Проблема готовності до школи включає педагогічний і психологічний аспекти. У зв'язку з цим виділяють педагогічну та психологічну готовність до школи.

Педагогічна готовність до школивизначається рівнем володіння спеціальними знаннями, вміннями і навичками, необхідними для навчання в школі. Це навички прямого і зворотного рахунку, виконання елементарних математичних операцій, впізнавання друкованих букв або читання, копіювання букв, переказ змісту текстів, читання віршів і т.д.

1 Див .: Особливості психічного розвитку дітей 6-7-річного віку / За ред. Д.Б. Ельконіна, А.Л. Венгера. - М., 1988.

2 Див .: Психолого-педагогічні проблеми. Навчання і виховання дітей шестирічного віку // Питання психології. - М., 1984. - № 4-5.Безусловно, володіння всіма цими навичками і вміннями може полегшити дитині перший етап шкільного навчання, засвоєння шкільної програми. Однак високий рівень педагогічної готовності сам по собі ще не може забезпечити досить успішного включення дитини в шкільне життя. Нерідко трапляється, що діти, які продемонстрували при прийомі в школу хороший рівень педагогічної готовності, далеко не відразу можуть включитися в навчальний процес, Ще не відчувають себе справжніми школярами: вони не готові виконувати найпростіші дисциплінарні вимоги вчителя, не вміють працювати за заданим зразком, вибиваються із загального темпу роботи в класі, не вміють налагоджувати відносини з однокласниками та ін. У той же час діти, які показали не настільки високу попередню навченість, але що володіють необхідним рівнем психологічної зрілості, без зусиль справляються з вимогами школи і успішно опановують навчальною програмою.

Проблема психологічної готовності до шкільного навчання широко розробляється в працях вітчизняних і зарубіжних психологів (Л. І. Божович, Д. Б. Ельконін, А.Л. Венгер, Н.І. Гуткина, Е.Е. Кравцова, Н.Г. Салміна , Й. Йирасек, Г. Вітцлак і ін.).

Психологічна готовність до школи- це складне утворення, що представляє собою цілісну систему взаємопов'язаних якостей: особливостей мотивації, сформований ™ механізмів довільної регуляції дій, достатнього рівня пізнавального, інтелектуального і мовного розвитку, певного типу відносин з дорослими і однолітками і ін. Розвиток всіх цих якостей в їх єдності до певного рівня, здатного забезпечити освоєння шкільної програми, і становить зміст психологічної готовності до школи.

В якості основних компонентів психологічної готовності до шкільного навчання виділяються: особистісна готовність, розвиток довільної сфери (вольова готовність) і інтелектуальна готовність.

Особистісна готовність до шкільного навчання. Успішність шкільного навчання багато в чому залежить від того, наскільки дитина хоче вчитися, стати учнем, ходити в школу. Як уже зазначалося, ця нова система потреб, пов'язана з прагненням дитини стати школярем, виконувати нову, суспільно значиму діяльність, утворює внутрішню позицію школь-ника 1 , яка є найважливішою складовою особистісної готовності до школи.

Спочатку ця позиція далеко не завжди пов'язана з повноцінним бажанням дитини вчитися, отримувати знання. Багатьох дітей залучають в першу чергу зовнішні атрибути шкільного життя: нова обстановка, яскраві портфелі, зошити, ручки та ін., Бажання отримувати позначки. І лише пізніше може з'явитися бажання вчитися, пізнавати в школі щось нове.

Виділити не формальні, а змістовні аспекти шкільного життя дитині допомагає учитель. Однак для того, щоб учитель міг виконати цю функцію, дитина повинна бути готовий вступити з учителем у відносини нового типу. Ця форма відносин дитини з дорослим отримала назву внеситуативно-особистісного спілкування 2 . Дитина, що володіє цією формою спілкування, сприймає дорослого як незаперечний авторитет, зразок для наслідування. Його вимоги виконуються точно і беззаперечно, на його зауваження не ображаються, навпаки, до критичних слів дорослого ставляться з підвищеною увагою, на зазначені помилки реагують по-діловому, намагаються якомога швидше їх виправити, внісши в роботу необхідні зміни.

При такому ставленні до вчителя діти здатні вести себе на уроці відповідно до шкільними вимогами: не відволікатися, що не затівати з учителем розмови на сторонні теми, що не вихлюпувати свої емоційні переживання і т.д.

Не менш важливою стороною особистісної готовності є здатність дитини встановлювати відносини співпраці з іншими дітьми.Уміння успішно взаємодіяти з однолітками, виконувати спільні навчальні дії має велике значення для освоєння повноцінної навчальної діяльності, яка по суті своїй є колективною.

Особистісна готовність передбачає також певне ставлення до себе.Для оволодіння навчальною діяльністю важливо, щоб дитина вміла адекватно ставитися до результату своєї роботи, оцінювати свою поведінку. Якщо самооцінка дитини завищена і недіфференцірован-

1 Див .: Божович Л.І.Особистість і її формування в дитячому віці. -М, 1968.

2 Див .: Лисина М.И.Спілкування, особистість і психіка дитини. - М .; Воронеж, 1997.ная, що характерно для дошкільника (він впевнений, що він «найкращий», що його малюнки, вироби та ін. «Краще всіх»), про особистісну готовність до школи говорити неправомірно.

Розвиток довільної сфери.Шкільне життя вимагає від дитини дотримання великої кількості правил. Їм підпорядковано поведінку учнів на уроці (не можна шуміти, розмовляти з сусідом, займатися сторонніми справами, потрібно піднімати руку, якщо хочеш щось запитати, і т.д.), вони служать для організації навчальної роботи учнів (містити зошити і підручники в порядку , робити записи певним чином і т.д.), регулюють відносини учнів між собою і з учителем.

Здатність підкорятися правилам і вимогам дорослого, вміння працювати за зразком - основні показники сформованості довільної поведінки. Його розвиток Д.Б. Ельконін вважав найбільш важливою складовою готовності до школи.

Під керівництвом Д.Б. Ельконіна був проведений наступний широко відомий експеримент. Дорослий просив дитину розібрати купу сірників, перекладаючи їх по одній в інше місце. Потім експериментатор йшов, залишаючи дитину одну в кімнаті. В експерименті брали участь діти 5, 6 і 7 років. Виявилося, що більш старші діти, готові до шкільного навчання, скрупульозно виконували цю абсолютно непривабливу і в цілому безглузду роботу (адже вони домовилися про це з дорослим). Діти молодшого віку, які не готові до школи, деякий час після відходу експериментатора продовжували це заняття, але потім починали гратися із сірниками, щось будувати з них або просто відмовлялися від роботи. Для таких дітей в ту ж експериментальну ситуацію вводилася лялька, яка повинна була бути присутньою і спостерігати за тим, як дитина виконує завдання (залишаючи дитину в кімнаті, експериментатор говорив: «Я зараз піду, а Буратіно залишиться»). Поведінка дітей при цьому змінювалося: вони поглядали на ляльку і старанно виконували дане дорослим завдання. Введення ляльки замінило дітям присутність контролюючого дорослого і надало цій ситуації новий сенс.

Цей експеримент показує, що за виконанням правила лежить система відносин між дитиною і дорослим. Спочатку правила виконуються в присутності і під безпосереднім контролем дорослого, потім сопор на предмет, який замінює дорослого, і, нарешті, правило стає внутрішнім регулятором дій дитини і він набуває здатності самостійно керуватися правилом. Таке «вращивание» соціального правила є свідченням готовності до шкільного навчання.

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання.Зі вступом до школи дитина приступає до систематичного вивчення наук. Це вимагає певного рівня пізнавального розвитку. Дитина повинна бути здатний встати на точку зору, відмінну від його власної, щоб засвоїти об'єктивні знання про світ, що не збігаються з його безпосередніми життєвими уявленнями. Він повинен уміти розрізняти в предметі його окремі сторони, що є неодмінною умовою переходу до предметного навчання.

Для цього дитині необхідно володіти певними засобами пізнавальної діяльності(Сенсорними еталонами, системою заходів), здійснювати основні розумові операції(Вміти порівнювати, узагальнювати, класифікувати об'єкти, виділяти їх істотні ознаки, робити висновки та ін.).

Інтелектуальна готовність припускає також наявність розумової активностідитини, досить широкі пізнавальні інтереси, прагнення пізнавати щось нове.

Психологічна готовність до школи - це складне, комплексне утворення, яке є підсумком повноцінно прожитого дошкільного дитинства.Недостатній рівень розвитку якого-небудь одного або декількох параметрів психологічної готовності свідчить про недоліки розвитку дитини в попередній віковій період.

Рівень педагогічної готовності виявляє вчитель. психологічна готовність дитини до школи визначається психологом, в розпорядженні якого є спеціальні діагностичні програми 1.

Всі діти, які досягли 6,5-7 років і які не мають протипоказань за станом здоров'я, приходять в школу і починають в ній вчитися незалежно від того, який рівень готовності до навчання вони продемонстрували під час запису в школу. Тому діагностика готовності до навчання повинна бути орієнтована на виявлення инди-

1 Див .: Готовність дітей до школи. - М., 1992; Гуткина Н.І.Психологічна готовність до школи. - М., 1996.відуальних психологічних особливостей дитини з урахуванням їх перспективного розвитку.

Слід мати на увазі, що дитина вступає до школи, маючи лише передумови (достатні або недостатні) до початку оволодіння новою для нього навчальною діяльністю. За словами Л.С. Виготського, власне готовність до шкільного навчання формується в ході самого навчання, в ході роботи з дитиною по конкретній навчальній програмі. Вважається, що судити про рівень готовності до школи правомірно лише до кінця першого півріччя першого року навчання.

Рівні педагогічної і психологічної готовності, показані дитиною при прийомі в школу, аналізуються вчителем і психологом з тим, щоб вони могли спільними зусиллями виробити тактику роботи з кожною дитиною, враховуючи його індивідуальні особливості.

Запитання і завдання

1. Вчому полягає психологічний сенс кризи 7 років?

2. Які основні зовнішні прояви цієї кризи?

3. Які основні параметри психологічної готовності дитини до школи?

4. У чому специфіка педагогічної і психологічної готовності до шкільного навчання?

Тема 3

НАВЧАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА

Специфіка навчальної діяльності в молодшому

шкільному віці.

Мотиви навчання. Уміння виділяти навчальне завдання.

Навчальні дії. Дія контролю.

Оцінка. Оцінка і відмітка.

Формування у дитини позиції учня.

3.1. Специфіка навчальної діяльності вмолодшому шкільному віці

Отже, нагадаємо, що в молодшому шкільному віці провідною стає учбова діяльність,в процесі которою дитина долучається до досягнень людської культури, засвоює знання і вміння, накопичені попередніми поколіннями. Засвоєння дитиною людського досвіду відбувається і в інших видах діяльності: у грі, спілкуванні з дорослими і однолітками, залученні до праці. Але лише в навчальній діяльності воно набуває особливого характеру і зміст. У процесі здійснення навчальної діяльності «дитина під керівництвом учителя опановує змістом розвинених форм суспільної свідомості (науки, мистецтва, моральності, права) і вміннями діяти відповідно до їх вимог. Зміст цих форм суспільної свідомості має теоретичний характер »1.

При переході до шкільного навчання предметом засвоєння стають наукові поняття, теоретичні знання, що в першу чергу і визначає розвиваючий характер навчальної діяльності.Л.С. Виготський вказував, що основні зміни шкільного віку - усвідомлення і оволодіння психічними процесами - зобов'язані своїм походженням саме навчання: «усвідомлення приходить через ворота наукових понять» 2.

Навчальна діяльність специфічна не тільки за змістом (оволодіння системою наукових понять), а й за своїм результатом. Цю її найважливішу особливість спеціально підкреслював Д.Б. Ельконін 3.

Відмінність результату навчальної діяльності від інших де-ності найбільш яскраво виявляється при її порівнянні з діяльністю продуктивної, або трудовий. Результатом продуктивної, або трудової, діяльності завжди є певний матеріальний продукт, який виходить в ході змін, внесених людиною в вихідні матеріали: результат малювання - конкретне зображення, малюнок; результат ліплення - виріб з пластиліну або глини; результат конструювання - спорудження з кубиків або деталей конструктора і т.п. Ще більш чітко отримання конкретного продукту виступає у праці.

Інакше побудована навчальна діяльність. У ній дитина під керівництвом учителя засвоює наукові поняття.

1 Психічне розвиток молодших школярів / Под ред. В.В. Давидова. - М., 1990.-С. 11-12.

2 Виготський Л. С.Мислення і мова // Собр. соч. - М., 1982. - Т.2. -З. 220.

3 Див .: Ельконін Д.Б.Вибрані психологічні праці. - М., 1989.Однако ніяких змін в саму систему наукових понять дитина не вносить: нічого в науці і її понятійному апараті не зміниться від того, чи буде діяти учень з науковими поняттями чи ні і наскільки успішні будуть його дії.

Що ж в такому випадку є результатом навчальної діяльності?

«Результат навчальної діяльності, в якій відбувається засвоєння наукових понять, перш за все зміни самого учня, його розвиток ... Ця зміна є набуття дитиною нових здібностей, тобто нових способів дій з науковими поняттями »1. Таким чином, навчальна діяльність - це діяльність по самоизменению, самовдосконалення, а її продукт - ті зміни, які відбулися при її виконанні в самому суб'єкті, тобто учня.

Навчальна діяльність має, звичайно, і зовнішні результати: отримане рішення математичної задачі, написане учнем твір або диктант тощо. Але ці результати важливі для вчителя і самих учнів не самі по собі, а як показники відбулися в учнях змін. З цієї позиції вони і отримують певну оцінку: цього учень вже навчився і вміє робити добре, а це поки ще не освоїв.

Становлення повноцінної навчальної діяльності, формування у школярів уміння вчитися є самостійними завданнями шкільного навчання, не менш важливими і відповідальними, ніж придбання дітьми конкретних знань і умінь. Оволодіння навчальною діяльністю відбувається особливо інтенсивно в перші роки шкільного життя. Саме в цей період закладаються основи вміння вчитися. По суті, в молодшому шкільному віці людина вчиться, як здобувати знання. І це вміння залишається з ним на все життя.

Навчальна діяльність, будучи складною і за змістом, і за структурою, і за формою здійснення, складається у дитини не відразу. Потрібно чимало часу і зусиль, щоб в ході систематичної роботи під керівництвом вчителя маленький школяр поступово придбав вміння вчитися.

0 складності цього процесу свідчить той факт, що навіть в умовах цілеспрямованого, спеціально організованого формування навчальної діяльності вона

1 Ельконін Д.Б.Психологія молодшого школяра // Вибрані психологічні праці. - М., 1989. - С. 245.складивается не у всіх дітей 1. Більш того, спеціальні дослідження показують, що до кінця молодшого шкільного віку власне індивідуальна навчальна діяльність зазвичай ще не сформована, її повноцінне здійснення можливо для дитини тільки спільно з іншими дітьми 2.

Навчальна діяльність має певну структуру: 1) мотиви навчання; 2) навчальні завдання; 3) навчальні дії; 4) контроль; 5) оцінка.

Для повноцінного формування навчальної діяльності потрібно оволодіння всіма її компонентами в рівній мірі. Їх недостатнє освоєння може служити джерелом шкільних труднощів. Тому при діагностиці можливих причин неуспішності або інших труднощів школярів у навчанні необхідно проаналізувати рівень сформованості різних компонентів навчальної діяльності.

Проблема готовності дітей до навчання в школі дуже актуальна. Представляю вам теоретичні та практичні матеріали, которе допоможуть організувати роботу з батьками і дітьми на етапі підготовки до школи.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Основні аспекти готовності до шкільного навчання

Підготовка дітей до школи - завдання комплексне, що охоплює всі сфери життя дитини. Психологічна готовність до школи - тільки один з аспектів цієї задачі. Але всередині цього аспекту виділяються різні підходи:

1. Дослідження, спрямовані на формування у дітей дошкільного віку певних змін і навичок, необхідних для навчання в школі.

2. Дослідження новоутворень і змін у психіці дитини.

3. Дослідження генезису окремих компонентів навчальної діяльності і виявлення шляхів їх формування.

4. Вивчення змін дитини свідомо підкоряти свої дії заданому при послідовному виконанні словесних вказівок дорослого. Це вміння пов'язується ось щодо здатності оволодіння загальним способом виконання словесних вказівок дорослого.

Готовність до школи в сучасних умовах розглядається, перш за все, як готовність до шкільного навчання або навчальної діяльності. Цей підхід обгрунтований поглядом на проблему з боку періодизації психічного розвитку дитини і зміни ведучих видів діяльності. На думку Е.Е. Кравцової, проблема психологічної готовності до шкільного навчання отримує свою конкретизацію, як проблема зміни ведучих типів діяльності, тобто це перехід від сюжетно-рольових ігор до навчальної діяльності. Такий підхід є актуальним і значним, але готовність до навчальної діяльності не охоплює повністю феномена готовності до школи. Готовність до навчання в школі складається з певного рівня розвитку розумової діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільної регуляції своєї пізнавальної діяльності, до соціальної позиції школяра. Аналогічні погляди розвивав А.В. Запорожець, зазначаючи, що готовність до навчання в школі являє собою цілісну систему взаємопов'язаних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольової регуляції.

