중요한! 기사 끝 부분에서는 "심리 및 교육 서비스 조직"이라는 주제로 비디오 세미나가 진행되었습니다.
아동의 개별 발달 카드 그림
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조명 강도를 지속적으로 높여야 하는 현대인의 경우 과제를 개별화하고 학생의 개별 준비를 평가할 수 있는 가능성이 중요해집니다.
교사를 교실에 심리적, 교육학적으로 주입하는 이러한 시스템은 동기 부여 수준을 확인하고 학습 효과를 높이는 것을 목표로 합니다. 그녀는 학생이 읽기 쉽게 하여 피곤함을 덜고 능력에 따라 최상의 결과를 얻을 수 있도록 돕습니다.
경력 성장을 위한 새로운 기회
비용없이 사용해 보세요!수료를 위해 - 전문 재교육 졸업장. 초기 자료는 필요한 템플릿과 예시와 함께 전문가의 비디오 강의와 함께 기본 노트 형식으로 제공됩니다.
이 시스템은 피부의 특별한 인지적 자원을 활용하여 피부의 움직임을 피부로 전달하여 다음과 같은 효과를 줍니다.
- 수업 시간에 업데이트하세요.
- 마음의 창조, 인지적 관심과 특별한 관심의 발달;
- 과학자의 인지적 및 특수한 경계의 유산을 최소화합니다.
개인 교육 개발 카드
특정 및 인지적 교류 – 이는 학생들이 자신의 능력 수준에서 공부하도록 장려하고 높은 초기 결과를 달성하지 못하는 것을 방지할 수 있는 이점입니다.
개별화는 개인 및 인지 스타일(IPS)에 대한 교사의 지식을 학생에게 전달하는 것에서 시작됩니다.
IPS는 다음과 같은 측면에서 나타납니다.
- 연구가 정보(인지 과정의 언어 - 이미지, 기호, 단어)에 대해 작동하는 형식
- 정보가 처리되는 "경로"(논리, 직관, 연관 연결)
- 정보 처리 속도;
- 풀타임 인지 활동의 시간과 마음;
- 인지 활동 과정을 관리하는 방법 및 효율성;
- 생산 및 재생산 유형의인지 활동 구분;
- 실패의 방법과 목표 달성 방법을 이해합니다.
- 인지 활동의 증가 또는 감소에 기여하는 마음과 요소.
개별화는 초기 상호 작용, 초기 수업 시간 구성 및 초기 과제 형식의 세 가지 주요 라인에 따라 작동합니다. 학습 기간 동안 숙제를 수정하고 새로운 자료를 설명하는 등 수업의 모든 단계에서 개별화가 필요합니다.
초기에는 차별화보다는 개별화를 강조할 필요가 있다. 나머지는 작업의 접근성 수준인 난이도와 용이성을 모두 의미합니다. 차별화된 다양한 형태의 작업은 개별화를 통해 문제의 수준을 직접적으로 변경하여 초기 작업의 효율성을 높입니다.
아동 교육 발전을 위한 개별 지도는 다음 계획에 따라 구성됩니다.
1. 심리 서비스 전문가는 학생의 특수 및인지 특성 진단을 수행하고 자녀, 아버지 및 학급 구성원과의 정보 접촉을 조직합니다. 추출된 정보를 바탕으로 삽입된 양식 뒤에 있는 아동의 개별 발달 지도가 형성됩니다.
2. 심리 서비스 전문가와 담임 교사는 상담 전에 신중하게 준비하고 학급 및 다른 학생들을 위한 권장 사항을 개발합니다.
3. 상담을 통해 과목 교사는 수업 및 기타 학습에 대한 권장 사항에 대해 배우게 됩니다.
4. 주변 학생들의 교실에서 초기 및 행동적 어려움이 있는 경우, 시작되는 과목은 개인 학습 지도에 권장 사항이 제시될 때까지 개발됩니다.
아동의 교육 발달에 대한 개별 차트에 정보가 부족한 경우 과목 교사는 교사 심리학자에게 다음 사항에 대해 문의해야 합니다.
- 이러한 어려움의 이유를 설명하십시오.
- 시작 및 초기 상호 작용을 최적화하기 위한 권장 사항을 개발합니다.
- 행동 조정 방법에 대해 아버지에게 상담을 요청하십시오.
- 수업에 대한 투자 효과를 향상시키는 방법에 관한 문헌을 알고 있습니다.
- 학생과 효과적인 상호작용을 확립하는 데 도움이 됩니다.
5. 담임 교사와 교육 심리학자는 과목 교사가 교실에서 개별 접근 방식을 구성하는 방법에 대해 경계합니다.
교과교사는 개별 학습 지도가 아닌 교실 지도를 수동으로 사용해야 합니다.
아이의 개별 발달 지도가 어떻게 형성되는지 사진을 통해 확인하실 수 있습니다.
- 별명:세메노프 사슈코.
- 신경계 유형:약한.
- 나는.
- 활동률: Forethly의 굶주림, 최대 토끼, 하루 중반-DIALOSTI 속도의 의식 감소, Kinza Persho 반나절까지-작은 표욤, 다른 시간까지 하루의 절반 - 하루의 속도, 하루의 속도는 디알스테의 속도입니다.
- 급격한 삭감을 통해 활동 속도가 빨라지고, 생산성이 가장 높은 시간은 하루의 전반부, 때로는 자기 준비 시간입니다.
- 청각, 운동 감각.
