Що з себе являє процес розвитку. Дивитися що таке "в процесі розвитку" в інших словниках

під розвитком зазвичай розуміють:

1. збільшення складності системи;
2. поліпшення пристосованості до зовнішніх умов (наприклад, розвиток організму);
3. збільшення масштабів явища (наприклад, розвиток шкідливої \u200b\u200bзвички, стихійного лиха);
4. кількісне зростання економіки і якісне поліпшення її структури;
5. соціальний прогрес.

варіанти

• поява нових елементів
• поява нових об'єктів, диференціація.

Характеристики

1. якісна зміна. Перехід від одного стану до іншого (наочно-дієве, наочно-образне, абстрактно-логічне).
2. незворотність розвитку. Розвиток передбачає стабільність (абсолютна сталість, стабільність регулярних явищ, збереження індивідуальних відмінностей).
3. Специфічність об'єкта розвитку (Психіка і свідомість або людина в системі його соціальних відносин).

закономірності

1. Нерівномірність і гетерохронность:
   • Нерівномірність - різні психічні функції, властивості і освіти розвиваються нерівномірно.
   • Гетерохронность - асинхронність фаз розвитку окремих органів і функцій.
2. нестійкість розвитку: Розвиток завжди проходить через нестійкі періоди (виражається в кризах розвитку)
3. сензитивность розвитку: Сензитивний період розвитку - період підвищеної сприйнятливості психічних функцій до зовнішніх впливів
4. кумулятивність: Результат розвитку попередньої стадії включається в наступну.
5. Дивергентность-конвергентность
   • Дивергенція - підвищення різноманітності в процесі психічного розвитку
   • Конвергенція - його згортання, посилення вибірковості.

Складові розвитку людини

Розвиток людини можна умовно розділити на три складові частини:

• фізичний розвиток (зміна маси тіла, зростання і т. д.);
• соціальний розвиток (зміна соціального статусу);
• розвиток психічних процесів: інтелекту (мислення, уваги, пам'яті); розвиток волі; розвиток емоцій.

Історія поняття

Сучасному поняттю розвитку передують:

• платонічне поняття розвитку як розгортання, за допомогою якого всі можливості, з самого початку закладені в зародку, поступово проявляються, приходять з імпліцитного існування до експліцитному
• механістичне поняття розвитку як вдосконалення

історичний розвиток

Історичний розвиток є однією з основних проблем філософії і методології історії. Поняття історичного розвитку слід відрізняти як від телеологічною ідеї прогресу, так і від природничо-наукового поняття еволюції.

Примітки

Див. також

Бібліографія

• Коротаєв А. В., Малков А. С., Халтуріна Д. А. Закони історії. Математичне моделювання розвитку Мир-Системи. Демографія, економіка, культура. 2-е изд. М .: УРСС, 2007. ISBN 978-5-484-00957-2.

Wikimedia Foundation. 2010 року.

Синоніми:

• Євросерія 3000
• чокобо

Дивитися що таке "Розвиток" в інших словниках:

РОЗВИТОК - поступальний рух, еволюція, перехід від одного стану до ін. Р. протиставляється «творінню», «вибуху», появи з нічого, а також спонтанного формування з хаосу і «катастрофізму», який передбачає раптове, одномоментне заміщення ... філософська енциклопедія

РОЗВИТОК - РОЗВИВАТИ, РОЗВИТОК Дієслова розвивати розвинути і поворотний розвиватися розвинутися в російській літературній мові до самого кінця XVIII ст. висловлювали лише конкретні значення (іноді з професійним відтінком), прямо випливають з їх морфологічного ... Історія слів

РОЗВИТОК - (development) Багатомірний процес, зазвичай має на увазі зміна стану від менш задовільного до більш задовільного. Розвиток - це нормативна концепція, воно не має єдиного загальноприйнятого визначення. Деякі вважають, що ... ... Політологія. Словник.

РОЗВИТОК - РОЗВИТОК, розвитку, мн. немає, пор. (Кніжн.). 1. Дія по гл. розвинути розвивати. Розвиток м'язів гімнастикою. 2. Стан по гл. розвинутися розвиватися. Розвиток промисловості. 3. Процес переходу з одного стану в інший, більш ... ... Тлумачний словник Ушакова

розвиток - прогрес, удосконалення, еволюція, зростання; вироблення, виковиваніе, формування, виховання; розвиненість, кругозір; процес, поступальний рух, крок вперед, витончені, проліферація, коло інтересів, уточнення, протягом, онтогенез, хід, ... ... Словник синонімів

РОЗВИТОК - біологічний процес тісно взаємопов'язаних кількісних (зростання) і якісних (диференціювання) перетворень особин з моменту зародження до кінця життя (індивідуальний розвиток, або онтогенез) і протягом усього часу існування життя на ... Великий Енциклопедичний словник

розвиток - міжнародних кредитних операцій сприяло формірованіюмірового грошового РИНКУ, як найважливіших секторів якого виступають американський грошовий ринок і євроринок, контрольовані транснац національними банками і міжнародними ... ... Фінансовий словник

розвиток - РОЗВИТОК необоротне, поступальний зміна предметів духовного і матеріального світу в часі, що розуміється як лінійне й односпрямована. У європейській філософії поняття Р. стало домінуючим в Новий час, коли утвердилася ... ... Енциклопедія епістемології і філософії науки

розвиток - РОЗВИТОК, перспектива, становлення, формування, еволюція ... Словник-тезаурус синонімів російської мови

РОЗВИТОК - РОЗВИТОК, спрямована, закономірна зміна в природі і суспільстві. В результаті розвитку виникає новий якісний стан об'єкта його складу або структури. Розрізняють дві форми розвитку: еволюційну, пов'язану з поступовими ... ... сучасна енциклопедія

- це таке кількісно-якісна зміна матеріальних та ідеальних об'єктів, яке характеризується спрямованістю, закономірностями і необоротністю.
З даного визначення видно, що поняття «розвиток» і «рух» не є синонімами, вони не тотожні. Якщо розвиток - це завжди рух, то не всяке рух є розвитком. Просте механічне переміщення предметів в просторі, звичайно, є рухом, але це не розвиток. Чи не є розвитком і хімічні реакції типу окислення.
Але ось зміни, що відбуваються з плином часу з новонародженою дитиною, безсумнівно, є розвиток. Точно так само розвитком є \u200b\u200bі зміни, що відбуваються в суспільстві на тому чи іншому історичному відрізку.
Розвиток за своїм спрямуванням може бути прогресивним (перехід від нижчого до вищого, від простого - до складного) або регресивним (перехід від вищого до нижчого, деградація).
Існують і інші критерії прогресу і регресу: перехід від менш різноманітного до більш різноманітному (Н. Михайлівський); від систем, що володіють меншою кількістю інформації, до систем з великим її кількістю (А. Урсул) і ін. Природно, що стосовно регресу ці процеси будуть проходити в зворотному напрямку.
Прогрес і регрес не ізольовані один від одного. Всякі прогресивні зміни супроводжуються регресивними і навпаки. При цьому напрямок розвитку визначається тим, яка з цих двох тенденцій переважатиме в конкретній ситуації. Попри всі недоліки розвитку культури, наприклад, в ньому переважає прогресивна тенденція. У розвитку же екологічної ситуації в світі - регресивна тенденція, яка, на думку багатьох відомих вчених, досягла критичної позначки і може стати домінантою у взаємодії суспільства і природи.
Виникнення в матеріальній системі якісно нових можливостей, що не існували раніше, як правило, свідчить про незворотність розвитку. Інакше кажучи, що виникли на тому чи іншому етапі розвитку системи якісно інші відносини, структурні зв'язки і функції, в принципі гарантують те, що самовільного повернення системи до вихідного рівня не відбудеться.
Для розвитку характерні також властивості новизни і наступності. Новизна проявляється в тому, що матеріальний об'єкт при переході з одного якісного стану в інше набуває такі властивості, як свого часу він не мав. Наступність ж полягає в тому, що цей об'єкт в його новому якісному стані зберігає ті чи інші елементи старої системи, ті чи інші сторони її структурної організації. Властивість зберігати в новому стані в тій чи іншій мірі початковий стан даної системи обумовлює саму можливість розвитку.
Таким чином, можна констатувати, що зазначені істотні ознаки розвитку в своїй сукупності дозволяють виділити цей тип зміни з будь-яких інших типів змін, будь то механічний рух, замкнутий цикл або різноспрямовані невпорядковані зміни в соціальному середовищі.
Розвиток не обмежується сферою лише матеріальних явищ. Розвивається не тільки матерія. З процесом поступального розвитку людства розвивається свідомість людини, розвивається наука, суспільна свідомість в цілому. Причому розвиток духовної реальності може відбуватися відносно незалежно від його матеріального носія. Розвиток духовної сфери особистості може випереджати фізичний розвиток людини або, навпаки, відставати від нього. Аналогічна ситуація характерна і для суспільства в цілому: суспільну свідомість може «вести» за собою матеріальне виробництво, сприяти його прогресивному розвитку, а може гальмувати, стримувати його розвиток.
Таким чином, можна сказати, що розвиток відбувається у всіх сферах як об'єктивної, так і суб'єктивної реальності, воно притаманне природі, суспільству і свідомості.
Глибока розробка сутності розвитку і різних його проблем знаходить своє вираження в навчанні, яке називають діалектикою. У перекладі з грецької цей термін означає «мистецтво вести бесіду» або «мистецтво спору». Діалектика як вміння вести діалог, полемізувати, знаходити спільну точку зору в результаті зіткнення протилежних думок високо цінувалася в Стародавній Греції.
Згодом термін «діалектика» стали використовувати стосовно до вчення про найбільш загальні закономірності розвитку. У цьому значенні він використовується і в даний час.
Діалектику в сьогоднішньому її розумінні можна уявити як певну систему категорій, пов'язаних з основними законами розвитку. Ця система може розглядатися або як відображення об'єктивних зв'язків дійсності, як визначення буття і його загальних форм, або, навпаки, як підставу, початок речового світу.
Діалектика - теорія і метод пізнання дійсності, застосовуваний для пояснення і розуміння законів природи, суспільства.
Всі філософські теорії почав буття в Стародавній Греції будувалися початково диалогично. Вода Фалеса при всій її незвідність до звичайної води все ж стягує різноманіття сущого до чогось безумовно особливому. Учень Фалеса Анаксимандр говорить про апейроне - Від великого і неопределяемом через якусь випадковість. На початку було те, що визначає все, але саме ні через що не визначається, - такий сенс його антитези до тези Фалеса. Анаксимен намагається в повітрі як дусі, оживляючу, що живить все суще (і тим його створюючому), знайти в якості синтезу щось третє, початкове, так само дуже докладне, однак і не настільки невизначений, як апейрон, і не настільки певне, як вода Фалеса. Піфагор використовує парні категорії і числа, що утворюють через єдність своєї протилежності один одному гармонію Космосу. Геракліт переконаний в тому, що шлях зустрічного протіводвіженія різних станів і форм вогню як основи основ фізичного світу визначений логосом - творить словом, т. Е. Самим сенсом буття. У елеатов перериване і безперервне, частина і ціле, ділене і неподільне також претендують на початок своєї взаімоопределяемостью, своєюнерозривністю в єдиному підставі.
Як одну їх характеристик античної культури можна розглядати культ спору, виявляє себе в театральному і політичному творчості. Софісти відточували в діалозі з учнями своє вміння доводити істину кожної з протилежностей. На цей період припадає розквіт культури змістовного діалогу при вирішенні проблем чисто теоретичних і перш за все філософських.
Діалектика - вміння пізнає мислення вести суперечку з собою в діалозі мислячих - була усвідомлена саме в якості методу пошуку загального родового початку для приватних протилежних смислів одного поняття. Сократ розглядав діалектику як мистецтво виявлення істини шляхом зіткнення протилежних думок, спосіб ведення наукового бесіди, що веде до істинним визначень понять. Однак діалектика ще не постала як природна і необхідна форма теоретичного мислення взагалі, що дозволяє ясно висловлювати і вирішувати протиріччя в змісті можливого за допомогою пошуку їх спільного кореня (їх тотожності), їх спільного роду. Хоча філософи античності розділили світ уявний, що сприймається людиною, і світ істинний, це поділ ще не ставило проблеми сьогодення шляху до істини - проблеми загального способу (форми) теоретичного мислення. Ілюзорність думок про світ, для ранніх діалектиків, перш за все була пов'язана з обмеженістю перцептивних можливостей органів почуттів, зі слабкістю розуму перед віковими забобонами, зі схильністю людей видавати бажане за дійсне і т. П., Що пізніше Ф. Бекон назве примарами печери, роду , ринку і театру. Протиріччя в судженнях не зв'язувалися з об'єктивно суперечливим становленням і розгортанням процесів всього реально сущого.
Перед філософами середньовіччя стояло завдання виявлення вихідних підстав в, здавалося б, цілком обгрунтованих, але суперечать один одному висловлюваннях про принципи і засадах, про чуттєвому досвіді і розумі, про пристрасті душі, про природу світла, про справжній знанні і омані, про трансцендентальної і трансцендентному провини, про вола та поданні, про буття і часу, про словах і речах. У східній філософії виявляється протилежність мудрого споглядання вічного сенсу буття суєтному дії в світі, що минає.
Починаючи з античності, найбільшу складність для мислення становили, перш за все, прямі смислові протиріччя при початковій взаємозумовленості «парних» загальних категорій мислення. У середньовіччі внутрішній діалогізм мислення усвідомлювався не тільки як норма для мислення теоретичного, а й як його проблема, що вимагає для свого вирішення особливої \u200b\u200bрозумової форми, правила і канони. Такою формою довгий час залишався Сократичний діалог. У цей період діалектикою називався не загальний продуктивний спосіб філософствування, яким він затвердив себе при формуванні і перші кроки розвитку теоретичної діяльності, а навчальний предмет, покликаний навчити юних схоластів вести діалог за всіма правилами мистецтва двосічна думки, які виключають емоційну безладність буденного спору. Правила полягали в тому, що протилежні висловлювання про той чи інший предмет (теза і антитеза) не повинні містити протиріччя у визначенні та інших похибок проти правил Арістотелевої логіки. Так зміцнювалося переконання, радикально протилежне вихідній формулі теоретичного свідомості: мислити істинно значить мислити несуперечливо, формально безпомилково, бо в мислимому (в природі, створеної задумом Бога) немає і не може бути ні помилок, ні протиріч. Помиляється недосконалий розум людини. Протиріччя у висловлюваннях - перший і головний ознака його помилковості. «Діалектика» спору покликана виявити помилки або у висловлюваннях одного із спірних, або в висловлюваннях того і іншого. Таким чином, були чітко розведені логіка мислення про протиріччя у висловлюваннях і логічного слідування з них і логіка теоретичного (перш за все філософського) мислення про внутрішні протиріччя мислимого.
У Новий час наука в якості нової форми теоретичної діяльності поставила перед собою мету не буденно-емпіричне, а власне теоретичне знання про инвариантах природних процесів. Безпосередній предмет цього знання - способи, засоби і форми визначення цих інваріантів: механіка, астрономія, почала хімії, медицини та ін. В середньовічних університетах було підготовлено ряд глибоких теоретичних гіпотез про властивості речовин і сил природи, які виявляють себе з переконливим постійністю при закономірно повторюваних взаємодіях природних явищ. Одночасно були сформульовані фундаментальні проблеми, не випадково збіглися з проблемами наукового пізнання. Наприклад, обговорення реалістами і номіналіста проблеми існування універсалій (загального в імені і в реальному бутті) переросло в XVII-XVIII ст. в проблему пізнавального співвідношення істин теоретичного мислення (розуму) і чуттєвого досвіду з речовинами і силами природи. Емпірики і раціоналісти продовжили діалог реалістів і номіналістів при радикально іншому типі суспільного усвідомлення історичної реальності буття. Поряд з незаперечними істинами Священного Писання і текстів отців церкви з'явилися не менш непорушні загальні знання про простір і час природних процесів.
Вихідна діалектична сутність теорії як «діалогу мислячих» наполегливо вимагала пошуку реальних онтологічних передумов генезісного єдності принципово несумісних протилежностей. Цей пошук знайшов логічне втілення в антиномії чистого розуму І. Канта, в метаннях філософської думки з крайності чистого спіритуалізму в крайність вульгарного матеріалізму, в постійних загостреннях протистояння емпіризму і раціоналізму, раціональності та ірраціональності.
У філософській традиції виділяється три основних закони діалектики, що пояснюють розвиток світу. Кожен з них характеризує свою сторону розвитку Перший закон діалектики - закон єдності і боротьби протилежностей розкриває в розвитку його причину, джерело (тому він називається основним). Основою будь-якого розвитку, з точки зору цього закону, є боротьба протилежних сторін, тенденцій того чи іншого процесу, явища. При характеристиці дії цього закону необхідно звернення до категорій тотожності, відмінності, протилежності, суперечності. Тотожність - категорія виражає рівність об'єкта самому собі або декількох об'єктів один одному. Різниця - це категорія, що виражає відношення нерівності об'єкта самому собі або об'єктів один одному. Протилежність - це категорія, яка відображає взаємини таких сторін об'єкта або об'єктів один з одним, які докорінно відрізняються один від одного. Протиріччя - це процес взаємопроникнення і взаимоотрицания протилежностей. Категорія протиріччя є центральною в цьому законі. Закон має на увазі, що справжні дійсні протилежності постійно перебувають у стані взаємопроникнення, що вони представляють собою рухомі, взаємопов'язані і взаємодіючі тенденції і моменти. Нерозривний взаємозв'язок і взаємопроникнення протилежностей виражаються в тому, що кожна з них, в якості своєї протилежності, має не просто якусь іншу, а свою іншу протилежність і існує як така лише остільки, оскільки існує ця її протилежність. Взаємопроникнення протилежностей можна продемонструвати на прикладі таких явищ, як магнетизм і електрику. «Північний полюс в магніті не може бути без південного. Якщо розрізати магніт на дві половини, то у нас не виявиться в одному шматку північний полюс, а в іншому - південний. Точно також і в електриці позитивне і негативне електрику не має два різних, окремо існуючих флюїду »(Гегель. Соч. Т.1. С. 205). Інший невід'ємною стороною діалектичного протиріччя є взаємне заперечення сторін і тенденцій. Саме тому сторони єдиного цілого суть протилежності, вони знаходяться не тільки в стані взаємозв'язку, взаємозумовленості, а й взаимоотрицания, взаємовиключення, взаимоотталкивания. Протилежності в будь-якій формі їх конкретного єдності знаходяться в стані безперервного руху і таку взаємодію між собою, яке веде до їх взаємним переходах один в одного, до розвитку взаємопроникних протилежностей, взаімопредполагают одна іншу і в той же час борються, які заперечують одна одну. Саме такого роду взаємини протилежностей називають в філософії протиріччями. Протиріччя є внутрішньою основою розвитку світу.
Розвиток можна розглядати у вигляді процесу становлення, загострення і розв'язання суперечностей. Кожен предмет спочатку існує як тотожність самому собі, в якому містяться певні відмінності. На початку відмінності носять несуттєвий характер, потім перетворюються в істотні і, нарешті, переходять в протилежності. Протилежності, в даному випадку, відображають взаємини таких внутрішньо властивих будь-якого предмету сторін, які так само відрізняються один від одного, але своїми діями, функціями одночасно обумовлюють і виключають один одного. Розвиток протилежностей досягає стадії протиріччя, яка фіксується моментом єдності і боротьби протилежностей. Ось ця стадія становлення суперечності, яка характеризується конфліктом, гострим протистоянням сторін, дозволяється переходом протилежностей не тільки один до одного, але і в більш високі форми розвитку даного предмета. Дозвіл будь-якого конфлікту протиріч являє собою стрибок, якісна зміна даного об'єкта, перетворення його в якісно інший об'єкт, заперечення новим об'єктом старого, виникнення нових, інших суперечностей, властивих об'єкту нової якості.
Другий закон діалектики - закон переходу кількісних змін у якісні описує механізм саморозвитку. Якість - це внутрішня визначеність предмета, явище, яке характеризує предмет або явище в цілому. Якісна своєрідність предметів, явищ виступає, перш за все, як їх специфіка, оригінальність, неповторність, як те, що відрізняє даний предмет від іншого. Якість будь-якого предмета, явища визначається через його властивості. Властивості предмета - це здатність його певним чином співвідноситися, взаємодіяти з іншими предметами. Тобто властивості виявляються у відносинах між предметами, явищами і т. Д. Самі по собі властивості не існують. Глибинною основою властивостей є якість того чи іншого предмета, т. Е. Властивість - це прояв якості в одному з багатьох відносин даної речі до інших речей. Якість виступає як внутрішня підстава всіх властивостей, властивих даної речі, але це внутрішня підстава виявляється тільки при взаємодії даного предмета з іншими предметами. Число властивостей у кожного предмета теоретично нескінченно, бо в системі універсального взаємодії можливо нескінченна кількість взаємодій. Кількість визначається як зовнішня для буття визначеність, щодо байдужа для тієї чи іншої речі. Наприклад, будинок залишається тим, що він є, незалежно від того, чи буде він більше або менше і т. Д. Разом з тим, якість і кількість - це взаимопроникающие протилежності і немає якості без кількісних характеристик, як немає кількості, абсолютно позбавленого якісної визначеності. Безпосереднє конкретне єдність якості і кількості, якісно певну кількість виражається в категорії міри. Міра - це єдність якісної і кількісної визначеності предмета, показник того, що одному і тому ж якості може відповідати певний діапазон кількісних характеристик. Отже, поняття міри показує, що якості належать не будь-які, а лише певні кількісні значення. Граничні кількісні значення, які може приймати ця риса, межі кількісних інтервалів, в рамках яких воно існує, називаються межами заходи. Ті чи інші предмети і явища можуть змінюватися - зменшуватися або збільшуватися - в кількісному відношенні, але якщо ці кількісні зміни протікають в межах специфічної для кожного предмета і явища заходів, то їх якість залишається колишнім, незмінним. Якщо ж подібне зменшення або збільшення перейде межі, вийде за межі своєї заходів, то це необхідно призведе до зміни якості: кількість перейде в нову якість. Так, наприклад, «ступінь температури води спочатку не робить ніякого впливу на її крапельно-рідкий стан, але потім, при зростанні або зменшенні температури досягається точка, на якій цей стан зчеплення якісно змінюється, і вода переходить з одного боку, в пар, і , з іншого - в лід »(Гегель. Соч. Т. 1. С. 186). Перехід кількості в якість має і зворотний процес, виражений цим законом, а саме, перехід якості в кількість. Ці взаємопереходів є нескінченним процесом, який, полягає в тому, що кількість, переходячи в якість, аж ніяк не заперечує якості взагалі, але заперечує лише дане визначення якості, місце якого одночасно займає іншу якість. Це новостворене якість означає нову міру, тобто нове конкретне єдність якості і кількості, яке робить можливим подальше кількісне зміна нової якості і перехід кількості в якість.
Перехід від однієї міри до іншої, від одного якості до іншого відбувається завжди в результаті перерви поступового кількісного зміни, в результаті стрибка. Стрибок - це загальна форма переходу від одного якісного стану до іншого. Стрибок - це складне діалектичне стан єдності буття і небуття, що означає, що старого якості вже немає, а нової якості ще немає, і одночасно, колишнє якість ще є, а нове - вже є. Стрибок - це стан боротьби нового зі старим, відмирання колишніх якісних визначень і заміна їх новими якісними станами. Немає іншого виду переходу від одного якісного стану в інший крім стрибка. Однак стрибок може приймати нескінченне різноманіття форм відповідно до специфіки тієї чи іншої якісної визначеності.
Третій закон діалектики - закон заперечення заперечення відображає загальний результат і спрямованість процесу розвитку. Всіляке заперечення означає знищення старої якості новим, перехід з одного якісного стану в інший. Однак заперечення - це не просто знищення старого новим. Воно володіє діалектичної природою. Ця діалектична природа проявляється в тому, що заперечення являє собою єдність трьох основних моментів: 1) подолання старого; 2) спадкоємність у розвитку; 3) затвердження нового. Заперечення заперечення в подвійному вигляді включає в себе ці три моменти і характеризує циклічність розвитку. Цю циклічність, перш за все, пов'язують з проходженням в процесі розвитку трьох стадій: затвердження або положення (тезу), заперечення або протиставлення цього твердження - (антитеза) і, нарешті, заперечення заперечення, зняття протилежностей (синтез). Цю суттєву сторону дії закону - заперечення заперечення - можна продемонструвати як на абстрактному рівні, рівні руху чистої думки, так і на конкретних прикладах. Процес заперечення заперечення як логічний процес складається так, що думка спочатку належить, потім противополагается самої себе і, нарешті, змінюється синтезує вищої думкою, в якій боротьба знятих нею попередніх думок, як протилежностей, є рушійною силою подальшого розвитку логічного процесу. На рівні природи дію цього закону розкривається на прикладі росту рослини. Наприклад, зерно вівса, кинуте в землю, проростає в стебло, який заперечує це зернятко. Стебло через якийсь час починає колоситися і дає нове зерно, але вже в десятикратному і більше розмірі. Сталося заперечення заперечення. Гегель надає значення цьому троїстого ритму, але не зводить циклічність в цій «тріаді». Головне в цій циклічності полягає в тому, що в розвитку здійснюється повторення минулого, повернення до вихідного стану, «нібито до старого», але на принципово інший якісній основі. Тому процес розвитку носить поступальний характер. Поступальність і повторюваність надають циклічності спиралевидную форму. Це означає, що процес розвитку являє собою не пряму, а висхідну лінію, яка обов'язково включає в себе повернення, «нібито до старого», і переходить на нову, більш високу ступінь. Кожна нова ступінь багатше за своїм змістом, оскільки вона включає в себе все краще, що було накопичено на попередньому ступені. Цей процес позначений у гегелівської філософії терміном «зняття». Таким чином, процес розвитку характеризується поступальним рухом розширюється спіралі.
При розгляді категорій руху і розвитку з необхідністю постає питання про причини явищ і подій в мінливому світі.
Контрольні питання
1. У чому полягає сенс поняття «рух»? Які основні характеристики руху?
2. Які форми руху можна виділити?
3. Представлена \u200b\u200bчи соціальна форма руху в фізичної і навпаки?
4. Відомо, що в принципі можливо математичний опис руху мікрочастинок повітря, що виникає при спілкуванні. Тоді цілком можливо припустити, що математична модель коливань повітря, що викликаються промовою одну людину, в загальних рисах може збігатися з математичною моделлю руху повітря, яке породжується мовою іншої людини. Чи можна на підставі такого збігу математичних моделей стверджувати про збіг змісту промови цих людей?
5. Чи тотожні поняття руху і розвитку? Дайте визначення поняття «розвиток».
6. Під впливом певних умов відбувається перехід того чи іншого речовини з одного його стану в інше: наприклад, метали при нагріванні з твердого стану переходить до ліквідність. При температурі близько 2500 градусів і тиску в 10 мільярдів паскалів графіт перетворюється на алмаз. Чи можна в цих випадках говорити про розвиток?
7. Які специфічні характеристики розвитку?
8. Дайте порівняльну характеристику прогресивного і регресивного розвитку.
9. У чому полягає сенс діалектики?

