Коли починати готувати до школи? Хто повинен це робити? Чому навчати дитину до школи? Одні вважають, що треба починати готувати малюка починаючи з трьох років, інші - за рік до вступу до школи. Але взагалі-то вся дошкільна життя дитини - це і є підготовка до школи. Найголовніше - не впадати в крайності. Чи не перестаратися із заняттями, вселивши заздалегідь відраза до навчання. Але і не пускати все на самоплив, сподіваючись, наприклад, на вихователя дитячого садка. Тим більше, якщо ви вибрали школу, надходження в яку на кшталт конкурсу в престижний вуз.
Оцінити розвиток майбутнього першокласника можна самим або проконсультуватися у дитячого психолога. Спеціальні тести для діагностики готовності до школи зараз цілком доступні, продаються в багатьох книжкових магазинах. Але одна окремо взята методика не дозволяє повністю оцінити всі сторони розвитку дитини. І все ж така перевірка покаже, над чим варто ще попрацювати до 1 вересня.
Такі тести зазвичай перевіряють:
Розвиток пам'яті (норма при запам'ятовуванні 10 слів - 6 і більше слів);
- чистоту вимови; вміння повторити складне слово; вміння розрізняти звуки в словах;
- розвиток мови (багатство словника, здатність скласти розповідь по картинках, переказати почуте і т.д.);
Довільна увага (уміння працювати над навчальним завданням протягом 10 хвилин, не відволікаючись);
- готовність руки до письма (потрібно скопіювати нескладний малюнок, нескладну фразу);
- вміння діяти за інструкцією (намалювати візерунок по клітинках під диктування, скласти візерунок з кубиків за зразком);
Розвиток логічного мислення (уміння знайти схожість-відмінність, узагальнювати, назвати зайвий із запропонованих предметів; розташувати картинки, пов'язані сюжетом, в потрібній послідовності і т.д.);
- просторову орієнтацію (уміння назвати, де знаходиться предмет - справа, зліва, за, над, під і т.д.);
- загальну обізнаність дитини про навколишній світ;
- елементарні математичні навички (порядковий рахунок до десяти, прямий і зворотний; вміння вирішити не складне завдання за допомогою предметів).
Оцінюють також, що приваблює дитину в школі (можливість отримати нові знання або чисто зовнішні атрибути - новий рюкзак, цікавий пенал і т.п.); як він контактує з незнайомими дорослими і дітьми; який у нього особистий темп роботи і багато іншого.
Дитину вважають неготовою до школи, якщо він:
Налаштований виключно на гру;
- недостатньо самостійна;
- надмірно збудлива, імпульсивний, некерований;
- не вміє зосередитися на завданні, зрозуміти словесну інструкцію;
- мало знає про навколишній світ, не може порівняти предмети, не може назвати узагальнююче слово для групи знайомих предметів та ін .;
- має серйозні порушення мовного розвитку;
- не вміє спілкуватися з однолітками;
- не хоче контактувати з дорослими або, навпаки, занадто розв'язна.
При будь-якому рівні готовності ваша дитина буде прийнятий в перший клас. Але цілком можливо, що під час вступу до школи підвищеного рівня освіти (гімназія, ліцей та ін.) Дитині належить тестування.
По-перше, у школи обов'язково має бути дозвіл від органів освіти на цю процедуру.
По-друге, батьки мають право бути присутніми на співбесіді з дитиною або на тестуванні.
Дізнайтеся заздалегідь, чи є у школи особливі вимоги до вступнику: вміння швидко читати і т. Д., Щоб не було несподіванок. Варто заздалегідь підготувати малюка. Для багатьох ця перевірка готовності до школи - справжнє випробування. Навіть якщо у дитини хороший інтелектуальний рівень і він багато чого вміє, в ситуації іспиту він може розгубитися. Зверніться до досвідченого психолога-діагноста. Він знає, які випробування, методики використовуються при прийомі в школу. Або спробуйте підготувати дитину самі - спеціальну літературу з діагностики зараз знайти не проблема. Так, це іноді виглядає як натаскування. Дитина може заявити на самому тестуванні: "А це завдання я вже раніше робив!" І все ж краще, якщо він буде готовий до самих різних завдань і питань.