- 시작 전 동기:가운데
- 지침을 따르십시오 – 매우 낮은 수준입니다.
- 수학적 기술(수학적 개념을 파악하고, 패턴을 식별하고, 이를 기반으로 예측하는 능력) – 낮은 수준.
- 언어적 이해(개념 간의 연결 공개, 유사한 개념 이해, 분석 및 종합 이해, 언어 구조 이해)는 표준 이하입니다.
- 수업에서의 위치 - 필요하지 않습니다.
- Sashko가 강한 독립심을 느끼는 상황, 어른들의 따뜻함과 격려를받지 못하는 상황에서는 학교에서 어느 정도의 불안이 예상됩니다.
- 활동 속도에 맞추기 위해서는 아침 일찍부터 높은 기대치를 낮추는 것이 필요합니다. 동시에 이것은 통제 작업에 가장 좋은 시간입니다. 지침에 따라 작업을 시작해야 합니다. 소년에게 작업을 반복하고 알고리즘과 계획을 작성하도록 요청합니다. 세상의 발전을 위한 Cory의 추가 활동. 학습 전 동기 부여는 소년의 성숙함에 호소하고 성공에 대한 헌신을 보여줌으로써 촉진될 수 있습니다.
- Sashka가 성공하기 전에 그녀의 배경과 그녀와 관련되지 않은 다른 영역, 특히 그녀의 아버지 앞에서 관심을 보일 필요가 있습니다. 감정이 폭발할 때는 존경심을 바꾸십시오. 예를 들어 소년에게 학교를 씻거나 거리로 가라고 요청하십시오. 그런 순간에는 어른이 그에게 조용히 말하거나 유머를 익힐 수 있도록 하는 것이 좋습니다.
- 숙제의 양. 스웨덴의 피로와 관련하여 소년이 숙제를 신중하게 계획하는 것을 고려할 필요가 있습니다.
- 물건을 치우세요. Sashkov의 korisno vikoristavat naochni 이미지는 vidpovidy 아래에 있습니다.
- 편지 항목. 내부 통제가 약하기 때문에 소년은 어른들의 외부 통제가 필요합니다.
- 금기(절대적으로 금지됨). Sashka의 행동을 무시할 수는 없으며 그가 자신의 행동으로 무엇을 말하고 싶은지 이해하는 것이 중요합니다.
- “폭풍의 폭풍”은 추가적인 정서적 혼란의 행동 징후입니다. 강한 감정적 흥분이 있는 상황에서는 큰 소리로 비명을 지르고, 싸우고, 혼란에 빠진 자신을 상상하고, 화를 낼 수 있습니다.
즈라조크 1
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아동 발달을 위한 개별 카드: 아동
- 별명:이바노프 그리츠코.
- 신경계 유형:가운데
- 뇌의 주요 기억:오른쪽.
- 활동률:첫날 초에는 최대 급락이 나타나고, 전반부 중반까지 급격한 하락이 나타나며 하루가 끝날 때까지 계속됩니다.
- 영감과 효율성:전반전에는 효율성이 유지됩니다.
- 전도성 대표 시스템:시각적.
- 시작 전 동기:가운데
인지 과정 형성 수준:
- 표준 아래의 지침을 따르십시오.
- 수학적 능력(수학적 연산을 이해하고, 패턴을 식별하고, 이를 기반으로 예측하는 능력) – 표준 이하입니다.
특히 의사소통 기능:
- 초등학생의 불안 수준은 높지만, 학급 앞에 나타나는 상황에서도 예상할 수 있으며, 급우들 사이에서 공격적인 행동으로 나타난다.
- 지침에 따라 작업을 시작해야 합니다. 소년에게 작업을 반복하고 알고리즘과 계획을 작성하도록 요청합니다. 정신 발달을 위한 추가 활동은 추가 활동입니다. 학급에서 소년의 성공을 보여주고 동료들에게 그의 초기 성공을 칭찬하도록 요청함으로써 초기 동기를 높이는 것이 좋습니다.
- Gritsko의 시작을 격려하고, 학급 앞에서 그의 성공을 표시하고, 어떤 일이든 그에게 비코닉에 대한 새로운 책임을 부여하고, 인간 속이 발현되도록 장려하십시오.
- 숙제의 양. 개인적으로(친구의 도움 없이) 또는 성인의 면밀한 감독 하에 새로운 의무를 마무리하는 것이 중요합니다.
- 물건을 치우세요. 준비하는 시간 동안 어른(독자)에게 여러 차례 큰 소리로 읽어 주어야 합니다.
- 편지 항목. 승리한 식물에 대한 소년의 계획을 읽고 적절하게 구성하려면 필요합니다.
- 금기(절대적으로 금지됨). 소녀들의 저속한 열기를 존중하지 않고 제거하십시오 (이 순간 Grisha가 옆에서 어떻게 보이는지 보여주는 것이 중요합니다).
즈라조크 2
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개별 아동 발달 지도: 교육
- 별명:페트로프 바샤.
- 신경계 유형:중간 정도 약함.
- 뇌의 주요 기억:양손잡이(왼쪽-오른쪽).
- 활동률:첫날 시작 시의 최대 흐름은 하루 중반까지 활동 속도의 감소로 대체되고, 그 다음에는 활동 속도가 약간 증가한 다음 잔여 감소가 있습니다.
- 영감과 효율성:급격한 오르막과 내리막의 영향을 받지 않고 하루 종일 심한 피로감을 피할 수 없습니다.