На сьогоднішній день практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання - багатокомпонентне утворення, яке потребує комплексних психологічних досліджень.

Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний,емоційний і соціальний.

Під інтелектуальної зрілістю розуміється диференційоване сприйняття (що включає виділення фігури з фону); концентрацію уваги; аналітичне мислення (що виражається в здатності збагнення основних зв'язків між явищами); можливість логічного запам'ятовування; вміння відтворювати зразок, а також розвиток дрібної моторики і сенсомоторную координацію. Можна сказати, що розуміється таким чином інтелектуальна зрілість в істотній мірі відображає функціональне дозрівання структур головного мозку.

Емоційна зрілість в основному розуміється як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.

До соціальної зрілості відноситься потреба дитини в спілкуванні з однолітками й уміння підкоряти свою поведінку законам дитячих груп, а також здатність виконувати роль учня в ситуації шкільного навчання.

На підставі виділених параметрів створюються тести визначення шкільної зрілості. Можна виділити кілька параметрів психологічного розвитку дитини, що найбільше істотно впливають на успішність навчання в школі. Серед них - певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні і соціальні мотиви навчання, достатній розвиток довільного поводження й інтелектуальність сфери. Найбільш важливим у психологічній готовності дитини до школи визнається мотиваційний план. Виділимо дві групи мотивів навчання:

1. Широкі соціальні мотиви навчання, чи мотиви, пов'язані з потребами дитини в спілкуванні з іншими людьми, в їх оцінці і схваленні, з бажаннями учня зайняти певне місце в системі доступних йому суспільних відносин.

2. Мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю, або пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності і в оволодінні новими уміннями, навичками і знаннями. Дитина, готовий до школи, хоче вчитися тому, що йому хочеться знати певну позицію в суспільстві людей, що відкриває доступ у світ дорослих і тому, що у нього є пізнавальна потреба, яку не можуть задовольнити будинку.

Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового відношення дитини до навколишнього середовища (внутрішньої позиції школяра). Новоутворення «внутрішня позиція школяра», що виникає на рубежі дошкільного і молодшого шкільного віку і представляє собою сплав двох потреб - пізнавальної і потреби в спілкуванні з дорослими на новому рівні, дозволяє дитині включитися в навчальний процес в якості суб'єкта діяльності. Це виражається в соціальному формуванні та виконанні намірів і цілей, або, іншими словами, довільному поведінці учня.

Слабкий розвиток довільності - головний камінь спотикання психологічної готовності до школи (заважає початку навчання в школі).

Д. Б. Ельконін вважав, що довільна поведінка народжується в рольовій грі в колективі дітей, що дозволяє дитині піднятися на вищий щабель розвитку, Колектив коригує порушення в наслідуванні передбачуваному образу, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині буває ще дуже важко.

У роботах Е.Е. Кравцової при характеристиці психологічної готовності дітей до школи основний удар робиться на роль спілкування в розвитку дитини. Виділяється три сфери - ставлення до дорослого, до однолітків і до самого себе, рівень розвитку яких визначає ступінь готовності до школи і певним чином співвідноситься з основними структурними компонентами навчальної діяльності.

Як показники психологічної готовності необхідно також виділити і інтелектуальний розвиток дитини. У вітчизняній психології при вивченні інтелектуального компонента психологічної готовності до школи акцент робиться не на суму засвоєних знань, хоча це теж не маловажний фактор, а на рівень розвитку інтелектуальних процесів. Дитина повинна вміти виділяти суттєве в явищах навколишньої дійсності, вміти порівнювати їх, бачити подібне і відмінне; він повинен навчитися міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки. Для успішного навчання дитина повинна вміти виділяти предмет свого пізнання.

Крім зазначених складових психологічної готовності до школи виділимо додатково ще одну - розвиток мови. Мова тісно пов'язана з інтелектом і відбиває як загальний розвиток дитини, так і рівень його логічного мислення. Необхідно, щоб дитина вміла знаходити в словах окремі звуки, тобто у нього повинен бути розвинений фонематичний слух.

Підводячи підсумок всьому сказаному, перерахуємо психологічні сфери, за рівнем розвитку яких судять про психологічну готовність до школи:мотиваційна, довільна, інтелектуальна і мовна. Ці сфери ми постараємося розглянути більш докладно.

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання.

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язана з розвитком розумових процесів. Від вирішення завдань, що вимагають встановлення зв'язків і відносин між предметами і явищами за допомогою зовнішніх орієнтованих дій, діти переходять до вирішення їх в розумі за допомогою елементарних розумових дій, використовуючи образи. Іншими словами, на основі наочно-дієвої форми мислення починає складатися наочно-образна форма мислення. Разом з тим, діти стають здатні до перших узагальнень, заснованим на досвіді їх першої практичної предметної діяльності і закріплюється в слові. Дитині в цьому віці доводиться вирішувати все більш складні і різноманітні завдання, що вимагають виділення і використання зв'язків і відносин між предметами, явищами, діями. У грі, малюванні, конструюванні, при виконанні навчальних і трудових завдань він не просто використовує завчені дії, але постійно видозмінює їх, одержуючи нові результати.

Мислення, що розвивається дає дітям можливість передбачати заздалегідь результати своїх дій, планувати їх. У міру розвитку допитливості, пізнавальних процесів мислення все ширше використовується дітьми для освоєння навколишнього світу, яке виходить за рамки завдань, висунутою їх власної практичною діяльністю.

Дитина починає ставити перед собою пізнавальний завдання, шукає пояснення поміченим явищам. Він вдається до свого роду експериментам для з'ясування цікавлять його питань, спостерігає явища, міркує і робить висновки.

У дошкільному віці увага носить довільний характер. Переломний момент в розвитку уваги пов'язаний з тим, що діти вперше починають свідомо управляти своєю увагою, направляючи і утримуючи його на певних предметах. Для цієї мети старший дошкільник користується певними способами, які він переймає у дорослих. Таким чином, можливості цієї нової форми уваги - довільної уваги до 6-7 років уже досить великі.

Подібні вікові закономірності відзначаються і в процесі розвитку пам'яті. Перед дитиною може бути поставлена \u200b\u200bмета, спрямована на запам'ятовування матеріалу. Він починає використовувати прийоми, спрямовані на підвищення ефективності запам'ятовування: повторення, значеннєве й асоціативне зв'язування матеріалу. Таким чином, до 6-7 років структура пам'яті зазнає істотні зміни, пов'язані зі значним розвитком довільних форм запам'ятовування і пригадування.

Вивчення особливостей інтелектуальної сфери можна почати з дослідження пам'яті - психічного процесу, нерозривно пов'язаного з розумовим. Для визначення рівня механічного запам'ятовування дається безглуздий набір слів:рік, слон, меч, мило, сіль, шум, рука, підлогу, весна, син.Дитина, послухавши весь цей ряд, повторює ті слова, які він запам'ятав. Може використовуватися повторне відтворення (після додаткового зачитування тих же слів) і відстрочене відтворення, наприклад, через годину після прослуховування. А. Л. Венгер наводить такі показники механічної пам'яті (характерною для 6-7 річного віку): з першого разу дитина сприймає не менше 5 слів з 10; після 3-4 прочитання відтворює 9-10 слів; через одну годину забуває не більше 2 слів які відтворювалися раніше; в процесі послідовного запам'ятовування матеріалу не з'являються «провали», коли після одного з прочитань дитина згадує менше слів, ніж раніше і пізніше (що зазвичай буває ознакою перевтоми).

Рівень розвитку просторового мислення виявляється різними способами. Ефективна і зручна методика А.Л. Венгер «Лабіринт». Дитині потрібно знайти шлях до певного будиночка серед інших, невірних шляхів і тупиків лабіринту. У цьому йому допомагають образно задані вказівки - повз такі об'єкти (дерев, кущів, квітів, грибів) він пройде. Дитина повинна орієнтуватися в самому лабіринті і схемі, що відображають послідовність шляху, тобто рішення задачі.

Найбільш поширеними методиками, що діагностують рівень розвитку словесно-логічного мислення, є наступні:

а) «Пояснення сюжетних картин»: дитині показують картинку і просять розповісти, що на ній намальовано. Цей прийом дає уявлення про те, чи правильно дитина розуміє зміст зображеного, чи може виділити головне або втрачається в окремих деталях. А також допомагає визначити рівень розвитку його мови.

б) «Послідовність подій» - більш складна методика. Це серія сюжетних картинок (від 3 до 6), на яких зображені етапи якогось знайомого дитині дії. Він повинен вибудувати з цих малюнків правильний ряд і розповісти, як розвивалися події. Серії картинок можуть бути за змістом різного ступеня складності. «Послідовність подій» дає психологу ті ж дані, що і попередня методика, але, крім того, тут виявляється розуміння дитиною причинно-наслідкових зв'язків.

Узагальнення і абстрагування, послідовність умовиводів і деякі інші аспекти мислення вивчаються за допомогою методики предметної класифікації. Дитина складає групи карток із зображеними на них неживими предметами і живими істотами. Класифікуючи різні об'єкти, він може виділяти групи за функціональною ознакою і давати їм узагальнені назви. наприклад:меблі, одяг. Може по зовнішній ознаці ( «все більші» або «вони червоні»), по ситуативним ознаками (шафа і плаття об'єднуються в одну групу, тому що «сукня висить у шафі»).

Складні розумові процеси аналізу і синтезу вивчаються при визначенні дітьми понять, інтерпретації прислів'їв. Відома методика інтерпретації прислів'їв має цікавий варіант. Крім прислів'я дитині даються фрази, одна з яких за змістом відповідає прислів'ю, а друга не відповідає прислів'ю за змістом, але зовні її нагадує. Дитина, вибираючи одну з двох фраз, пояснює - чому вона підходить до прислів'я, але вже сам вибір яскраво показує, на змістовні чи зовнішні ознаки орієнтується дитина, аналізуючи судження.

Таким чином, інтелектуальна готовність дитини характеризується дозріванням аналітичних психологічних процесів, оволодінням навичками розумової діяльності.

Особистісна готовність до шкільного навчання.

Щоб дитина успішно навчався, він повинен прагнути до нового шкільного життя, до «серйозним» занять, «відповідальним» дорученнями. На появу такого бажання впливає ставлення близьких дорослих до навчання, як до важливої \u200b\u200bзмістовної діяльності, набагато більш значущою, ніж гра дошкільника. Впливає і ставлення інших дітей, сама можливість піднятися на нову вікову ступінь в очах молодших і зрівнятися в положенні зі старшими. Прагнення дитини зайняти нове соціальне положення веде до утворення його внутрішньої позиції. Саме особистісне позиціонування, що характеризує особистість дитини в цілому, і визначає поведінку і діяльність дитини, і всю систему його відносин до дійсності, до самого себе і навколишніх людей. Спосіб життя школяра як людини, що займається в громадському місці суспільно-значущих і суспільно-оцінюваним справою, усвідомлюється дитиною, як адекватний для нього шлях до дорослості - він відповідає сформованому в грі мотиву «стати дорослим і реально здійснювати його функції».

З того моменту, як у свідомості дитини уявлення про школу набуло рис шуканого способу життя, можна говорити про те, що його внутрішня позиція отримала новий зміст - стала внутрішньою позицією школяра. І це значить, що дитина психологічно перейшла в новий віковий період свого розвитку - молодший шкільний вік.

Внутрішню позицію школяра можна визначити як систему потреб і прагнень дитини, пов'язаних зі школою, тобто таке ставлення до школи, коли причетність до неї переживається дитиною, як його власна потреба ( «Хочу в школу»).

Наявність внутрішньої позиції школяра виявляється в тому, що дитина рішуче відмовляється від дошкільного ігрового, індивідуально-безпосереднього способу існування і виявляє яскраво позитивне відношення до шкільної навчальної діяльності в цілому, особливо до тих її сторонам, які безпосередньо пов'язані з вченням.

Така позитивна спрямованість дитини на школу, як на власне навчальний заклад - найважливіша передумова благополучного входження його в шкільну навчальну дійсність, тобто прийняття ним відповідних шкільних вимог і повноцінного включення в навчальний процес.

Класно-урочна система навчання передбачає не тільки особливе відношення дитини з учителем, а й специфічні відносини з іншими дітьми. Нова форма спілкування з однолітками складається на самому початку шкільного навчання.

Особистісна готовність до школи включає також визначене ставлення дитини до себе. Продуктивна навчальна діяльність припускає адекватне ставлення дитини до своїх здібностей, результатів роботи, поведінки, тобто певний рівень розвитку самосвідомості.

Про особистісної готовності дитини до школи зазвичай судять по його поведінці на групових заняттях і під час бесіди з психологом.

Існують і спеціально розроблені плани бесіди, що виявляє позицію школяра (методика Н.І. Гуткиной), і особливі експериментальні прийоми. Наприклад, перевага в дитини пізнавального й ігрового мотиву визначається за вибором діяльності прослуховування казки або гри з іграшками. Після того, як дитина розглянула іграшки протягом хвилини, йому починають читати казки, але на самому цікавому місці переривають читання. Психолог запитує, що йому зараз хочеться - дослухати казку або пограти з іграшками. Очевидно, що при особистісної готовності до школи, домінує підготовчий інтерес і дитина воліє довідатися, що відбудеться наприкінці казки. Дітей, мотиваційно не готових до навчання, зі слабкою пізнавальною потребою, більше приваблює гра.

Вольова готовність.

Визначаючи особистісну готовність дитини до школи необхідно виявити специфіку розвитку довільної сфери. Довільність поведінки дитини проявляється при виконанні вимог конкретних правил, що задаються вчителем при роботі за зразком. Уже в дошкільному віці дитина виявляється перед необхідністю подолання виникаючих труднощів і підпорядкування своїх дій поставленої мети. Це призводить до того, що він починає свідомо контролювати себе, керує своїми внутрішніми і зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами і поведінкою в цілому. Це дає підставу вважати, що вже в дошкільному віці виникає воля. Звичайно, вольові дії дошкільнят мають свою специфіку: вони співіснують з діями ненавмисними під впливом ситуативних почуттів і бажань. Л.С. Виготський вважав вольове поводження соціальним, а джерело розвитку дитячої волі вбачав у взаєминах дитини з навколишнім світом. При цьому провідну роль у соціальній обумовленості волі відводив його мовному спілкуванню з дорослими. У генетичному плані Л.С. Виготський розглядав волю, як стадію оволодіння власними процесами поведінки. Спочатку дорослі за допомогою слова регулюють поведінку дитини, потім, засвоюючи практично зміст вимог дорослих, він поступово вчиться регулювати свою поведінку, роблячи тим самим істотний крок вперед по шляху вольового розвитку. Після оволодіння мовою слово стає для школярів не тільки засобом спілкування, а й засобом організації поведінки.

У сучасних наукових дослідженнях поняття вольової дії практикується в різних аспектах. Одні психологи первісною ланкою думають вибір рішення і постановку мети, інші обмежують вольове його виконавчої частиною. А.В. Запорожець вважає найбільш істотним для психології волі перетворення відомих соціальних і, перш за все, моральних вимог щодо певні моральні мотиви і якості особистості, що визначають її вчинки.

Одним з центральних питань волі є питання про мотиваційну обумовленість тих конкретних вольових дій і вчинків, на які людина здатна в різні періоди свого життя.

Ставиться також питання про інтелектуальні і моральні основи вольової регуляції дошкільника. Протягом дошкільного дитинства ускладнюється характер вольової сфери особистості і змінюється її питома вага в загальній структурі поведінки, що виявляється в зростаючому прагненні до подолання труднощів. Розвиток волі в цьому віці тісно пов'язане зі зміною мотивів поведінки, супідрядності ім.

Поява визначеної вольової спрямованості, висування на перший план групи мотивів, які стають для дитини найбільш важливими, веде до того, що, керуючись своєю поведінкою цими мотивами, дитина свідомо домагається поставленої мети, не піддаючись відволікаючому впливу довкілля. Він поступово опановує умінням підпорядковувати свої дії мотивів, які значно віддалені від мети дії. Зокрема, мотивам суспільного характеру в нього з'являється рівень цілеспрямованості, типовий для дошкільника.

Разом з тим, незважаючи на те, що в дошкільному віці з'являються вольові дії, сфера їх застосування та їх місце в поведінці дитини залишаються вкрай обмеженими. Дослідження показують, що тільки старший дошкільник здатний до тривалих вольових зусиль.

Особливості довільної поведінки простежуються не тільки при спостереженні за дитиною на індивідуальних і групових заняттях, але і за допомогою спеціальних методик.

З цього випливає, що розвиток довільності до цілеспрямованої діяльності, роботі за зразком, визначає багато в чому шкільну готовність дитини.

Моральна готовність до шкільного навчання.

Моральне формування дошкільника тісно пов'язане зі зміною характеру його взаємин з дорослими і народженням у них на цій основі моральних уявлень і почуттів, названих Л. С. Виготським внутрішніми етичними інстанціями.

Д. Б. Ельконін пов'язує виникнення етичних інстанцій зі зміною взаємин між дорослими і дітьми. Він пише, що у дітей дошкільного віку, на відміну від дітей раннього дитинства, складаються відносини нового типу, що і створює особливу, характерну для даного періоду соціальну ситуацію розвитку.