Психологія розвитку в якості предмета вивчає закономірні зміни людини в часі і пов'язані з цим факти і явища психічного життя. Майже всі дослідники сходяться в тому, що розвиток можна визначити як зміну в часі: ідея змін і їх протікання в часі незаперечна. Інша справа - відповісти на питання, що і як змінюється. Саме тут починаються розбіжності. (Сапогова Е.Е., 2001)

Розвиток як зростання. Таке розуміння в сучасній науці майже не зустрічається. Під зростанням розуміється процес кількісного зміни (накопичення) зовнішніх ознак об'єкта, що вимірюються в висоті, довжині, ширині, товщині, вазі і т.п. Це означає, що, по-перше, зростання є всього лише одна зі сторін розвитку, тобто залишаються і інші; по-друге, що зростання є лише зовнішній показник розвитку, нічого не говорить про його суті; по-третє, зростання може бути тільки кількісною характеристикою розвитку.

Розвиток як дозрівання. Таке визначення розвитку використовується переважно в повсякденному мисленні. Під дозріванням розуміється редукція, згортання розвитку до морфологічних змін, що протікають під безпосереднім управлінням генетичного апарату. Це означає, що в такому визначенні перебільшується значення біологічної спадковості і відповідно применшується значення інших сторін розвитку.

Розвиток як вдосконалення. Це визначення часто використовується в педагогіці і носить телеологічний характер, тобто в ньому спочатку передбачається наявність мети (теле), в якості якої виступає якась «досконала», тобто найкраща, зразкова, ідеальна форма розвитку. В цьому випадку, по-перше, незрозуміло, хто таку мету може поставити: чи є вона зовні (Богом, вихованням, зовнішнім середовищем) або внутрішньо заданої (через спадковий апарат). І, по-друге, не ясно, чому саме така форма розвитку повинна розглядатися в якості найкращої, досконалої, а не яка-небудь інша (хто задає критерії «досконалості»?).

Розвиток як універсальне зміна. В якості одного з критеріїв для визначення розвитку висувається вимога спільності, універсальності змін, що відбуваються. Це означає, що однакові зміни повинні мати місце у людей різних культур, віросповідань, мов, рівнів розвитку. При зрозумілою очевидності цієї вимоги воно виявляється надскладним. По-перше, неможливо реально встановити, які зміни віднести до загальних, універсальним, а які розглядати як приватні. І, по-друге, великий масі приватних змін при такому підході взагалі буде відмовлено в тому, щоб вважатися предметом психології розвитку.

Розвиток як якісне, структурна зміна. Визначення розвитку через якісні зміни пов'язано з розумінням об'єкта як системи. Якщо за основу визначення береться істотне поліпшення (погіршення) його структури, то ми тим самим повертаємося до визначення розвитку через вдосконалення, зберігаючи його недоліки. Різниця лише в тому, що звужується предмет вдосконалення. Якщо ж питання про поліпшення (погіршення) не варто, тоді незрозуміло, куди направлено розвиток. І нарешті, якщо раніше мова йшла про вдосконалення об'єкта в цілому, то тепер - лише про вдосконалення тільки його структури. Інакше кажучи, виключається кількісна міра вдосконалення і зберігається тільки якісна.

Розвиток як кількісно-якісна зміна. У попередньому випадку за основу був узятий якісний характер змін, а кількісний нівелювався. Однак сама ідея їх зв'язку присутній у всіх варіантах визначень. Так, наприклад, зростання можна розглядати як кількісне зміна, але і в ньому виділяються якісь якісні переходи. Дозрівання ближче до якісної зміни, а й в ньому міститься кількісний аспект. Обмежуючись лише кількісними змінами, ми робимо безумовний крок назад в розумінні розвитку. Однак крім кількісні зміни з визначення розвитку, ми втрачаємо можливість встановити, чим викликані самі ці якісні зміни.

Розвиток як зміна, що несе за собою нові зміни. Незадоволеність існуючими визначеннями розвитку стимулювала пошук і виникнення нових ідей. Так, Г.-д. Шмідт постулює наявність тісного, екзистенціальної зв'язку між змінами, наступними один за одним. А. Фламмер пише, що розвитком слід вважати тільки такі зміни, які тягнуть за собою нові зміни ( «лавина змін»). У цьому визначенні проводиться ідея еволюційної наступності змін.

Зміни, що відбуваються в розвитку, можуть бути:

1. кількісними / якісними,
2. безперервними / дискретними, стрибкоподібними,
3. універсальними / індивідуальними,
4. оборотними / незворотними,
5. цілеспрямованими / ненаправленими,
6. ізольованими / інтегрованими,
7. прогресивними (еволюційними) / регресивними (інволюційними).

Крім того, розвиток може розглядатися в різній тимчасовій розмірності, утворюючи зміни на філо-, антропо-, онто мікрорівнях.

Для загальної інтегральної характеристики процесів розвитку використовуються категорії, що відносяться не до окремих ознак, а до розвитку в цілому. Це категорії зростання, дозрівання, диференціації, навчання, фіксації (імпринтингу), соціалізації (культурного соціогенезу).

Зріст. Зміни, що відбуваються в ході розвитку, можуть бути кількісними або якісними. Приріст висоти тіла або збільшення запасу слів є кількісні зміни. Фізіологічні зміни в віці статевої зрілості або набуття розуміння багатозначності слів в приказках є, навпаки, якісними змінами. Тому в парній категорії «кількість - якість» поняття зростання відноситься до кількісного аспекту розвитку.

Зростання є лише окремий аспект ходу розвитку, а саме - одномірний кількісне розгляд процесів розвитку. Розглядати розвиток в аспекті зростання означає обмежитися дослідженням чисто кількісних змін, коли знання, вміння, пам'ять, зміст почуттів, інтереси і т.п. розглядаються лише з точки зору збільшення їх обсягу.

Дозрівання. Підхід до розвитку з точки зору дозрівання панував в психології досить довго. До біологічного дозрівання прийнято відносити всі процеси, спонтанно які відбуваються під впливом ендогенно запрограмованих, тобто спадково детермінованих і внутрішньо керованих імпульсів зростання.

До таких процесів відносяться фізичні зміни, важливі для психічного розвитку - дозрівання мозку, нервової та м'язової систем, ендокринних залоз і т.д. Виходячи з психофізичного єдності людини, тобто зв'язку соматичних і психічних процесів, біологічно орієнтовані моделі розвитку представляли психічний розвиток за аналогією з анатомо-фізіологічних дозріванням як внутрішньо регульований процес дозрівання.

Про дозріванні говорять зазвичай тоді, коли минулий досвід, навчання або вправа (екзогенні чинники) не впливають (або надають несуттєве) на характер змін, що відбуваються. Поряд з обмеженням зовнішніх умов розвитку виділяють ряд ознак, що вказують на наявність процесів дозрівання:

1. аналогичность виникнення і протікання;
2. виникнення в строго певному віці;
3. нагоняемость;
4. незворотність.

Диференціація. Якщо розуміти розвиток як залежність якісних змін від дозрівання, то необхідно звернутися до поняття диференціації. У вузькому сенсі диференціація означає прогресивне вичленення різнорідних частин з вихідного нерозчленованого цілого, за прикладом таких соматичних процесів, як поділ клітин і утворення тканин і органів. Вона веде до зростання, з одного боку, структурної складності, а з іншого - до варіативності і гнучкості поведінки. Сюди відносяться також зростаюче різноманіття, спеціалізація і автономізація окремих структур і функцій. У широкому сенсі диференціація означає просто загальний вміст прогресуючого дроблення, розширення і структурування психічних функцій і способів поведінки.

Області розвитку. Розвиток відбувається в трьох областях: фізичної, когнітивної та психосоціальної. До фізичної області відносяться такі фізичні характеристики, як розміри і форма тіла і органів, зміни структури мозку, сенсорні можливості і моторні (або рухові) навички. Когнітивна область (від лат. «Cognitio» - «знання», «пізнання») охоплює всі розумові здібності і психічні процеси, включаючи навіть конкретну організацію мислення. До цієї області відносяться такі процеси, як сприйняття, міркування, пам'ять, рішення задач, мова, судження і уяву. У психосоціальну область входять властивості особистості і соціальні навички. До неї відносять властивий кожному з нас індивідуальний стиль поведінки і емоційного реагування, тобто те, як люди сприймають соціальну дійсність і реагують на неї. Розвиток людини в цих трьох областях відбувається одночасно і взаємопов'язано.