- 전도성 대표 시스템:귀의.
- 시작 전 동기:아주 키가 큰.
인지 과정 형성 수준:
- 규정에 따라 지침을 따르십시오.
- 수학적 기술(수학적 연산을 파악하고, 패턴을 식별하고, 이를 기반으로 예측하는 능력) – 정상입니다.
- 언어적 이해(개념 간의 연결을 밝히고, 이해할 유사한 것을 찾고, 이해하기 위한 분석 및 종합, 언어 구조)는 정상입니다.
특히 의사소통 기능:
- 팀에서 더욱 인기를 얻고 있습니다.
- 나이와 권력 선언을 옹호하고, 수업 중에 딸들에게 교실 앞에서 말해야 하는 상황에 학교의 불안감은 커지고 있다.
- 인지 영역에는 추가 주입이 필요하지 않습니다.
- 수업 시간 동안 소년에게 창의적인 작업을 제공하는 것이 중요하며 그 결과는 학급 앞에서 발표되어야 합니다. 캐비닛의 그림이나 채색과 관련된 수업에 참여시켜 창의력을 뽐낼 수 있습니다.
- 숙제의 양. 건물은 어려운 적극적인 복구 후에 다시 종료됩니다.
- 물건을 치우세요. 예를 들어, 소년은 다른 사람(교사, 급우) 앞에서 자료를 다루기 위해 엄청난 양의 학습 앞에서 연습해야 합니다.
- 편지 항목. 우리만의 방식으로 문제를 극복할 수 있는 기회를 가지자.
- 금기(절대적으로 금지됨). 반 친구들 앞에서 이렇게 말하세요. “바샤야, 너 정말 최고였어!”
- “폭풍의 폭풍”은 추가적인 정서적 혼란의 행동 징후입니다. 그들은 조심하지 않습니다.
즈라조크 3
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개인 발달의 그룹 맵: 클래스 9 "B"의 심리적 프로필
1. 신경계(NS)의 종류와 효능
클래스는 중간 정도의 약한(35%) CP 유형과 약한(35%) CP 유형을 선호합니다. 수업의 상당 부분(47%)이 상반기에 생성되었습니다. 약간 약한 유형의 SR이 발생하는 것을 방지하려면 일상 생활에서 통제할 수 없는 변화를 허용하지 마십시오. 일상적인 순간을 명확하게 표시하고 일상의 변화를 미리 알려주는 것이 필요합니다.
약한 유형의 SR을 가진 학생(35%)은 근육 스트레칭 시 피로와 생산성 감소가 특징입니다. 그런 학생들에게는 선생님과의 긍정적인 소통이 더욱 중요합니다. 부정적인 평가는 교육 문제에 대한 심리적 반응으로 이어질 수 있습니다. 스웨덴 증상과 정신신체적 증상을 예방하려면 수업 시작과 하루 시작, 그리고 다음 시간에 학생들을 가르치는 것이 중요합니다. 과도한 흥분을 피하기 위해 차분한 환경을 조성하십시오. 원하는 만큼 통제 방문 동안 정서적 지지를 느낄 수 있습니다.
평균 유형의 CP(7%)를 가진 학생들은 하루 중 한 시간(상반과 후반)에만 생산적으로 일하는 경향이 있으며, 이후에는 생산성이 최소한으로 감소합니다.
하루 종일 활동을 균등하게 분배하면 20%의 학생이 첫날 내내 생산성을 절약할 수 있습니다.
학생의 20%는 오후 중반까지 작업량이 줄어든다는 점을 기억하는 것이 중요합니다. 7%에서는 오전 중에 효과가 나타나며, 오후까지 심한 피로가 나타난다.
2. 인지 영역
대표 시스템(RS)의 유형입니다.
실시된 정보 수집 시스템(학생의 64%)은 분석적입니다. 이 범주의 학생들에게는 논쟁, 논쟁, 논쟁, 동의하지 않음, 협상이 일반적입니다. 논리적이고 논증의 근거가 있는 자료를 확보하는 것이 더 효과적입니다.
운동 감각 유형 – 42%. 이 범주의 학생은 수업 중에 회전 활동이 증가하는 것이 특징입니다(손잡이 비틀기, 목 아픔, 스탠드 이동 등). 허용 가능한 한도 내에서 허용해야 합니다. 건축, 의자, 페인트 등 무언가를 한다면 재료를 익히는 것이 더 효과적입니다.
청각(정보를 기호로 인식) 및 시각(정보를 시각적 이미지로 인식) RS - 학생의 28~7%가 비슷합니다. 청각 MS에서는 음성 반복, 음성 읽기, 단어 홍보, 주제 토론 등이 효과적입니다. 시각적 MS에서는 기본 자료(도표, 표, 그림, 영화 등)를 학습하는 것이 효과적입니다.
72%의 학생에게 주어진 교사(감독자)의 지시에 따라 지침과 활동을 명확하게 따릅니다. 28% - 지침에 따라 작업을 완료하는 데 어려움을 느낍니다.
언어 이해력은 85%의 학생에게 정상입니다. 낮은 대황 – 16%. 언어 이해력 발달을 위해서는 도표와 그래프를 활용하는 것이 효과적입니다. 성공적인 명령을 위해서는 알고리즘을 완전히 동결시키고 명령의 마음을 씻어내는 것이 필요합니다.