У ранньому дитинстві діяльність дитини здійснюється переважно в співробітництві з дорослими: у дошкільному віці дитина стає здатним самостійно задовольняти багато своїх потреб і бажання. В результаті спільна діяльність його з дорослими як би розпадається, разом з чим, слабшає і безпосередня злитість його існування з життям і діяльністю дорослих і дітей.

Однак дорослі продовжують залишатися постійним притягальним центром, навколо якого будується життя дитини. Це породжує у дітей потреба брати участь у житті дорослих, діяти за зразком. При цьому вони хочуть не тільки відтворювати окремі дії дорослого, але і наслідувати всім складних форм його діяльності, його вчинкам, його взаєминам з іншими людьми, - словом всьому способу життя дорослих людей.

В умовах повсякденної поведінки і спілкування його з дорослими, а також у практиці рольової гри в дитини-дошкільника формується суспільне знання багатьох соціальних норм, але це значення ще до кінця не сознаваемо дитиною і безпосередньо спаяні з його позитивними і негативними емоційними переживаннями. Перші етичні інстанції являють собою поки ще відносно прості системні освіти, що є зародками моральних почуттів, на основі яких в подальшому формуються вже цілком зрілі моральні почуття і переконання. Моральні інстанції породжують у дошкільнят моральні мотиви поведінки, які можуть бути по своєму впливі більш сильними, ніж багато безпосередні, у тому числі й елементарні потреби.

Система супідрядних мотивів починає керувати поведінкою дитини в дошкільному віці і визначає все його розвиток. Це положення доповнене даними наступних психологічних досліджень. У дітей дошкільного віку виникає, по-перше, не просто супідрядність мотивів, а відносно стійку позаситуативну супідрядність. На чолі виникає ієрархічної системи стають опосередковані по своїй структурі мотиви. У дошкільнят вони опосередковуються звернення поведінки і діяльності дорослих, їхніми взаєминами, соціальними нормами, фіксованими у відповідних моральних інстанціях.

Виникнення у дитини до кінця дошкільного віку щодо стійкої ієрархічної структури мотивів перетворює його з істоти ситуативного, в істота, що володіє відомим внутрішньою єдністю і організованістю, здатне керуватися стійкими їм соціальними нормами життя. Це характеризує новий щабель початкового, фактичного складу особистості.

Таким чином, узагальнюючи все викладене можна сказати, що шкільна готовність - це комплексне явище, що включає в себе інтелектуальну, особистісну, вольову готовність. Для успішного навчання дитина повинна відповідати пропонованим йому вимогам.

література

1. Агафонова І.М. Психологічна готовність до школи в контексті проблеми адаптації. / «Початкова школа», 1999, № 1.
2. Виготський Л. С. Історія розвитку вищих психічних функцій. / Собр.соч. / М., 1983.
3. Венгер А Л. Діагностика орієнтування на систему вимог в молодшому шкільному віці. / Діагностика навчальної діяльності та інтелектуального розвитку дітей. / М., 1981.
4. Кравцова Е. Е. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі. / М., 1991.
5. Особливості психологічного розвитку дітей 6 - 7 літнього віку. / Под ред. Д. Б. Ельконіна, А. Л. Венгера. / М., 1988.
6. Ельконін Д. Б. Психологія гри. / М., 1978.

Попередній перегляд:

Основні причини непідготовленості дітей до шкільного навчання

Психологічна готовність до шкільного навчання - це многокомплексное явище, при надходженні дітей у школу часто виявляється недостатня сформованість якого-небудь одного компонента психологічної готовності. Це веде до утруднення або порушення адаптації дитини в школі. Умовно психологічну готовність можна розділити на навчальну готовність і соціально-психологічну готовність.

Учні з соціально-психологічною неготовністю до навчання, виявляючи дитячу безпосередність, на уроці відповідають одночасно (не піднімаючи руки і перебиваючи один одного), діляться з учителем своїми міркуваннями і почуттями. Вони звичайно включаються в роботу тільки при безпосередньому зверненні до них учителя, а в решту часу відволікаються, не стежать за тим, що відбувається в класі, порушують дисципліну. Маючи завищену самооцінку, вони ображаються на зауваження, коли вчитель або батьки висловлюють невдоволення їхньою поведінкою, вони скаржаться на те, що уроки нецікаві, школа погана і вчителька зла.

існують різні варіанти розвитку дітей 6-7 років з особистісними особливостями, які впливають на успішність в шкільному навчанні.

1. Тривожність.

Висока тривожність набуває стійкість при постійному невдоволенні навчальною роботою дитини з боку вчителя і батьків, велика кількість зауважень, докорів. Тривожність виникає через страх щось зробити погано, неправильно. Такий же результат досягається в ситуації, коли дитина вчиться добре, але батьки очікують від нього більшого і пред'являють завищені вимоги, часом не реальні.

Через наростання тривожності і пов'язаної з нею низької самооцінки, знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість призводить до ряду інших особливостей - бажанню безумно слідувати вказівкам дорослого, діяти тільки за зразками і шаблонам, остраху виявити ініціативу, формальному засвоєнню знань і способів дій. Дорослі, які не задоволені низькою продуктивністю навчальної роботи дитини, все більше і більше зосереджуються в спілкуванні з ним на цих питаннях, що підсилює емоційний дискомфорт.

Виходить замкнуте коло: несприятливі особистісні особливості дитини відбиваються на якості його навчальної діяльності, низька результативність діяльності викликає відповідну реакцію оточуючих, а це негативна реакція, в свою чергу посилює сформовані в дитини особливості.

Розірвати це порочне коло можна, змінивши установки оцінки й батька, і вчителя. Близькі дорослі, концентруючи увагу на найменших досягненнях дитини, яка не осуджуючи його за окремі недоліки, знижує рівень його тривожності і цим сприяють успішному виконанню навчальних завдань.

2. Негативистических демонстративність.

Демонстративність - особливість особистості, пов'язана з підвищеною потребою в успіху й увазі до себе з боку оточуючих. Дитина, що володіє цією властивістю, поводиться манірно. Його перебільшені емоційні реакції служать засобом досягнення головної мети - звернути на себе увагу, отримати схвалення. Якщо для дитини з високою тривожністю основна проблема - постійне несхвалення дорослих, то для демонстративної дитини - недолік похвали. Негативізм поширюється не тільки на норми шкільної дисципліни, але і на навчальні вимоги вчителя. Не приймаючи навчальні завдання, періодично «випадаючи» з навчального процесу, дитина не може опанувати необхідними знаннями і способами дій, успішно вчитися.

Джерелом демонстративності, що яскраво виявляється вже в дошкільному віці, зазвичай є брак уваги дорослих до дітей, які відчувають себе в сім'ї «закинутими», «недолюбленими». Буває, що дитині виявляється достатня увага, а воно його не задовольняє в силу гіпертрофованої потреби в емоційних контактах. Завищені вимоги пред'являються, як правило, розпещеними дітьми. Діти з негативистической демонстративністю, порушуючи правила поведінки, домагаються необхідного їм уваги. Це може бути навіть недоброзичливе увагу, все одно воно служить підкріпленням демонстративності. Дитина, діючи за принципом: «нехай краще лають, ніж недобачають», - спотворено реагує на увагу і продовжує робити те, за що його карають.

Таким дітям бажано знайти можливість самореалізації. Найкраще місце для прояву демонстративності - сцена. Крім участі в ранках, концертах, виставах, дітям походять інші види художньої діяльності, в тому числі і образотворча. Але найголовніше - зняти або хоча б послабити підкріплення неприйнятних форм поведінки. Завдання дорослих - обходитися без нотацій і повчань, як можна менш емоційно робити зауваження і карати.

3. «Відхід від реальності»- це ще один варіант несприятливого розвитку.

Він проявляється, коли в дітей демонстративність сполучається з тривожністю. Ці діти теж мають сильну потребу в увазі до себе, але реалізовувати її в різкій театралізованій формі не можуть через свою тривожності. Вони малопомітні, побоюються викликати несхвалення, прагнуть до виконання вимог дорослих. Незадоволена потреба в увазі приводить до наростання тривожності і ще більшої пасивності, непомітності, що звичайно сполучаються з інфантильністю, відсутністю самоконтролю. Чи не досягаючи істотних успіхів у навчанні, такі діти так само, як і чисто демонстративні, «випадають» з процесу навчання на уроці. Але виглядає це інакше; не порушуючи дисципліни, не заважаючи працювати вчителю та однокласникам, вони «витають у хмарах». Такі діти люблять фантазувати. У мріях, різноманітних фантазіях дитина отримує можливість стати головним дійовою особою, Домогтися відсутнього йому визнання. У деяких випадках фантазія проявляється в художньому та літературній творчості. Але завжди в фантазировании, в відстороненості від навчальної роботи відбивається прагнення до успіху й уваги. У цьому ж полягає і ухиляння від не задовольняє дитини реальності.

При заохоченні дорослими активності дітей, прояв до результатів їх навчальної діяльності та пошуках шляхів творчої самореалізації досягається відносно легка корекція їх розвитку.

Ще однією актуальною проблемою соціально-психологічної готовності дитини є проблема формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, учителем. Дитина приходить у школу, клас, в якому діти зайняті спільною справою і йому необхідно володіти досить гнучкими способами встановлення взаємовідносин з іншими дітьми, необхідно вміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, вміння відступати і захищатися.

Таким чином, соціально-психологічна готовність до навчання передбачає розвиток у дітей потреби в спілкуванні з іншими, умінням підкорятися інтересам і звичаям дитячої групи, що розвиваються здібності справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.

Психологічна готовність до школи - цілісне утворення. Відставання в розвитку одного компонента рано чи пізно тягне за собою відставання або перекручування в розвитку інших. Комплексні відхилення спостерігаються в тих випадках, вихідна психологічна готовність до шкільного навчання може бути досить високою, але в силу деяких особистісних особливостей діти відчувають значні труднощі в навчанні. Переважна інтелектуальна неготовність до навчання призводить до неуспішні навчальних дій, неможливості зрозуміти і виконати вимоги вчителя і, отже, низьким оцінкам. При інтелектуальної неготовність можливі різні варіанти розвитку дітей. Своєрідним є вербализм. Вербализм пов'язаний з високим рівнем мовного розвитку, гарним розвитком пам'яті на тлі недостатнього розвитку сприйняття і мислення. У таких дітей мова розвивається рано й інтенсивно. Вони володіють складними граматичними конструкціями, багатим словниковим запасом. У той же час, віддаючи перевагу чисто вербальне спілкування з дорослими, діти недостатньо включаються в практичну діяльність, ділове співробітництво з учителями та ігри з іншими дітьми.

Вербализм призводить до однобічності в розвитку мислення, невміння працювати на зразок, співвідносити свої дії з заданими способами і деякими іншими особливостями, що не дозволяє успішно навчатися в школі.

Корекційна робота з цими дітьми полягає в навчанні видам діяльності, характерним дошкільного віку - грі, конструювання, малювання, тобто тим, які відповідають розвитку мислення.

У навчальну готовність входить і певний рівень розвитку мотиваційної сфери. Готовим до шкільного навчання є дитина, який школа залучає не зовнішньою стороною (атрибути шкільного життя - портфель, підручники, зошити), а можливістю отримувати нові знання, що передбачає розвиток підготовчих процесів. Майбутньому школяреві необхідно довільно управляти своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю, що стає можливим при сформованій ієрархічній системі мотивів. Таким чином, дитина повинна мати розвинену навчальною мотивацією.

Мотиваційна незрілість часто тягне за собою проблеми в знаннях, низьку продуктивність навчальної діяльності.

Надходження дитини в школу пов'язано з виникненням найважливішого особистісного новоутворення - внутрішньої позиції. Це той мотиваційний центр, який забезпечує спрямованість дитини на навчання, його емоційно-позитивне ставлення до школи, прагнення відповідати зразку гарного учня. У тих випадках, коли внутрішня позиція школяра не задоволена, він може переживати стійке емоційне неблагополуччя: очікування успіху в школі, поганого ставлення до себе, боязнь школи, небажання відвідувати її.

Таким чином, у дитини виникає почуття занепокоєння, це є початком для появи страху і тривоги. Страхи бувають вікові і невротичні. Вікові страхи відзначаються у емоційних, чуттєвих дітей як відображення особливостей їх психічного і особистісного розвитку. Виникають вони під дією наступних факторів: наявність страхів у батьків (тривожність у відносинах з дитиною, надлишкове запобігання його від небезпек і ізоляція від спілкування з однолітками, велика кількість заборон і погроз з боку дорослих). Невротичні страхи характеризуються більшою емоційною інтенсивністю і спрямованістю, тривалим плином сталістю. Соціальна позиція школяра, що накладає на нього почуття відповідальності, боргу, обов'язку може спровокувати появу страху «бути не тим». Дитина боїться не встигнути, спізнитися, зробити не те, бути засудженим, покараним.

Першокласники, які з різних причин не можуть впоратися з навчальним навантаженням, згодом попадають в ряд невстигаючих, що, в свою чергу, призводить як до неврозів, так і до школобоязні. Діти, які не набули до школи необхідного досвіду спілкування з дорослими і однолітками, не впевнені в собі, бояться не виправдати очікування дорослих, відчувають труднощі в адаптації в шкільному колективі і страх перед вчителькою.

Виявити страхи молодших школярів можна за допомогою методів незакінчених пропозицій і малювання страхів.

Шкільна тривожність - це порівняно м'яка форма прояву емоційного неблагополуччя дитини. Вона виражається в хвилюванні, підвищеному занепокоєнні в навчальних ситуаціях, в класі, очікуванні поганого ставлення до себе, негативної оцінки з боку педагогів, однолітків. Дитина відчуває власну неповноцінність. Однак це, як правило, не викликає сильного занепокоєння з боку дорослих. Однак тривожність - це один із провісників неврозу і робота щодо її подолання - це робота з психопрофілактики неврозу.

Після адаптаційного періоду, що продовжується звичайно від одного до трьох місяців, становище змінюється: емоційне самопочуття і самооцінка стабілізується. Саме після цього можна виділити дітей зі справжньою шкільною тривожністю. Зробити це можна за допомогою тесту тривожності.

Робота вчителя або психолога по зняттю шкільної тривожності і страхів може проводитися безпосередньо в ході навчальних занять, коли використовуються окремі методи і прийоми, а також у спеціальній групі. Вона буде мати ефект тільки при створенні сприятливих умов в сім'ї та школі, що підтримує дитини позитивне ставлення до нього з боку оточуючих.

Все вище сказане говорить, що несформованість одного компонента шкільної готовності призводить дитини до психологічних труднощів і проблем в адаптації до школи.

Це робить необхідним психологічну допомогу на етапі підготовки дитини до школи, щоб усунути можливі відхилення.

Попередній перегляд:

Психолого-педагогічна допомога дітям з недостатньою готовністю до шкільного навчання

Проблема психологічної готовності до шкільного навчання надзвичайно актуальна. Від визначення її сутності, показників готовності, шляхів її формування залежить, з одного боку, визначення цілей і змісту навчання і виховання в дошкільних установах, з іншого боку - успішність наступного розвитку і навчання дітей в школі. Багато педагогів (Гуткина Н.І., Кравцова Е.Е. і ін.) І психологи пов'язують з готовністю до шкільного навчання успішну адаптацію дитини в 1 класі.

Адаптація в 1 класі - особливий і складний період адаптації в житті дитини: він засвоює нову соціальну роль учня, новий вид діяльності - навчальну, змінюється соціальне оточення - з'являються однокласники, вчителі та школа, як велика соціальна група, В яку включається дитина, змінюється уклад його життя. Дитина, психологічно не готовий до навчання в тому чи іншому аспекті шкільної зрілості, відчуває труднощі в адаптації до школи і може бути дезадаптований.

Під шкільною дезадаптацією розуміється деяка сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціально-психологічного і психофізичного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якої з ряду причин стає скрутним або, в крайніх випадках, неможливим. Порушення психічного розвитку призводить до тих чи інших порушень шкільної адаптації. Інтелектуальні порушення призводять до труднощів у оволодінні навчальної діяльності, особистісні - до труднощів у спілкуванні і взаємодії з оточуючими, особливо нейродинамики (гипердинамический синдром, психомоторна загальмованість нестабільність психічних процесів) впливають на поведінку, що може порушувати і навчальну діяльність, і взаємовідношення з оточуючими.

У зв'язку з цим видається, що в понятті «готовність до школи» можливо виділити дві підструктури: готовність до навчальної діяльності (як профілактика до навчального дезадаптації) і соціально-психологічна

готовність до школи (як лінія профілактики соціально-психологічної дезадаптації до школи).

В якому ступені актуальна проблема соціально-психологічної готовності до школи і чи констатується вона в початковій школі?

Дослідження Р.В. Овчаровой свідчать про те, що феномен соціально-психологічної дезадаптації існує в учнів початкової школи і може виявлятися приблизно в 37% випадків.

Ступінь дезадаптації різна: від проблемності до конфліктності і соціокультурної занедбаності. Прояви дезадаптації різні - вони можуть бути виділені з об'єктивних і зовні виражених показниках: социометрическим статусам, не бажанню чи не впевненості, чи агресивної поведінки, а також по суб'єктивних переживаннях: незадоволеності, тривожності і ворожості.