Між різними областями розвитку людини існує складна взаємодія. Таким чином, розвиток являє собою не послідовність окремих, не погоджених між собою змін, а носить цілісний, системний характер, внаслідок чого зміни в одній області тягнуть за собою зміни в інших.

Біологічні процеси розвитку. Всі живі організми розвиваються відповідно до їх генетичним кодом, або планом. Психологи, говорячи про процес розвитку відповідно до генетичним планом, користуються терміном дозрівання. Процес дозрівання складається з послідовності попередньо запрограмованих змін не тільки зовнішнього вигляду організму, але і його складності, інтеграції, організації та функції. Неправильне харчування або хвороба можуть уповільнити дозрівання, але це зовсім не означає, що правильне харчування, гарне здоров'я і навіть спеціально предпринимаемая стимуляція і навчання повинні значно його прискорити. Мабуть, це справедливо як щодо всього життя людини, так і по відношенню до таких процесів, як моторний розвиток в дитинстві або розвиток вторинних статевих ознак у підлітковому віці.

Дозрівання органів тіла і моторних здібностей йде з різною швидкістю. Кожен орган або здатність зазвичай мають свою точку оптимальної зрілості. Термін зростання, як правило, вказує на збільшення розміру, функціональних можливостей або складності до такої точки. Термін старіння відноситься до біологічних змін, що відбуваються після проходження точки оптимальної зрілості. При цьому процеси старіння не обов'язково припускають спад активності або зношування організму. Старіння може підвищувати людську розсудливість і проникливість. Крім того, слід зауважити, що процес старіння деяких тканин організму починається вже в підлітковому віці і навіть у дитинстві.

Вплив середовища на розвиток людини. Щомиті ми піддаємося впливу навколишнього середовища. Світло, звук, тепло, їжа, ліки, гнів, доброта, строгість - все це і багато іншого може служити задоволенню основних біологічних і психологічних потреб, заподіювати серйозну шкоду, привертати увагу або ставати компонентами навчання. Деякі впливу середовища носять тимчасовий характер і обмежуються якоїсь однієї ситуацією, наприклад грип, перенесений в 22 роки. Однак багато інших середовищні впливу можуть бути постійними, як у випадку неперервні взаємодії з батьками або періодичних візитів неспокійних і користуються авторитетом дідусів і бабусь, які втручаються в життя своїх дітей і онуків. Середовищні впливу можуть затримувати або стимулювати зростання організму, породжувати стійку тривогу або сприяти формуванню складних навичок.

Навколишнє середовище впливає на людський розвиток за посередництвом процесів навчання і соціалізації. Крім того, багато подій, пов'язаних із середовищем зміни поведінки відбуваються завдяки взаємодії дозрівання і навчання, причому ефект такої взаємодії може істотно залежати від синхронізації цих процесів.

Навчені. Основний процес, за допомогою якого середовище викликає стійкі зміни в поведінці, називають навчанням. Навчені відбувається в результаті придбання одиничного особистого досвіду або виконання серії вправ. Його можна спостерігати практично у всіх діях людини (рішення алгебраїчних рівнянь, відпрацювання техніки пересування з м'ячем на футбольному полі і т.д.). Всякий раз, формуючи установки, думки, забобони, цінності або стереотипи мислення, людина набуває навиків і отримує знання.

Незважаючи на те, що по деяких приватних питаннях теорій навчання думки психологів розходяться, більшість згодна з тим, що одним з основних процесів навчання є обумовлення. Обумовлення - це встановлення зв'язків між різними подіями, що відбуваються в навколишньому середовищі. Наприклад, дитина може почати боятися павуків, просто спостерігаючи за тим, як на них реагує його приятель.

Соціалізація. Соціалізація - це процес, завдяки якому людина стає членом соціальної групи: Сім'ї, громади, роду. Соціалізація включає засвоєння всіх установок, думок, звичаїв, життєвих цінностей, ролей і очікувань конкретної соціальної групи. Цей процес триває все життя, допомагаючи людям знайти душевний комфорт і відчувати себе повноправними членами суспільства або якоїсь культурної групи всередині цього суспільства.

У дитинстві ми приймаємо на себе одні ролі відразу ж, інші - лише з часом. Дівчинка може кожен день виконувати безліч ролей: учениці, сусідки, старшої сестри, дочки, члена спортивної команди, нерозлучний подруги і т.д. Коли вона стане підлітком, кількість ролей зросте. Кожна нова роль вимагатиме від неї пристосування до поведінки, соціальних установок, очікуванням і цінностям найближчих соціальних груп.

Соціалізацію зазвичай розуміють як двосторонній процес. Раніше вчені вважали, що поведінка дітей майже цілком залежить від того, як поводяться батьки і вчителі. Вважалося, наприклад, що спочатку діти пасивно ідентифікуються з певними значущими в їхньому житті дорослими, а потім наслідують їх у своїй поведінці. Пізніші дослідження в основному присвячені вивченню взаємовпливу дітей і батьків на поведінку один одного. Соціалізація дитини відбувається завдяки досвіду, що набуває їм в рамках сім'ї, але сама його присутність змушує членів родини освоювати нові ролі.

Взагалі, процес соціалізації йде на всіх стадіях життя, а не тільки в дитинстві або юності. Дорослі прагнуть до освоєння нових ролей, щоб підготуватися до очікуваних змін у житті. Однак саме в дитинстві процеси соціалізації виробляють стереотипи поведінки, які зберігаються і в подальшому житті. Соціалізація сприяє створенню ядра цінностей, установок, навичок і очікувань, сукупність яких і формує з дитини дорослої людини.

Взаємодія процесів розвитку. Серед вчених тривають дебати з питання про те, в якій мірі наше поведінка визначається дозріванням, а в якій - навчанням. Немовля спочатку сідає, потім встає і, нарешті, йде - тут першорядне значення мають процеси дозрівання. Але розгортання такої поведінки можуть перешкодити ліки, погане харчування, стомлення, хвороба, заборони або емоційне напруження. Деякі навички, такі як виконавські навички музиканта або рухові - спортсмена, підтримуються і удосконалюються тільки завдяки придбанню досвіду і невпинним вправам. Є й такі види поведінки, які взагалі важко віднести до будь-якої категорії. Діти володіють вродженою здатністю говорити, але, щоб користуватися нею, вони повинні вивчити мову. Немовлята мимоволі висловлюють такі емоції, як гнів або страждання, але вони повинні будуть навчитися керувати своїми почуттями відповідно до норм, прийнятих в їх культурі.

Таким чином, поведінка - продукт взаємодії процесів дозрівання і навчання. Ряд обмежень або особливостей поведінки закладений в генетичному коді, проте всяке поводження розвивається в рамках специфічної, властивої кожному біологічному виду середовища.

Фактор часу. Взаємодія навчання і дозрівання часто залежить саме від того, на якому відрізку життя організм піддається впливу факторів середовища. Вирішальне значення синхронізації дозрівання і впливів середовища виражається в понятті критичного періоду - проміжку часу, в який - і тільки в який - певний середовищної фактор може викликати ефект. Кілька таких періодів припадає на час пренатального розвитку, коли деякі хімічні препарати, ліки або хвороби можуть несприятливо вплинути на розвиток певних органів плода. Наприклад, якщо у вагітної жінки відсутній імунітет до краснухи, внаслідок чого вона захворює через 2 місяці після зачаття, то це може призвести до тяжких наслідків: глухоті дитини або навіть мимовільного аборту (викидня). Однак якщо та ж жінка заразиться краснухою на 7-му місяці вагітності, це ніяк не позначиться на розвитку дитини.

Існують і періоди іншого роду, коли людина також в більшій чи меншій мірі чутливий до впливу навколишнього середовища. Так, оптимальний період схожий з критичним. Це теж певний проміжок часу, коли в результаті взаємодії дозрівання і навчання найуспішніше розвивається якесь конкретне поведінку. Однак оптимальному періоду не властиво така якість критичного, як «все або нічого». Хоча й існує оптимальний час для розвитку певної поведінки, навчитися йому можна і раніше, і пізніше цього терміну. Термін готовність використовується для позначення такого моменту в процесі розвитку, коли людина досить дозрів, щоб навчитися конкретного поведінці. Він може виявитися не в змозі освоїти цю поведінку повністю і ефективно до настання зрілості, але це зовсім не означає, що він повинен вчитися йому тільки під час досягнення готовності. Наприклад, деякі діти можуть бути повністю готові освоїти віднімання в семирічному віці. Однак якщо до 8-10 років їх не навчили цьому арифметичному дії, можливість навчитися йому не втрачається назавжди, як це сталося б у разі поведінки, для освоєння якого існує критичний період.

Вченим не так багато відомо про те, як насправді здійснюється синхронізація дозрівання і навчання в розвитку людини. Чи існують критичні періоди для навчання певних видів поведінки? Чи є оптимальні періоди для навчання читання, оволодіння іноземною мовою, елементами спортивної гімнастики?

Екологічна модель. Можливо, найвпливовішою на сьогоднішній день моделлю людського розвитку стала модель, запропонована американським психологом Урі Бронфенбреннер. Відповідно до його моделі екологічних систем (Bronfenbrenner, 1979), розвиток людини - це динамічний, що йде в двох напрямках реципрокний процес. Зростаючий індивідуум активно реструктурує свою багаторівневу життєве середовище і в той же час сам відчуває вплив з боку елементів цього середовища і взаємозв'язків між ними, а також з боку більш широкого оточення. За Бронфенбреннер, екологічне середовище розвитку дитини складається з 4-х вкладених одна в іншу систем, які зазвичай зображують у вигляді концентричних кілець. Він називає ці системи микросистемой, мезосістемой, екзосістемой і макросистемою. Характерною особливістю його моделі є гнучкі прямі і зворотні зв'язки між цими 4 системами, через які і здійснюється їх взаємодія.

Мікросистема. Мікросистема, або перший рівень моделі, має відношення до занять, ролям і взаємодій індивідуума і його найближчому оточенню, такому як сім'я, дитячий сад або школа. Наприклад, розвиток дитини в сім'ї може підтримуватися чуйністю матері по відношенню до перших кроків дочки на шляху до незалежності. У свою чергу, прояв дитиною незалежності може спонукати мати до пошуку нових способів підтримки розвитку такої поведінки.

Мікросистема - це рівень життєвого середовища, найбільш часто досліджуваний психологами.

Мезосістема. Мезосістема, або другий рівень, утворюється взаємозв'язками 2-х або більше микросистем. Так, істотний вплив на розвиток надають формальні і неформальні зв'язки між сім'єю і школою або родиною, школою і групою однолітків. Наприклад, постійне спілкування батьків з учителями може позитивно позначитися на успіхах дитини в школі. Аналогічним чином, уважне ставлення вчителів до цієї дитини, швидше за все, благотворно позначиться на його взаємодіях з членами сім'ї.

Екзосістема. Екзосістема, або третій рівень, має відношення до тих рівнів соціального середовища або громадським структурам, які, перебуваючи поза сферою безпосереднього досвіду індивідуума, проте, впливають на нього. Можна навести цілий ряд прикладів, починаючи з формальної соціального середовища, наприклад місця роботи батьків або місцевих відділів охорони здоров'я або поліпшення побутових умов, і закінчуючи неформальним оточенням, таким як розширена сім'я дитини або друзі його батьків.

Макросистема. На відміну від інших рівнів, макросистема, або зовнішній рівень, не має відношення до певного оточення, а включає в себе життєві цінності, закони і традиції тієї культури, в якій живе індивідуум. Наприклад, правила, згідно з якими діти із затримками розвитку можуть вчитися в класах основного потоку звичайної школи, ймовірно, істотно впливають на рівень освіти і соціальний розвиток як дітей з порушеннями розвитку, так і здорових дітей. У свою чергу, успіх або провал цього педагогічного експерименту може сприяти або, навпаки, перешкодити подальшим спробам адміністрації об'єднати ці дві групи дітей.

Хоча втручання, що підтримують і стимулюють хід розвитку, можуть здійснюватися на всіх 4-х рівнях моделі, Бронфенбреннер (Bronfenbrenner, 1979) вважає, що найбільш значну роль вони відіграють на рівні макросистеми. Це відбувається тому, що макросистема має здатність впливати на всі інші рівні.

Принцип об'єктивності. Незалежно від того, наскільки чесним і неупередженим намагається бути дослідник, його особисті і культурні установки можуть створювати серйозні перешкоди на шляху до правильного розуміння поведінки людини. Всякий раз, коли оноценівает, на що здатні - або не здатні - люди, коли намагається передбачити належну поведінку, - іншими словами, коли судить про поведінку інших людей, він привносить в свої висновки цінності і норми, що сформувалися у нього на основі особистого досвіду і соціалізації в умовах певної культури. Йому важко відмовитися від своїх суб'єктивних суджень і подивитися на інших виходячи з їх норм, цінностей і умов життя.

На жаль, повної об'єктивності досягти не вдається ніколи. Дослідники, які живуть в різний час, що належать до різних культур або дотримуються різних філософських поглядів, описують поведінку людини по-різному. Тому для них важливо виявити власні упущення і пристрасті і спланувати дослідження таким чином, щоб можна було виявити помилки в своїх побудовах.

Однією об'єктивності, хоча вона і є необхідною вимогою при проведенні досліджень людського розвитку, ще недостатньо для отримання значущих результатів. Такі результати можна отримати, тільки застосовуючи систематичний підхід, що включає 7 послідовних кроків, або етапів. це:

1. формулювання змістовних питань;
2. застосування наукового методу;
3. вибір умов дослідження;
4. вибір експериментального плану для вивчення генетичних змін;
5. використання відповідного методу збору даних;
6. інтерпретація отриманих даних;
7. формулювання висновків і визначення області їх застосування.

Мистецтво задавати питання. Більшість відкриттів в галузі природничих та соціальних наук були наслідком постановки змістовних питань і гострої спостережливості дослідників. Вчений, помітивши щось цікаве, що виходить за рамки загальновизнаного, формулював зондувальні питання, продовжував спостереження і, перш ніж прийти до якихось узагальнень і прогнозами, піддавав виявлене ним явище систематичного вивчення.

Використання наукового методу. При дослідженні розвитку дитини застосовується той же науковий метод, яким користуються в будь-якій області соціальних наук або наук про поведінку. Термін науковий метод відноситься до тих загальноприйнятим прийомам, які вчений використовує для того, щоб просунутися в своєму дослідженні від початкової стадії формулювання питань до остаточних висновків. Вчені можуть розходитися в поглядах на те, що слід спостерігати і як найкраще виміряти спостережуване явище, але більшість досліджень, по суті, складається з 4-х етапів.

1. Постановка проблеми. Дослідник повинен визначити, що конкретно він збирається вивчати.
2. Формулювання гіпотез щодо передбачуваних причин досліджуваного явища. Дослідник повинен передбачити причини, які, на його думку, викликають цікавить явище.
3. Перевірка гіпотези. Дослідник повинен: а) зібрати дані і б) проаналізувати їх, використовуючи відповідні статистичні критерії.
4. Формулювання висновків. З огляду на результати попереднього етапу, дослідник повинен сформулювати висновок про тих причинних зв'язках, які передбачалися в початкових гіпотезах.

Короткий обговорення цих етапів допоможе усвідомити те, як планується наукове дослідження.

Вибір умов проведення дослідження. Планування будь-якого дослідження в галузі соціально - психологічних наук полягає у визначенні структури і типу даних, що збираються, а також способів їх аналізу. Зростаючий людський організм розвивається в мінливому середовищі. Дослідникам ніколи не вдається охопити картину цих змін повністю. Замість цього вони повинні вибрати якийсь її фрагмент, визначити умови, в яких буде проводитися дослідження, відібрати для нього випробовуваних, а також вибрати адекватні методи вимірювання та аналізу. Сукупність рішень дослідника з цих питань і складає те, що називається експериментальним планом.

Серед рішень, що утворюють експериментальний план, зрозуміло, присутній вибір умов проведення дослідження.

Лабораторні умови. У лабораторній обстановці дослідник може періодично змінювати деякі умови (незалежні змінні) і спостерігати результуюче поводження (залежні змінні). Лабораторія - ідеальне місце для перевірки гіпотез і докази існування причинно-наслідкових зв'язків між змінними. Саме в таких умовах проводилися багато досліджень процесів навчання і пам'яті у людей всіх вікових груп.

Природна обстановка. Дослідження, що проводяться в природних умовах, допускають набагато менший контроль. У цьому випадку зміна незалежних змінних досягається виключно за рахунок їх вибору, а не маніпулювання ними. У ряді досліджень, проведених в природних умовах, вченим доводиться чекати, коли відбудеться цікавить їх подія.

Вибір експериментального плану для вивчення змін, що відбуваються з плином часу. Як уже не раз говорилося, розвиток - це безперервний, динамічний процес, що триває все життя. Тому генетичні дослідження, на відміну від інших видів досліджень, зосереджені на змінах, що відбуваються з плином часу. Будь-яка область досліджень, що стосується тимчасових або вікових змін, відноситься до науки про розвиток.