3. 사회 영역
쌀의 특징은 실증성, 효율성 부족, 파격성, 자기표현 경쟁, 자존심 등이다.
수업의 강점은 높은 창의력과 그것을 실현하려는 열망입니다.
- 직관력이 좋군요. 나이가 많은 사람과 어린 사람을 명확하게 구별하는 방법을 배우십시오. 때로는 도덕에 관해 날카롭고 공개적으로 이야기하라고 말하는 것이 더 나을 때도 있습니다. 클래스는 자신의 삶에서 어른들의 엉덩이와 다른 삶의 엉덩이에 빠르게 반응합니다. 팀은 토론과 토론을하면서 즐거운 시간을 보내고 있습니다.
감정 계층은 불안정하고 민감하며 불공평하다고 인식되는 상황에 대해 강한 감정적 반응을 보이는 것이 특징입니다.
학급에는 투입을 위해 경쟁하는 리더가 많기 때문에 사회적 역할이 자주 바뀌고 서로 간의 교류가 잦습니다.
이 팀의 권위는 일관되고, 명확하며, 공정하고, 존중하며, 어른들에게 전달되는 격동적인 감정에 감염되지 않습니다. 과목 교사를 위한 개별 9학년 카드가 생성되었습니다.
일반적으로 카드는 특정 통계에 따라 승인될 수 있습니다.
심리 및 교육 서비스 업무 조직
올가 도니첸코, MPP suprovodu 지역 센터 이사
첨부 파일
- 개인의 심리적 매개변수에 대한 지도가 만들어졌습니다.
이론적인 정보
심리학은 놀라운 과학이다. 동시에 그녀는 젊고 최신 과학 중 하나입니다. 고대 철학자들조차도 현대 심리학과 관련된 문제를 연구했습니다. 영혼과 육체, 휴식, 기억과 정신에 영양을 공급합니다. 사람들과 다른 많은 사람들의 영양과 교육, 감정과 행동 동기는 기원전 6~7세기에 고대 그리스의 최초 철학 학교가 출현한 이후 수세기 동안 고려되어 왔습니다. 오늘날의 모든 고대 사상가는 심리학자였습니다. 심리학 발전의 상징적 연대는 1879년으로, 독일의 빌헬름 분트(Wilhelm Wundt)가 라이프치히(Leipzig) 마을 근처에 설립한 최초의 실험 심리학 실험실입니다. 지금까지 심리학은 피상적인 과학을 박탈당했습니다. 또한 W. Wundt는 심리학과 실험을 결합하는 용기를 가졌습니다. V. Wundt에게 심리학은 범죄의 과학이었습니다. 1881년 실험실을 기반으로 실험 심리학 연구소(Isnuyuchy i Donini)가 문을 열었으며, 이는 과학 센터일 뿐만 아니라 심리학자 교육을 위한 국제 센터가 되었습니다. 러시아에는 V.M. 아래 실험 심리학의 최초의 정신 생리학 실험실이 있습니다. Bekhterev 1885 r. 카잔 대학교 클리닉에서.
미취학 아동의 개별 발달 카드
별명
나는
아버지의 방식으로
사람들의 데이트
아동이 제공한 가벼운 보증금에 관한 정보:
1. OS 이름
완료 날짜
회복 날짜
2. OS 이름
완료 날짜
회복 날짜
설명 노트
학생들이 유아원 교육 프로그램(이하 OPDO)을 숙달한 결과는 기본 유아원 교육 프로그램을 숙달하기 전에 필요하고 충분한 준비 수준을 달성한 것입니다. OPDO 개발 결과 평가는 유아원 초등교육 초기 과정의 최적 설계 방법을 사용하여 수행됩니다. 미취학 아동의 개별 발달 지도를 사용하면 아동의 발달을 추적하고 성인의 참여에 영향을 미치는 발달 과정의 문제 지점을 식별하여 미취학 아동 발달과 유아기 발달 사이의 발생을 확인할 수 있습니다. 이것이 바로 우리가 권장하는 이유입니다. 우리 아버지들은 2012년 1월 29일자 연방법 시행을 염두에 두고 깨달음 과정의 참가자로서 의무를 다할 때까지 긍정적인 태도를 가지도록 하십시오. 273-FZ "러시아 연방 교육" 및 연방 주 유아원 교육 표준.
미취학 아동의 개별 개발 카드는 OPDO로 시작하는 아동에 대한 정보를 입력하기 위해 제출되며 그에 따라 구분됩니다.
2013년 6월 17일자 러시아 연방 교육과학부의 명령에 의거합니다. 제 1155호 "유치원 교육에 대한 연방 주권 교육 표준 승인";
N.Ye가 편집한 학교 전 아동의 준비 상태를 진단하는 방법론의 주요 조항. Veraxi;
교육 과정에서 미취학 아동의 발달을위한 진단 방법론의 주요 조항 (유치원 교육의 형태 및 변화 측면에서) N.A. 코로트코바, P.G. 니즈노바.
회복기 환자의 아버지(법적 대리인)의 경우, 암광 시설(이하 OU)에 입장 시 생리적 및 지적 특성에 대한 새로운 정보를 얻는 방법으로 어린이 포트폴리오로 카드를 제공할 수 있습니다. 유치원에 다녔던 아이, 숙달 정도의 수준 초기 활동 전 OPDO와 새로운 아이디어 형성이 포함되어 있습니다.