З метою профілактики та корекції соціально-психологічної дезадаптації дітей 6-7 років необхідна розвиваюча робота.

Розвиваюча робота з дітьми, які не готовими до школи, повинна проводитися ще до початку систематичного шкільного навчання. Але так як діагностика психологічної готовності до школи проводиться фактично всього за 3-4 місяці до початку навчання в школі, то проведення розвиваючої роботи можливо і з першокласниками.

така робота успішно проходить в спеціальнихгрупах розвитку,в коториx реалізується не навчальна, а розвиває психіку дитини програма.

У групі розвитку не ставляться спеціальні завдання навчити дітей читати, рахувати, писати. Зате як завдання розглядається психічний розвиток дитини до рівня готовності до школи.

Групи розвитку принципово відрізняються відтренінгових груп, в яких у дітей тренують окремі психічні функції.

для того, щоб група розвитку принесла очікуваний результат, необхідно скрупульозне дотриманняметодологічних принципів,закладених в її основу. Ось ці принципи:

1. розвиток окремих психічних процесів через перебудову і розвиток мотиваційної сфери дитини;
2. суб'єктна ставлення до дитини;
3. розвиваюча робота повинна будуватися на основі індивідуального підходу, що враховує «зону найближчого розвитку» дитини;
4. заняття повинні проходити в ігровій формі і викликати в учасників групи жвавий інтерес;
5. відносини з дітьми повинні бути доброзичливими і доброзичливими; неприпустимі менторська позиція і осуд за неуспіх;
6. дитина повинна мати право на помилку;
7. успіх повинен переживати хлопцями як радість; цьому сприяє позитивна емоційна оцінка будь-якого досягнення учня з боку ведучого групу;
8. велика увага на заняттях повинна приділятися розвитку у дітей здатності до самостійної оцінки своєї роботи.

Останній пункт вимагає додаткового пояснення. Оцінка - це не відмітка, виражена тим або іншим балом ( «один», «два», ... «п'ять»), а словесний розгорнутий аналіз переваг і недоліків якості виконаної роботи. Спочатку дорослий сам пояснює дитині, що у того вийшло добре, а що не вдалося, причому такого роду пояснення повинно бути в максимально доброзичливій формі, ні в якому разі не можна лаяти учня за помилки. Потім ведучий групу разом з дитиною оцінює результат його роботи. Через деякий час учневі пропонується самостійно проаналізувати якість своєї роботи.

Можна запропонувати учасникам групи оцінювати роботу один одного. Такого роду навчання самоаналізу результатів власної роботи сприяє розвитку самоконтролю під час виконання завдань, а також адекватному сприйняттю оцінки вчителя.

Варто окремо зупинитися на поведінці того, хто веде групу. Перш за все, психолог або педагог, провідний заняття, повинен заражати дітей своєю емоційністю. Він ніби переливає в хлопців свою енергію, намагаючись розворушити їх і запалити в них інтерес до пропонованих завдань. Образно можна сказати, що ведучий групу є емоційним донором для її учасників. Емоційний фон, на якому проходять заняття, дуже важливий ще й тому, що він сприяє засвоєнню інформації, що йде від дорослого. Чим різноманітніше поведінку останнього (міміка, жести, інтонація мови і т. Д.), Тим легше і швидше засвоюється передана ним інформація, оскільки фон, на якому підноситься деякий зміст, постійно викликає орієнтовну реакцію у слухачів. Ведучого групу можна порівняти з актором, який протягом всієї вистави тримає глядачів у напрузі.

Принципи ведення групи розвитку - це та основа, яка дозволяє застосовувати спеціальні методики розвитку дітей. Головна методика, розроблена спеціально для такої групи, - розвиток пізнавальної мотивації і довільності в навчальній ситуації для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку (Гуткина Н. І., 2000, 2003). Ця методика є головною, тому що вона дозволяє працювати навіть з тими дітьми, які не готовими до шкільного навчання, які майже нічим не цікавляться, нічого не хочуть, не мають потреби в духовній сфері. А тому першочергове завдання в роботі зними - пробудити їх бажання чогось навчитися. Йдеться саме про пробудження такого бажання, оскільки кожен малюк народжується зпотребою в нових враженнях. Але потреба в нових враженнях - це пізнавальна потреба, а значить, бажання пізнавати нове - це базальна людська потреба, яка властива кожній нормальній людині, але може бути різною мірою виражена. І залежить ця ступінь вираженості від того, як ми насичуємо цю потребу, оскільки вона відноситься до вищих ненасищаемой потребам. Пізнавальний інтерес можна порівняти з багаттям, якому для горіння постійно необхідне нове паливо у вигляді нових вражень, знань, умінь. Без цього «палива» багаття пізнанняпочинає тліти і гаснути. Ця метафора особливо відноситься до дітей, у яких пізнавальний інтерес подібний слабкому багаття, який треба роздувати, щоб він не згас. І якщо ми його роздуємо, то сильне, бурхливе полум'я саме захоплює нове «паливо». У дітей, які в дитинстві не отримують необхідного їм спілкування з батьками та іншими близькими дорослими, що задовольняють і стимулюючими їх пізнавальну потребу, остання гасне в зародку, але вона не вмирає, а залишається в нерозвиненому вигляді.

Основне завдання групи розвитку - формування пізнавальної мотивації і на її основі розвиток дітей в цілому. В результаті у дитини з'являється навчальна мотивація.

Основний змістовний матеріал, який використовується в групах розвитку, - розвиваючі ігри, серед яких обов'язково повинні бути наступні:

Ігри, що розширюють кругозір і словниковий запас дитини;

Логічні ігри;

Ігри з правилами;

Ігри, що розвивають фонематичний слух;

Ігри, що розвивають увагу і пам'ять;

Ігри, що розвивають дрібну і велику моторику дитини;

Ігри на орієнтацію в просторі.

У зв'язку з тим, що багато сьогоднішніх дошкільнята не вміють грати в сюжетно-рольові ігри, дорослому доводиться організовувати ці ігри в групі розвитку і навчати дітей рольовій грі, в ході якої розвиваються символічна функція, внутрішній план дії, фантазія і ін.

Але крім всіляких ігор істотне місце в програмі групи розвитку має бути приділена занять з літератури, на яких діти знайомляться з хорошими дитячими книгами. На цих же заняття хлопці вчаться правильно і літературно говорити.

Програма читає дітям літератури повинна бути різною в залежності від ступеня їх розвитку. Хлопцям з відсутністю пізнавального інтересу треба починати читати найпростіші казки (типу «Теремок», «Колобок», «Курочка Ряба»). Причому спочатку читання має бути дуже нетривалим, не більше 5 хвилин, оскільки ці діти не звикли слухати книги, та їм це і нецікаво. Після закінчення читання необхідно поговорити з хлопцями про прочитане, задати їм питання по тексту. При відповідях на питання необхідно хвалити дітей за будь-яку спробу відповісти.

Дуже добре стимулюють інтерес до читання інсценування прочитаного, які розігруються хлопцями відразу після прочитання казки чи оповідання. Робиться це в такий спосіб. Ведучий групу попереджає дітей, що зараз вони послухають казку, а потім по цій казці поставлять маленький спектакль. Після першого прочитання тексту дорослий запитує, кого з персонажів казки запам'ятали хлопці і хто ким хоче бути. Розподіливши ролі, слухають казку ще раз або два, а потім за допомогою дорослого інсценують її. Якщо комусь не дісталося ролі, то він бере участь в цій же інсценуванні при повторному її виконанні. Крім того, рекомендується одну і ту ж інсценування повторювати кілька разів, щоб діти могли мінятися ролями.

Прийом використання інсценування грунтується на тому, що, отримавши роль, дитина сприймає текст уже з іншого мотиваційної установкою, що сприяє виділенню і запам'ятовування основного сенсу сюжету, а також мовних зворотів, що збагачують літературну мову дітей.

Поступово хлопці звикають до читання, слухають охоче, можуть відповісти на питання по тексту і навіть самі просять почитати улюблені їм книги.

На заняттях обов'язково треба приділяти час складання дітьми оповідань за сюжетними картинками. Спочатку для цього можна використовувати картинки, які є ілюстраціями до прочитаних літературних творів. Потім хлопці повинні складати розповіді по картинках з невідомим їм сюжетом. Крім того, необхідно навчати дітей переказувати прочитаний текст. Робиться це в такий спосіб. Дорослий читає дитині невеликий уривок тексту і просить виділити в ньому основну думку. Потім читає наступний уривок і знову просить виділити основну думку. Після цього дитина повинна з'єднати разом виділені основні думки. Потім читання тексту, виділення і послідовне з'єднання основних думок триває до тих пір, поки дитина не перекаже весь текст.

У міру появи пізнавального інтересу у дітей та поліпшення їх психічного розвитку в цілому, після того як вони із задоволенням почнуть слухати книги, будуть справлятися з іграми на фонематичний слух і з логічними іграми, Можна починати навчання читання і рахунку. Але ази читання і рахунки також повинні даватися в ігровій формі, а не у вигляді уроків.

Пропоновані групи розвитку найкраще проводити з хлопцями у віці від 5,5 до 7 років до початку навчання в першому класі школи. Група розвитку, яка функціонує паралельно з навчанням в першому класі, дає ефект тільки в тому випадку, якщо дії психолога і вчителя узгоджені. Але, на жаль, це не завжди виходить. Найчастіше дитина, що не готовий до шкільного навчання, навчаючись в першому класі, набуває ще і негативне ставлення до школи і до навчання взагалі, оскільки в класі він постійно відчуває неуспіх. У зв'язку з цим в групі розвитку, що працює паралельно з навчанням в школі, дуже складно вирішити одну з головних завдань, заради яких вона створюється, а саме - розвинути у дитини навчальну мотивацію.

Групи розвитку мають ще й діагностичної функцією. Через рік занять вони досить точно дозволяють виділити дітей, яким потрібна навчання в спеціальній школі або корекційно-розвиваючому класі. Це будуть розумово відсталі діти і діти з важкими формами затримки психічного розвитку, для яких цілеспрямована робота не дає очікуваного ефекту. Можна сказати, що групи розвитку дозволяють більш точно визначити контингент спеціальних шкіл, оскільки напрямок в такі школи дитини психолого-медико-педагогічною комісією до початку навчання не виключає помилки. Після груп розвитку багато проблемних діти зможуть успішно вчитися далі в початкових класах загальноосвітньої школи.

література

1. Гуткина Н.І. Психологічна готовність до школи. / М., 2000..

1. Запорожець А.В. Підготовка дітей до школи. Основи дошкільної педагогіки / За редакцією А.В. Запорожця, Г.А. Маркової. / М., 1980.

1. Овчарова Р. В. Практична психологія в початковій школі. / М., 1999..

1. Практична психологія освіти: Навчальний посібник. / Под ред. І. В. Дубровиной. / СПб .: Питер, 2007.

Попередній перегляд:

«Ваша дитина йде в школу»

Виступ Квасової В.В.на загальношкільних батьківських зборах

Ваша дитина йде в перший клас, Ви щасливі і горді. І ви, природно, хвилюєтеся. Ви думаєте про те, як складеться у нього в подальшому шкільне життя. І навіть якщо він непогано готова до школи (читає, вважає, добре розповідає, пише друкованими літерами), вас все одно не залишає якийсь неспокій. Інші батьки турбуються: «А ми не вміємо ще писати і читати!» Нічого страшного в цьому немає. Важливіше визначити якими якостями володіє ваша дитина для успішного навчання в школі.

Щоб зрозуміти, наскільки готовий ваш дитина вчитися в школі, ви повинні знати, якими якостями, перш за все повинен володіти дитина, щоб успішно навчатися в 1-му класі. Ці якості можна представити таким чином:

1. Позитивна мотивація

Я хочу вчитися

Батьки повинні докладати максимум зусиль для того, щоб сформувати в дітях це чудова якість, тому що воно стане запорукою їх успішного навчання в подальшому. Батькам не можна забувати про те, що в період вступу до школи майже кожна дитина довірливий і відкритий будь-якому шкільному почину. І це найсприятливіша можливість для того, щоб сформувати у дитини потрібні позитивні якості. Одне з них - бажання вчитися. І якщо перед школою ви будете розповідати ваш, можливо, не дуже вдалий досвід навчання в школі або будете лякати дитини «Ось підеш до школи - там тебе навчать!», То дитині буде дуже важко увійти в шкільне життя.

2. позиція школяра

Я учень

З перших днів у школі підтримуйте новий статус вашої дитини. Добре якщо в останні дні серпня або 1 вересня ви влаштуєте сімейне свято з розвагами та подарунками в честь нового учня.

Пам'ятайте! У 1 класі не ставлять позначки, і ваша дитина йде в школу не за п'ятіркою або двійкою, не за цукеркою або зірочкою, а за новими знаннями. Всіляко підтримуйте в дитині прагнення пізнати нове, щиро цікавтесящодня «Що тебе зацікавило? Що тобі цікаво? Що ти дізнався нове? »

3. Організованість поведінки

Я вмію поводитися

Щоб успішно навчатися в першому класі, дитина повинна навчитися розуміти навчальне завдання, тобто спосіб діяльності, який пропонує вчитель. Для цього необхідні довільність уваги, вміння планувати і контролювати свою діяльність, свою поведінку. Важко тим дітям, яким вперше доводиться осягати сенс слів "треба" і "не можна".

4. Комунікативнінавички

Я вмію спілкуватися

Не менш важлива умова підготовленості дитини до школи - вміння жити в колективі, зважати на інтереси оточуючих людей. Якщо дитина свариться через дрібниці, не вміє правильно оцінювати свою поведінку, йому важко звикати до школи.

1. Чи не відбирай чужого, але не віддавай свого.
2. Попросив - дай, намагаються відняти - намагайся захиститись.
3. Чи не бийся - без діла.
4. Сам ні до кого не приставай.
5. Звуть грати - йди, не кличуть - попроси, це не соромно.
6. Не граймо - йди, не кличуть - попроси, це не соромно.
7. Чи не дратуй, що не конючіть, що не випрошуй нічого. Нікого два рази ні про що не проси.
8. Чи не ябедничай за спиною у товаришів.
9. Не будь грязнулей, діти грязнуль не люблять, не будь і чепуруном.
10. Частіше говори: давай дружити, давай грати.
11. І не виставляйся! Ти не краще за всіх, ти не гірше за всіх, ти мій улюблений, йди в школу, і нехай вона тобі буде в радість, а я буду чекати і думати про тебе.

Я сподіваюся, ви звернули увагу, що всі позиції, які ми розглянули починаються зі слова«Я». Це не ви - батьки, а окремий від вас - самостійно мисляча людина, зі своїми поглядами і здібностями, зі своїми звичками і характером повинен бути готовий до школи за наступними критеріями.

Критерії готовності до школи:

1. фізична,
2. моральна,
3. психологічна,
4. розумова.

Фізична готовність:
Згідно санітарно-епідеміологічним правилам « гігієнічні вимоги до умов навчання в загальноосвітніх установах »
в перші класи шкіл приймаються діти сьомого чи восьмого року життя на розсуд батьків або на підставі висновку психолого-медико-педагогічної комісії про готовність дитини до навчання.

Обов'язковою умовою для прийому в школу дітей сьомого року життя є досягнення ними на 1 вересня віку не менше шести з половиною років. Навчання дітей, які не досягли шести з половиною років до початку навчального року, проводиться в умовах дитячого садка.

Перед школою з дитиною обов'язково потрібно пройти медичну комісію і прислухатися до її рекомендацій. Якщо потрібно - пролікувати дитину. Перед школою і під час навчання перевіряйте зір і слух дитини.

Успіхи в навчанні безпосередньо залежать від стану здоров'я дитини. Щодня відвідуючи школу, малюк звикає до ритму її життя, до розпорядку дня, вчиться виконувати вимоги вчителя. Часті захворювання вибивають його зі звичного ритму шкільного життя, йому доводиться наздоганяти клас, і від цього багато дітей втрачають віру в свої сили. А невчасно помічені проблеми із зором або слухом зменшують ймовірність успішного навчання в 2 рази.

Моральна готовність:
- вміння будувати відносини з учителем;
- вміння спілкуватися з однолітками;
- ввічливість, стриманість, слухняність.
- ставлення до себе (відсутність заниженої самооцінки).
- Не можна порівнювати досягнення своєї дитини з досягненнями інших дітей.
- Не можна примушувати дитину працювати на «оцінку».
- Треба частіше хвалити своїх дітей, навіть за найменші успіхи.

Психологічна готовність:
- це 4 «Я», про які ми з вами говорили: -

Я хочу вчитися

Я учень

Я вмію поводитися

Я вмію спілкуватися

Певний рівень розвитку мислення, пам'яті, уваги, дрібної моторики, просторової орієнтації.

Розвиток шкільно-значущих психологічних функцій:

- розвиток дрібних м'язів руки (рука розвинена добре, дитина упевнено володіє олівцем, ножицями);
- просторова організація, координація рухів (вміння правильно визначати вище - нижче, вперед - назад, зліва - праворуч);
- координація в системі очей - рука (дитина може правильно перенести в зошит найпростіший графічний образ - узор, фігуру - зорово сприймалася на відстані (наприклад, з книг);

Розвиток логічного мислення (здатність знаходити схожість і відмінності різних предметів при порівнянні, уміння правильно об'єднувати предмети в групи за загальними істотними ознаками);
- розвиток довільної уваги (здатність утримувати увагу на виконуваній роботі протягом 15-20 хвилин);
- розвиток довільної пам'яті (здатність до опосередкованого запам'ятовування: пов'язувати запам'ятовується з конкретним символом / слово - картинка або слово - ситуація /).