Методи збору даних. Наукові дослідження дають широко розходяться результати в залежності від використовуваних методів вимірювання та складу випробовуваних. Людей можна спостерігати в реальному житті, а можна піддати тестуванню в контрольованих, штучно створених ситуаціях. Їм можна запропонувати письмово відповісти на питання тесту, щоб визначити рівень їх досягнень, здатність вирішувати завдання або креативність. Дослідники можуть попросити випробовуваних розповісти про свою поведінку, задаючи прямі питання або використовуючи проектні методики, що дають непрямі відомості про їх думках і почуттях.

Незалежно від типу вимірювання, його ефективність визначається поняттями надійності та валідності. Надійна міра заслуговує довіри, дає стійкі та відтворювані результати. На противагу цьому, валідність показує, вимірює чи використовувана в даному дослідженні методика то, для вимірювання чого вона призначена.

Етичні норми проведення психологічних досліджень:

"Не нашкодь!". Жодне дослідження або експеримент за участю людей не повинні завдавати шкоди психічному або фізичному здоров'ю. Але, якщо останнього уникнути щодо легко, то визначити, що може завдати шкоди психічному здоров'ю людини, досить важко.

У соціологічних і психологічних дослідженнях, об'єктом яких є людина, ступінь ризику повинна бути мінімальною, тобто не повинна перевищувати ту, з якою людина може зіткнутися в повсякденному житті або при виконанні звичайних психологічних тестів.

Отримання добровільної згоди. Випробуваний повинен брати участь в дослідженні добровільно, отримувати повну інформацію про зміст і можливі наслідки експерименту і що неприпустимо домагатися чийогось згоди на участь в дослідженні, пропонуючи грошову винагороду. діти молодшого віку можуть брати участь в експерименті тільки з дозволу батьків. Діти старше 8 років і дорослі повинні дати своє власне згоду. Дослідник повинен бути дуже обережним, використовуючи різні форми переконання. Крім того, і діти, і дорослі мають повне право в будь-який момент відмовитися від подальшої участі в дослідженні.

Конфіденційність. Необхідно дотримуватися конфіденційності інформації, отриманої в результаті дослідження. Ніякі організації або приватні особи не повинні мати доступу до відомостей, повідомлених респондентами про близьких їм людей, їх думках і фантазіях. Те ж саме стосується і результатів тестування.

Ідея розвитку прийшла в психологію з інших областей науки. Робота Ч. Дарвіна «Походження видів шляхом природного відбору ...» підштовхнула дослідників до вивчення ходу психічного розвитку дітей. Розвиток вперше стало розглядатися як поступова адаптація дитини до навколишнього середовища. Одна з перших спроб систематичного спостереження за психологічним і біологічним розвитком дитини з народження до трьох років описана в книзі В. Прейера «Душа дитини», в якій автор описав розвиток своєї дочки.

розвиток - процес незворотних, спрямованих і закономірних змін, що приводить до виникнення кількісних, якісних і структурних перетворень психіки та поведінки людини.

Майже всі дослідники сходяться в тому, що розвиток можна визначити як зміну в часі. Ю.Н. Карандашев виділив основні підходи до визначення поняття «розвиток»:

Розвиток як зростання - процес кількісного зміни зовнішніх ознак об'єкта, що вимірюються в висоті, довжині, ширині, товщині, вазі і т. Л. У сучасній науці таке визначення не зустрічається, так як зростання - всього лише одна зі сторін розвитку, його зовнішній показник і кількісна характеристика.

Розвиток як дозрівання - морфологічні зміни, які відбуваються під безпосереднім управлінням генетичного апарату, В сучасній науці таке визначення не зустрічається, так як тут перебільшується значення біологічної спадковості і применшується значення інших сторін розвитку.

Розвиток як вдосконалення. Це визначення часто використовується в педагогіці і носить телеологічний характер, т. Е. В ньому спочатку передбачається наявність мети (теле), в якості якої виступає якась «досконала», ідеальна форма розвитку, але при цьому незрозуміло, є вона зовні (Богом, вихованням , зовнішнім середовищем) або внутрішньо заданої (через спадковий апарат), і чому саме така форма розвитку повинна розглядатися в якості найкращої, досконалої, а не яка-небудь інша.

Розвиток як універсальне зміна. В якості одного з критеріїв для визначення розвитку висувається вимога спільності, універсальності змін, що відбуваються, т. Е. Однакові зміни повинні мати місце у людей різних культур, віросповідань, мов, рівнів розвитку, але при цьому неможливо реально встановити, які зміни віднести до загальних, універсальним, а які розглядати як приватні.

Розвиток як якісне, структурна зміна. Визначення розвитку через якісні зміни пов'язано з розумінням об'єкта як системи. В даному випадку мова йде про вдосконалення тільки структури об'єкта, виключається кількісна міра вдосконалення і зберігається тільки якісна.

Розвиток як кількісно-якісна зміна. Дане визначення найбільш повно розкриває суть поняття «розвиток».

Розвиток як зміна, що несе за собою нові зміни. Незадоволеність існуючими визначеннями розвитку стимулювала пошук і виникнення нових ідей. Наприклад, Г.-д. Шмідт показує наявність тісного, екзистенціальної зв'язку між змінами, наступними один за одним, А. Фламмер зазначає, що розвитком слід вважати тільки такі зміни, які тягнуть за собою нові зміни ( «лавина змін»). У цьому визначенні проводиться ідея еволюційної наступності змін.

Е.Е. Сапогова зазначає, що зміни, що відбуваються в розвитку, можуть бути:

Кількісними (якісними);

Безперервними (дискретними), стрибкоподібними;

Універсальними (індивідуальними);

Оборотними (необоротними);

Цілеспрямованими (ненаправленої);

Ізольованими (інтегрованими),

Прогресивними (еволюційними) або регресивними (інволюційними).

Розвиток може розглядатися на філо-, антропо-, онто- і мікрорівнях:

філогенез - розвиток виду, т. е. гранична тимчасова дистанція, що включає виникнення життя, зародження видів, їх зміна, диференціацію і спадкоємність, т. е. всю біосоціальну еволюцію, починаючи з найпростіших і закінчуючи людиною.

Антропогенез - развитие людства в усіх його аспектах, в тому числі і культурний соціогенез, т. е. частина філогенезу, що починається з виникненням Ноmо sарiепs і завершується сьогоднішнім днем.

онтогенез - індивідуальний розвиток, т. е. тимчасова дистанція довжиною в людське життя, яка починається з моменту зачаття і завершується кінцем життя.

Мікрогенез - найбільш коротка тимчасова дистанція, що охоплює «вікової» період, протягом якого протікають короткострокові процеси сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, розгорнуті послідовності дій (наприклад, поведінка при вирішенні задач) і т. п.

Основними властивостями розвитку є:

Незворотність - здатність до накопичення змін, «надбудови» нових змін над попередніми;

Спрямованість - здатність системи до проведення єдиної, внутрішньо взаємозалежної лінії розвитку;

Закономірність - здатність системи до відтворення однотипних змін у різних людей.

У сучасній психології проблема розвитку інтенсивно розробляється в рамках генетичної психології, порівняльної психології, психогенетики, психології розвитку і акмеології.

Основні області психічного розвитку:

1) психофізична область розвитку, включає в себе зовнішні (зріст і вагу) і внутрішні (кістки, м'язи, мозок, залози, органи чуття, конституція, нейро- і психодинамика, психомоторики) зміни тіла людини;

2) психосоціальна область розвитку, що передбачає зміни в емоційній та особистісній сферах. При цьому слід особливо вказати на значення міжособистісних відносин для становлення Я-концепції і самосвідомості особистості;

3) когнітивна область розвитку, що включає всі аспекти пізнавального розвитку, розвиток здібностей, в тому числі розумових.

Індивід є носієм психофізичних властивостей людини. Носієм психосоціальних властивостей є особистість, а когнітивних - суб'єкт діяльності.

В даний час психічний розвиток людини розглядають з точки зору системного підходу, що включає чотири аспекти:

динамічний характеризує психічний розвиток як процес, який наразі триває протягом життя, т. е. це вікова динаміки різних психічних функцій (сприйняття, уваги, пам'яті, мислення та ін.);

структурний - якісні зміни в психічних процесах, наприклад, ускладнення процесів запам'ятовування, вироблення раціональних прийомів мислення;

Каузальний - визначення детермінант, рушійних причин розвитку;

онтологічний - з'ясування специфіки психічного розвитку людини як біологічного і соціальної єдності.

Таким чином, системний підхід до розвитку передбачає вивчення того, що, як, в який бік, з якими змінами, з яких причин розвивається в психіці й особистості людини - біосоціальної істоти протягом усього життя.

виділяють наступні види розвитку:

преформовані розвиток - тип розвитку, коли на самому початку задані як стадії, які організм пройде, так і кінцевий результат, який буде отриманий;

непреформірованное розвиток - тип розвитку, який не визначений заздалегідь;

психічний розвиток - розвиток пізнавальних психічних процесів;

особистий розвиток - розвиток якостей людини, моральних суджень, мотиваційно-потребностной сфери та «Я» -концепції.

Психічне і особистісний розвиток тісно взаємопов'язані, але не завжди однонаправлені або рядоположени. У різні вікові періоди вони можуть не збігатися і по-різному впливати друг на друга.

Фактори психічного розвитку - це провідні детермінанти розвитку людини: спадковість, середовище й активність. Дія фактора спадковості проявляється в індивідуальна властивості людини і виступає в якості передумов розвитку, дія фактора середовища (суспільства) - в соціальних властивості особистості і дію фактора активності - у взаємодії двох попередніх.

Розглянемо кожен із чинників докладніше.

1. Спадковість - властивість організму повторювати в ряді поколінь подібні типи обміну речовин та індивідуального розвитку в цілому.

М.С. Єгорова і Т.Н. Марютина, зіставляючи значення спадкового і соціального чинників розвитку, підкреслюють, що генотип (генетична конституція організму) містить в собі минуле в згорнутому вигляді: інформацію про історичне минуле людини і програму його індивідуального розвитку. Таким чином, генотипические фактори типізують розвиток, т. Е. Забезпечують реалізацію видовий генотипической програми і разом з тим генотип індивідуалізує розвиток. Дослідженнями генетиків виявлено разюче широкий поліморфізм, який визначає індивідуальні особливості людей. Кожна людина - це унікальний генетичний об'єкт, який ніколи не повториться.

2. Середовище - оточують людину суспільні, матеріальні і духовні умови його існування. Фенотип - сукупність всіх ознак і властивостей особи, які розвинулися в онтогенезі в ході взаємодії генотипу із зовнішнім середовищем. Слід підкреслити, що навколишнє середовище - поняття дуже широке. Виділяють різні види середовищ, кожна з яких по-своєму впливає на розвиток людини, тому при описі детермінант психічного розвитку це поняття потребує конкретизації. У широкому сенсі до середовищним детерминантам психічного розвитку відносять навчання.

На психічний розвиток впливають макро- (країна, етнос, суспільство, держава), мезо- (регіон, ЗМІ, субкультури, тип поселення) і мікрочинники (сім'я, сусідство, групи однолітків).

3. активність - діяльний стан організму як умова його існування і поведінки, яке проявляється тоді, коли запрограмоване організмом рух до певної мети вимагає подолання опору середовища. Принцип активності протистоїть принципу реактивності.

Згідно з принципом активності життєдіяльність організму - це активне подолання середовища, відповідно до принципу реактивності - це урівноваження організму з середовищем. Активність проявляє себе в активації, різних рефлексах, пошукової активності, довільних актах, волі, актах вільного самовизначення.

Розглянемо основні принципи психічного розвитку людини.

Предмет, завдання і методи вікової психології

Вікова психологія - галузь психологічної науки, об'єктом дослідження якої є людина, що розвивається від народження (а останнім часом все більше досліджень з'являється в області пренатального розвитку як джерела формування психічного життя) до смерті.

предметом її дослідження є закономірності психічного розвитку в онтогенезі, вікова динаміка психіки людини, психічних процесів і якостей особистості людини, яка розвивається на різних стадіях його життєвого шляху.

онтогенез - це психічний розвиток людини від народження до смерті.

До числа найбільш значущих проблем, Якими займається вікова психологія відносяться:

Наукове обгрунтування вікових норм різних психофізіологічних функцій;

Виявлення актуальних і потенційних можливостей людини в різні періоди його життя;

Наукове прогнозування розвитку;

Обгрунтування ролі та значення кожного попереднього етапу розвитку для подальшого.

Вікова еволюція психіки має певну специфіку, яка полягає в наступних її особливості:

Вікова динаміка різних форм психіки відрізняється різною інтенсивністю і грає різні ролі в психічному розвитку на кожному етапі людського життя;

Вікові особливості прояву психічних функцій взаємопов'язані з індивідуальними особливостями розвитку кожної конкретної людини.

Сучасний стан психологічної науки дозволяє вивчати вікову мінливість з точки зору кількох аспектів:

онтологічний аспект (Закономірності співвідношення біологічного і соціального в розумінні вікових змін людини).

хронологічний аспект (Характеризує психічну еволюцію як процес, який наразі триває в часі протягом усього життя людини; вікова динаміка визначається за такими метричних критеріям, як швидкість, темп, тривалість, спрямованість (вектор) Змін психічних явищ на різних етапах розвитку). Цей підхід дозволяє виявити нерівномірність і гетерохронность розвитку психіки.

Структурно-динамічний аспект дозволяє оцінити закономірності якісних перетворень, визначити, яким чином на різних етапах здійснюється спадкоємність і перетворення психічних структур (явищ).

каузальний аспект розглядає проблему детермінації (визначає розвиток рушійних сил і умов еволюції людини, розглядаючи зовнішні і внутрішні чинники).

поняття розвитку

Розглянемо співвідношення понять - зміна, зростання і розвиток, які так чи інакше присутні в описах динаміки людської психіки.

розвиток - це цілий ряд змін, що відбуваються на певному відрізку часу. (Зміна означає відсутність застою.) розвиток - це необоротна, спрямована, закономірна зміна, яке відбувається за певними законами (відсутність закономірностей свідчить про випадковість змін). незворотність змін забезпечує спадкоємність процесу розвитку (неможливо скасувати те, що вже відбулося), в кожному новому вигляді зміненого об'єкта завжди присутні «сліди» минулого досвіду. Якщо розглядати розвиток з точки зору вектора - напрямки змін, - то слід зазначити, що розвиток, не вичерпується зростанням, прогресом. (Зростання - це систематична зміна, коли певний фактор всередині однієї Системи зростає, прогресує щодо чисельності, величини або ваги.) Розвиток включає в себе і регрес. Інша характеристика розвитку - процесуальна. У цьому сенсі зміни можуть йти еволюційним (Послідовне, поступальний зміна) і революційним шляхом (революційні зміни носять вибуховий характер, проте не є несподіваними з точки зору логіки розвитку, а мають причинний обумовленість). Розвиток можна характеризувати як зміна, при якому в критичні моменти наступають структурні зміни в усій системі.

Підходи до розуміння розвитку та інтерпретації змін, з ним пов'язаних, постійно змінюються. Слід зазначити, що до сих пір немає усталеного єдиного погляду на особливості і природу розвитку. Динаміка цих поглядів являє безумовний інтерес і дає уявлення про вплив на рух наукової думки в цьому напрямку сьогодні.

За Ш. Бюлер, розвиток - це зміна в певному напрямку, що підкоряється законам дозрівання. «Розвиток - це фундаментально-біологічне властивість». Завдяки кількісному зростанню будь-який організм досягає тієї точки, коли стара примітивна структура більше не може керувати розширився організмом. Продовження зростання тоді означає або розпад організму (прикладом може служити біологічна смерть), · Або реорганізацію внутрішньої структури організму, яка-знову змогла б керувати розширився організмом.

Розвиток є вже в найпростішому живому організмі. Уже в цьому примітивному розвитку закладений, згідно Д. Харрису, зростання, який він називає «плановане розвиток». Воно починається з постійно повторюється поступового поділу клітин і диференціації, внаслідок чого формуються органи і організм в цілому. Це закономірна фаза будівництва. Потім слід фаза рівноваги між творенням і руйнуванням. В цей час зрілий організм повністю виконує свої функції. Нарешті, настає третя фаза, в якій переважає руйнування і настає смерть. Рослина при цьому процесі зростає від паростка до стебел і листя і, нарешті, квітів і насіння. Це відбувається протягом року. У багаторічних рослин це розвиток повторюється: з кореня, який один зберігається і знову і знову дає пагони.

І у тварини є життєвий цикл, що складається з творення, рівноваги і занепаду, кожен вид має при цьому свою індивідуальну тривалість життя. Кажуть, що життя тваринного визначена Хронотипической. Миша досягає віку півтора-двох років, собака може прожити дванадцять років, а людина приблизно вісімдесят.

При розгляді структури організму з'ясовується, що процес розвитку, за визначенням, протікає дискретно. Розвиток - це зростання, що походить від одного структурного кризи до іншої структурної кризи. При цьому розвиток проходить кілька фаз:

Зростання всього організму або його частин;

Диференціація і утворення органів (освіта субсистему); при цьому функції, які спочатку глобально виконувала вся система, концентрірyются в cубсістемах, що досягають більш високого ступеня досконалості (утворення органів);

ієрархізація; певні органи керують іншими органами, іноді це називають ієрархічної інтеграцією;

Інтеграція в нову систему; весь організм працює на більш високому, рівні і із збільшеною комплексністю.

Біологічне розвиток завжди фінішно-орієнтовано. Все розвивається, прагнучи до однієї мети, поставленої на самому початку, - до зрілого організму. У цьому процесі відіграють роль творення, рівновагу і занепад. Цьому закону підкоряються всі живі організми, не є винятком і людина.

Однак розвиток людини не зводиться тільки до біологічного дозрівання. Психологічний образ людини глибше і змістовніше. Тому, крім біологічного, розглядають психічний, соціальний і духовний розвиток.