Зазвичай, коли говорять про "шкільної" готовності малюка, мають на увазі головним чином його інтелектуальний розвиток. Але є ще одна, не менш важлива сторона. І пов'язана вона з психологічною підготовкою дитини. Ось на які моменти варто звернути увагу.
Важливо, щоб до школи у дитини був досить різноманітний досвід спілкування з незнайомими людьми - і дорослими і дітьми. Давайте дитині можливість попрактикуватися у встановленні нових контактів. Це може відбуватися в поліклініці, на дитячому майданчику, в магазині.
Деякі діти губляться, не маючи досвіду "виживання в натовпі" (зайдіть в будь-яку школу на перерві). В якості тренування час від часу можна взяти сина чи дочку на велике розважальний захід, відвідати з ним вокзал або аеропорт, проїхатися в громадському транспорті.
Не секрет, що не завжди оточують доброзичливі і повні розуміння. Учіть дитину не губитися, коли тебе критикують або - дитячий варіант - дражнять. Готуйте його до того, що в школі він може зіткнутися і з негативними оцінками своєї роботи. Тобто будинки важливо мати досвід і похвали і осуду. Головне, щоб малюк розумів: критикуючи його, ви даєте оцінку не його особистості в цілому, а конкретного вчинку. Прекрасно, якщо вироблена досить стійка позитивна самооцінка. Тоді на зауваження або на не дуже високу оцінку вчителя дитина не образиться, а постарається щось змінити.
Важливо для дитини вміти висловлювати свої потреби словами. Будинки навколишні розуміють його з півслова або за виразом обличчя. Не варто чекати того ж від учителя або однокласників. Просіть малюка повідомляти про свої бажання словами, по можливості організуйте такі ситуації, коли йому потрібно попросити про допомогу незнайомого дорослого або дитини.
У школі малюк нерідко потраплятиме в ситуації порівняння з однолітками. Значить, варто ще до школи поспостерігати за ним в іграх, що включають змагальний момент, конкуренцію дітей. Як він реагує на успіх інших, на свої невдачі і тому подібні ситуації?
Намагайтеся, щоб дитина звикала працювати самостійно, не вимагав постійної уваги і заохочення з боку дорослого. Адже на уроці вчитель навряд чи зможе приділити кожному однакову увагу. Поступово переставайте хвалити дитину за кожен крок у роботі - хваліть за готовий результат.
Привчайте малюка спокійно сидіти і працювати протягом певного часу. Включайте в розпорядок дня найрізноманітніші заняття, чергуючи спокійну роботу за столом з рухливими іграми. Особливо це важливо для возбудимого, рухомого дитини. Поступово він звикне до того, що верещати і носитися можна в певний, "гучне" час. Тоді буде здатний і в школі дочекатися зміни.
З перших днів ваш першокласник буде почувати себе впевнено, якщо заздалегідь прищепити йому елементарні навички роботи на уроці. Наприклад, навчити правильно тримати олівець, орієнтуватися на сторінці зошита чи книги, уважно слухати інструкцію і виконувати її, відраховувати потрібну кількість клітинок і т. Д.
Варто пам'ятати ось ще про що. При надходженні в загальноосвітню школу дитина не зобов'язаний вміти читати, писати або вважати. І все ж новий важливий період у своєму житті краще починати з відчуття "Я можу робити ось це і це", ніж з відчуття "Я не вмію нічого, що вміють інші діти".
Готовність до школи і умови успішного навчання
Навченість і інтелектуальний розвиток - це не одне і теж
Закон про освіту передбачає надходження дітей в школу з шести з половиною років.
У цьому віці не тільки кожні півроку, але і кожні два-три місяці дуже істотні для розвитку дітей. Шестирічки в цілому належать ще дошкільному світу. Експерименти двадцятирічної давності щодо їх навчання показали, що дитина шести років дійсно здатний засвоювати навчальний матеріал. Але при цьому у нього ще зберігається гостра потреба грати. Це дитина грає. Тому навчання шестирічок спочатку замислювалося як навчання ігрове.
Дівчатка з усіх психофізіологічних законами дозрівають раніше, ніж хлопчики. Вони більш соціально-адаптивні і посидючіші. Хлопчики дозрівають для дисциплінарної шкільного середовища набагато повільніше. Їм потрібно довше грати, ніж дівчаткам. Недоігранной хлопчики - це горе для вчителя і суцільні навчальні проблеми для самої дитини. Дуже часто ми зустрічаємо нерівні класи: там сидять готові до навчання старанні дівчатка і маленькі хлопчики, возячи під партою машинки.