Розумова готовність:
найбільш важливі показники - це розвиток мислення й мови.
Дуже корисно вчити дитину будувати нескладні міркування, висновки, використовуючи слова: «тому, що»; "якщо то"; «Тому».
Вивчайте хлопців задавати питання. Це дуже корисно. Мислення завжди починається з питання. Не можна змусити думка працювати, якщо просто сказати «подумай».
Мова є основою, на якій будується навчальний процес. Особливо важливим є володіння монологічного промовою. Для дитини це переказ. Після читання задайте дитині кілька запитань за змістом, попросіть переказати.
Особливу увагу зверніть на орієнтування в просторі. Чи правильно ваша дитина розуміє і вживає в мові прийменники і поняття: вище, нижче, на, над, під, знизу, зверху, між, перед., За, спереду від ..., ззаду від ..., ближче, далі, ліво, право, лівіше, правіше, найближче до ..., найдалі від ... і т.д.

Важливий не обсяг знань дитини, а якість знань:
Важливо вчити не читати, а розвивати мовлення.

Всім батькам необхідно своєчасно перевірити сина або дочку у логопеда. Вчасно розпочаті заняття допоможуть дитині виправити дефекти мови. Інакше під впливом заїкання, гаркавості, шепелявості і інших дефектів мовлення дитина стає сором'язливим, замкнутим. Крім того, дефекти мови ускладнюють оволодіння грамотою, гальмують формування навички правильного письма по слуху.

Важливо не вчити писати, а створювати умови для розвитку дрібної моторики руки.
Для повноцінного розвитку дошкільнику необхідно спілкуватися з однолітками, дорослими, грати в розвиваючі ігри слухати читання книг, малювати, ліпити, фантазувати.
Чим більше дитина буде причетний до підготовки до школи, обговорення майбутнього, чим більше він буде знати про школу, про нове життя, тим легше йому буде особистісно в неї включитися.

Уже зараз постарайтеся дуже поступово режим дня вашого малюка співвіднести з режимом дня школяра.
Щоб дитина вмів чути вчителя, звертайте увагу, як він розуміє ваші словесні інструкції і вимоги, які повинні бути чіткими, доброзичливими, небагатослівними, спокійними.
Не лякайте дитину майбутніми труднощами в школі!
Зверніть особливу увагу на підготовку до листа:
Ручку дитина повинна брати правильно і розігрітими пальцями. Почніть заняття з розмальовок. Потім поступово розмальовки замініть обведені по трафарету і штрихуванням. Лінія повинна бути спрямована зверху вниз, справа наліво, а якщо вона крива, то проти годинникової стрілки. Відстань між лініями 0,5 см - це основний принцип нашого письмового алфавіту. Запам'ятайте, діти також втомлюються від цих занять, як і від читання.

Якщо ваша дитина - лівша - індивідуально зверніться за консультацією до вчителя початкових класів або психолога.

успішність в підготовці до математикизалежить від освоєння і вміння рухатися в тривимірному просторі. Тому допоможіть дитині вільно володіти такими поняттями: "вгору-вниз", "вправо-вліво", "прямо, по колу, навскоси", "більше-менше", "старше-молодший", "горизонтально-вертикально" і т.д ., об'єднувати предмети в групи за однією ознакою, порівнювати, володіти рахунком в межах 10 і назад, додавати і віднімати в межах 5.

Запам'ятайте:

При підготовці до школи ви повинні залишатися для вашої дитини люблячим і розуміючим батьком і не брати на себе роль вчителя!

Дитина охоче робить тільки те, що у нього виходить, тому він не може бути лінивим.
Постарайтеся досягнення дитини не порівнювати ні зі своїми, ні з досягненнями старшого брата, ні однокласників (не озвучував це при дитині, навіть якщо вони в його користь!).
Ваша любов і терпіння служитимуть гарантом впевненого просування в навчанні для вашого малюка.

Багато батьків шестирічок дуже переживають за своїх дітей, які повинні йти в школу. Вони задають собі питання: Чи зможуть діти вчитися? Чи готова дитина до навчання в школі? Справитися дитина зі шкільними навантаженнями.

Розділ нашого сайту «Підготовка дітей до школи» призначений для визначення готовності дитини до школи. Використовувати його можуть як фахівці, так і батьки. Крім того ви знайдете матеріали для підготовки дітей до навчання в школі.

Готовність дитини до школи визначається за наступними напрямками:

1. Орієнтація в навколишньому світі - визначається рівень знань про навколишній світ, орієнтованість дитини в життєвих ситуаціях.

2. Розвиток графічної навички - визначається ступінь розвитку дрібної моторики і навичок володіння графічної діяльністю. Готовий до шкільного навчання дитина повинна вміти володіти олівцем, без лінійки проводити вертикальні і горизонтальні лінії, малювати геометричні фігури, людей, різні предмети з опорою на геометричні форми, акуратно зафарбовувати, Штрихована олівцем, не виходячи за контури предметів.

3. Розвиток сприйняття сенсорних еталонів - визначається ступінь засвоєння загальноприйнятих зразків зовнішніх властивостей предмета (квітів спектра як еталонів кольору, геометричних фігур як еталонів форми). Завдання дозволяють визначити, чи вміє дитина порівнювати сприймається об'єкт з цими стандартами.

4. Розвиток сприйняття простору - визначається ступінь сформованості понять «високо» - «низько», «далеко» - «близько», «попереду» - «ззаду», «прямо», «збоку», «зліва» - «справа».

5. Розвиток пам'яті - визначається ступінь сформованості слухової, зорової наочно-образної і словесно-логічної пам'яті.

6. Рівень розвитку уваги - визначається розвиток обсягу і стійкості уваги. Завдання також дозволяють аналізувати розвиток вольової сфери. Діти, у яких не сформована вольова сфера, не приймають завдання, постійно відволікаються, роблять багато помилок вже на початку роботи, іноді починають малювати або розфарбовувати фігурки.

7. Рівень розвитку мислення - виявляється ступінь сформованості словесно-логічного мислення.

8. Розвиток мовлення - виявляється вміння виконувати словесні доручення, розуміння граматичної конструкції пропозиції, наявності в мові дієслів, прикметників, розвиток вміння підбирати антоніми, наявність вміння змінювати іменники за числами.

9. Розвиток емоційної сфери - виявляється ступінь розвитку умінь визначати емоційні стани іншої людини, адекватно передавати свої почуття і настрої, наявність знань про норми соціальної взаємодії з дорослими і однолітками.

Заняття з дітьми краще проводити в першій половині дня. Тривалість кожного заняття не повинна бути більше 20 хв. При виконанні завдань не слід квапити дитину. Необхідно навчити його працювати спокійно, акуратно, ретельно виконуючи всі завдання. Слід пояснити важке для нього завдання кілька разів. Всі завдання треба читати не поспішаючи, чітко промовляючи слова.

Для занять у дитини повинні бути простий олівець, кольорові олівці, кулькова ручка. Всі графічні завдання бажано виконувати олівцем. Потрібно стежити за становищем зошити, ручки, посадкою дитини. Слід перевірити, чи зручно дитині сидіти за столом, правильно чи падає світло (у праворукої дитини світло повинне падати зліва, у ліворуких - праворуч).

Готовність до школи

Коли починати готувати до школи? Хто повинен це робити? Чому навчати дитину до школи? Одні вважають, що треба починати готувати малюка починаючи з трьох років, інші - за рік до вступу до школи. Але взагалі-то вся дошкільна життя дитини - це і є підготовка до школи. Найголовніше - не впадати в крайності. Чи не перестаратися із заняттями, вселивши заздалегідь відраза до навчання. Але і не пускати все на самоплив, сподіваючись, наприклад, на вихователя дитячого садка. Тим більше, якщо ви вибрали школу, надходження в яку на кшталт конкурсу в престижний вуз.

Оцінити розвиток майбутнього першокласника можна самим або проконсультуватися у дитячого психолога. Спеціальні тести для діагностики готовності до школи зараз цілком доступні, продаються в багатьох книжкових магазинах. Але одна окремо взята методика не дозволяє повністю оцінити всі сторони розвитку дитини. І все ж така перевірка покаже, над чим варто ще попрацювати до 1 вересня.

Такі тести зазвичай перевіряють:

Розвиток пам'яті (норма при запам'ятовуванні 10 слів - 6 і більше слів);
- чистоту вимови; вміння повторити складне слово; вміння розрізняти звуки в словах;
- розвиток мови (багатство словника, здатність скласти розповідь по картинках, переказати почуте і т.д.);

Довільна увага (уміння працювати над навчальним завданням протягом 10 хвилин, не відволікаючись);
- готовність руки до письма (потрібно скопіювати нескладний малюнок, нескладну фразу);
- вміння діяти за інструкцією (намалювати візерунок по клітинках під диктування, скласти візерунок з кубиків за зразком);

Розвиток логічного мислення (уміння знайти схожість-відмінність, узагальнювати, назвати зайвий із запропонованих предметів; розташувати картинки, пов'язані сюжетом, в потрібній послідовності і т.д.);
- просторову орієнтацію (уміння назвати, де знаходиться предмет - справа, зліва, за, над, під і т.д.);
- загальну обізнаність дитини про навколишній світ;
- елементарні математичні навички (порядковий рахунок до десяти, прямий і зворотний; вміння вирішити не складне завдання за допомогою предметів).

Оцінюють також, що приваблює дитину в школі (можливість отримати нові знання або чисто зовнішні атрибути - новий рюкзак, цікавий пенал і т.п.); як він контактує з незнайомими дорослими і дітьми; який у нього особистий темп роботи і багато іншого.

Дитину вважають неготовою до школи, якщо він:

Налаштований виключно на гру;
- недостатньо самостійна;
- надмірно збудлива, імпульсивний, некерований;
- не вміє зосередитися на завданні, зрозуміти словесну інструкцію;
- мало знає про навколишній світ, не може порівняти предмети, не може назвати узагальнююче слово для групи знайомих предметів та ін .;
- має серйозні порушення мовного розвитку;
- не вміє спілкуватися з однолітками;
- не хоче контактувати з дорослими або, навпаки, занадто розв'язна.

При будь-якому рівні готовності ваша дитина буде прийнятий в перший клас. Але цілком можливо, що під час вступу до школи підвищеного рівня освіти (гімназія, ліцей та ін.) Дитині належить тестування.

По-перше, у школи обов'язково має бути дозвіл від органів освіти на цю процедуру.
По-друге, батьки мають право бути присутніми на співбесіді з дитиною або на тестуванні.

Дізнайтеся заздалегідь, чи є у школи особливі вимоги до вступнику: вміння швидко читати і т. Д., Щоб не було несподіванок. Варто заздалегідь підготувати малюка. Для багатьох ця перевірка готовності до школи - справжнє випробування. Навіть якщо у дитини хороший інтелектуальний рівень і він багато чого вміє, в ситуації іспиту він може розгубитися. Зверніться до досвідченого психолога-діагноста. Він знає, які випробування, методики використовуються при прийомі в школу. Або спробуйте підготувати дитину самі - спеціальну літературу з діагностики зараз знайти не проблема. Так, це іноді виглядає як натаскування. Дитина може заявити на самому тестуванні: "А це завдання я вже раніше робив!" І все ж краще, якщо він буде готовий до самих різних завдань і питань.

Зазвичай, коли говорять про "шкільної" готовності малюка, мають на увазі головним чином його інтелектуальний розвиток. Але є ще одна, не менш важлива сторона. І пов'язана вона з психологічною підготовкою дитини. Ось на які моменти варто звернути увагу.

Важливо, щоб до школи у дитини був досить різноманітний досвід спілкування з незнайомими людьми - і дорослими і дітьми. Давайте дитині можливість попрактикуватися у встановленні нових контактів. Це може відбуватися в поліклініці, на дитячому майданчику, в магазині.

Деякі діти губляться, не маючи досвіду "виживання в натовпі" (зайдіть в будь-яку школу на перерві). В якості тренування час від часу можна взяти сина чи дочку на велике розважальний захід, відвідати з ним вокзал або аеропорт, проїхатися в громадському транспорті.

Не секрет, що не завжди оточують доброзичливі і повні розуміння. Учіть дитину не губитися, коли тебе критикують або - дитячий варіант - дражнять. Готуйте його до того, що в школі він може зіткнутися і з негативними оцінками своєї роботи. Тобто будинки важливо мати досвід і похвали і осуду. Головне, щоб малюк розумів: критикуючи його, ви даєте оцінку не його особистості в цілому, а конкретного вчинку. Прекрасно, якщо вироблена досить стійка позитивна самооцінка. Тоді на зауваження або на не дуже високу оцінку вчителя дитина не образиться, а постарається щось змінити.

Важливо для дитини вміти висловлювати свої потреби словами. Будинки навколишні розуміють його з півслова або за виразом обличчя. Не варто чекати того ж від учителя або однокласників. Просіть малюка повідомляти про свої бажання словами, по можливості організуйте такі ситуації, коли йому потрібно попросити про допомогу незнайомого дорослого або дитини.

У школі малюк нерідко потраплятиме в ситуації порівняння з однолітками. Значить, варто ще до школи поспостерігати за ним в іграх, що включають змагальний момент, конкуренцію дітей. Як він реагує на успіх інших, на свої невдачі і тому подібні ситуації?

Намагайтеся, щоб дитина звикала працювати самостійно, не вимагав постійної уваги і заохочення з боку дорослого. Адже на уроці вчитель навряд чи зможе приділити кожному однакову увагу. Поступово переставайте хвалити дитину за кожен крок у роботі - хваліть за готовий результат.

Привчайте малюка спокійно сидіти і працювати протягом певного часу. Включайте в розпорядок дня найрізноманітніші заняття, чергуючи спокійну роботу за столом з рухливими іграми. Особливо це важливо для возбудимого, рухомого дитини. Поступово він звикне до того, що верещати і носитися можна в певний, "гучне" час. Тоді буде здатний і в школі дочекатися зміни.

З перших днів ваш першокласник буде почувати себе впевнено, якщо заздалегідь прищепити йому елементарні навички роботи на уроці. Наприклад, навчити правильно тримати олівець, орієнтуватися на сторінці зошита чи книги, уважно слухати інструкцію і виконувати її, відраховувати потрібну кількість клітинок і т. Д.

Варто пам'ятати ось ще про що. При надходженні в загальноосвітню школу дитина не зобов'язаний вміти читати, писати або вважати. І все ж новий важливий період у своєму житті краще починати з відчуття "Я можу робити ось це і це", ніж з відчуття "Я не вмію нічого, що вміють інші діти".

Готовність до школи і умови успішного навчання

Навченість і інтелектуальний розвиток - це не одне і теж

Закон про освіту передбачає надходження дітей в школу з шести з половиною років.

У цьому віці не тільки кожні півроку, але і кожні два-три місяці дуже істотні для розвитку дітей. Шестирічки в цілому належать ще дошкільному світу. Експерименти двадцятирічної давності щодо їх навчання показали, що дитина шести років дійсно здатний засвоювати навчальний матеріал. Але при цьому у нього ще зберігається гостра потреба грати. Це дитина грає. Тому навчання шестирічок спочатку замислювалося як навчання ігрове.

Дівчатка з усіх психофізіологічних законами дозрівають раніше, ніж хлопчики. Вони більш соціально-адаптивні і посидючіші. Хлопчики дозрівають для дисциплінарної шкільного середовища набагато повільніше. Їм потрібно довше грати, ніж дівчаткам. Недоігранной хлопчики - це горе для вчителя і суцільні навчальні проблеми для самої дитини. Дуже часто ми зустрічаємо нерівні класи: там сидять готові до навчання старанні дівчатка і маленькі хлопчики, возячи під партою машинки.

Якщо говорити формально, то дитячі психологи виділяють кілька критеріїв готовності дітей до навчання в школі.

1. Інтелектуальна готовність (Здатність до концентрації уваги, вміння будувати логічні зв'язки, розвиток пам'яті, дрібна моторика);

2. емоційна готовність (Мотивація до навчання, вміння зосередитися, управління емоціями);

3. Соціальна готовність (Потреба в спілкуванні, корекція поведінки в колективі, здатність навчатися).

В принципі, то інтелектуальний розвиток, яке отримує дитина з народження, як в родині, так і в дитячому садку, ті відомості про життя взагалі, які він черпає з навколишнього оточення, для підготовки до початку навчання в звичайній школі в загальному достатні. Будь-яка дитина до закінчення дитячого садка, як правило, вміє рахувати до десяти, знає букви (може, не всі, але це не страшно), може в якійсь мірі користуватися логічним мисленням.

До речі, якщо не відмахуватися від питань, які починає вам задавати дитина, і не відгороджувати його від вашого навколишнього дорослому житті - підготовка до школи буде йти природно і без напруги.

