que luego se convierte en la actividad protagonista.
MBOU "Escuela secundaria Starobachatskaya"
Consulta de un psicólogo educativo para padres
« CINCO LENGUAS DEL AMOR ".
Compilado por: Yu.V. Gorbunova
Psicólogo
"Cinco lenguajes del amor" o "Habla el" lenguaje del amor "de tu hijo.
Quién se trata de qué, y nosotros se trata de amor, de amor a los niños. Por alguna razón, muchos padres creen que criar hijos en una familia debería ser lo mismo, olvidando que todos somos diferentes. No hay niños idénticos, son individuales, ¡como somos adultos! Por lo tanto, el enfoque hacia ellos debe ser puramente individual. Los niños tienen diferentes personalidades y entienden el amor de diferentes maneras. Tendrá que hablar con todos en su idioma nativo. ¡Lo más importante es que todos los niños se sientan amados por sus padres! Solo en este caso se sentirá feliz. Si no siente el amor de sus padres, no se sentirá feliz. Y esto es muy importante para su desarrollo, convirtiéndose en una personalidad de pleno derecho. En un esfuerzo por satisfacer las necesidades de alimentación y ropa del niño, se olvida la necesidad más importante: la emocional. Para satisfacer la necesidad emocional de un niño, es importante darse cuenta de que no todo el mundo entiende el mismo "lenguaje del amor". Hacer que una persona sienta nuestro amor por ella no necesariamente hace que otro niño sienta lo mismo. Es posible que su hijo no sienta su amor por él si se lo muestra o expresa en un "lenguaje" diferente que él comprenda. Una vez más, me baso en la experiencia de mis psicólogos favoritos Gary Champen y Ross Campbell. Cuando leí el libro de estos autores "Cinco caminos al corazón de un niño", profundicé y razoné sobre esto. Luego lo aceptó incondicionalmente. ¡Cómo ha cambiado para mejor mi relación con los niños! Tengo tres hijos, dos hijas y un hijo. Ahora han crecido, pero sigo prestando más atención al "lenguaje del amor" que está cerca de cada uno de ellos. Estos autores, basados \u200b\u200ben sus muchos años de práctica, se dieron cuenta de que hay cinco "lenguajes del amor" principales. Y cada uno entiende uno de ellos mejor que los otros cuatro. La tarea de los padres es aprender el principal "lenguaje del amor" por su hijo y expresar su amor en cantidades cada vez mayores en este "lenguaje". Esto no significa que otros "idiomas" no sean importantes. La necesidad del niño de los cinco "lenguajes del amor", pero uno de ellos es una mayor necesidad. O mejor dicho, si no se expresa más, entonces el niño no se sentirá amado.
Ahora hablemos de los propios "lenguajes del amor".
1. Toque. Desde los primeros días de vida, el niño se siente amado a través del tacto. El amor se manifiesta en fuertes abrazos, besos. ¡Incluso solo tomar la mano de su hijo, darle palmaditas en la espalda o luchar en broma con él en el suelo es una expresión de amor!
2. Palabras de aprobación. "Te amo", "Bien hecho ...", "Gracias ..." Esas palabras elevan el sentido de confianza del niño, su autoestima, lo animan a seguir haciendo lo correcto. Las palabras duras, duras e injustas, incluso si se pronuncian con ira, hacen surgir gradualmente en el niño la autodestrucción e incluso el odio hacia sí mismo y hacia los demás.
3. Tiempo que pasamos juntos. Es muy importante encontrar regularmente tiempo libre en los negocios para dedicarlo por completo al niño: leer un libro, jugar algún juego, dar un paseo, hablar ...
4. Regalos. Pueden ser muy simples, como una piedra encontrada en un paseo ... Cualquier cosa, juguete, flor, le dirá a su hijo sobre el amor. Además, un regalo real nunca se presenta por mérito alguno. Después de todo, el amor no requiere nada a cambio.
5. Cuidado. Se trata de ayuda y cuidados que cualquier niño aceptará con gusto. Cocinar su plato favorito, comprar cosas, bañarse ... Y si el niño no nota algo, ¡crecerá y lo apreciará!
Tenga cuidado de notar qué tipo de comunicación necesita su hijo más ahora. Es muy simple. Si el niño se acerca y te abraza, entonces quizás quiera que lo abracen, lo acaricien. Cuando pide jugar con él, necesita toda su atención. Pide tu opinión, significa que quiere obtener apoyo y aprobación. Si se siente feliz cuando uno de sus amigos o parientes le da regalos, este es el "lenguaje del amor" más deseable para él.