Як показав Л.С. Виготський, існує багато різних типів розвитку. Він виділяв: преформовані і непреформірованний типи розвитку. Преформовані тип - це такий тип, коли на самому початку задані, · закріплені, зафіксовані як ті стадії, які явище (організм) пройде, так і той кінцевий результат, которий.явленіе досягне. Тут все дано з самого початку. Приклад - ембріональний розвиток. Незважаючи на те, що ембріогенез має свою історію (спостерігається тенденція до скорочення нижчих стадій, найновіша, стадія впливає на попередні стадії), але це не змінює типу розвитку. У психології спроба представити психічний розвиток за принципом ембріонального розвитку належить Ст. Холу. В основі його теорії рекапитуляции лежить біогенетичний закон Геккеля: онтогенез є коротке повторення філогенезу. Психічне розвиток розглядалося Ст. Холом як стисле повторення стадій психічного розвитку тварин і предків сучасної людини.

Непреформірованний тип розвитку найбільш поширений. До нього відноситься розвиток Всесвіту, розвиток нашої планети, процес біологічної еволюції, соціальний розвиток. Процес психічного розвитку людини також відноситься до цього типу. Непреформірованний шлях розвитку не визначений заздалегідь. Люди - представники різних культурно-історичних епох, розвиваються по-різному і досягають різних рівнів розвитку. У цьому сенс уявлення про те, що вік - категорія конкретно-історична. Розвиток людини не визначено біологічно або генетично, з народження дитини не задані ті етапи, через які він повинен пройти, не визначені підсумки, яких він повинен досягти в процесі розвитку.

У міру розвитку психології підходи до тлумачення процесів, що відбуваються в людській психіці з віком, змінювалися. На сцену виходили і виходять різні наукові теорії і концепції, спільним для них, мабуть, є лише розуміння того, що розвиток - це зміна етапів, межі яких окреслені досить умовно. Кожна наукова концепція намагається визначити закономірності процесів розвитку, джерела і умови, що його визначають.

Розподіл онтогенезу на окремі періоди і стадії, фази і епохи, віки - суть періодизація психічного розвитку. Підстава для періодизації визначається конкретної концепцією - теоретичної або емпіричної.

Розділи вікової психології (Галузі психології розвитку)

Дитяча психологія (предметом дослідження тут є закономірності психічного розвитку від народження до закінчення підліткового віку);

Юнацька психологія (слід зазначити, що в різних джерелах кордону юності визначаються неоднозначно; частина дослідників включають в цей вік підлітковий етап, інші розглядають його як початок зрілості);

Психологія дорослої людини (акмеологія - одне з розвитку напрямів тут, що досліджує дорослість як період найвищих досягнень в діяльності);

Геронтопсихологія (психологія старості)

Психологія розвитку

Три віку і смерть
Ганс Бальдунг, 1540-1543
музей Прадо, Мадрид

Вікова психологія - галузь психології, що вивчає психологічні зміни людини в міру дорослішання. Вона складається з трьох підгалузей: геронтопсихології, дитячої психології, пре- і перинатальної психології. Досліджує психіку і людський організм у всі вікові періоди і на всіх стадіях, беручи до уваги біологічні, антропологічні, соціологічні та психологічні чинники, що впливають на його розвиток.

Історія

У 20 рр. XX століття психологія розвитку оформилася як галузь психологічних знань, як самостійна наука.

1. Розвиток філософських теорій

60-70 рр. XX ст. - термін «психологія розвитку» міцно утвердився в світовій науці (синонім генетична психологія ).

Предмет, завдання і методи

Предмет психології розвитку та вікової психології

1. Формування якостей особистості

Об'єкт психології розвитку - складна динамічна система взаємопов'язаних процесів і явищ.

Наукова мета психології розвитку - осягнення психологічних явищ шляхом аналізу їх походження, тому вона входить в область загальної психології [ джерело не вказано 2000 днівджерело не вказано 2000 днів].

Функції психології розвитку

Методи дослідження

1. Організаційний метод.
   • порівняльний метод - зіставлення різних груп; дані по кожній групі порівнюються між собою і робляться висновки про те, які тенденції розвитку тут спостерігаються і чим вони обумовлені.
   • лонгітюдний метод - тривалий, передбачає кілька методик. Метод застосовується в різних видах дослідження, наприклад, у вибірковому або комплексному дослідженні.
   • комплексний - поєднання порівняльного і лонгитюдного методу
2. Емпіричний метод.
   • метод спостереження
   • експериментальний метод
   • психологічна діагностика (бесіда, тестування, анкета, опитування)
   • біографічний метод
   • обсерваційний метод (спостереження і самоспостереження)
3. інтерпретаційний метод
   • генетичний метод
   • структурний метод

теорії розвитку

• Теорія дозрівання Гезелла
• Психосексуального розвитку Зигмунда Фрейда
• Вісім стадій життя Еріксона
• Теорія аутизму Беттельгейма
• Теорія зрілості Юнга

Психологія розвитку це:

Психологія розвитку Ганс Бальдунг. Три віку і смерть. 1540-1543. Музей Прадо. Мадрид

Психологія розвитку (Вікова психологія) - галузь психології, що вивчає психологічні зміни людини в міру дорослішання. Вона складається з трьох підгалузей: геронтопсихології, дитячої психології, пре- і перинатальної психології. Досліджує психіку і людський організм у всі вікові періоди і на всіх стадіях, беручи до уваги біологічні, антропологічні, соціологічні та психологічні чинники, що впливають на його розвиток.

Психологія розвитку виникла в 1882 році. Її поява пов'язана з виходом книги видатного німецького фізіолога і психолога Вільгельма Прейера «Душа дитини», присвяченої дитячої психології.

У 20 рр. 20 століття психологія розвитку оформилася як галузь психологічних знань, як самостійна наука.

Витоки психології розвитку як науки:

1. Розвиток філософських теорій
2. Відкриття еволюційної біології в 19 ст.
3. Соціально-історичні зміни
4. Розвиток природничих і гуманітарних наук

60-70 рр. 20 в. - термін «психологія розвитку» міцно утвердився в світовій науці (синонім - генетична психологія).

Предмет психології розвитку та вікової психології:

1. Умови та рушійні причини онтогенезу людської психіки
2. Розвиток психічних процесів (пізнавальних, емоційних, вольових)
3. Розвиток різних видів діяльності (активності)
4. Формування якостей особистості
5. Вікові та індивідуальні психологічні особливості

Об'єкт психології розвитку - складна динамічна система взаємопов'язаних процесів і явищ.

Наукова мета психології розвитку - осягнення психологічних явищ шляхом осягнення їх генезису (походження), тому вона входить в область загальної психології [ джерело не вказано 260 днів]. Це частина загальної психології, яка вивчає схожість і відмінності психологічного функціонування людини протягом усього його життя [ джерело не вказано 260 днів].

завдання [ джерело не вказано одна тисяча двісті шістьдесят два дня] Психології розвитку:

1. Розкриття загальних закономірностей розвитку
2. Встановлення причин переходу від однієї стадії до іншої
3. Періодизація вікових періодів
4. Психологічна картина кожної стадії
5. Вивчення провідних факторів розвитку

Функції психології розвитку:

1. Опис - описує особливості розвитку людини в різні вікові періоди з точки зору зовнішньої поведінки і внутрішніх переживань
2. Пояснення процесу розвитку - розуміння причин, чинників, умов зміни в поведінці і переживань людини в різні вікові етапи.
3. Прогнозування тих чи інших змін в поведінці і переживаннях людини як наслідок його розвитку
4. Корекція психічного розвитку - створення оптимальних умов для управління розвитком

теорії розвитку

• Ранні теорії: преформізм, конформізм Локк і Руссо
• Теорія дозрівання Гезелла
• Етологичеськие і еволюційні теорії Дарвіна, Лоренца і Тінбергена
• Теорії прихильності - Боулбі і Ейнсуорт
• Філософія освіти Монтессорі
• Теорія організму і порівняльна теорія Вернера
• Теорія когнітивного розвитку Піаже
• Стадії морального розвитку по Колбергом
• Теорії навчання: Павлов, Уотсон, Скіннер
• Теорія соціального навчання Бандури
• Культурно-історична теорія Виготського і Лурии
• Психоаналіз Зігмунда Фрейда
• Теорія сепарації-індивідуації Маргарет Малер
• Вісім стадій життя Еріксона
• Теорія аутизму Беттельгейма
• Теорія дитячих переживань Шахтель
• Теорія зрілості Юнга

Примітки

1. з книги: У. Крейн, «Теорії розвитку», 2002. (див. уривок з книги)

Див. також

• розвиток
• когнітивний розвиток
• Стрес-аналіз

література

Карабанова О. А. Вікова психологія. Конспект лекцій. М., «Айрісс-прес», 2005 р, С.238. ISBN 5-8112-1353-0

посилання

• Макогон І. К. Етапи розвитку і вікові кризи.
• Норми і етапи розвитку дітей
• Статті про дитячу психологію
• Кон І. С. Психологія ранньої юності
• З історії становлення і розвитку російської вікової психології у другій половині 19 - початку 20 ст.
• Характеристика вікової психології, психології розвитку як науки
• Growth and Development
• Шапар В. Б. Сучасний курс практичної психології, або Як досягати успіху

Психологія Розділи Прикладна Напрями (школи) Видатні психологи

Загальна психологія Акмеология Диференціальна психологія Психогенетика Психодіагностика Психолингвистика Психологія сприйняття (запаху, кольору, звуку, смаку, тактильного сприйняття) Психологія особистості Психологія розвитку Психофізіологія Соціальна психологія Спеціальна психологія Порівняльна психологія Еволюційна психологія Експериментальна психологія Гендерна психологія

Інженерна психологія Клінічна психологія Нейропсихологія Патопсихология Психологічна допомога Психологія здоров'я Психосоматика Психотерапія Педагогічна психологія Психологія спорту Психологія праці Психологія управління Сімейна психологія Економічна психологія Юридична психологія Психологія батьківства

Ассоцианизм Біхевіоризм Функционализм Структуралізм Психоаналіз Аналітична психологія Гештальтпсихология Культурно-історична психологія Теорія діяльності Когнітивна психологія Гуманістична психологія Екзистенціальна психотерапія Раціонально-емоційно-поведінкова терапія Трансперсональная психологія Трансакційний аналіз

Альфред Адлер Гордон Олпорт Альберт Бандура Джордж Келлі Реймонд Кеттел Ерік Еріксон Ганс Айзенк Леон Фестінгер Віктор Франкл Зигмунд Фрейд Дональд Хебб Вільям Джемс Карл Юнг Курт Левін Абрахам Маслоу Стенлі Мілгрем Джордж Міллер Іван Павлов Лев Виготський Олексій Леонтьєв Олександр Лурія Жан Піаже Карл Роджерс Едвард Торндайк Джон Уотсон Беррес Скіннер Вільгельм Вундт Макс Вертгеймер Вольфганг Келер Курт Коффка Фредерік Перлз Ерік Берн

категорії:

• Психологія розвитку
• теорії розвитку

Предмет, завдання і проблеми психології розвитку та вікової психології

2. Предмет психології розвитку та вікової психології.

3. Завдання психології розвитку (Л. Монтада і ін.).

11. Області розвитку.

1. Поняття психології розвитку та вікової психології.

Сучасна психологія являє собою розгалужену систему наукових дисциплін, серед яких особливе місце займає вікова психологія або, правильніше, психологія розвитку людини, пов'язана з вивченням вікової динаміки розвитку людської психіки, онтогенезу психічних процесів і психологічних якостей особистості якісно змінюється в часі людини.

Поняття вікової психології в принципі вже поняття психології розвитку, оскільки розвиток тут розглядається лише як функція або хронологічного віку, або вікового періоду; робить акцент на вікові особливості психіки.

Психологія розвитку пов'язана не тільки з вивченням вікових етапів людського онтогенезу, але розглядає різноманітні процеси макро- і мікропсіхіческого розвитку взагалі, вивчає сам процес психічного розвитку. Тому, строго кажучи, вікова психологія може бути тільки частиною психології розвитку, хоча іноді вони використовуються як синоніми.

2. Предмет психології розвитку та вікової психології.

Два джерела живлять психологію розвитку. З одного боку, це пояснювальні принципи біології та еволюційної теорії, з іншого - способи соціально-культурного впливу на хід розвитку.

Визначення психології розвитку як вчення про періодах психологічного розвитку і формування особистості в онтогенезі, їх зміні і переходах від одного віку до іншого, а також історичний аналіз послідовних етапів онтогенезу свідчать про те, що предмет психології розвитку історично змінювався. В даний час предмет психології розвитку - розкриття загальних закономірностей психічного розвитку в онтогенезі, встановлення вікових періодів, становлення і розвиток діяльності, свідомості і особистості і причин переходу від одного періоду до іншого, що неможливо без урахування впливу на індивідуальний розвиток людини культурно-історичних, етнічних і соціально-економічних умов.

складовими предмета вікової психології є:

- зміни, Які відбуваються в психіці і поведінці людини при переході з одного віку в інший;

При цьому зміни можуть бути різні:

Кількісні (збільшення словникового запасу, обсягу пам'яті ...)

Еволюційні - накопичуються поступово, плавно, повільно;

Якісні (ускладнення граматичних конструктів в мові - від ситуативної мовлення до монологу, від мимовільної до довільної уваги)

Революційні - глибші, відбуваються швидко (стрибок у розвитку), з'являються на рубежі періодів;

Ситуаційні - пов'язані з конкретною соціальним середовищем, її впливом на дитину; нестійкі, оборотні і потребують закріплення;

- поняття віку - визначається як специфічне поєднання психіки та поведінки людини.

Вік або віковий період - це цикл дитячого розвитку, що має свою структуру і динаміку. Психологічний вік (Л.С.Виготський) - якісно своєрідний період психічного розвитку, характеризується перш за все появою новоутворення, яке підготовлено всім ходом попереднього розвитку.

Психологічний вік може не збігатися з хронологічному віком окремої дитини, записаним в його свідоцтві про народження, а потім в паспорті. Віковий період має певні межі. Але ці хронологічні межі можуть зрушуватися, і одна дитина вступить в новий віковий період раніше, а інший - пізніше. Особливо сильно "плавають" кордону підліткового віку, пов'язаного зі статевим дозріванням дітей.

- закономірності, Механізми і рушійні сили психічного розвитку;

- дитинство - предмет вікової психології по Обуховой - період посиленого розвитку, змін і навчання.

3. Завдання психології розвитку.

Завдання і функції психології розвитку широкі і багатозначні. В даний час ця галузь психології набула статусу науково-практичної дисципліни, в зв'язку з чим серед її завдань слід виділити завдання теоретичні і практичні. До числа теоретичних завдань психології розвитку можна віднести вивчення основних психологічних критеріїв і характеристик Дитинства, Юності, дорослості (Зрілості), Старості як соціальних явищ і послідовних станів суспільства, дослідження вікової динаміки психічних процесів і особистісного розвитку в залежності від культурно-історичних, етнічних і соціально-економічних умов, різних видів виховання і навчання, дослідження диференційно психологічних відмінностей (статевозрілих і типологічних властивостей людини), дослідження процесу дорослішання у всій його повноті і різноманітних проявах.

До числа науково-практичних завдань, що стоять перед психологією розвитку, належить створення методичної бази для контролю за ходом, повноцінністю змісту та умовами психічного розвитку на різних етапах онтогенезу, організація оптимальних форм діяльності і спілкування в дитинстві і юності, а також організація психологічної допомоги в періоди вікових криз, в зрілому віці і старості.

Л. Монтада пропонує виділяти 6 основних завдань, що належать до сфери застосування психології розвитку на практиці.

1. Орієнтація в життєвому шляху. Дане завдання передбачає відповідь на питання «що маємо?», Тобто визначення рівня розвитку. Послідовність вікових змін у вигляді опису кількісних функцій розвитку або якісних ступенів розвитку є класичним питанням психології розвитку.

На цій основі вибудовуються статистичні вікові норми розвитку, завдяки яким можна дати загальну оцінку ходу розвитку як в індивідуальних випадках, так і стосовно до різних навчальних і виховних питань. Так, наприклад, знаючи, які завдання самостійно вирішують діти 7 років, можна визначити, чи знаходиться конкретна дитина нижче, вище або врівень з нормою. Одночасно можна визначити, чи відповідають навчальні та виховні вимоги з цією нормою самостійності.

2. Визначення умов розвитку і зміни. Це завдання передбачає відповідь на питання «як це виникло?», Тобто які причини і умови, що призвели до даного рівня розвитку. Пояснювальні моделі психології розвитку орієнтовані насамперед на аналіз онтогенезу властивостей особистості і її порушень з урахуванням установок, середовища розвитку, взаємодії з вихователями, особливих подій, а також - як ідеальний випадок - взаємодії всіх цих змінних.

При цьому психологів цікавлять не стільки короткочасні, скільки довготривалі впливу чинників розвитку. Враховується також кумулятивний характер впливу чинників розвитку і дискретний характер причинно-наслідкових зв'язків. Знання умов дозволяє затримати порушення розвитку (Профілактика) і прийняти відповідні рішення для оптимізації ходу розвитку. Особливе значення для отримання необхідного ефекту має визначення відповідності умов розвитку і можливих варіантів втручання готівковим рівнем розвитку індивіда, його особистісних властивостей.