Скажімо, якщо ви періодично берете дитину хоча б в магазин, він може спробувати порахувати, скільки потрібно грошей, щоб купити йому, наприклад, цукерку; якщо цукерка коштує шість-сім рублів, то скільки грошей дадуть йому назад, якщо мама вручить йому десять рублів і дозволить купити цукерку самостійно? Яку цукерку він бажає купити - ось, написані назви, нехай назве хоч би три перші літери? ...

Таким чином, дитина навчиться хоча б у першому наближенні читати, рахувати, робити вибір і здійснювати деякі самостійні дії. А це, власне, і є основа підготовки до школи - щоб дитина не просто випалювала завчені цифри і букви, а вмів зорієнтуватися в ситуації і був здатний думати.

Надходження в перший клас зовсім не завжди і не обов'язково пов'язане з розвитком. Більш того, дуже часто батьки першокласників скаржаться на те, що дитина, прекрасно малював в дошкільному віці, любив вчити вірші, постійно щось складав, вигадували, раптом стає млявим, нудним, відмовляється від улюблених занять, вередує. Зазвичай це відбувається, коли навчальне навантаження виявляється надмірною для малюка. Всі його вільні сили в цьому випадку йдуть на подолання складнощів в навчанні.

Перший клас - це, перш за все, лист. Лист забирає стільки сил, що у дітей часто спостерігається регрес в образотворчому творчості, в малюнках - це суміжні з листом види діяльності.

Крім того, треба пам'ятати, що дітей, які поступили в школу раніше покладеного віку, підстерігають складності в курсі математики. Математика зазвичай найменше лякає батьків - що там такого, в першому класі: два плюс два! Це серйозна помилка.

Дійсно, в першому класі, швидше за все, все піде більш-менш гладко. Проблеми наздоженуть дитини в другому і в третьому класі.
Там він зіткнеться з складовими задачами, до яких не буде готовий виключно в силу віку: ці завдання будуть здаватися занадто складними.

Якщо дитині добре в дитячому садку і проблема його недовантаження - єдине, що турбує батьків, порадьте їм не поспішати зі вступом до школи.

Розумний, тонкий батько завжди знайде можливості для розвитку творчих здібностей свого малюка: для цього існують різноманітні гуртки, студії, спортивні секції. Можливо, навіть на базі дитячого садка.

Важливо пам'ятати: розвинений дитина і готовий до школи дитина - це не одне і те ж. Навчання - це ті вміння і навички, яким дитину навчили: уміння писати, читати, рахувати. Інтелектуальний розвиток - це якийсь розумовий потенціал, здатність дитини до саморуху, до самостійного навчання, до вирішення проблемних завдань.

Тобто навченість і розумовий розвиток - це аж ніяк не синоніми!

Наприклад, батьки дитини не були стурбовані тим, щоб він побіжно читав або тим більше писав. Їх більше хвилювало, як би навчити його грати в шахи. На момент вступу до школи він читає гірше однокласників. Але при цьому володіє такою високою обучаемостью (не навчання!), Що через кілька місяців легко їх наздоганяє.

Навченість може полегшити життя дитині в перші місяці в школі і навіть створити йому тимчасову успішність. Але в ній же криється і небезпека, що дитині буде нудно вчитися. Крім того, в певний момент резерв навченості виснажиться - на старих запасах довго не проїдеш. Тому краще зосередити свою увагу не на форсуванні навчальних умінь, якими дитина повинна, по ідеї, оволодіти в школі, а на розвиток психічних функцій, що забезпечують здатність до навчання.

А тут, крім уваги, пам'яті, мислення, уяви, моторики руки, важливо розвиток соціальних умінь і навичок.

Адже що таке школа в першу чергу? Зовсім не розвиваюче середовище, а система соціалізації, дисциплінує система.

І побудована вона на примусі. Урок - це форма примусу. У самій благополучній і доброзичливій освітньому середовищі дитина не зможе успішно навчатися, якщо йому не знайоме слово "не можна". Він повинен вміти приймати обмеження з боку інших і повинен вміти обмежувати сам себе.
Крім того, до моменту надходження в школу дитина повинна володіти певною часткою самостійності. Якщо він вміє швидко читати, але не здатний зав'язати шнурки і скласти портфель, перебування в школі буде ускладнюватися безліччю неприємностей.

Існує і ще одна проблема, про яку чомусь не прийнято говорити, - це проблема шкільного туалету.

Чим займатися з дитиною, щоб він виявився готовим до школи?

В першу чергу треба подбати про його здоров'я. Плавання, прогулянки, велосипед - це заняття, що сприяють майбутньому успішному вступу в шкільне життя. Про навичках самообслуговування було сказано вище.

Важливо, щоб дитина розвивав в собі вольові якості. Для цього його потрібно привчати будь-яку розпочату ним справу доробляти до кінця.

Найважливіший спосіб розвитку (що відноситься і до мови, і до уваги, і до спілкування, і до пам'яті, і до уяви, і ще до багато чого іншого) - читати дитині книжки. Потрібно читати (або розповідати) дітям казки не менше півгодини в день.

Корисні заняття, які змушують працювати фантазію, уяву, самостійну кмітливість: малювання, ліплення, конструювання.

Буває, що дитина за одними показниками досягає успіху (розвиток, комунікативність, самостійність), а здоров'я у нього дуже слабке або є хронічні хвороби, які можуть сильно позначитися на його можливості відвідувати школу. Тут теж можливі різні варіанти. У Москві в деяких округах існують центри надомного навчання. Діти з ослабленим здоров'ям за довідкою від лікаря (щоб отримати таку довідку, потрібні серйозні підстави) можуть бути зараховані в школу, але перші півроку або рік займатися вдома: до них ходить вчитель з Центру. Коли термін дії довідки закінчується, дитина виходить в школу.

Крім того, батьки мають право навчати дитину самі вдома через систему екстернату (це форма платного навчання). У подібних випадках учень отримує свідоцтво державного зразка про проходження навчального курсу і при переході в звичайну школу повинен бути зарахований до класу відповідно до виданого йому документом.

Якщо у дитини є особливі проблеми, пов'язані з ослабленим зором, слухом, логопедией, порушенням моторики, потрібна консультація фахівця, яка допоможе батькам визначитися з термінами вступу до школи і з вибором навчального закладу.

Допомогти батькам самостійно визначити рівень готовності дитини до школи можуть наступні критерії з адаптованого для Росії тіста, розробленого американськими психологами:

Оцінка розвитку пізнання.

Чи володіє дитина основними поняттями: правий-лівий, великий-малий, і т.п.?
- Чи здатна дитина розуміти найпростіші принципи класифікації, наприклад: речі, які можуть котитися, і які не можуть?
- Чи може малюк утримати в пам'яті і виконати як мінімум три вказівки?
- Чи може дитина назвати більшість букв алфавіту?

Оцінка базового досвіду дитини.

Чи доводилося дитині супроводжувати вас у магазин, на пошту, в ощадкасу?
- Чи був він у бібліотеці?
- Чи була у вас можливість регулярно читати малюкові чи розповідати історії?
- Чи виявляє дитина інтерес до чого-небудь, чи є у нього хобі?

Оцінка мовного розвитку.

Чи може дитина назвати і позначити основні навколишні його предмети?
- Чи легко дитині відповідати на питання дорослих?
- Чи може дитина пояснити, для чого служать різні речі: пилосос, холодильник, стіл і т.п.?
- Чи може дитина пояснити, де розташовані якісь предмети: на столі, на стільці, на підлозі, біля стіни і т.п.?
- Чи може малюк розповісти історію, описати який стався з ним випадок?
- Чи чітко дитина вимовляє слова?
- Чи правильна мова дитини з точки зору граматики?
- Чи здатна дитина брати участь в загальній розмові, розіграти будь-яку ситуацію?

Оцінка рівня емоційного розвитку.

Чи виглядає дитина веселою (удома і серед товаришів)?
- Сформувався у дитини образ себе як людини, яка багато що може?
- Легко малюкові "перемкнутися" при змінах в звичному розпорядку дня, перейти до вирішення нового завдання?
- Чи здатна дитина працювати самостійно, змагатися у виконанні завдань з іншими дітьми?

Оцінка вміння спілкуватися.

Чи включається малюк у гру інших дітей, чи ділиться з ними?
- Чи дотримується він черговості, коли цього вимагає ситуація?
- Чи здатна дитина слухати інших не перебиваючи?

Оцінка фізичного розвитку.

Чи добре дитина чує?
- Чи добре він бачить?
- Чи здатний він посидіти спокійно протягом деякого часу?
- Розвинена у нього координація моторних навичок, наприклад, чи може він грати в м'яч, стрибати, спускатися і підніматися по сходах?
- Чи виглядає дитина бадьорою і захопленим?
- Чи виглядає дитина здоровою, ситою і відпочив?

Зорове розрізнення.

Чи може дитина ідентифікувати схожі і несхожі форми? Наприклад, знайти картинку, несхожу на інші?
- Чи може дитина розрізняти букви і короткі слова, наприклад б-п, кіт-рік?

Зорова пам'ять.

Чи може дитина помітити відсутність картинки, якщо йому спочатку показати серію з трьох картинок, а потім одну прибрати?
- Чи знає дитина власне ім'я і хоча б шість-вісім назв предметів, які зустрічаються йому в повсякденному житті?

Зорове сприйняття.

Чи здатна дитина розкласти по порядку (в заданій послідовності) серію картинок?
- Чи розуміє дитина, що читають зліва направо?

Рівень слухових здібностей.

Чи в змозі дитина розрізняти слова, що починаються на різні звуки, наприклад ліс-вагу?
- Чи може дитина повторити за дорослим кілька слів або цифр?
- Чи здатна дитина переказати історію, зберігши основну думку і послідовність дій?

Оцінка відношення до книг.

Чи виникає у дитини бажання подивитися книги самостійно?
- Чи уважно і з задоволенням він слухає, коли ви читаєте йому вголос?
- Чи ставить дитина запитання про слова - що вони означають і т.п.?

Загальна і психологічна готовність.

Чи може ваша дитина:

Пояснити за допомогою слів, а не показуючи пальцем, чого він хоче?
- Висловлюватися зв'язно, наприклад, "покажи мені ..."
- Розуміти сенс того, про що йому читають?
- Чітко вимовити своє ім'я?
- Запам'ятати свою адресу і номер телефону?
- Писати олівцем або крейдою на папері?
- Користуватися фарбами, пластиліном, кольоровими олівцями, фломастерами?
- Вирізати ножицями з тупими кінцями, причому рівно і не поранившись?
- Слухати і слідувати отриманим вказівкам?
- Бути уважним, коли хтось з ним розмовляє?
- Зосередитися хоч на десять хвилин, щоб виконати отримане завдання?
- Радіти, коли йому читають вголос або розповідають історії?
- Позитивно оцінювати: я - людина, яка багато що може?
- "Підлаштовуватися", коли дорослі змінюють тему розмови?
- Виявляти інтерес до оточуючих його предметів?
- Ладити з іншими дітьми?

Ваші взаємини з дитиною, ваша роль в підготовці його до навчання.
(Тут важливо відповідати чесно хоча б перед собою)

Чи подобається вам ваш малюк?
- Чи слухаєте ви то, що дитина говорить?
- Чи дивитеся ви на малюка, коли він говорить з вами?
- Чи намагаєтеся ви створити у дитини відчуття значущості того, про що він говорить?
- поправляє ви мова малюка?
- Чи дозволяєте ви дитині робити помилки?

Хваліть ви малюка, обіймаєте його?
- Чи смієтеся ви разом з ним?
- Чи відводите ви кожен день час для читання дитині і для бесід з ним?
- Чи граєте з малюком в які-небудь гри?
- Чи заохочуєте ви інтереси і захоплення дитини?
- Чи є у малюка хоча б одна-дві власні книги?
- Чи є у дитини вдома місце, яке відведено тільки йому?

Чи намагаєтеся ви подати малюкові приклад, читаючи газети, журнали, книги, взагалі цікавлячись оточуючими подіями?
- Чи обговорюєте ви з малюком і з усією сім'єю щось цікаве з прочитаного або почутого вами?
- Чи намагаєтеся ви сказати все за малюка, перш ніж він сам встигне відкрити рот, в магазині або у зубного лікаря?
- Чи дивитеся ви телевізор разом з дитиною?
- Задаєте ви малюкові питання про сенс побаченого по телевізору?
- Обмежуєте ви можливість дитини дивитися телевізор?
- Чи намагаєтеся ви ходити з малюком на прогулянки?
- Чи збираєтеся ви зводити дитину в зоопарк, в театр, в музей?

Хочемо звернути вашу увагу на те, що всі перераховані критерії - теж далеко не істина в останній інстанції, і зовсім не потрібно намагатися, щоб ваша дитина відповідав їм усім без винятку і в повній мірі: до речі, орієнтуючись за цим тестом, не обов'язково користуватися тільки оцінками "так" або "ні": допускаються і варіанти "завжди, іноді, часто, рідко, ніколи".

У будь-якого малюка існує природна, біологічна тяга до сприйняття нової інформації, іншими словами - до навчання. І горезвісне дитячу цікавість - теж засновано на цьому прагненні пізнавати нове. Взагалі допитливість дитини - один з кращих і ефективних "інструментів" його навчання.

Тому знову ж таки, відмахуватися від дитячих запитань - значить придушувати "допитливість його розуму", а значить, і тягу до знань, і бажання вчитися. І в результаті діти, на чиї питання свого часу не відповідали батьки, починають потихеньку відставати в навчанні. Особливо якщо їх допитливість (особливо ту, яка начебто до шкільних знань не відноситься) так і продовжують пригнічувати.

Взагалі в процесі тієї ж підготовки до школи включення якихось дидактичних, навчальних елементів, причому повторюваних в декількох варіантах, у всілякі ігри - теж істотний крок до пробудження і закріплення інтересу до шкільного навчання. І навіть в початковій школі навчання в принципі повинні бути у формі певної гри.

Власне, основний принцип успішного навчання був сформульований ще в старій пісеньці: "Вчитися треба весело, щоб добре вчитися!" І якщо в школі це роблять не завжди - цілком можна перетворити на веселу гру виконання тих же осоружних домашній завдань.

Те ж саме з приладдям для навчання. Чим більше річ нагадує іграшку - тим привабливіший для дитини весь процес, пов'язаний з використанням цієї речі. Тому стимулювати інтерес до навчання можна, купивши дитині гарний, яскравий (причому необов'язково дорогою) портфель, пенал або хоча б ластик.

До речі, в такому процесі гри задоволення від навчання розвивається і закріплюється, якщо хочете, на рівні безумовних рефлексів - причому, що важливо, задоволення не стільки від отримання якихось знань, скільки від уміння ними активно користуватися і їх застосовувати в реальному житті.

І тому ще одна з умов успішного навчання - явна застосовність знань в реальних умовах (до речі, це діє на протязі всіх шкільних років). Коли дитина відчуває, що отримуються знання не лежать мертвим вантажем, а постійно застосовуються в побутових ситуаціях, - це знову і знову мотивує його ці корисні знання отримувати.

Ще одна умова успішного навчання - так зване "навчання з кінцевої стадії". Скажімо, для того, щоб навчити дитину готувати (і щоб цей процес йому був приємний), спочатку навчіть накривати на стіл, подаючи готову страву. Потім навчіть розкладати блюдо по тарілках і накривати на стіл, потім - помішувати в процесі приготування, розкладати по тарілках і накривати на стіл, потім - наповнювати посуд інгредієнтами, помішувати, розкладати, накривати ...

У всіх випадках суть в тому, що дитина виконує завершальну стадію процесу, як би отримуючи підтвердження, що у нього "все вийшло", бачачи результати своєї праці. Точно так же, якщо ви вчите дитину, наприклад, вирізати фігурки з дерева, то почати потрібно не з того, що підшукувати відповідний корінь або гілку, а з полірування готової фігурки ... І ті елементи шкільної програми, які побудовані за таким же принципом - дати можливість відразу відчути якісь успіхи, ведучи учня від кінця до початку - дають, як показує практика, найбільш успішні результати.

І головна умова успішного навчання - сформувати НЕ потреба вивчити від цих до цих, а розвиток так званого "допитливого розуму". Власне кажучи, всі діти мають спочатку такий розум, а ось завдання школи і батьків - цю допитливість підтримувати, а не пригнічувати.

За якими критеріями можна оцінювати готовність дитини до школи?

Коли говорять про "готовність до школи", то мають на увазі не окремі вміння та знання, а їх певний набір, в якому присутні всі основні компоненти. Мені подобається визначення психолога Л. Венгера, який говорив, що цей набір схожий на набір необхідних продуктів, без яких не можна приготувати певного блюда, хоча пропорції його складових можуть бути різні, вони можуть доповнювати один одного, і недолік одного може компенсуватися більшою кількістю іншого, але зовсім без них обійтися не можна.

Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний і соціальний

Інтелектуальна зрілість- це здатність концентрувати увагу, здатність вловити основні зв'язки між явищами (аналітичне мислення); це диференційоване сприйняття (наприклад, вміння виділити фігуру з фону), уміння відтворювати зразок, а, також, достатній рівень розвитку зорово-моторної координації. Критерієм інтелектуальної готовності є, також, розвинена мова дитини. Можна сказати, що інтелектуальна зрілість відображає функціональне дозрівання структур головного мозку.

емоційна зрілість - вміння регулювати свою поведінку, можливість досить тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.