Puede comprobarlo usted mismo inmediatamente. Hágase la pregunta: “¿Qué extrañé en mi relación con mis padres? "Tu" lenguaje del amor "se hará sentir de inmediato; lo que faltaba es tu" lenguaje del amor ".
Aprender a mostrar su amor de una manera que sea comprensible para un niño, es decir, aprender su “lengua materna”, no significa protegerse de los conflictos. Pero pase lo que pase entre ustedes, el niño siempre lo sabrá: usted lo ama, se preocupa por su bienestar y él no tiene nada que temer. Tiene confianza y se respeta a sí mismo. Repito una vez más que las relaciones deben basarse en el amor. Esta es la relación más sólida y confiable.
Puedes volver a tu infancia nuevamente. ¿Qué lecciones te gustaron más que otras? Nuevamente, dependía de la relación con el maestro. El niño debe ser amado, de lo contrario no lograrás nada de él. Necesitamos recordar esto. Si la necesidad de amor de un niño no se satisface, nunca se dará cuenta plenamente de sus habilidades. Sin embargo, también sucede: los padres aman sinceramente al bebé, pero él se siente infeliz porque no siente su amor. Aprende a expresar tu amor para que el niño lo sienta, entonces entenderá lo que es querido por ti.
Es en esta confianza en la que eres amado que el bebé saca fuerzas para soportar las dificultades que enfrenta. Un niño podrá realizar todas sus habilidades solo si los adultos llenan regularmente el corazón del bebé con esta confianza. Y esto se puede lograr expresando su amor en el "lenguaje del amor" de su hijo. Esto ayudará al niño a crecer y desarrollarse normalmente. Es importante para los adultos no poner condiciones, no exigir nada a cambio. El amor incondicional es nuestra estrella guía. Nos ayudará a evaluar correctamente hacia dónde nos han llevado nuestros esfuerzos educativos, nos dirá en qué dirección avanzar.
Debe saber que si su hijo aún no tiene cinco años, no intente determinar qué "lenguaje del amor" tiene su hijo. Es demasiado pequeño. Necesita todas las manifestaciones del amor: acariciarlo, animarlo, pasar más tiempo juntos, cuidar, dar regalos ... Y tu relación cambiará para mejor.
Consulta para padres "Lo que recordarán nuestros hijos"
Vivimos en la era de la tecnología informática, trabajamos mucho para mantener a las familias, nuestros hijos asisten a todos los círculos y secciones posibles, no tenemos tiempo para pasar tiempo con el niño, porque tenemos un millón de cosas que hacer y estamos ocupados todo el tiempo, pero no pensamos en eso. sólo uno de estos recuerdos de la infancia recordará su hijo? ¿Juegos de computadora? ¿Juguetes comprados? ¿Pasó la infancia en el jardín de infancia y en varios círculos? ¿O tal vez su hijo ya maduro no tendrá absolutamente nada que recordar?
No todos los recuerdos provocan una sonrisa, pero aún así hay momentos sorprendentemente felices entre ellos que siempre recordaremos. Y si queremos que nuestros hijos tengan esos recuerdos en el futuro, entonces no necesitamos hacer tanto:
3. Abrácelos.
No importa si somos grandes o pequeños, todos necesitamos abrazos. Cada niño es individual, alguien quiere estar abarrotado, para alguien un abrazo será más que suficiente, solo hay que prestar atención a sus necesidades y no negárselas a los niños. ¡No hay necesidad de preguntar si abrazar o no! Di: "¡Quiero abrazarte!" y abrazo. Los abrazos son un símbolo no solo de amor, sino también de confianza, protección y simplemente felicidad.
4. Cree tradiciones familiares.
Por ejemplo, organice una noche de cine o una noche a la semana en la que toda la familia vea una película junta. ¡Y créanme, no será solo ver una película cuando se trata de tradición!
5. Comida conjunta
El tiempo pasa volando, cocinar lleva mucho tiempo y el trabajo devora todo lo demás. Debido a los diferentes horarios y simplemente a los deseos de los miembros de la familia, se vuelve muy difícil encontrar a todos en la misma mesa a la vez. Como resultado, los niños comen cereales, salchichas, helados, etc. ¡Pero incluso esto no es lo peor! Es importante que la ausencia de comidas conjuntas tenga el efecto más negativo en las relaciones familiares, en la confianza y la calidez. Por lo tanto, debe elegir al menos una comida, ya sea desayuno, almuerzo o cena, y siempre pasarlo todo junto.