미취학 아동의 개별 발달지도를 작성하는 빈도는 일주일에 이틀 (봄, 주)입니다.
p align="justify"> 미취학 아동의 개별 발달 지도가 완성되면 각 동료 평가가 명확한 특성을 보여주는 부족 평가 척도가 생성됩니다.
1 – 낮은 대황(N);
2 – 충분한(평균) 대황(D);
3 – 최적의 (높은) 대황 (O).
지정된 화장실:
n.r. - 속 로쿠
k.r. - 운명의 끝
II. 배경 견해
| (1.5-2바위) | 세기초 | |||||||||||
| 건강 그룹 | ||||||||||||
| OS의 마음에 적응하는 단계 (가운데를 채워주세요. 이는 OS에 머무는 나이를 의미합니다.) | ||||||||||||
| 선도하는 손 | ||||||||||||
III. 개선된 OPDO의 계획된 결과에 대한 아동의 성취에 대한 직원의 견해
(아동 발달의 개별 역학(궤도)) -조항 2.11.1., 조항 3.2.3. GEF DO
| 일러스트레이션 도달 범위 |
||||||||||||
| Osvitnya 지역 OPDO | (1.5-2바위) | 세기초 | 미취학 아동(3~4세) | 미취학 아동(4~5세) | 미취학 아동(5~6세) | 미취학 아동(6~7세) |
||||||
| 사회적, 의사소통적 발달 | ||||||||||||
| 교육 발전 | ||||||||||||
| 모블렌네비 로즈비톡 | ||||||||||||
| 예술적 및 미적 발전 | ||||||||||||
| 신체발달 | ||||||||||||
| 체력 지표(체력): |
||||||||||||
| 슈비드키스토스트 | ||||||||||||
| 활력 | ||||||||||||
| 흐누흐네스 | ||||||||||||
| 스웨덴의 힘 | ||||||||||||
| 봉헌된 사람들의 서명 | ||||||||||||
| 아동 발달의 필수 지표* (활동의 지적 동기 부여 특성) |
||||||||
| 이니셔티브 분야 (다양한 문화적 실천에 있어 자아실현의 성격) | 미취학 아동(3~4세) | 미취학 아동(4~5세) | 미취학 아동(5~6세) | 미취학 아동(6~7세) |
||||
| 창의적인 주도권(플롯 게임에서) | ||||||||
| 목표 설정 및 volovo zusillya로서의 이니셔티브 (생산적인 활동 중) | ||||||||
| 의사소통 이니셔티브 (활발한 게임 및 생산적인 활동용) | ||||||||
| 인지적 주도권 - 보완성 (인지 대통령 및 생산 활동) | ||||||||
| 이니셔티브의 원동력 (다양한 형태의 ROC 활동에서) | ||||||||
| 아버지(법정대리인)의 서명 | ||||||||
*자녀의 아버지(법정대리인)의 평가
| 프로그램을 마스터하기 전 어린이의 준비 상태 진단 |
||||
| 취학 전 연령 | 취학 전 연령 |
|||
| 건강과 활동 | ||||
| 특징: |
||||
| 센서 | ||||
| 지적인 | ||||
| 크리에이터 | ||||
| 의사소통 | ||||
| 규제 | ||||
| 깨어있는 시간까지의 날짜 | ||||
| 활동 영역에 대한 진술 | ||||
| 활동 유형: |
||||
| 디자인된 욕실 | ||||
| 창작활동 | ||||
| POCHAKOV COGAL 교육 프로그램 개발 전 어린이의 준비 상태 진단 (계속) |
||||
| 취학 전 연령 | 취학 전 연령 |
|||
| 초기 활동에 대한 마음을 바꾸십시오. |
||||
| 인지적, 사회적 동기의 존재 | ||||
| 상상하고 깨닫는 것을 기억하세요 | ||||
| 명확한 비전을 바탕으로 독립적으로 자산을 조정할 수 있습니다. | ||||
| 특정 시스템에 집중할 수 있음 | ||||
| 나는 규칙을 알고 있다 | ||||
| Vmіnnya 아이 정리 | ||||
| 말하는 사람의 말을 잘 듣고, 표현된 아이디어를 명확한 형식으로 표현하는 것이 중요합니다. | ||||
| 성숙한 새끼와 한 살 된 새끼와 함께 번식해 보세요 | ||||
| 봉헌된 사람들의 서명 | ||||
| 아버지(법적 대리인)의 통지 및 서명 날짜 | ||||
권장사항____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
교육 심리학자의 서명, 해독된 서명 _____________________________
서명, 서명의 암호 해독. 머리 h UVR ________________________________
OU kerivnik의 서명, 해독된 서명 _________________________________
DYTINI 개발 개인 카드
____________________________________________________
별명, 아이 이름
___________________________________________________________________________________
사람들의 데이트
시 예산 유치원에 등록
어린이 발달을위한 조명 센터 설립 - 어린이 케이지 No. 17 "Zirochka"
벨리키 카민 지방자치구
미취학 아동의 개별 발달 지도 설계
vimog 연방 주 교육 표준에 대한 vіdpovіdno
유아원 교육의 표준은 교육 과정의 개별화에 달려 있기 때문에 미취학 아동의 개별 발달 지도(IDC) 작성은 오늘날에도 관련이 있습니다. 조명에 포함된 조명 프로그램의 다양성으로 인해 조명의 한 단계에서 다른 단계로 이동할 때 어린이의 기본 특성에 대한 매개 변수를 볼 필요가 있습니다.