До соціальної зрілості відноситься потреба дитини в спілкуванні з однолітками й уміння спілкуватися, а також здатність виконувати роль учня. Все перераховане є психологічною готовністю до навчання в умовах школи.

Це - той фундамент, на якому будуються знання і вміння. Якщо немає фундаменту, яким є сформованість перерахованих категорій, то надбудови у вигляді отриманих знань, умінь і навичок (навчання рахунку, читання та ін.) Будуть розсипатися, як картковий будиночок.

Дитина, який не готовий до шкільного навчання, не може зосередитися на уроці, він часто відволікається, втрачає нитку пояснення, не в змозі включитися в загальний ритм роботи класу. Хоча моя основна робота - це робота з дітьми дошкільного віку, але мені доводиться працювати і зі школярами. В основному, це діти, у яких виникли проблеми при навчанні в початковій школі. Дуже часто у таких дітей слабо розвинена зв'язна мова - вони не вміють задавати питання, порівнювати предмети, явища, виділяти головне. У дитини, який погано підготовлений до школи, немає інтересу до пізнання, він не прагне до творчості, а схильний до шаблонним рішенням, він не проявляє ініціативи.

5-річна дитина не буде готовий до жорстких умов нашої загальноосвітньої системи просто в силу явної неготовність мозку п'ятирічної дитини до подібних навантажень. Більш того, навіть не всі 6-льотки готові в цьому сенсі до школи, хоча вони можуть вміти читати і рахувати. Тому, кажучи про 6-річних дітей, так важливо, в яких умовах вони будуть навчатися. Важливий дуже щадний режим у всіх сенсах: ігрова форма занять, не повинно бути "інтенсивності" при навчанні; відповідний режим занять, що не обмежує надовго рухову активність дітей (наприклад, заняття з математики, російської мови, письма не повинні слідувати одне за іншим), не повинно бути домашніх завдань; для дітей, які після занять залишаються в групі продовженого дня, повинна бути передбачена можливість для денного сну. Одним словом, сама обстановка і проведення занять для 6-річних дітей, мала б більше відповідати режиму дитячого садка, а не школи у звичному розумінні.

Що у віці 5-6 років необхідно вміти малюкові до школи?

Дитина повинна володіти, безсумнівно, навичками суспільного життя, відчувати себе впевнено, перебуваючи поза домом. Особливо це відноситься до "домашнім" дітям.

Потрібно вміти самостійно одягатися і роздягатися, перевзуватися, зав'язувати шнурки, справлятися з гудзиками і блискавками на одязі, вміти користуватися громадським туалетом. Часто дорослі забувають про подібні "дрібниці". Дитина може бути розвиненим, мати певні знання і вміннями, але це не означає, що він готовий до школи.

Обов'язково потрібно піклуватися про здоров'я: навчання в школі вимагає значних зусиль і напруги всього організму. Тому так важлива фізична підготовленість.

Розвивайте моторику, це допоможе дитині опанувати навичками листа: грайте в пальчикові ігри, малюйте, ліпіть, працюйте з ножицями, робіть аплікації і фігурки в техніці орігамі.

Читайте дитині книги - це один з найбільш ефективних способів розвитку мови, мислення, уяви, уваги, пам'яті та ін. Але це має бути не просто читання, а активне обговорення прочитаного, обмін думками.

Як виробити посидючість і підготувати його до шкільних уроків по 35-40 хвилин?

Багато що в цьому плані залежить від характеру дитини, від її темпераменту. А, головне, якщо дитині цікаво, то питання про посидючість не виникає. Посидючість з'являється тоді, коли дитина зосереджений і уважний. А він, як правило, зосереджений і уважний тоді, коли займається цікавим для нього справою. Багато в чому проблема "посидючості" в цьому віці - це професіоналізм педагога, здатність захопити дітей, а не просто "навчати" їх. Потрібно враховувати, що в цьому віці (6 років) дітям ще важко керувати собою до такої міри, щоб все було ідеально з нашої, дорослої точки зору.

Відомий психолог М. Безруких пише, що "лише до 9-10 років відбудеться різка зміна, і тоді діти зможуть працювати довгостроково, зосереджено й без помилок. А в 6-7 років дитина ще легко піддається реакції, що виникає на безпосередньо діючі привабливі подразники і швидко відволікається ". Грамотний учитель, звичайно ж, знає про ці вікові особливості дітей і враховує їх, плануючи хід уроку. Звичайно, в школі є моменти "рутинного" плану, які не дуже цікаві, але виконувати їх необхідно.

Можна тренувати увагу, зосередженість і посидючість в повсякденних справах. Пам'ятайте, яке завдання було дано Попелюшку? :-) - "ось тобі два мішки квасолі: відокрем чорну від білої і скоріше" - це ж теж завдання на вироблення уваги і посидючості. Ось і вдома можна займатися приблизно тим же: розкласти столові прибори по осередках, одночасно вважаючи їх; розкласти поглаженное білизна в стопки і не переплутати носові хустки з рушниками; і т.д. Добре допомагають вихованню посидючості настільні ігри, ігри в конструктор і лего, заняття ліпленням, аплікацією тощо, тобто ті ігри, які тривають певний час. Доводити почату справу до кінця, не кидаючи на півдорозі - це теж виховання не тільки вольових якостей, але і посидючості.

Підготовка дітей до школи

Поради психолога для батьків,
діти яких готуються до школи

1. Вже зараз постарайтеся дуже поступово режим дня вашого малюка співвіднести з режимом дня школяра . 2. Щоб дитина умів чути вчителя , Звертайте увагу, як він розуміє ваші словесні інструкції і вимоги, які повинні бути чіткими, доброзичливими, небагатослівними, спокійними. Не лякайте дитину майбутніми труднощами в школі! 3. Перед школою і під час навчання перевіряйте зір і слух дитини . 4. Підготовка до читання: 6-7 річний малюк повинен знати все друковані літери алфавіту, але багато хто може разом читати склади, а деякі - і цілі тексти. Незважаючи на таку різну підготовку, всі діти втомлюються від процесу читання дуже швидко . Чергуйте це заняття з відпочинком. Нехай дитина "погрімаснічает" перед дзеркалом, вимовляючи чітко і голосно звуки, окремо і плавно. Це розвиває артикуляційний апарат. 5. Підготовка до листа: Ручку дитина повинна брати правильно і розігрітими пальцями. Розмальовки замініть обведені по трафарету і штрихуванням. Лінія повинна бути спрямована зверху вниз, справа наліво, а якщо вона крива, то проти годинникової стрілки. Відстань між лініями 0,5 см - це основний принцип нашого письмового алфавіту. Запам'ятайте, діти також втомлюються від цих занять, як і від читання. 6. Підготовка до граматики: Дитина може легко виділити в слові заданий звук, назвати в слові всі звуки по порядку. Не плутайте букву зі звуком! (Звук ми чуємо, букву пишемо.) У тексті він так само може назвати кількість пропозицій. Він вміє відповідати на питання "хто", "що" і сам їх задавати. Тобто 6-7 річна дитина здатний розчленувати мова на окремі граматичні одиниці . Заохочуйте його вміння спостерігати, порівнювати, виправляти, уточнювати свою промову. Спілкуйтеся з ним! 7. Підготовка до математики: Успішність у цьому предметі залежить від освоєння і вміння рухатися в тривимірному просторі. Тому допоможіть дитині вільно володіти такими поняттями: "вгору-вниз", "вправо-вліво", "прямо, по колу, навскоси", "більше-менше", "старше-молодший", "горизонтально-вертикально" і т.д ., об'єднувати предмети в групи за однією ознакою, порівнювати, володіти рахунком в межах 10. Запам'ятайте: При підготовці до школи ви повинні залишатися для вашої дитини люблячим і розуміючим батьком і не брати на себе роль вчителя! Дитина охоче робить тільки те, що у нього виходить, тому він не може бути лінивим . Постарайтеся досягнення дитини не порівнювати ні зі своїми, ні з досягненнями старшого брата, ні однокласників (не озвучував це при дитині, навіть якщо вони в його користь!). Ваша любов і терпіння служитимуть гарантом впевненого просування в навчанні для вашого малюка.

Як дізнатися, чи готова дитина до школи?

Батьки можуть оцінити рівень "зрілості" за допомогою спостереження і відповідей на питання. Питання розроблені психологом Джеральдін Чейні.

Оцінка розвитку пізнання

1. Чи володіє дитина основними поняттями (наприклад: правий / лівий, великий / малий, верх / низ, в / з і т.д.)?
2. Чи вміє дитина класифікувати, наприклад: назвати речі, які можуть котитися; назвати одним словом групу предметів (стілець, стіл, шафа, ліжко - меблі)?
3. Чи може малюк вгадати кінцівку нехитрої історії?
4. Чи може дитина втримати в пам'яті і виконати як мінімум 3 вказівки (одягни шкарпетки, сходи в ванну, там вмийся, після цього принеси мені рушник)?
5. Чи може дитина назвати більшість великих і малих літер алфавіту?

   Оцінка базового досвіду

6. Чи доводилося дитині супроводжувати дорослих на пошту, в магазин, в ощадкасу?
7. Чи був малюк в бібліотеці?
8. Чи бував дитина в селі, в зоопарку, в музеї?
9. Чи була у Вас можливість регулярно читати малюкові, розповідати йому історії?
10. Чи виявляє дитина підвищений інтерес до чого-небудь. Чи є у нього хобі?

    Оцінка мовного розвитку

11. Чи може дитина назвати і позначити основні навколишні його предмети?
12. Чи легко йому відповідати на питання дорослих?
13. Чи може дитина пояснити, для чого служать різні речі, наприклад, пилосос, щітка, холодильник?
14. Чи може дитина пояснити, де розташовані предмети: на столі, під стільцем і т.д.?
15. Чи в змозі малюк розповісти історію, описати який-небудь минулий з ним випадок?
16. Чи чітко дитина вимовляє слова?
17. Чи правильна його промову з точки зору граматики?
18. Чи здатна дитина брати участь в загальній розмові, розіграти будь-яку ситуацію, брати участь в домашньому спектаклі?

    Оцінка рівня емоційного розвитку

19. Чи виглядає дитина веселою будинку і серед однолітків?
20. Сформувався у дитини образ себе як людини, яка багато що може?
21. Легко малюкові "перемкнутися" при змінах в розпорядку дня, перейти до нової діяльності?
22. Чи здатна дитина працювати (грати, займатися) самостійно, змагатися у виконанні завдання з іншими дітьми?

    Оцінка вміння спілкуватися

23. Чи включається дитина в гру інших дітей, чи ділиться з ними?
24. Чи дотримується він черговості, коли цього вимагає ситуація?
25. Чи здатна дитина слухати інших, не перебиваючи?

    Оцінка фізичного розвитку

26. Чи добре дитина чує?
27. Чи добре він бачить?
28. Чи здатний він посидіти спокійно протягом деякого часу?
29. Розвинена у нього координація моторних навичок (чи може він грати в м'яч, стрибати, спускатися і підніматися по сходах без допомоги дорослого, не тримаючись за поручні, ...)
30. Чи виглядає дитина бадьорою і захопленим?
31. Виглядає вона здоровою, ситим, відпочив (основну частину дня)?

    зорове розрізнення

32. Чи може дитина ідентифікувати схожі і несхожі форми (знайди картинку, несхожу на інші)?
33. Чи може дитина розрізняти букви і короткі слова (кіт / рік, б / п ...)?

    Зорова пам'ять

34. Чи може дитина помітити відсутність картинки, якщо йому спочатку показати серію з 3-х картинок, а потім одну прибрати?
35. Чи знає дитина своє ім'я і назви предметів, що зустрічаються в його повсякденному житті?

    зорове сприйняття

36. Чи здатна дитина розкласти по порядку серію картинок?
37. Чи розуміє він, що читають зліва направо?
38. Чи може самостійно, без сторонньої допомоги скласти головоломку з 15 елементів?
39. Чи може інтерпретувати картинку, скласти невелику розповідь по ній.

    Рівень слухових здібностей

40. Чи може дитина римувати слова?
41. Розрізняє слова, що починаються на різні звуки, наприклад, ліс / вага?
42. Чи може повторити за дорослим кілька слів або цифр?
43. Чи здатна дитина переказати історію, зберігши основну думку і послідовність дій?

    Оцінка відношення до книг

44. Чи виникає у дитини бажання подивитися книги самостійно?
45. Чи уважно і з задоволенням він слухає, коли йому читають вголос?
46. Чи задає питання про слова, про їхнє значення?

Після того, як Ви відповіли на наведені вище питання, проаналізували результати, можна провести ряд тестів, які використовуються дитячими психологами при вступі до школи.

Тести проводяться не всі відразу, в різний час, Коли у дитини гарний настрій. Не обов'язково проводити всі запропоновані тести, виберіть кілька.

1. Ступінь психосоціальної зрілості (кругозір) -
тестова бесіда, запропонована С. А. Банковій.

Дитина повинна відповісти на наступні питання:

1. Назви свої прізвище, ім'я, по батькові.
2. Назви прізвище, ім'я, по батькові тата, мами.
3. Ти дівчинка чи хлопчик? Ким ти будеш, коли виростеш - тіткою або дядьком?
4. У тебе є брат, сестра? Хто старше?
5. Скільки тобі років? А скільки буде через рік? Через два роки?
6. Зараз ранок або вечір (день або ранок)?
7. Коли ти снідаєш - ввечері або вранці? Коли ти обідаєш - вранці або вдень?
8. Що буває раніше - обід чи вечерю?
9. Де ти живеш? Назви свою домашню адресу.
10. Ким працює твій тато, твоя мама?
11. Ти любиш малювати? Якого кольору ця стрічка (плаття, олівець)
12. Яка зараз пора року - зима, весна, літо або осінь? Чому ти так вважаєш?
13. Коли можна кататися на санках - взимку або влітку?
14. Чому сніг буває взимку, а не влітку?
15. Що робить листоноша, лікар, вчитель?
16. Навіщо в школі потрібна парта, дзвінок?
17. Ти хочеш піти в школу?
18. Покажи своє праве око, ліве вухо. Для чого потрібні очі, вуха?
19. Яких тварин ти знаєш?
20. Яких птахів ти знаєш?
21. Хто більше - корова або коза? Птах або бджола? У кого більше лап: у півня або у собаки?
22. Що більше: 8 чи 5; 7 або 3? Порахуй від трьох до шести, від дев'яти до двох.
23. Що потрібно зробити, якщо ненавмисно зламаєш чужу річ?

оцінка відповідей

За правильну відповідь на всі підпитання одного пункту дитина отримує 1 бал (за винятком контрольних). На правильні, але неповні відповіді на подвопроси дитина отримує 0,5 бала. Наприклад, правильні відповіді: "Тато працює інженером", "У собаки лап більше, ніж у півня"; неповні відповіді: "Мама Таня", "Тато працює на роботі".

До контрольних завдань відносяться питання 5, 8, 15,22. Вони оцінюються так:

№5 - дитина може обчислити, скільки йому років -1 бал, називає рік з урахуванням місяців - 3 бали.

№8 - за повну домашню адресу з назвою міста-2 бали, неповний - 1 бал.

№ 15 - за кожне правильно вказане застосування шкільної атрибутики - 1 бал.

№ 22 - за правильну відповідь -2 бали.

№ 16 оцінюється спільно з №15 і № 22. Якщо в № 15 дитина набрав 3 бали, і в №16 - позитивну відповідь, то вважається, що у нього позитивна мотивація до навчання в школі.

Оцінка результатів: дитина отримала 24-29 балів, він вважається шкільно-зрілим,
20-24 - середньо-зрілим, 15-20 - низький рівень психосоціальної зрілості.

2. Орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна - Йірасіка
виявляє загальний рівень психічного розвитку, рівень розвитку мислення, вміння слухати, виконувати завдання за зразком, довільність психічної діяльності.
Тест складається з 4-х частин:

тест "Малюнок людини" (чоловічої фігури);

копіювання фрази з письмових букв;

срісовиваніе точок;

опитувальник.

Тест "Малюнок людини"

завдання

"Тут (показується, де) намалюй якогось дядька, як ти вмієш". Під час малювання неприпустимо поправляти дитини ( "ти забув намалювати вуха"), дорослий мовчки спостерігає.

оцінювання

1 бал: намальована чоловіча фігура (елементи чоловічого одягу), є голова, тулуб, кінцівки; голова з тулубом з'єднується шиєю, вона не повинна бути більше тулуба; голова менше тулуба; на голові - волосся, можливий головний убір, вуха; на обличчі - очі, ніс, рот; руки мають кисті з п'ятьма пальцями; ноги відігнуті (є ступня або черевик); фігура намальована синтетичним способом (контур цілісний, ноги і руки як би ростуть з тулуба, а не прикріплені до нього.

2 бали: виконання всіх вимог, крім синтетичного способу малювання, або якщо присутній синтетичний спосіб, але не намальовані 3 деталі: шия, волосся, пальці; особа повністю промальовано.

3 бали: фігура має голову, тулуб, кінцівки (руки і ноги намальовані двома лініями); можуть бути відсутні: шия, вуха, волосся, одяг, пальці на руках, ступні на ногах.

4 бали: примітивний малюнок з головою і тулубом, руки і ноги не промальовані, можуть бути у вигляді однієї лінії.