Якщо говорити формально, то дитячі психологи виділяють кілька критеріїв готовності дітей до навчання в школі.
1. Інтелектуальна готовність (Здатність до концентрації уваги, вміння будувати логічні зв'язки, розвиток пам'яті, дрібна моторика);
2. емоційна готовність (Мотивація до навчання, вміння зосередитися, управління емоціями);
3. Соціальна готовність (Потреба в спілкуванні, корекція поведінки в колективі, здатність навчатися).
В принципі, то інтелектуальний розвиток, яке отримує дитина з народження, як в родині, так і в дитячому садку, ті відомості про життя взагалі, які він черпає з навколишнього оточення, для підготовки до початку навчання в звичайній школі в загальному достатні. Будь-яка дитина до закінчення дитячого садка, як правило, вміє рахувати до десяти, знає букви (може, не всі, але це не страшно), може в якійсь мірі користуватися логічним мисленням.
До речі, якщо не відмахуватися від питань, які починає вам задавати дитина, і не відгороджувати його від вашого навколишнього дорослому житті - підготовка до школи буде йти природно і без напруги.
Скажімо, якщо ви періодично берете дитину хоча б в магазин, він може спробувати порахувати, скільки потрібно грошей, щоб купити йому, наприклад, цукерку; якщо цукерка коштує шість-сім рублів, то скільки грошей дадуть йому назад, якщо мама вручить йому десять рублів і дозволить купити цукерку самостійно? Яку цукерку він бажає купити - ось, написані назви, нехай назве хоч би три перші літери? ...
Таким чином, дитина навчиться хоча б у першому наближенні читати, рахувати, робити вибір і здійснювати деякі самостійні дії. А це, власне, і є основа підготовки до школи - щоб дитина не просто випалювала завчені цифри і букви, а вмів зорієнтуватися в ситуації і був здатний думати.
Надходження в перший клас зовсім не завжди і не обов'язково пов'язане з розвитком. Більш того, дуже часто батьки першокласників скаржаться на те, що дитина, прекрасно малював в дошкільному віці, Любив вчити вірші, постійно щось складав, вигадували, раптом стає млявим, нудним, відмовляється від улюблених занять, вередує. Зазвичай це відбувається, коли навчальне навантаження виявляється надмірною для малюка. Всі його вільні сили в цьому випадку йдуть на подолання складнощів в навчанні.
Перший клас - це, перш за все, лист. Лист забирає стільки сил, що у дітей часто спостерігається регрес в образотворчому творчості, в малюнках - це суміжні з листом види діяльності.
Крім того, треба пам'ятати, що дітей, які поступили в школу раніше покладеного віку, підстерігають складності в курсі математики. Математика зазвичай найменше лякає батьків - що там такого, в першому класі: два плюс два! Це серйозна помилка.
Дійсно, в першому класі, швидше за все, все піде більш-менш гладко. Проблеми наздоженуть дитини в другому і в третьому класі.
Там він зіткнеться з складовими задачами, до яких не буде готовий виключно в силу віку: ці завдання будуть здаватися занадто складними.
Якщо дитині добре в дитячому садку і проблема його недовантаження - єдине, що турбує батьків, порадьте їм не поспішати зі вступом до школи.
Розумний, тонкий батько завжди знайде можливості для розвитку творчих здібностей свого малюка: для цього існують різноманітні гуртки, студії, спортивні секції. Можливо, навіть на базі дитячого садка.
Важливо пам'ятати: розвинений дитина і готовий до школи дитина - це не одне і те ж. Навчання - це ті вміння і навички, яким дитину навчили: уміння писати, читати, рахувати. Інтелектуальний розвиток - це якийсь розумовий потенціал, здатність дитини до саморуху, до самостійного навчання, до вирішення проблемних завдань.
Тобто навченість і розумовий розвиток - це аж ніяк не синоніми!
Наприклад, батьки дитини не були стурбовані тим, щоб він побіжно читав або тим більше писав. Їх більше хвилювало, як би навчити його грати в шахи. На момент вступу до школи він читає гірше однокласників. Але при цьому володіє такою високою обучаемостью (не навчання!), Що через кілька місяців легко їх наздоганяє.