개별 아동 발달 지도 – 유치원 교육으로 이어지는 아동 발달의 주요 지표를 역학적으로 포함하는 문서입니다.메타 위키 카드 – 학생의 개인 신체, 특수 특성, 프로그램 자료 획득을 하나의 문서로 식별 및 구성하고 결과적으로 MBDOU No. 17 "Z"의 교육 과정 프레임워크 내에서 개별 교육 경로(IOM) 설계 "이로치카." 개별 개발 카드는 학생이 유아원 프로그램에 입학할 때 한 번 생성되어야 하며, 교육 및 교정 개발 작업을 수행하는 교사가 전체 유치원 교육 기간 동안 각 학생에게 업데이트됩니다. 지도에는 초기 단계의 시작과 끝의 발달 지표, 개별 조명 경로 설계에 대한 fakhivtsev의 권장 사항이 포함되어 있으며 이는 아동 발달을 위한 심리적, 교육적 지원 창출의 주요 목표입니다. 심리 교육적 지원의 효과는 유치원 어린이의 훈련, 교정 및 발달을 위한 우호적인 마음을 조성하기 위해 교육 과정의 모든 참가자 간의 긴밀한 상호 작용을 조직하는 데 있습니다. 실제로 심리적, 교육적 suuper의 주요 표시는 іnformatiyaniyani, œdini іnformatiyniye Prostir를 잊어 버리는 것이 아니며 mi는 іndivіdalo 그림의 구조 디자인으로 얼룩졌습니다.
교육학적 진단의 결과로 얻은 데이터는 미취학 아동을 대상으로 하는 교사의 추가 활동을 조정하는 역할을 담당합니다. 아이들은 모든 종류의 조명기구 개발에 있어 낮은 수준과 높은 수준의 발달을 보여준 트레이너와 감독자의 특별한 통제를 받습니다. 이러한 아이들과 함께 일하기 위해서는 개별적인 치료가 필요한 교육학적 진단 과정에서 확인된 아동의 단점이나 특별한 요구 사항을 수정하는 방법을 사용하여 개별 아동의 가벼운 경로를 선택하는 것이 논리적이며 그들의 발달에 접근하고 있습니다.
교육학적 진단은 신중하고 신중한 방법을 사용하여 수행됩니다. 훈련은 친절한 분위기에서 진행되는 것이 중요합니다. 즉, 아이를 느끼고 정서적인 격려를 해주고 싶습니다.
또한 모든 어린이의 결과가 그룹 테이블에 입력됩니다. 결과 분석을 통해 우리는 특정 그룹의 아동 발달을 개선하고 해당 그룹을 위한 교정 및 발달 프로그램을 개발할 수 있습니다.
카드를 완성하기 위해 응시자는 특별한 상황을 구성할 필요가 없습니다. 교사는 이미 어린이의 노래하는 이미지를 형성했으며, 와인을 평가할 때 노래 주의 시간 동안 비코리스토프의 증거가 축적된 것으로 전해진다. 보호자가 평가에 대해 의문이 있는 경우 모든 유형의 자유 활동에서 아동을 추가로 돌봐야 합니다. 간병인이 작성하기 위해 규정된 양식은 결과 지도가 그룹 내 모든 어린이의 발달에 대한 전반적인 그림과 그 위에 있는 어린이의 피부 위치에 대한 정보를 제공하도록 방향이 지정되어 있습니다. 그러면 교사는 향상될 수 있으며 특정 미취학 아동의 다양한 시작 영역 개발이 오래된 표준을 충족합니다.
1. 아이가 유치원에 입학하면 기억되어 학교를 졸업할 때까지 진행됩니다.
2. 완료카드 모든 추가 교육 교사는 운명을 공유해야 합니다.
3. 진단, 보건단체,체육 그룹,신체 발달은 아동의 의료 기록 데이터에 따라 표시됩니다.
4. 유아원 교육 프로그램 숙달 결과 평가는 추가 교육 기관에서 채택한 진단 평가와 일치합니다.
(모니터링) 5점 척도:
1점 - 아동이 모든 평가 매개변수를 완료할 수 없으며 성인의 도움을 받아들이지 않습니다.
2점 – 어린이는 어른의 도움을 받아 평가 매개변수를 선택합니다.
Z balla – 어린이는 성인의 부분적인 도움을 받아 평가의 모든 매개변수를 결정합니다.
4점 - 아동은 성인의 부분적인 도움을 받아 모든 평가 매개변수를 독립적으로 결정합니다.
5점 - 아이가 모든 평가 매개변수를 독립적으로 선택합니다.
개발을 위한 규제 옵션 피부의 평균값과 그룹 외 매개변수 개발을 사용할 수 있습니다.3.8 이상. 이 매개변수는 평균값 간격에 있습니다.2.3에서 3.7로 넌 할 수 있어문제 지표 아동 발달에 있어 그룹의 교육 과정을 조직하는 데 사소한 문제를 제기합니다. 평균값2.2 미만 비라젠에 대해 이야기해 보세요아동 발달의 불확실성 , 그리고 이 매개변수/주어진 조명 영역에 따라 그룹의 교육 과정을 조정할 필요성이 발생합니다.
아동 발달 수준을 평가하는 기준 : 높음(B), 중간(C), 낮음(L)
5. 중간 디스플레이는 모든 데이터 백 뒤에 표시됩니다.