3. Прогноз стабільності і мінливості властивостей особистості. Дане завдання передбачає відповідь на питання «що буде, якщо ..?», Тобто прогноз не тільки ходу розвитку, але і вжитих заходів втручання. Багато заходів в практиці навчальної та виховної роботи - явно чи неявно - припускають прогноз подальшого розвитку. Так, наприклад, право турботи про дитину після розлучення батьків зберігається за матір'ю тільки в тому випадку, якщо вважається, що так буде найкраще для подальшого розвитку дитини. Щоб робити такі прогнози, необхідні знання про стабільність або нестабільність властивостей і умов розвитку як особистості самої по собі, так і особистості в групі. З огляду на численність привхідних факторів такого роду психологічні прогнози часто бувають помилковими.

4. Пояснення цілей розвитку і корекції. Це завдання передбачає відповідь на питання «що має бути?», Тобто визначає, що можливо, реально, а що повинно бути виключено. Як емпірична наука психологія розвитку, на відміну від педагогіки, нейтральна по відношенню до соціального замовлення, громадського і особистого думку. Тому вона здатна і зобов'язана їм протистояти, якщо це суперечить встановленим фактам і закономірностям. Разом з тим вона виконує функцію обгрунтування тих чи інших пропозицій і проектів, якщо вони узгоджуються з її знаннями. І нарешті, вона виступає ініціатором корекції вже прийнятих рішень, Якщо дослідження показують їх необгрунтованість. Помилково встановлена \u200b\u200bнорма розвитку призводить до суттєвих викривлень у практиці навчальної та виховної роботи.

5. Планування корекційних заходів. Дане завдання передбачає відповідь на питання «як можуть бути досягнуті цілі?», Тобто що потрібно зробити, щоб отримати від втручання очікуваний ефект. Отже, корекційні заходи потрібні тільки в тому випадку, якщо не досягнуті поставлені цілі розвитку, якщо не подолані завдання розвитку або є в наявності факт, що умови розвитку ведуть до небажаного його ходу.

Тут слід розрізняти:

1) цілі розвитку самого індивіда;

2) потенціали розвитку самого індивіда;

3) соціальні вимоги до розвитку;

4) можливості розвитку.

Відповідно, і корекційні заходи повинні диференціюватися за їх призначенням. Нерідко між цими цілями має місце розбіжність, яке і повинно бути об'єктом корекції. Метою запланованої корекції може бути профілактика порушень розвитку, корекція розвитку або оптимізація процесів розвитку. У будь-якому випадку повинні бути прийняті обґрунтовані рішення про те, коли втручання обіцяє бути успішним, куди воно повинно бути докладено і який метод слід вибрати.

6. Оцінка корекції розвитку. Це завдання передбачає відповідь на питання «до чого це призвело?», Тобто що дали корекційні заходи. Сучасна психологія розвитку утримується від необдуманої оцінки ефективності тих чи інших корекційних впливів. Вона вважає, що справжня оцінка може бути отримана тільки в результаті тривалого спостереження за індивідом, в ході якого повинні бути встановлені як позитивний ефект, так і побічні впливу. Вважається також, що оцінка ефективності багато в чому визначається тією наукової парадигмою, якої дотримується психолог.

4. Основні функції психології розвитку та вікової психології.

Як і будь-яка наука, психологія розвитку несе функції опису, пояснення, прогнозу, корекції. Стосовно до певної галузі дослідження (в нашому випадку - до психічного розвитку) ці функції виступають як конкретних наукових завдань, тобто загальних цілей, яких наука прагне досягти.

Опис розвитку передбачає подання феноменології процесів розвитку у всій повноті (з точки зору зовнішньої поведінки і внутрішніх переживань). На жаль, дуже багато в психології розвитку знаходиться саме на рівні опису.

Пояснити розвиток - значить виявити причини, чинники і умови, що призвели до настали зміни в поведінці і переживанні. В основі пояснення лежить схема причинно-наслідкового зв'язку, яка може бути строго однозначної (що зустрічається надзвичайно рідко), ймовірнісної (статистичної, з різним ступенем відхилення) або взагалі бути відсутнім. Вона може бути одинарної (що зустрічається дуже рідко) або множинної (що зазвичай і має місце при вивченні розвитку).

Якщо пояснення відповідає на питання «чому це сталося?», Розкриваючи причини для вже наявного слідства і визначаючи фактори, що його викликали, то прогноз відповідає на питання «до чого це призведе?», Вказуючи на ті слідства, які випливають з даної причини. Таким чином, якщо в поясненні розвитку думка рухається від слідства до причини, то в прогнозі розвитку ми йдемо від причини до слідства. Це означає, що при поясненні наступили змін дослідження починається з їх опису і триває переходом до опису можливих причин і їх зв'язку з наступними змінами.

При прогнозі ж дослідження починається також з опису наступили змін, але вони розглядаються вже не як наслідок, а як причина можливих змін, опис яких і потрібно скласти. Прогноз розвитку завжди носить гіпотетичний характер, так як грунтується на поясненні, на встановленні зв'язків між настали слідством і можливими причинами. Якщо цей зв'язок встановлено, то факт її існування дозволяє вважати, що сукупність виявлених причин з необхідністю спричинить за собою слідство. У цьому, власне, і полягає сенс прогнозу.

Якщо опис розвитку є створення його образу в свідомості дослідника, пояснення - встановлення зв'язків слідства з можливими причинами, а прогноз розвитку - передбачення його, виходячи з уже встановлених причинно-наслідкових зв'язків, то корекція розвитку є управління ним через зміну можливих причин. І оскільки розвиток є розгалужених процес, який має вузли якісних і лінії кількісних змін, остільки можливості корекції теоретично необмежені. Обмеження накладаються тут більшою мірою можливостями опису, пояснення і прогнозу, які і постачають інформацію про характер процесів, що відбуваються і природі об'єкта в цілому. Важливо відзначити особливе місце прогнозу і корекції розвитку при вирішенні прикладних задач психології розвитку.

Підсумком опису, пояснення, прогнозу і корекції стає модель або теорія розвитку.

Безсумнівно, що одним з головних питань теорії індивідуального розвитку людини є саме питання про співвідношення вікових, типологічних і індивідуальних особливостей людини, про що змінюються і суперечливих взаємозв'язках між ними. Індивідуальний розвиток з віком набуває все більш своєрідно-індивідуалізований характер.

Досліджуючи вікову динаміку, особливості окремих періодів і взаємозв'язку між ними, не можна абстрагуватися від життєвого шляху людини, історії його індивідуального розвитку в різноманітних громадських зв'язках і опосередковуваннях. Загальні для всіх людей вікові періоди життя (від дитинства до старості) характеризуються відносно постійними ознаками соматичного і нервово-психічного розвитку.

Психологія розвитку займається вивченням того, як з віком змінюється поведінка і досвід людей. Хоча більшість теорій розвитку сфокусовано на періоді дитинства, кінцевою їх метою є розкриття закономірностей розвитку протягом усього життя людини. Дослідження, опис і пояснення цих закономірностей визначає коло тих завдань, які вирішує психологія розвитку.

5. Розділи психології розвитку і їх особливості.

Структура психології розвитку та вікової психології:

Вікова психологія вивчає процес розвитку психічних функцій і особистості протягом усього життя людини.

Виділяється 3 розділу вікової психології:

1. Дитяча психологія (від народження до 17 років);

2. Психологія дорослих, зрілих віків;

3. Геронтологія або психологія похилого віку.

На Заході інтерес до вивчення дитячого віку (мова йде про період приблизно від 7 років до підліткового віку) виник лише після завершення індустріальної революції в XIX в. Однак вже задовго до цього раннє дитинство розглядали як окремий період життєвого циклу. У той момент, коли стали відбуватися зміни в економічній організації суспільства, викликані індустріальної революцією (такі, як міграція населення з сільскої місцевості в міста), настав сприятливий період для дослідження дитинства.

Індустріальна революція привела до того, що фабричним працівникам знадобилися навички початкової грамотності та рахунки, які могли бути отримані тільки в рамках загальної початкової освіти. Таким чином, дослідження психіки дитини отримали потужний імпульс, оскільки саме вони могли зробити освіту більш ефективним. Безсумнівно, що і інші соціальні чинники (такі, як зростання добробуту, поліпшення гігієни, що посилюється контроль за дитячими захворюваннями) також сприяли зміщення фокусу уваги в бік дитинства.

Підлітковий вік як окрема стадія між дитинством і періодом дорослості також був виділений і описаний в системі біологічних, історичних і культурних змін. Відмінні біологічні ознаки підліткового віку забезпечували видимі орієнтири для виділення цієї фази життєвого циклу. Однак об'єктом дослідження психології розвитку він став тільки в XX ст., Коли західне суспільство досягло такого рівня добробуту, яке дозволило зняти з підлітка економічну відповідальність. Це дало можливість відстрочити вступ підлітків в трудове життя і одночасно збільшити терміни отримання освіти.

У сучасній психології розвитку історичний аналіз поширимо не тільки на Дитинство як соціально-психологічний феномен соціуму, а й на Юність, Зрілість, Старість. Однак ці віки до останнього часу перебували поза сферою актуальних інтересів психології розвитку (вікової психології), оскільки Зрілість розглядалася як вік «психологічної скам'янілості», а Старість - як вік тотального згасання. Таким чином, розвиваючись фізично, соціально, доросла людина як би виключався з процесу розвитку в його соціально-психологічному значенні і з історії розвитку самого конкретної людини як реально діючого суб'єкта, розвитку його свідомості, самосвідомості, інших особистісних якостей.

Розвиток в дорослому віці - життєвий шлях - лише зовсім недавно стало об'єктом дослідження. Соціальні та медичні досягнення, що дозволили доживати до дуже похилого віку і жити досить довго вже після закінчення активної трудової діяльності, привернули увагу до проблем і реальним можливостям людей похилого віку. Тому постало питання про психологію старіння, також адресований психології розвитку.

Актуалізація інтересу психології розвитку до вивчення періодів Зрілості і Старості пов'язана з гуманізацією суспільства та започаткованим відродженням і активним розвитком акмеології (заявленому ще в роботах Б. Г. Ананьєва) як науки про період максимального розквіту особистісного зростання, вищого моменту прояву духовних сил. Ці тенденції і наукові підходи значно змінили сучасну ситуацію розуміння Дорослого, відкривши новий простір людини, акцентувавши на важливості вивчення головних моментів його творчого саморозвитку.

Як вказує Д. І. Фельдштейн, ці важливі та перспективні напрямки повинні в перспективі розкривати проблему Дорослого в розвитку і проблему його розвитку, що можливо лише в тому випадку, якщо всі етапи онтогенезу будуть розглядатися в єдності, і старість, в тому числі і глибока , буде вивчатися як момент індивідуального шляху. В пізнанні дорослого, розумінні його особистісних характеристик важливе значення набуває облік історичної ситуації.

Сучасна людина не тільки придбав нові можливості вибору, новий рівень самосвідомості (наявні дослідження індивідів античності - А.Ф. Лосєв, середньовіччя - Я. А. Гуревич та ін., Свідчать про складний шлях придбання людиною особистості), але завдання, що постали зараз на рубежі тисячоліть, вимагають від нього подальшого розвитку в плані розгортання відносин, поглиблення самовизначення, «загального дорослішання». А постійно зростаючі можливості (визначені досягненнями науки, техніки, медицини ", інформатизації та ін.) Обумовлюють нову ситуацію розвитку дорослого, розсовуючи рамки його життя. І в цьому плані особливого значення набуває проблема старості, проблема літньої людини.

Серед окремих розділів психології розвитку геронтологія є «наймолодшим» напрямом дослідження. Саме зараз ламаються старі уявлення про старість. Все більше диференціюються два її аспекти - фізичний і психологічний. Старість - закономірний етап у розвитку людини, і все очевидніше стають можливості подовження людського життя, в тому числі і за рахунок внутрішнього саморозвитку самого індивіда, вироблення його психологічної стійкості проти старіння.

Отже, в кожній точці життєвого циклу існують і біологічні, і культурні аспекти розвитку. Біологічні процеси сприяють розвитку і забезпечують природну "маркування" окремих стадій. Вони набувають значення як передумови соціальної історії і дають стимул для більш глибокого розуміння життєвого циклу. Соціум впливає на розвиток людини протягом усього його життя. Він задає систему відліку, щодо якої можуть бути виділені і вивчені окремі стадії або періоди життя.

6. Актуальні проблеми психології розвитку на сучасному етапі.

1. Проблема органічної та середовищної зумовленості психіки та поведінки людини;

2. Проблема впливу стихійного й був організований навчання і виховання на розвиток дітей (що більше впливає: сім'я, вулиця, школа?);

3. Проблема співвідношення і виявлення задатків і здібностей;

4. Проблема співвідношення інтелектуальних і особистісних змін в психічному розвитку дитини.

Сучасний характер вимог суспільної практики, що пред'являються психології розвитку, обумовлює її зближення не тільки з педагогікою, але і з медициною і інженерною психологією, а також з іншими суміжними галузями науки, що вивчають людину.

Поява нової проблематики на стику вікової та інженерної психології та психології праці обумовлено необхідністю врахування вікового фактора при побудові ефективних режимів тренінгу операторів і при навчанні професійній майстерності в умовах високоавтоматизованого виробництва, при оцінці надійності роботи і адаптаційних можливостей людини в умовах перевантажень. Досліджень в цьому напрямку проводиться вкрай мало.

Зближення медичних наук і психології розвитку відбувається на основі зростаючих вимог клінічної діагностики з метою більш точної профілактики, лікування та трудової експертизи, з використанням глибоких і всебічних знань про стани і можливості людини в різні періоди його життя. Тісний зв'язок з клінікою, медициною, включаючи геріатрію, сприяє поглибленій розробці основних проблем вікової психології, таких як потенціали людського розвитку в різні вікові періоди, визначення вікових норм психічних функцій.

Однією з актуальних проблем є розширення знань з віковим особливостям психофізіологічних функцій дорослих шляхом їх мікровозрастного аналізу в період зростання і інволюції. Проведення досліджень в зазначеному плані на школярах різного віку дозволило показати дію складних закономірностей вікової мінливості деяких психофізіологічних функцій на різних рівнях їх організації і дати їх теоретичний опис.

Становлення людини як особистості, як суб'єкта пізнання, суспільної поведінки і практичної діяльності так чи інакше пов'язане з віковими лімітами, які опосередковують процес соціального впливу на людину, соціальну регуляцію його статусу і поведінки в суспільстві.

Специфіка вікового фактора полягає не тільки в тому, що він по-різному проявляється в окремі періоди життєвого циклу. Його вивчення ускладнюється тією обставиною, що він виступає в єдності з індивідуальними особливостями, які важливо враховувати при розробці вікових нормативів.

Проблема вікового нормування включає не тільки розгляд усереднених еталонів, а й питання про індивідуальну варіативності психологічних характеристик. Крім того, індивідуальні відмінності виступають як самостійна проблема в структурі психології розвитку. Розгляд вікових та індивідуальних особливостей в їх єдності створює нові можливості для вивчення навченості, для визначення онтогенезу і ступеня зрілості психологічних функцій.

Наступний цикл проблем вікової психології пов'язаний з феноменом прискорення процесу розвитку. Акселерація в період зростання і дозрівання організму і ретардация старіння, відсунення кордонів геронтогенеза в сучасному суспільстві під дією цілого комплексу соціально-економічних, санітарно-гігієнічних і біотичних факторів впливають на побудову системи вікового нормування. У той же час питання акселерації і ретардації залишаються мало вивченими саме внаслідок того, що самі вікові критерії психічного розвитку в їх різноманітті виявляються недостатньо розробленими.

Для подальшого дослідження однієї з основних проблем психології розвитку - класифікації періодів життя - першорядне значення має структурно-генетичний підхід до онтогенетичного розвитку людини.

На основі знання основних характеристик життєвого циклу людини, його внутрішніх закономірностей і механізмів може бути здійснено розробку синтетичної проблеми про приховані можливості і резерви самого психічного розвитку.

У число основних проблем вікової психології входить вивчення факторів розвитку, оскільки воно здійснюється у взаємодії людини з навколишнім світом, в процесі спілкування, практичної і теоретичної діяльності. Детермінанти та умови людського розвитку включають соціально-економічні, політико-правові, ідеологічні, педагогічні, а також біотичні і абіотичні чинники.

Таким чином, Намічається певна ієрархія актуальних проблем більш загального і приватного порядку, рішення яких підпорядковане основній меті - подальшій розробці теорії індивідуального розвитку і розширенню можливостей застосування наукових знань з психології розвитку до вирішення завдань соціальної і виробничої практики, оскільки зараз наукове дослідження закономірностей психічного розвитку стає необхідною умовою подальшого вдосконалення всіх форм виховання і освіти не тільки підростаючого покоління, а й дорослої людини.

7. Характеристика дитинства по Фельдштейн Д. І.

У сучасній психології розвитку історичний аналіз поняття «дитинство» найбільш повно дано в концепції Д. І. Фельдштейна, який розглядає дитинство як соціально-психологічний феномен соціуму і особливий стан розвитку.

У концепції Д. І. Фельдштейна дано змістовний психологічний аналіз системи взаємодії функціональних зв'язків, що визначають соціальний стан Дитинства в його узагальненому розумінні в конкретному суспільстві, а також знайдені шляхи вирішення питання про те, що пов'язує між собою різні періоди Дитинства, що забезпечує загальний стан Дитинства , що виводить його в інший стан - у Дорослість.

Визначаючи дитинство як явище соціального світу, Д. І. Фельдштейн виділяє наступні його характеристики.

функціонально - Дитинство має бути як об'єктивно необхідний стан в динамічній системі суспільства, стан процесу визрівання підростаючого покоління і тому підготовки до відтворення майбутнього суспільства.