Навченість може полегшити життя дитині в перші місяці в школі і навіть створити йому тимчасову успішність. Але в ній же криється і небезпека, що дитині буде нудно вчитися. Крім того, в певний момент резерв навченості виснажиться - на старих запасах довго не проїдеш. Тому краще зосередити свою увагу не на форсуванні навчальних умінь, якими дитина повинна, по ідеї, оволодіти в школі, а на розвиток психічних функцій, що забезпечують здатність до навчання.
А тут, крім уваги, пам'яті, мислення, уяви, моторики руки, важливо розвиток соціальних умінь і навичок.
Адже що таке школа в першу чергу? Зовсім не розвиваюче середовище, а система соціалізації, дисциплінує система.
І побудована вона на примусі. Урок - це форма примусу. У самій благополучній і доброзичливій освітньому середовищі дитина не зможе успішно навчатися, якщо йому не знайоме слово "не можна". Він повинен вміти приймати обмеження з боку інших і повинен вміти обмежувати сам себе.
Крім того, до моменту надходження в школу дитина повинна володіти певною часткою самостійності. Якщо він вміє швидко читати, але не здатний зав'язати шнурки і скласти портфель, перебування в школі буде ускладнюватися безліччю неприємностей.
Існує і ще одна проблема, про яку чомусь не прийнято говорити, - це проблема шкільного туалету.
Чим займатися з дитиною, щоб він виявився готовим до школи?
В першу чергу треба подбати про його здоров'я. Плавання, прогулянки, велосипед - це заняття, що сприяють майбутньому успішному вступу в шкільне життя. Про навичках самообслуговування було сказано вище.
Важливо, щоб дитина розвивав в собі вольові якості. Для цього його потрібно привчати будь-яку розпочату ним справу доробляти до кінця.
Найважливіший спосіб розвитку (що відноситься і до мови, і до уваги, і до спілкування, і до пам'яті, і до уяви, і ще до багато чого іншого) - читати дитині книжки. Потрібно читати (або розповідати) дітям казки не менше півгодини в день.
Корисні заняття, які змушують працювати фантазію, уяву, самостійну кмітливість: малювання, ліплення, конструювання.
Буває, що дитина за одними показниками досягає успіху (розвиток, комунікативність, самостійність), а здоров'я у нього дуже слабке або є хронічні хвороби, які можуть сильно позначитися на його можливості відвідувати школу. Тут теж можливі різні варіанти. У Москві в деяких округах існують центри надомного навчання. Діти з ослабленим здоров'ям за довідкою від лікаря (щоб отримати таку довідку, потрібні серйозні підстави) можуть бути зараховані в школу, але перші півроку або рік займатися вдома: до них ходить вчитель з Центру. Коли термін дії довідки закінчується, дитина виходить в школу.
Крім того, батьки мають право навчати дитину самі вдома через систему екстернату (це форма платного навчання). У подібних випадках учень отримує свідоцтво державного зразка про проходження навчального курсу і при переході в звичайну школу повинен бути зарахований до класу відповідно до виданого йому документом.
Якщо у дитини є особливі проблеми, пов'язані з ослабленим зором, слухом, логопедией, порушенням моторики, потрібна консультація фахівця, яка допоможе батькам визначитися з термінами вступу до школи і з вибором навчального закладу.
Допомогти батькам самостійно визначити рівень готовності дитини до школи можуть наступні критерії з адаптованого для Росії тіста, розробленого американськими психологами:
Оцінка розвитку пізнання.
Чи володіє дитина основними поняттями: правий-лівий, великий-малий, і т.п.?
- Чи здатна дитина розуміти найпростіші принципи класифікації, наприклад: речі, які можуть котитися, і які не можуть?
- Чи може малюк утримати в пам'яті і виконати як мінімум три вказівки?
- Чи може дитина назвати більшість букв алфавіту?
Оцінка базового досвіду дитини.
Чи доводилося дитині супроводжувати вас у магазин, на пошту, в ощадкасу?
- Чи був він у бібліотеці?
- Чи була у вас можливість регулярно читати малюкові чи розповідати історії?