지정된 화장실:
n.r. - 속 로쿠
k.r. - 운명의 끝
MBDOU No. 17 "Zirochka" 도착 날짜 _________________________________________________________________________________
아동 발달 수준 평가 기준: 높음(B), 중간(C), 낮음(L)
개발 쇼케이스2 초기 그룹
20__-20___학년도
1 젊은 그룹
20__-20___학년도
2 젊은 그룹
20__-20___학년도
세레드냐
그룹
20__-20___학년도
시니어 그룹
20__-20___학년도
준비
학교 가기 전에 그룹
20__-20___학년도
가을
봄
가을
봄
가을
봄
가을
봄
가을
봄
가을
봄
건강하세요 디티니
의사, 수석간호사
진단
건강 그룹
농촌 신체발달
2. 유치원 프로그램 마스터 링 결과 평가
GO "신체 발달"
체육 강사
체력
주요 통치자의 승리
GO "사회적 의사소통 개발"
비호바텔
게임 활동
프라차
건강한 라이프 스타일과 라이프 스타일
한 살짜리와 어른과의 의사소통
2 초기 그룹
20__-20___학년도
1 젊은 그룹
20__-20___학년도
2 젊은 그룹
20__-20___학년도
세레드냐
그룹
20__-20___학년도
시니어 그룹
20__-20___학년도
준비
학교 가기 전에 그룹
20__-20___학년도
가을
봄
가을
봄
가을
봄
가을
봄
가을
봄
가을
봄
GO "피즈나발니 로즈비톡"
비호바텔
FEMP
인지 사전 학습(프로젝트) 활동 개발
사회문화적 가치의 이해(세계에 대한 종합적인 그림의 형성)
자연의 빛에 대한 인식
GO "모블렌네비 로즈비톡"
비호바텔
Movlennya 개발
소설 문학의 적용
교사 - 언어 치료사
즈부키모프
영화의 문법적 방식
어휘
zv'yazkova 언어
음성적으로 말하면
2 초기 그룹
20__-20___학년도
1 젊은 그룹
20__-20___학년도
2 젊은 그룹
20__-20___학년도
세레드냐
그룹
20__-20___학년도
시니어 그룹
20__-20___학년도
준비
학교 가기 전에 그룹
20__-20___학년도
가을
봄
가을
봄
가을
봄
가을
봄
가을
봄
가을
봄
GO "예술적, 미적 발전"
비호바텔
말류반냐
리플레냐
애플리케이션
구조 모델 활동
뮤지컬 도자기
음악활동의 발전
음악 리듬 동작의 개발
특별 개발
그룹 내 어린이의 사회화
존경의 장미
개발 sprinyattya
로스비톡 미슬레냐
기억력 발달
자아 존중감
운동 능력의 발달
개학 전 준비
개발 쇼케이스2 초기 그룹
20__-20___학년도
1 젊은 그룹
20__-20___학년도
2 젊은 그룹
20__-20___학년도
세레드냐
그룹
20__-20___학년도
시니어 그룹
20__-20___학년도
준비
학교 가기 전에 그룹
20__-20___학년도
가을
봄
가을
봄
가을
봄
가을
봄
가을
봄
가을
봄
Dodatkova osvita를 통해 길 안내를 받으세요:
유치원 교사:
모블렌네비 로즈비톡
구르톡 "레초비초크"
예술적 및 미적 발전
보컬 및 안무 스튜디오 “Our Zirochki”
신체발달
수영장 "Delfinyatko"에서의 활동
중간 쇼
개발
F.I. 디티니: PIB 학교, 세기, 수업
1. 아이에 관한 비밀 소식
4체중 소녀, 커튼 1.
병리학 - 7개월에 태어난 태반의 부분 파괴. 바가: 2.900. 8개월부터 앉기 시작했고, 오후 1시에 걷기 시작했습니다. 2 개월 나는 2.5바위에서 단어를 중심으로 말하기 시작했습니다.
Zagalny 신체 발달:
질의 크기는 나이와 일치하고 손의 활동은 낮으며 소녀는 손에 대한 민감도가 없으며 높습니다.
건강 상태:
Zr: 0.6~0.7, 난시. 청력은 정상입니다. 이전 질병: 호흡기 감염의 일부, 기관지염, 폐렴. 건강 그룹: 특별.
1. 창고 및 가족 특성: 타국에서 온 소녀가 엄마와 함께 살고 있는데 아버지는 모른다.
2. 가족 내 자녀 생활의 특징: 2 살 (PIB 아동)까지 아기는 가족의 삶의 더러움과 물질적 정신을 통해 Budinka에있었습니다. 소녀의 어머니는 S(K)OSH VIII 유형에서 시작하여 조기 직업 교육을 받았으며 청소부로 일하고 있습니다. 우리 가족은 그다지 안전하지 않으며 공동 아파트 근처에 살고 있습니다.
3. 초기 활동의 특징: 대중학교 1학년에 다니는 소녀 1학년의 특징: “신경쓰지 않고 겁이 난다. 디자인이 시대에 안맞네요. 존경은 안정적이지 않고 기억력도 짧습니다. 특히 미슬레냐(Mislennya).” PMPK가 클래스 2 S(K)OU 유형 VIII로 정리된 후. 진단: SCL - 10의 경우 F -70.