У своєму змістовному визначенні - це процес постійного фізичного зростання, накопичення психічних новоутворень, освоєння соціального простору, рефлексії на всі відносини в цьому просторі, визначення в ньому себе, власної самоорганізації, яка відбувається в постійно розширюються і ускладнюються контактах дитини з дорослими та іншими дітьми (молодшими, однолітками , старшими), дорослим співтовариством в цілому.

за своєю суттю - Дитинство є формою прояву, особливий стан соціального розвитку, коли біологічні закономірності, пов'язані з віковими змінами дитини, в значній мірі виявляють свою дію, «підкоряючись», однак, у все більшій мірі регулює і визначає дії соціального.

І сенс всіх змістовних змін полягає не тільки в придбанні, присвоєння дитиною соціальних норм (на що, як правило, звертається основна увага), а в самому розвитку соціального, соціальних властивостей, якостей, які властиві людській природі. Практично це здійснюється в досягненні певного рівня соціалізації, який типовий для конкретно-історичного суспільства, ширше - для конкретно-історичного часу, але одночасно - це і стан розвитку того соціального рівня, який характеризує людину певної епохи, в даному випадку сучасної людини. При цьому соціальне початок у міру дорослішання все активніше визначає особливості функціонування дитини та зміст розвитку його індивідуальності.

На думку Д. І. Фельдштейна, головною, внутрішньо закладеної метою Дитинства в цілому і кожної дитини, зокрема, є дорослішання - освоєння, привласнення, реалізація дорослості. Але ця ж мета - дорослішання дітей, суб'єктивно має іншу спрямованість - забезпечити це дорослішання, - виступає головною для Дорослого світу. Ставлення Дорослого спільноти до Дитинства, незалежно від визначення його верхньої межі, відрізняється насамперед стабільністю - це відношення як до особливого стану, як до явища, що знаходиться поза дорослої сфери життя.

Автор концепції розглядає проблему відносини Дорослого спільноти до Дитинства в широкому соціокультурному контексті і соціально-історичному плані і виділяє позицію Миру Дорослих до Дитинства не як до сукупності дітей різного віку - за кордоном Дорослого Миру (яких треба ростити, виховувати, навчати), а як до суб'єкту взаємодії, як до особливого власного стану, яке суспільство проходить в своєму постійному відтворенні. Це не «соціальний розплідник», а розгорнуте в часі, ранжируваних по щільності, структурам, формам діяльності та ін. Соціальний стан, в якому взаємодіють діти і дорослі.

8. Міждисциплінарні зв'язки психології розвитку та вікової психології.

В останні десятиліття психологія розвитку змінилася як за своїм змістом, так і за міждисциплінарним зв'язкам. З одного боку, вона впливає на інші наукові дисципліни, а з іншого - сама зазнає впливу з їх боку, асимілюючи все те, що розширює її предметний зміст.

Біологія, генетика, фізіологія розвитку. Ці дисципліни важливі насамперед для розуміння пренатального розвитку, а також для подальших етапів онтогенезу з точки зору його ранніх підстав. Вони відіграють значну роль при аналізі адаптивних можливостей новонароджених, а також загального фізичного і моторного (рухового) розвитку, особливо в його відношенні до подальших змін поведінки і переживання. Особливий інтерес має тут розвиток центральної нервової системи, органів почуттів і ендокринних залоз. Крім того, відкриття біології мають особливе значення для розуміння проблематики «суб'єкт - середовище», тобто пояснення схожості та відмінностей у розвитку різних індивідів.

етологія. Значення етології, або порівняльного вивчення поведінки, значно зросла в останні роки. Вона показує біологічні коріння поведінки, поставляючи інформацію про взаємодію середовища і індивіда (наприклад, вивчення імпринтингу). Не менш цінною є методична можливість проводити спостереження та експерименти на тваринах, і особливо в тих випадках, коли їх проведення на людині заборонено з етичних міркувань. Можливість перенесення на людину результатів, отриманих на тварин, надзвичайно важлива для розуміння людського розвитку.

Культурна антропологія та етнологія. Предметом вивчення культурної антропології та етнології є надкультурна універсалії і міжкультурні відмінності в поведінці і переживанні. Ці дисципліни дозволяють, з одного боку, перевірити закономірності, виявлені в американо-європейської культурної середовищі, на інших культурах (наприклад, східно-азіатської) і, з іншого - завдяки розширенню культурного середовища виявити міжкультурні відмінності, що зумовлюють різний перебіг процесів розвитку. Особливе значення в останні роки набуває вивчення дитячого фольклору (субкультури).

Соціологія і соціальні дисципліни. Ці науки знаходять своє значення для психології розвитку як за рахунок певних теоретичних посилок (рольова теорія, теорія соціалізації, теорії освіти установок і норм і т.д.), так і за рахунок аналізу процесів соціальної взаємодії в сім'ї, школі, групі одноліток, а також за рахунок дослідження соціально-економічних умов розвитку.

психологічні дисципліни. Науки психологічного циклу найтісніше пов'язані з психологією розвитку. Науки, об'єднані назвою "Загальна психологія", дозволяють краще зрозуміти психічні процеси мотивації, емоцій, пізнання, навчання і т.д. педагогічна психологія замикає психологію розвитку на педагогічну практику, процеси навчання і виховання.

Клінічна (медична) психологія допомагає зрозуміти розвиток дітей з порушеннями різних сторін психіки і змикається з психологією розвитку по лініях дитячої психотерапії, психопрофілактики, психогігієни. психодіагностика йде рука об руку з психологією розвитку в області адаптації та застосування діагностичних методик в порівняльному аналізі інтелектуального, особистісного і т.д. розвитку і для визначення вікових норм розвитку. Можна виявити зв'язку психології розвитку з психологією творчості і евристичних процесів (По лінії обдарованих і випереджальних норму розвитку дітей); психологією індивідуальних відмінностей і ін.

В останні роки наростає обсяг взаємодії психології розвитку з патопсихологія (Олігофренопсіхологія, дитячі неврози) і дефектології (робота зі слабочуючими і слабозорими дітьми, дітьми з затримками психічного розвитку та т.д.). Можна виявити зрощення психології розвитку з психогенетикой, психолінгвістики, псіхосеміотікой, етнопсихології, демографією, філософією та ін. Майже всі прогресивні і цікаві роботи в психології розвитку, як правило, виконуються на стику дисциплін.

За тривалий період свого існування психологія розвитку асимілювала общепсихологические методи спостереження і експерименту, застосовуючи їх до дослідження розвитку людини на різних вікових ступенях. Вікова психологія тісно пов'язана з іншими областями психології: загальної психологією, психологією людини, соціальної, педагогічної і диференціальної психологією. Як відомо, в загальній психології досліджуються психічні функції - сприйняття, мислення, мова, пам'ять, увагу, уяву. У віковій психології простежується процес розвитку кожної психічної функції на різних вікових етапах.

У психології людини розглядаються такі особистісні освіти, як мотивація, самооцінка і рівень домагань, ціннісні орієнтації, світогляд і т.д., а вікова психологія відповідає на питання, коли ці утворення з'являються у дитини, які їхні особливості в певному віці. Зв'язок вікової психології з соціальної показує залежність розвитку і поведінки дитини від особливостей тих груп, в які він входить: від сім'ї, групи дитячого садка, шкільного класу, підліткових компаній. Вікова і педагогічна психологія як би дивляться на процес взаємодії дитини і дорослого з різних сторін: вікова психологія з точки зору дитини, педагогічна - з точки зору вихователя, вчителя.

Крім вікових закономірностей розвитку існують і індивідуальні відмінності, якими займається диференціальна психологія: діти одного віку можуть мати різним рівнем інтелекту і різними особистісними властивостями. У віковій психології вивчаються вікові закономірності, загальні для всіх дітей. Але при цьому відзначаються і можливі відхилення в ту або іншу сторону від загальних ліній розвитку. Крім наук психологічного циклу вікова психологія пов'язана з філософією, анатомією, фізіологією, педагогікою.

9. Визначення поняття розвитку.

Психологія розвитку в якості предмета вивчає закономірні зміни людини в часі і пов'язані з цим факти і явища психічного життя. Майже всі дослідники сходяться в тому, що розвиток можна визначити як зміну в часі: ідея змін і їх протікання в часі незаперечна. Інша справа - відповісти на питання, що і як змінюється. Саме тут починаються розбіжності. (Сапогова Е.Е., 2001)

Розвиток як зростання. Таке розуміння в сучасній науці майже не зустрічається. під зростанням розуміється процес кількісного зміни (накопичення) зовнішніх ознак об'єкта, що вимірюються в висоті, довжині, ширині, товщині, вазі і т.п. Це означає, що, по-перше, зростання є всього лише одна зі сторін розвитку, тобто залишаються і інші; по-друге, що зростання є лише зовнішній показник розвитку, нічого не говорить про його суті; по-третє, зростання може бути тільки кількісною характеристикою розвитку.

Розвиток як дозрівання. Таке визначення розвитку використовується переважно в повсякденному мисленні. під дозріванням розуміється редукція, згортання розвитку до морфологічних змін, протікає під безпосереднім управлінням генетичного апарату. Це означає, що в такому визначенні перебільшується значення біологічної спадковості і відповідно применшується значення інших сторін розвитку.

Розвиток як вдосконалення. Це визначення часто використовується в педагогіці і носить телеологічний характер, тобто в ньому спочатку передбачається наявність мети (Теле), в якості якої виступає якась «Досконала», тобто найкраща, зразкова, ідеальна форма розвитку. В цьому випадку, по-перше, незрозуміло, хто таку мету може поставити: чи є вона зовні (Богом, вихованням, зовнішнім середовищем) або внутрішньо заданої (через спадковий апарат). І, по-друге, не ясно, чому саме така форма розвитку повинна розглядатися в якості найкращої, досконалої, а не яка-небудь інша (хто задає критерії «досконалості»?).

Розвиток як універсальне зміна. В якості одного з критеріїв для визначення розвитку висувається вимога спільності, універсальності змін, що відбуваються. Це означає що однакові зміни повинні мати місце у людей різних культур, віросповідань, мов, рівнів розвитку. При зрозумілою очевидності цієї вимоги воно виявляється надскладним. По-перше, неможливо реально встановити, які зміни віднести до загальних, універсальним, а які розглядати як приватні. І, по-друге, великий масі приватних змін при такому підході взагалі буде відмовлено в тому, щоб вважатися предметом психології розвитку.

Розвиток як якісне, структурна зміна. Визначення розвитку через якісні зміни пов'язано з розумінням об'єкта як системи. Якщо за основу визначення береться істотне поліпшення (Погіршення) його структури, то ми тим самим повертаємося до визначення розвитку через вдосконалення, зберігаючи його недоліки. Різниця лише в тому, що звужується предмет вдосконалення. Якщо ж питання про поліпшення (погіршення) не варто, тоді незрозуміло, куди направлено розвиток. І нарешті, якщо раніше мова йшла про вдосконалення об'єкта в цілому, то тепер - лише про вдосконалення тільки його структури. Інакше кажучи, виключається кількісна міра вдосконалення і зберігається тільки якісна.

Розвиток як кількісно-якісна зміна. У попередньому випадку за основу був узятий якісний характер змін, а кількісний нівелювався. Однак сама ідея їх зв'язку присутній у всіх варіантах визначень. Так, наприклад, зростання можна розглядати як кількісне зміна, але і в ньому виділяються якісь якісні переходи. Дозрівання ближче до якісної зміни, а й в ньому міститься кількісний аспект. обмежуючись тільки кількісними змінами, ми робимо безумовний крок назад в розумінні розвитку. Однак крім кількісні зміни з визначення розвитку, ми втрачаємо можливість встановити, чим викликані самі ці якісні зміни.

Розвиток як зміна, що несе за собою нові зміни. Незадоволеність існуючими визначеннями розвитку стимулювала пошук і виникнення нових ідей. Так, Г.-д. Шмідт постулює наявність тісного, екзистенціальної зв'язку між змінами, такими один за одним. А. Фламмер пише, що розвитком слід вважати тільки такі зміни, які тягнуть за собою нові зміни ( «лавина змін»). У цьому визначенні проводиться ідея еволюційної наступності змін.

Зміни, що відбуваються в розвитку, можуть бути:

1) кількісними / якісними;

2) безперервними / дискретними, стрибкоподібними;

3) універсальними / індивідуальними;

4) оборотними / незворотними;

5) цілеспрямованими / ненаправленими;

6) ізольованими / інтегрується-ванними;

7) прогресивними (еволюційними) / регресивними (інволюційними).

Крім того, розвиток може розглядатися в різній тимчасовій розмірності, утворюючи зміни на філо-, антропо-, онто- і мікрорівнях.

10. Категорії розвитку: зростання, дозрівання, диференціація.

Для загальної інтегральної характеристики процесів розвитку використовуються категорії, що відносяться не до окремих ознак, а до розвитку в цілому. Це категорії зростання, дозрівання, диференціації, навчання, фіксації (імпринтингу), соціалізації (культурного соціогенезу).

Зріст. Зміни, що відбуваються в ході розвитку, можуть бути кількісними або якісними. Приріст висоти тіла або збільшення запасу слів є кількісні зміни. Фізіологічні зміни в віці статевої зрілості або набуття розуміння багатозначності слів в приказках є, навпаки, якісними змінами. Тому в парній категорії «кількість - якість» поняття зростання відноситься до кількісного аспекту розвитку.

Зростання є лише окремий аспект ходу розвитку, а саме - одномірний кількісне розгляд процесів розвитку. Розглядати розвиток в аспекті зростання означає обмежитися дослідженням чисто кількісних змін, коли знання, вміння, пам'ять, зміст почуттів, інтереси і т.п. розглядаються лише з точки зору збільшення їх обсягу.

дозрівання. Підхід до розвитку з точки зору дозрівання панував в психології досить довго. До біологічного дозрівання прийнято відносити всі процеси, спонтанно які відбуваються під впливом ендогенно запрограмованих, тобто спадково детермінованих і внутрішньо керованих імпульсів зростання.

До таких процесів відносяться фізичні зміни, важливі для психічного розвитку - дозрівання мозку, нервової та м'язової систем, ендокринних залоз і т.д. Виходячи з психофізичного єдності людини, тобто зв'язку соматичних і психічних процесів, біологічно орієнтовані моделі розвитку представляли психічний розвиток за аналогією з анатомо-фізіологічних дозріванням як внутрішньо регульований процес дозрівання.

Про дозріванні говорять зазвичай тоді, коли минулий досвід, навчання або вправа (екзогенні чинники) не впливають (або надають несуттєве) на характер змін, що відбуваються.

Поряд з обмеженням зовнішніх умов розвитку виділяють ряд ознак, що вказують на наявність процесів дозрівання:

1) аналогичность виникнення і протікання;

2) виникнення в строго певному віці;

3) нагоняемость;

4) незворотність.

диференціація. Якщо розуміти розвиток як залежність якісних змін від дозрівання, то необхідно звернутися до поняття диференціації. У вузькому сенсі диференціація означає прогресивне вичленення різнорідних частин з вихідного нерозчленованого цілого, за прикладом таких соматичних процесів, як поділ клітин і утворення тканин і органів.

Вона веде до зростання, з одного боку, структурної складності, а з іншого - до варіативності і гнучкості поведінки. Сюди відносяться також зростаюче різноманіття, спеціалізація і автономізація окремих структур і функцій. У широкому сенсі диференціація означає просто загальний вміст прогресуючого дроблення, розширення і структурування психічних функцій і способів поведінки.

11. Області розвитку.

Розвиток відбувається в трьох областях: Фізичної, когнітивної та психосоціальної. До фізичної області відносяться такі фізичні характеристики, як розміри і форма тіла і органів, зміни структури мозку, сенсорні можливості і моторні (або рухові) навички. когнітивна область (Від лат. «Cognitio» - «Знання», «пізнання») охоплює всі розумові здібності і психічні процеси, включаючи навіть конкретну організацію мислення. До цієї області відносяться такі процеси, як сприйняття, міркування, пам'ять, рішення задач, мова, судження і уяву.

В психосоціальну область входять властивості особистості і соціальні навички. До неї відносять властивий кожному з нас індивідуальний стиль поведінки і емоційного реагування, тобто те, як люди сприймають соціальну дійсність і реагують на неї. Розвиток людини в цих трьох областях відбувається одночасно і взаємопов'язано. У табл. 1 дається характеристика трьох основних областей розвитку.

Таблиця 1.

Між різними областями розвитку людини існує складна взаємодія. Таким чином, розвиток являє собою не послідовність окремих, не погоджених між собою змін, а носить цілісний, системний характер, внаслідок чого зміни в одній області тягнуть за собою зміни в інших.

Біологічні процеси розвитку. Всі живі організми розвиваються відповідно до їх генетичним кодом, або планом. Психологи, говорячи про процес розвитку відповідно до генетичним планом, користуються терміном дозрівання. Процес дозрівання складається з послідовності попередньо запрограмованих змін не тільки зовнішнього вигляду організму, але і його складності, інтеграції, організації та функції.

Неправильне харчування або хвороба можуть уповільнити дозрівання, але це зовсім не означає, що правильне харчування, гарне здоров'я і навіть спеціально предпринимаемая стимуляція і навчання повинні значно його прискорити. Мабуть, це справедливо як щодо всього життя людини, так і по відношенню до таких процесів, як моторний розвиток в дитинстві або розвиток вторинних статевих ознак у підлітковому віці.

Дозрівання органів тіла і моторних здібностей йде з різною швидкістю. Кожен орган або здатність зазвичай мають свою точку оптимальної зрілості. термін зростання, Як правило, вказує на збільшений ие розміру, функціональних можливостей або складності до такої точки. Термін старіння відноситься до біологічних змін, що відбуваються після проходження точки оптимальної зрілості. При цьому процеси старіння не обов'язково припускають спад активності або зношування організму. Старіння може підвищувати людську розсудливість і проникливість. Крім того, слід зауважити, що процес старіння деяких тканин організму починається вже в підлітковому віці і навіть у дитинстві.