5 балів: відсутність чіткого зображення тулуба, немає кінцівок; каракулі.

Копіювання фрази з письмових букв

завдання

"Подивися, тут щось написано. Спробуй переписати так само тут (показати нижче написаної фрази), як зможеш ".

На аркуші напишіть фразу великими літерами, перша буква - заголовна:

Він їв суп.

оцінювання

1 бал: добре і повністю скопійований зразок; літери можуть бути трохи більше зразка, але не в 2 рази; перша буква - заголовна; фраза складається з трьох слів, їх розташування на аркуші горизонтально (можливо невелике відхилення від горизонталі).

2 бали: зразок скопійований розбірливо; розмір букв і горизонтальне положення не враховується (буква може бути більше, рядок може йти вгору або вниз).

3 бали: напис розбита на три частини, можна зрозуміти хоча б 4 літери.

4 бали: з зразком збігаються хоча б 2 літери, видно рядок.

5 балів: нерозбірливі карлючки, чирканья.

срісовиваніе точок

завдання

"Тут намальовані точки. Спробуй намалювати поруч такі ж ".

У зразку 10 точок знаходяться на рівному відстані один від одного по вертикалі і по горизонталі.

оцінювання

1 бал: точне копіювання зразка, допускаються невеликі відхилення від рядка або стовпця, зменшення малюнка, неприпустимо збільшення.

2 бали: кількість і розташування точок відповідають зразком, допускається відхилення до трьох точок на половину відстані між ними; точки можуть бути замінені кружками.

3 бали: малюнок в цілому відповідає зразку, по висоті або ширині не перевищує його більше, ніж в 2 рази; число точок може не відповідати зразку, але їх не повинно бути більше 20 і менше 7; допустимо розворот малюнка навіть на 180 градусів.

4 бали: малюнок складається з точок, але не відповідає зразку.

5 балів: каракулі, чирканья.

Після оцінки кожного завдання все бали підсумовуються. Якщо дитина набрав в сумі за всіма трьома завданням:
3-6 балів - у нього високий рівень готовності до школи;
7-12 балів - середній рівень;
13 -15 балів - низький рівень готовності, дитина потребує додаткового обстеження інтелекту і психічного розвитку.

Опитувальник

Виявляє загальний рівень мислення, кругозір, розвиток соціальних якостей.

Проводиться у вигляді бесіди "питання-відповідь". завдання може звучати так: "Зараз я буду задавати питання, а ти постарайся відповісти на них". Якщо дитині важко відразу відповісти на питання, можна допомогти йому декількома навідними питаннями. Відповіді фіксуються в балах, потім сумуються.

1. Яка тварина більше - кінь чи собака?
   (Кінь \u003d 0 балів;
   неправильну відповідь \u003d -5 балів)
2. Вранці ми снідаємо, а вдень ...
   (Обідаємо, їмо суп, м'ясо \u003d 0;
   вечеряємо, спимо і інші неправильні відповіді \u003d -3 бали)
3. Днем світло, а вночі ...
   (Темно \u003d 0;
   неправильну відповідь \u003d -4)
4. Небо блакитне, а трава ...
   (Зелена \u003d 0;
   неправильну відповідь \u003d -4)
5. Черешні, груші, сливи, яблука - це що?
   (Фрукти \u003d 1;
   неправильну відповідь \u003d -1)
6. Чому раніше, ніж пройде поїзд, опускається шлагбаум?
   (Щоб поїзд не зіткнувся з автомобілем; щоб ніхто не постраждав і т.д. \u003d 0;
   неправильну відповідь \u003d -1)
7. Що таке Москва, Одеса, Санкт-Петербург? (Назвати будь-які міста)
   (Міста \u003d 1; станції \u003d 0;
   неправильну відповідь \u003d -1)
8. Котра година? (Показати на годиннику, справжніх або іграшкових)
   (Правильно показано \u003d 4;
   показано тільки цілу годину або чверть години \u003d 3;
   не знає годин \u003d 0)
9. Маленька корова - це теля, маленька собака - це ..., маленька овечка - це ...?
   (Щеня, ягня \u003d 4;
   тільки одну правильну відповідь \u003d 0;
   неправильну відповідь \u003d -1)
10. Собака більше схожа на курку або кішку? Чим? Що у них спільного?
    (На кішку, тому що у них по 4 ноги, шерсть, хвіст, кігті (достатньо одного подібності) \u003d 0;
    на кішку без пояснення \u003d -1
    на курку \u003d -3)
11. Чому у всіх автомобілях гальма?
    (Вказано дві причини: гальмувати з гори, зупинятися, уникати зіткнення і так далі \u003d 1;
    одна причина \u003d 0;
    неправильну відповідь \u003d -1)
12. Чим схожі один на одного молоток і сокира?
    (Два загальних ознаки: вони з дерева і заліза, це інструменти, ними можна забивати цвяхи, у них є рукоятки і т.д. \u003d 3;
    одна подібність \u003d 2;
    неправильну відповідь \u003d 0)
13. Чим схожі один на одного кішка і білка?
    (Визначення, що це тварини або приведення двох спільних ознак: у них 4 лапи, хвости, шерсть, вони можуть лазити по деревах і т.д. \u003d 3;
    одна подібність \u003d 2;
    неправильну відповідь \u003d 0)
14. Чим відрізняються цвях і гвинт? Як би ти дізнався їх, якби вони лежали перед тобою на столі?
    (У гвинта нарізка (різьба, така закручена лінія навколо) \u003d 3;
    гвинт угвинчується, а цвях забивається або у гвинта є гайка \u003d 2;
    неправильну відповідь \u003d 0)
15. Футбол, стрибки в висоту, теніс, плавання - це ...
    (Спорт (фізкультура) \u003d 3;
    гри (вправи, гімнастика, змагання) \u003d 2;
    неправильну відповідь \u003d 0)
16. Які ти знаєш транспортні засоби?
    (Три наземних транспортних засоби + літак або корабель \u003d 4;
    тільки три наземних транспортних засоби або повний перелік з літаком, кораблем, але тільки після пояснення, що транспортні засоби - це те, на чому можна пересуватися \u003d 2;
    неправильну відповідь \u003d 0)
17. Чим відрізняється стара людина від молодого? Яка між ними різниця?
    (Три ознаки (сиве волосся, відсутність волосся, зморшки, погано бачить, часто хворіє і т.д.) \u003d 4;
    одне або два відмінності \u003d 2;
    неправильну відповідь (у нього палиця, він курить ...) \u003d 0
18. Чому люди займаються спортом?
    (З двох причин (щоб бути здоровими, загартованими, щоб не були товстими і т.д.) \u003d 4;
    одна причина \u003d 2;
    неправильну відповідь (щоб щось вміти, щоб заробити гроші і т.д.) \u003d 0)
19. Чому це погано, коли хтось відхиляється від роботи?
    (Інші повинні працювати за нього (або інший вираз того, що хтось несе збитки внаслідок цього) \u003d 4;
    він ледачий, мало заробляє, не може нічого купити \u003d 2;
    неправильну відповідь \u003d 0)
20. Чому на лист потрібно наклеювати марку?
    (Так платять за пересилання цього листа \u003d 5;
    інший, той хто отримає, повинен був би заплатити штраф \u003d 2;
    неправильну відповідь \u003d 0)
    

Підсумовуємо бали.
Сума + 24 і вище - високий вербальний інтелект (кругозір).
Сума від + 14 до 23 - вище середнього.
Сума від 0 до + 13 - середній показник вербального інтелекту.
Від -1 до - 10 - нижче середнього.
Від - 11 і менше - низький показник.

Якщо показник вербального інтелекту низький або нижче середнього, необхідно додаткове обстеження нервово-психічного розвитку дитини.

Графічний диктант, розроблений Д. Б. Ельконіна.
Виявляє вміння уважно слухати, точно виконувати вказівки дорослого, орієнтуватися на аркуші паперу, самостійно діяти за завданням дорослого.

Для проведення буде потрібно аркуш паперу в клітинку (із зошита) з намальованими на ньому чотирма точками, розташованими одна під інший. Відстань між точками по вертикалі приблизно 8 клітин.

завдання
Перед дослідженням дорослий пояснює: "Зараз ми будемо малювати візерунки, треба постаратися, щоб вони вийшли гарними і акуратними. Для цього потрібно уважно мене слухати і малювати так, як я буду говорити. Я буду говорити, на скільки клітинок і в який бік ти повинен провести лінію. Наступну лінію малюєш там, де закінчилася попередня. Пам'ятаєш, де у тебе права рука? Витягни її в сторону, куди вона вказала? (На двері, на вікно, тощо) Коли я скажу, що потрібно провести лінію направо, ти її проводиш до дверей (вибрати будь-який наочний орієнтир). Де ліва рука? Коли я скажу, що потрібно провести лінію наліво, згадай про руку (або будь-який орієнтир зліва). Тепер пробуємо малювати.

Перший візерунок - тренувальний, він не оцінюється, перевіряється, як дитина зрозуміла завдання.

"Постав олівець на першу точку. Малюй, не відриваючи олівець від паперу: одна клітина вниз, одна клітина направо, одна клітина вгору, одна клітина направо, одна клітина вниз, далі продовжуй малювати такий самий візерунок сам. " Під час диктування потрібно робити паузи, щоб дитина встигла закінчити попереднє завдання. Візерунок не обов'язково продовжувати на всю ширину сторінки.

В процесі виконання можна підбадьорювати, але ніякі додаткові вказівки щодо виконання візерунка не даються.

"Малюємо наступний візерунок. Знайди наступну точку, постав на неї олівець. Готовий? Одна клітина вгору, одна клітина направо, одна клітина вгору, одна клітина направо, одна клітина вниз, одна клітина направо, одна клітина вниз, одна клітина направо. А тепер сам продовж малювати той же візерунок. "

Через 2 хвилини починаємо виконувати наступне завдання з наступною точки.

"Увага! Три клітини вгору, одна клітина направо, дві клітини вниз, одна клітина направо, дві клітини вгору, одна клітина направо, три клітини вниз, одна клітина направо, дві клітини вгору, одна клітина направо, дві клітини вниз, одна клітина направо. Тепер сам продовжуй візерунок. "

Через 2 хвилини - таке завдання: "Постав олівець на нижню точку. Увага! Три клітини направо, одна клітина вгору, одна клітина наліво, дві клітини вгору, три клітини направо, дві клітини вниз, одна клітина наліво, одна клітина вниз, три клітини направо, одна клітина вгору, одна клітина наліво, дві клітини вгору. Тепер сам продовж візерунок. " Повинні вийти такі візерунки:

оцінка результатів
Тренувальний візерунок не оцінює. В кожному наступному візерунку розглядається точність відтворення завдання і вміння дитини самостійно продовжити візерунок. Завдання вважається виконаним добре, якщо є точне відтворення (нерівність ліній, "тремтяча" лінія, "грязь" не знижують оцінку). Якщо при відтворенні допущені 1-2 помилки - середній рівень. Низька оцінка, якщо при відтворенні є лише подібність окремих елементів або схожість взагалі відсутня. Якщо дитина змогла самостійно продовжити візерунок, без додаткових питань - завдання виконано добре. Невпевненість дитини, допущені ним помилки при продовженні узору - середній рівень. Якщо дитина відмовився продовжувати візерунок або не зміг намалювати жодної правильної лінії - низький рівень виконання.

Подібні диктанти можна перетворити в розвиваючу гру, з їх допомогою у дитини розвивається мислення, увагу, вміння слухати вказівки, логіка.

4. Лабіринт

Подібні завдання часто зустрічаються в дитячих журналах, в робочих зошитах для дошкільнят. Виявляє (і тренує) рівень наочно-схематичного мислення (вміння користуватися схемами, умовними позначеннями), розвиток уваги. Кілька варіантів таких лабіринтів ми пропонуємо:

5. Тест "Чого не вистачає?", Розроблений Р. С. Нємов.

оцінка результатів

10 балів (дуже високий рівень) - дитина назвав всі 7 неточностей менш ніж за 25 секунд.

8-9 балів (високий) - час пошуку всіх неточностей зайняло 26-30 секунд.

4-7 балів (середній) - час пошуку зайняло від 31 до 40 секунд.

2-3 бала (низький) - час пошуку склало 41-45 секунд.

0-1 бал (дуже низький) - час пошуку більше 45 секунд.

6. Тест "Знайди відмінності".

Виявляє рівень розвитку спостережливості.

Приготуйте дві однакові картинки, що відрізняються один від одного 5-10 деталями (такі завдання зустрічаються в дитячих журналах, в розвиваючих книгах-прописах).

Дитина розглядає картинки 1-2 хвилини, потім розповідає про знайдені їм відзнаки. Дитина дошкільного віку з високим рівнем спостережливості повинен знайти всі відмінності.

7. Тест "Десять слів".

Вивчення довільного запам'ятовування і слухової пам'яті, а також стійкості уваги і вміння концентруватися.

Підготуйте набір односкладових або двоскладових слів, не пов'язаних між собою за змістом. Наприклад: стіл, калина, крейда, рука, слон, парк, хвіртка, вікно, бак, собака.

Умова проведення тесту - повна тиша.

На початку скажіть: "Зараз я хочу перевірити, як ти вмієш запам'ятовувати слова. Я буду говорити слова, а ти слухай уважно і постарайся їх запам'ятати. Коли закінчу, повториш стільки слів, скільки запам'ятаєш в будь-якому порядку ".

Всього проводиться 5 передавальний слів, тобто після першого перерахування і повтору дитиною слів, що запам'яталися, Ви знову вимовляєте ті ж 10 слів: "Зараз я повторю слова ще раз. Ти знову будеш запам'ятовувати їх і повторювати ті, які запам'ятав. Називай і ті слова, які говорив минулого разу, і нові, які запам'ятаєш ".

Перед п'ятим пред'явленням скажіть: "Зараз я назву слова в останній раз, а ти постарайся запам'ятати побільше".

Крім інструкції ви не повинні більше нічого говорити, можна лише підбадьорювати.

Хороший результат, коли після першого пред'явлення дитина відтворює 5-6 слів, після п'ятого - 8-10 (для старшого дошкільного віку)

8. Тест "Чого не вистачає?"

Це і тестове завдання, і проста, але дуже корисна гра, яка розвиває зорову пам'ять.

Використовуються іграшки, різні предмети або картинки.

Перед дитиною викладаються картинки (або іграшки) - до десяти штук. Він дивиться на них 1-2 хвилини, потім відвертається, а Ви змінюєте щось, прибираючи або переставляючи, після дитина повинна подивитися і сказати, що змінилося. При гарній зорової пам'яті дитина легко помічає зникнення 1-3 іграшок, переміщення їх в інше місце.

9. Тест "Четвертий - зайвий".

Виявляється вміння узагальнювати, логічне, образне мислення.

Для дітей старшого дошкільного віку можна використовувати і картинки, і словесний ряд.
Важливо не тільки те, що дитина вибере зайве, а й як він пояснить свій вибір.

Підготуйте картинки або слова, наприклад:
зображення білого гриба, підберезники, квітки і мухомора;
каструля, чашка, ложка, шафа;
стіл, стілець, ліжко, лялька.

Можливі словесні варіанти:
собака, вітер, смерч, ураган;
сміливий, хоробрий, рішучий, злий;
сміятися, сидіти, хмуритися, плакати;
молоко, сир, сало, кисле молоко;
крейда, ручка, сад, олівець;
щеня, кошеня, кінь, порося;
тапочки, туфлі, шкарпетки, черевики, тощо

Якщо використовувати цю методику як розвиваючу, можна починати з 3-5 картинок або слів, поступово ускладнюючи логічний ряд, щоб було кілька правильних варіантів відповіді, наприклад: кішка, лев, собака - зайвими може бути і собака (не з сімейства котячих), і лев (не домашня тварина).

10. Тест "Класифікація".

Дослідження логічного мислення.

Підготуйте набір корточек, що включають в себе різні групи: одяг, посуд, іграшки, меблі, домашні і дикі тварини, їжа, тощо

Дитині пропонується разлоджіть кретінка (попередньо перемішані) по групах, далі надається повна свобода. Після виконання дитина повинна пояснити, чому він розкладемо картинки саме так (часто діти складають разом тварин або зображення кухонних меблів і посуду, або одяг і взуття, в такому випадку запропонуйте розділити ці картки)

Високий рівень виконання завдання: дитина розклав картки правильно по групах, зумів пояснити, чому і назвати ці групи ( "домашні тварини", одяг "," їжа "," овочі "тощо.)

11. Тест "Складання розповіді по картинках".

Часто використовується психологами для виявлення рівня розвитку мови, логічного мислення.

Підберіть картинки із серії "історії-комікси", розріжте їх. Для старшого дошкільного віку досить 4-5 картинок, об'єднаних одним сюжетом.

Картинки перемішуються і пропонуються дитині: "Якщо розташувати ці картинки по порядку, вийде історія, а щоб правильно розкласти, потрібно здогадатися, що було на початку, що в кінці, а щось в середині." Нагадайте, що розкладати потрібно зліва направо, по порядку, поруч, в довгу смужку.

Високий рівень виконання завдання: дитина правильно склав картинки, зміг скласти по них розповідь, використовуючи поширені пропозиції.