8학년 담임교사의 특징 중 “(PIB 아동)은 이 학교의 프로그램 자료에 만족스럽게 대처한다. 독자와 어른을 두는 것이 더 중요합니다. 동갑내기들과의 관계가 항상 좋은 것은 아니며, 비록 그 소녀들이 학급 팀에 의해 "입양"된 사람들 중 하나임에도 불구하고 갈등이 발생합니다. 갈등 상황 자체는 그들의 통일을 자극하거나 장려하지 않습니다. 수공예품과 그림 그리기를 좋아합니다. 작업은 명확하게 끝나지만 심지어 완전하더라도 그는 종종 흥분하고 "우울함 속에서 날아가고" 빨리 피곤해집니다. 걷는 것이 부드럽지 않고 종종 넘어지거나 넘어집니다. 집에서 TV를 보면서 매 시간마다 시간을 보내십시오.
4. 생산성: 낮고, 빠르게 몰입되고, 한 지점에서 옆으로 놀란다.
5. 사회적, 일상적 지향의 형성: 소녀는 학교에서 멀지 않은 곳에 살고 있어 독립적이지만, 소구역에 거주하고 있으며 환경이 좋지 않아 독립성과 사회성이 거의 없습니다. 베이스는 필요한 수준으로 형성됩니다. 유입에 굴복하기 쉽고 가족은 SOP(사회적으로 안전하지 않은 상태)로 가장하여 생활합니다.
섬세한 운동능력이 대단해요: 손의 미세한 운동 능력이 평균 수준으로 발달합니다. 중부 지역의 강력한 운동 능력.
6. 인지 과정:
감각 발달: 중간 수준. 프로세스 제어 방법을 사용하면 비합리적이고 비생산적인 조작을 피할 수 있습니다. 새로운 마음으로 지식을 전달하기 전에 독립적인 개발은 매일 어렵습니다.
스프린야티야:특정 에피소드의 경우 응답의 무결성이 부족하다는 점에 주의하세요.
우바가: "Schulte Table" 방식 - 로봇 효율성 - 3점; 구토 - 높음(0.78); 내구성 - 낮음(1.33). 결과: 존중의 불안정성.
메모리: 방법 “10 단어”(Luria) – 청력 40% – 낮은 수준; Zorova (기하학적 수치가 있는 테이블) 9에서 7 - 중간보다 높습니다.
미슬레냐: 방법론 “간단한 비유”, “평균 암기” 결과: 구체적인 의미, 동등한 수준. 그러면 나는 완전히 연결을 하게 된다. 핑크 프로세스의 역동적인 측면을 방해합니다.
언어빠르지는 않지만 속도는 완만하다. 기도할 때 사람들은 종종 이름을 사용합니다. 의견 독립성의 평균 수준. Promo vikorist는 간단하고 끊김 없는 연설을 합니다. 매일 중요한 문구. 이 단어의 구현이 부정확합니다. 어휘량은 적습니다.
시공간 시간에 관한 진술의 형성:"오른손잡이-왼손잡이", "위-아래", "가까이-멀리"라는 개념을 사용하여 넓은 Volodya를 탐색할 수 있습니다. 기념일에 시간을 표시하는 것은 가능하지만 지속 시간은 형성되지 않습니다.
정서적-특수성과 동기적-의지적 특성 기질: (Eysenck, opituvalnik의 숭고한 변형) 외향성 -15, 신경증 - 14. 정서적 경험과 양립할 수 없는 정서적으로 상호 연결된 유형입니다.
사회적, 심리적 상태: (사회측정학) – “수용”(5개 선택);
캐릭터에 대한 강조:(Shmishek 이후) 시제(20), 정서적 고양(24);
리븐 도마한: (Borozdina의 "운동 테스트") – 도마간의 대황이 부적절하게 낮습니다.
특징:(케텔라의 풍부한 인자 아편제) - 친근감(A-4), 자존감 부족(C-2), 낮은 지능(B-2), 짜증(D-3), 좌절감(Q-9).
(투사기법 “특이한 생명체”) 결과: 자기중심주의, 자기주장, 정서적 미성숙, 중간으로부터의 진부함, “부름”의 직접성.
학교 불안의 분노:(필립스) 25% – 불안감이 낮습니다.
직업적 자부심:(Klimovim 뒤) "Ch-P"-8, "Ch-Ch"-4, "Ch-XO"-4; (네덜란드 뒤) “K”-10. 자존감에 대한 조언: 낮은 수준의 직업 세계에 대한 정보, 전문적인 계획이 형성되지 않았으며 직업 선택에 대한 정보가 제공되지 않습니다. 직업은 구조화된 활동(계획, 포인트 포함)을 통해 자연과 연결되는 것이 좋습니다.
비스노보크:
구체적으로 말하면 비전이 파괴되었습니다. 존중은 불안정합니다. 기억력은 짧고 시력은 정상이며 청력은 정상보다 낮습니다. 생산성은 평균입니다. 자존감은 충분합니다. Rhubarb Domagan은 적절하게 낮지 않습니다. 자신을 사랑하지 않는 작은 상품이 그 한가운데 놓여 있습니다. 감정적으로 미성숙하고 좌절감을 느끼기 쉽습니다. 불안은 낮다. 사회심리적 상태는 정상입니다. 이미지와 미묘함에 민감합니다. 감정 표현, 정신 활동, 운동 능력의 불활성. 책임감 있고, 유순하고, 두려우며, 조심스럽고, 규율이 좋습니다. 나는 주최자가 될 수 없습니다. 전문적인 계획이 수립되지 않았습니다.