12. Вплив середовища на розвиток людини.

Щомиті ми піддаємося впливу навколишнього середовища. Світло, звук, тепло, їжа, ліки, гнів, доброта, строгість - все це і багато іншого може служити задоволенню основних біологічних і психологічних потреб, заподіювати серйозну шкоду, привертати увагу або ставати компонентами навчання. Деякі впливу середовища носять тимчасовий характер і обмежуються якоїсь однієї ситуацією, наприклад грип, перенесений в 22 роки.

Однак багато інших середовищні впливу можуть бути постійними, як у випадку неперервні взаємодії з батьками або періодичних візитів неспокійних і користуються авторитетом дідусів і бабусь, які втручаються в життя своїх дітей і онуків. Середовищні впливу можуть затримувати або стимулювати зростання організму, породжувати стійку тривогу або сприяти формуванню складних навичок.

Навколишнє середовище впливає на людський розвиток за посередництвом процесів навчання і соціалізації. Крім того, багато подій, пов'язаних із середовищем зміни поведінки відбуваються завдяки взаємодії дозрівання і навчання, причому ефект такої взаємодії може істотно залежати від синхронізації цих процесів.

Навчені. Основний процес, за допомогою якого середовище викликає стійкі зміни в поведінці, називають навчанням. Навчені відбувається в результаті придбання одиничного особистого досвіду або виконання серії вправ. Його можна спостерігати практично у всіх діях людини (рішення алгебраїчних рівнянь, відпрацювання техніки пересування з м'ячем на футбольному полі і т.д.). Всякий раз, формуючи установки, думки, забобони, цінності або стереотипи мислення, людина набуває навиків і отримує знання.

Незважаючи на те, що по деяких приватних питаннях теорій навчання думки психологів розходяться, більшість згодна з тим, що одним з основних процесів навчання є обумовлення. Обумовлення - це встановлення зв'язків між різними подіями, що відбуваються в навколишньому середовищі. Наприклад, дитина може почати боятися павуків, просто спостерігаючи за тим, як на них реагує його приятель.

Соціалізація. соціалізація - це процес, завдяки якому людина стає членом соціальної групи: родини, громади, роду. Соціалізація включає засвоєння всіх установок, думок, звичаїв, життєвих цінностей, ролей і очікувань конкретної соціальної групи. Цей процес триває все життя, допомагаючи людям знайти душевний комфорт і відчувати себе повноправними членами суспільства або якоїсь культурної групи всередині цього суспільства.

У дитинстві ми приймаємо на себе одні ролі відразу ж, інші - лише з часом. Дівчинка може кожен день виконувати безліч ролей: учениці, сусідки, старшої сестри, дочки, члена спортивної команди, нерозлучний подруги і т. Д. Коли вона стане підлітком, кількість ролей зросте. Кожна нова роль вимагатиме від неї пристосування до поведінки, соціальних установок, очікуванням і цінностям найближчих соціальних груп.

Соціалізацію зазвичай розуміють як двосторонній процес. Раніше вчені вважали, що поведінка дітей майже цілком залежить від того, як поводяться батьки і вчителі. Вважалося, наприклад, що спочатку діти пасивно ідентифікуються з певними значущими в їхньому житті дорослими, а потім наслідують їх у своїй поведінці. Пізніші дослідження в основному присвячені вивченню взаємовпливу дітей і батьків на поведінку один одного. Соціалізація дитини відбувається завдяки досвіду, що набуває їм в рамках сім'ї, але сама його присутність змушує членів родини освоювати нові ролі.

Взагалі, процес соціалізації йде на всіх стадіях життя, а не тільки в дитинстві або юності. Дорослі прагнуть до освоєння нових ролей, щоб підготуватися до очікуваних змін у житті. Однак саме в дитинстві процеси соціалізації виробляють стереотипи поведінки, які зберігаються і в подальшому житті. Соціалізація сприяє створенню ядра цінностей, установок, навичок і очікувань, сукупність яких і формує з дитини дорослої людини.

Взаємодія процесів розвитку. Серед вчених тривають дебати з питання про те, в якій мірі наше поведінка визначається дозріванням, а в якій - навчанням. Немовля спочатку сідає, потім встає і, нарешті, йде - тут першорядне значення мають процеси дозрівання. Але розгортання такої поведінки можуть перешкодити ліки, погане харчування, стомлення, хвороба, заборони або емоційне напруження.

Деякі навички, такі як виконавські навички музиканта або рухові - спортсмена, підтримуються і удосконалюються тільки завдяки придбанню досвіду і невпинним вправам. Є й такі види поведінки, які взагалі важко віднести до будь-якої категорії. діти мають вродженої здатністю говорити, але, щоб користуватися нею, вони повинні вивчити мова. Немовлята мимоволі висловлюють такі емоції, як гнів або страждання, але вони повинні будуть вивчитися керувати своїми почуттями відповідно до норм, прийнятих в їх культурі.

Таким чином, поведінка - продукт взаємодії процесів дозрівання і навчання. Ряд обмежень або особливостей поведінки закладений в генетичному коді, проте всяке поводження розвивається в рамках специфічної, властивої кожному біологічному виду середовища.

Список літератури:

1. Абрамова Г.С. Вікова психологія: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М., 1997..

2. Ананьєв Б.Г. Про проблеми сучасного людинознавства. - М., 1977.

3. Вікова та педагогічна психологія / За ред. М.В. Га-мезо, М.В. Матюхиной, Г.С. Михальчик. - М., 1984.

4. Вікова та педагогічна психологія / За ред. А.В. Петровського. - М., 1973.

5. Виготський Д.С. Збірник творів. Т. 3. - М., 1983.

7. Мухіна B.C. Вікова психологія. - М., 1997..

Найменування параметру	значення
Тема статті:	процеси розвитку
Рубрика (тематична категорія)	Культура

Деякі процеси розвитку, такі як зростання протягом пренатального або на початку пубертатного періоду або пос едення волосся, є головним чином біологічними. Дані підтверджують, що раннє мовленнєвий розвиток також в першу чергу детерміновано біологічно, що відзначається в цьому розділі далі (див. Також главу 5). Багато інших аспектів розвитку, такі як научіння усного рахунку, користування Інтернетом або вироблення пристрасті до смаку суші, можуть залежати головним чином від особистого досвіду. Присвоєння особливостей мовних патернів, словника,''акцента'' і інтонацій людей, разом з якими ви виросли або вивчали друга мова, є додатковим прикладом розвитку, що відбувається здебільшого під впливом досвіду.

При цьому велика частина розвитку, що відбувається протягом життєвого шляху людини, є результатом успішних взаємодійміж біологією і досвідом. Розвиток в цілому не можна визначити як детерміноване чисто біологічними факторами або тільки впливом досвіду; швидше воно являє собою тривалу динамічну гру цих двох базових причин. Припустимо, що ви народилися з деяким інтелектуальним потенціалом, заснованим на специфіці природи вашої центральної нервової системи. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, біологічно задається деякий континуум, в рамках якого ваш інтелект може час від часу знижуватися. Але те, наскільки ви інтелектуально

Глава 1. Перспективи та методи дослідження 21

ально сьогодні, також визначається вашим харчуванням в дитинстві, вашим досвідом життя вдома і перебування в школі і багатьма іншими ще більш, на перший погляд, другорядними факторами. Як інший приклад давайте припустимо, що ви народилися з деякою определ енной особистісної спрямованістю, такий як сором'язливість або комунікабельність. Проте ваша особистість в своєму формуванні зазнала вплив взаємодій, в які ви вступали з іншими людьми протягом життя, усвідомлення почуття власної я, придбаного вами в дитинстві, соціокультурного оточення, в якому ви росли, і ще безлічі інших чинників.

Залишилися в минулому ті часи, коли теоретики концентрувалися на окремих компонентах розвитку, аж до повного виключення нд ех інших, як зазначалося раніше. Подібним чином фахівці в області розвитку більше не сперечаються про те, чи є якісь аспекти когнітивної або особистісної сфери функцією виключнобіологічних задатків або виключнофункцією життєвого досвіду. Мовна функція з'являється і вдосконалюється, очевидно, за допомогою розвитку вроджених здібностей під впливом одержуваного суб'єктом досвіду. Всі діти, народжені здоровими, заздалегідь''снабжени'' здатністю до освоєння мови. Οʜᴎ мимовільно проходять через якусь послідовність дій, що включає пріслушіваніе до звуків мови, вимова простих мовних звуків і поступове декодування слів і пропозицій, які вони чують з вуст оточуючих їх людей (Pinker, 1997). Проте очевидно, що для того, щоб вони могли вимовляти справжні слова і пропозиції, зрозумілі для оточуючих, вони повинні чути навколо себе мова на определ енном мовою. Разом з тим, немовлята спонтанно проявляють такі емоції, як гнів або дистрес, але з часом вони мають засвоїти, як їм слід справлятися зі своїми емоціями в умовах їх конкретної культури. Це спостереження Дональда Хебба (Hebb, 1966) варто оцінити особливо, так як воно було зроблено більш ніж третину століття тому.

Те, через що теоретики досі сперечаються (іноді дуже гаряче), - це наскількиі яким чиномдана характеристика або модель поведінки є біологічно або соціально детермінованою. Так, наприклад, деякі теоретики визначають вплив біологічних факторів на інтелектуальні здібності аж до 75 або 80% (див. Розділ 9). Представники іншої крайньої позиції вважають, що біологічно задано лише 25% від загального процесу розвитку інтелектуальних здібностей. З цієї причини дебати минулого актуальні і сьогодні; вони залишаються, хоча і змістили свої акценти.

Спадковість і середовище.Сьогодні проблема поєднання в людині біологічного початку і його досвіду розвитку найбільш часто зводиться до проблеми взаємодії спадковостіі середовища.У розділі 3 ми більш детально розглянемо генетичні фактори, які можуть лежати в основі розвитку людини, визначаючи його протягом, і їх взаємодію зі специфічними ефектами навколишнього людини фізичного та соціального середовища. Теоретики, що віддають пріоритет диктату спадковості, кажуть про сильний вплив лежать в основі людини біологічних структур.
Розміщено на реф.рф
На підтримку своєї позиції вони наводять дані, отримані в ході експериментів на тваринах і в процесі статистичних процедур, що проводяться з людьми. До того ж ними підкреслюється той факт, що Вже определ єни специфічні гени, що визначають розвиток і поведінку, і осо-

22 Частина I. Початок

Третій етап життєвого шляху людини-період тоддлерів (перші два роки життя)

бою увагу залучається до тих з них, які обумовлюють такі прояви, як розумова відсталість. З іншого боку, пояснення розвитку людини, зроблені з позиції енвайронменталісти (прихильників домінуючої ролі навколишнього середовища в поведінці та розвитку людини), концентруються на досвіді індивідів, які можуть застосовуватися до мисленню і свідомості, і, крім того, на таких факторах середовища, як харчування і здоров'я , кожен з яких теж може сприяти виникненню розумової відсталості. Як вже зазначалося раніше, зараз представники обох підходів визнають точки зору один одного. Спадковість і середовище взаємодіють, але теоретики нд е ще сперечаються щодо їх відносного вкладу в розвиток і щодо того, яким чином він здійснюється. Позиція, зайнята ними з даного питання, визначає напрямок і характер їх досліджень.

Дорослішання і навчення.Ці поняття зазвичай ставляться до процесів зміни, що відбуваються разом або незалежно один від одного. Такі терміни, як''рост'',''взросленіе'' і''стареніе'', відносяться до чисто біологічним процесам. Навчені- це зміна, що відбувається з часом і пов'язане з практикою або з придбаним досвідом. Коли розвиток розглядається в термінах дорослішання і навчання, акцент часто зміщується на його тимчасову періодизацію.Наприклад, як взаємодіє біологічно определ енное розвиток м'язів і кісток скеля ета людини з його практичною діяльністю, що відноситься до його особистого досвіду? Точніше, які саме види діяльності, коли і як часто мають своїм результатом нормальний розвиток мускулатури і рухових функцій? Подібні питання виникають при розгляді когнітивного і особистісного розвитку, де у взаємодію з досвідом індивіда набуває процес дорослішання його нервової і гормональної систем. Як отриманий в дитинстві досвід може вплинути на вступ в пубертатний період, процес біологічний? Або як на біологічно обумовлене явище менопаузи (повне припинення менструальних циклів через зміни гормональної системи) може впливати життєвий стиль жінки, в разі якщо він взагалі може на нього впливати? Які порівняльні вклади дорослішання і навчання? А також, чи існують''кріті-

Глава 1. Перспективи та методи дослідження 23

етичні періоди'', протягом яких для забезпечення оптимального розвитку вкрай важлива взаємодія дорослішання і навчання? Подібні питання ще багато разів будуть задаватися в наступних розділах.

Критичні та сенситивні періоди.Проблема взаємодії дорослішання і навчання призводить до зв'язаного з нею питання: чи існують критичні періоди,в ході яких повиннівідбуватися або ж ніколине відбуваються определ енние типи розвитку? Розглянемо вплив, який чиниться деякими хворобами на перебіг вагітності (див. Розділ 4). У разі якщо вагітна жінка, яка не володіє імунітетом до краснухи (German measles),піддається впливу вірусу цієї хвороби протягом 2 місяців після зачаття, сильно підвищується ймовірність серйозних аномалій плода, наприклад - подальшої глухоти немовляти або навіть викидня. При цьому якщо ця ж жінка піддається впливу вірусу краснухи через 6 місяців після зачаття, він не вплине на її розвивається малюка.

Інший приклад взятий з тваринного світу. Існує критичний проміжок часу, що триває протягом декількох годин після народження, коли гусенята виробляють прихильність до матері-гуски, просто перебуваючи поруч з нею. Це явище відоме як импринтинг(Див. Розділ 6). Імпрінтінг у гусенят не відбувається до або після цього періоду. Може бути, у людей теж є подібний критичний період, протягом якого немовлята виробляють емоційну прихильність до тих, хто піклується про них? Або, ставлячи питання ширше, чи є у нас критичні періоди придбання определ енних навичок або типів поведінки?

Теоретики сперечаються. Незважаючи на останні дані, які свідчать на користь того, що ранні переживання прямо і опосередковано мають вирішальний перманентне вплив на будову мозку (Shore, 1997; див. Також Ramey, Ramey, 1998), детальний аналіз тимчасової періодизації досить складний. Часто більш обґрунтованим буде міркування в термінах сентизивніабо оптималь-

Контрольні питання до теми

''Ключевие проблеми вивчення розвитку человека'' 1

‣‣‣ Межі таких періодів розвитку, як дитинство або підлітковий вік, універсальні у НД ех культурах.

‣‣‣ Процес соціалізації пов'язаний з навмисним навчанням; процес освоєння культури пов'язаний з мимовільним навчанням.

‣‣‣ Наукові дослідження розвитку людини почалися в XVI столітті.

‣‣‣ Тільки спадковість визначає основні особливості будь-якої галузі розвитку та поведінки людини.

‣‣‣ При дослідженні временнбй періодизації розвитку людини в більшості випадків цілий есообразно висловлюватись у термінах Сентизивні, а не критичних періодів.

Питання для роздумівЩо ми маємо на увазі, коли говоримо, що розвиток цілісно, \u200b\u200bХолистичность і вс егда здійснюється в контексті?

24 Частина I. Початок

них періодів, протягом яких відбуваються найкраще і найбільш ефективне навчення определ енним навичкам, розвиток определ енних рис. Це не означає, що дані типи навчання і розвитку мають місце тільки в ці періоди. Наприклад, в разі якщо ви вивчаєте іноземну мову в дитинстві, у вас більше шансів говорити на ньому так само добре, як і його носії, ніж якщо ви вивчаєте його в підлітковому віці. Разом з тим, дитина швидше і з більшою легкістю, ніж доросла людина, засвоює деякі аспекти мови. Проте ви можетевивчити іноземну мову в будь-який час вашого життя, і якщо прикласти до цього достатні зусилля, ви зможете говорити на ньому майже аналогічно тому, як і на своїй рідній мові.

Очевидно, існує такий показник, як готовність,що має на увазі досягнення деякого рівня в своєму розвитку, що дозволяє купувати определ енную модель поведінки; перш, ніж відбувається досягнення цього рівня зрілості, придбати дану поведінку неможливо. Наприклад, ніякі спеціальні тренування не дозволять тримісячного дитині ходити без підтримки оточуючих; на даному рівні зрілості немовля просто не має здатність утримувати рівновагу і вкрай важливо й мускулатурою для здійснення координованих рухів ніг під вагою свого тіла.

Точна природа тимчасової періодизації розвитку людини нд е ще не відома. Головною проблемою досліджень залишається з'ясування оптимальних періодів для розвитку різних мо їй поведінки.

У табл. 1.2 наводяться ключові питання, що обговорювалися в даному розділ е.

Таблиця 1.2Ключові проблеми розвитку людини

Спадковість і середовище

Якою мірою розвиток визначають генетичні фактори і якою мірою на нього впливають специфічні фактори фізичного і соціального оточення?

Дорослішання і навчення

Як визначає розвиток взаємодія біологічно детермінованого процесу дорослішання і заснованого на особистому досвіді навчання?

Критичні та сенситивні періоди

Чи існують критичні періоди, протягом яких повинні (або ніколи не повинні) відбуватися специфічні типи розвитку?

Процеси розвитку - поняття і види. Класифікація та особливості категорії "Процеси розвитку" 2017, 2018.