6. Dígales que son los más queridos del mundo.
Los psicólogos aconsejan decirles a los niños que los ama hasta 10 veces al día. Créame, es muy importante que los niños sepan que son amados.
7. ¡Apoye a los niños en sus esfuerzos y celebre sus "pequeñas" victorias!
Los niños quieren que todo salga bien exclusivamente la primera vez, y cuando esto no sucede se desaniman. El papel de un adulto es apoyar al niño en este momento, explicarle que no todo el mundo tiene éxito la primera vez, solo necesitas practicar o intentarlo de nuevo.
Todos los niños son diferentes y sus logros son diferentes. Alguien a los 5 años lee mejor que alguien a los 10 años. Alguien tiene éxito en los deportes, mientras que alguien simplemente es alérgico a la pelota. Algunos son los mejores estudiantes de la clase y otros están comprometidos con los tutores. Pero cada niño tiene algo que hace bien, y sea lo que sea, ¡los padres deben apoyarlo y celebrar todos los logros!
8. Jueguen juntos.
A todos los niños les encanta jugar, pero los adultos suelen encontrar esta diversión poco interesante. Pero solo necesita encontrar algo que le brinde placer a toda la familia: juegos de mesa, caminatas, pesca, recreación al aire libre, practicar deportes, andar en bicicleta, leer, ver películas, cualquier actividad que brinde diversión y unirá a todos, creando recuerdos. que los niños nunca olvidarán.
9. Recuerde sus promesas.
Sí, prometemos tanto y tan a menudo nos olvidamos de hacerlo ... Y la vida de los niños consta de momentos, y estas situaciones se vuelven muy dolorosas para ellos ... Por lo tanto, todos esos eventos que son extremadamente importantes para el niño - reuniones, cumpleaños, ensayos, competencias, deportes concursos, las conferencias nunca deben ser olvidadas por los padres. Y para los niños será el hecho de que lo recuerden, no se olviden de él ... Y en el futuro, habiendo madurado, el niño mismo aprenderá a cumplir sus promesas ...
"¿Por qué necesitamos un psicólogo a tiempo completo en el jardín de infancia?" - Muchos padres están perplejos, creyendo erróneamente que este tipo de especialista solo es necesario cuando se trata de la presencia de trastornos mentales. Y al mismo tiempo, puede haber mucho trabajo para él y en una institución preescolar.
Como regla general, los psicólogos-maestros trabajan en jardines de infancia, quienes, junto con la educación pedagógica básica (o psicológica), recibieron habilidades adicionales para trabajar con niños de una determinada categoría de edad. Los psicólogos del jardín de infancia ayudan a los niños a adaptarse rápidamente en equipo, a identificar las características del desarrollo, a eliminar los problemas psicológicos y a asesorar a los padres sobre el comportamiento y la educación de los niños.
La labor de asesoramiento de un psicólogo en el jardín de infancia puede ser de carácter general y estar centrada en el personal docente de la institución. En este caso, las recomendaciones del psicólogo se relacionan con los temas de actualidad de un equipo en particular, están destinadas a aumentar la eficiencia del proceso de aprendizaje y se relacionan con los métodos de crianza de los niños de un grupo de edad en particular.
Además, un psicólogo de jardín de infancia realiza consultas individuales y planificadas con los padres de los alumnos. Esta puede ser una sesión educativa grupal o una conversación individual. Lo principal es que en el curso de estas consultas, los padres del niño tienen la oportunidad de evaluar objetivamente el desarrollo y el comportamiento de su bebé, comprender cuál es la norma para esta edad y qué se puede decir sobre una desviación, recibir consejos de un psicólogo sobre la crianza competente y cómo, con un mínimo esfuerzo y nervios para sobrevivir a la próxima crisis de edad del niño.
Además, un especialista en un jardín de infancia realiza diagnósticos psicopedagógicos, es decir, monitorea la asimilación del plan de estudios por parte de los niños y, si es necesario, consulta con los maestros o trabajo correctivo con los alumnos. Sobre la base de las tareas de la prueba, el psicólogo saca conclusiones sobre el éxito de un niño en particular y del grupo en su conjunto, lo que permite planificar el trabajo adicional con este equipo de niños.
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