- Чи виявляє дитина інтерес до чого-небудь, чи є у нього хобі?
Оцінка мовного розвитку.
Чи може дитина назвати і позначити основні навколишні його предмети?
- Чи легко дитині відповідати на питання дорослих?
- Чи може дитина пояснити, для чого служать різні речі: пилосос, холодильник, стіл і т.п.?
- Чи може дитина пояснити, де розташовані якісь предмети: на столі, на стільці, на підлозі, біля стіни і т.п.?
- Чи може малюк розповісти історію, описати який стався з ним випадок?
- Чи чітко дитина вимовляє слова?
- Чи правильна мова дитини з точки зору граматики?
- Чи здатна дитина брати участь в загальній розмові, розіграти будь-яку ситуацію?
Оцінка рівня емоційного розвитку.
Чи виглядає дитина веселою (удома і серед товаришів)?
- Сформувався у дитини образ себе як людини, яка багато що може?
- Легко малюкові "перемкнутися" при змінах в звичному розпорядку дня, перейти до вирішення нового завдання?
- Чи здатна дитина працювати самостійно, змагатися у виконанні завдань з іншими дітьми?
Оцінка вміння спілкуватися.
Чи включається малюк у гру інших дітей, чи ділиться з ними?
- Чи дотримується він черговості, коли цього вимагає ситуація?
- Чи здатна дитина слухати інших не перебиваючи?
Оцінка фізичного розвитку.
Чи добре дитина чує?
- Чи добре він бачить?
- Чи здатний він посидіти спокійно протягом деякого часу?
- Розвинена у нього координація моторних навичок, наприклад, чи може він грати в м'яч, стрибати, спускатися і підніматися по сходах?
- Чи виглядає дитина бадьорою і захопленим?
- Чи виглядає дитина здоровою, ситою і відпочив?
Зорове розрізнення.
Чи може дитина ідентифікувати схожі і несхожі форми? Наприклад, знайти картинку, несхожу на інші?
- Чи може дитина розрізняти букви і короткі слова, наприклад б-п, кіт-рік?
Зорова пам'ять.
Чи може дитина помітити відсутність картинки, якщо йому спочатку показати серію з трьох картинок, а потім одну прибрати?
- Чи знає дитина власне ім'я і хоча б шість-вісім назв предметів, які зустрічаються йому в повсякденному житті?
Зорове сприйняття.
Чи здатна дитина розкласти по порядку (в заданій послідовності) серію картинок?
- Чи розуміє дитина, що читають зліва направо?
Рівень слухових здібностей.
Чи в змозі дитина розрізняти слова, що починаються на різні звуки, наприклад ліс-вагу?
- Чи може дитина повторити за дорослим кілька слів або цифр?
- Чи здатна дитина переказати історію, зберігши основну думку і послідовність дій?
Оцінка відношення до книг.
Чи виникає у дитини бажання подивитися книги самостійно?
- Чи уважно і з задоволенням він слухає, коли ви читаєте йому вголос?
- Чи ставить дитина запитання про слова - що вони означають і т.п.?
Загальна і психологічна готовність.
Чи може ваша дитина:
Пояснити за допомогою слів, а не показуючи пальцем, чого він хоче?
- Висловлюватися зв'язно, наприклад, "покажи мені ..."
- Розуміти сенс того, про що йому читають?
- Чітко вимовити своє ім'я?
- Запам'ятати свою адресу і номер телефону?
- Писати олівцем або крейдою на папері?
- Користуватися фарбами, пластиліном, кольоровими олівцями, фломастерами?
- Вирізати ножицями з тупими кінцями, причому рівно і не поранившись?
- Слухати і слідувати отриманим вказівкам?
- Бути уважним, коли хтось з ним розмовляє?
- Зосередитися хоч на десять хвилин, щоб виконати отримане завдання?
- Радіти, коли йому читають вголос або розповідають історії?
- Позитивно оцінювати: я - людина, яка багато що може?
- "Підлаштовуватися", коли дорослі змінюють тему розмови?
- Виявляти інтерес до оточуючих його предметів?
- Ладити з іншими дітьми?
Ваші взаємини з дитиною, ваша роль в підготовці його до навчання.
(Тут важливо відповідати чесно хоча б перед собою)
Чи подобається вам ваш малюк?
- Чи слухаєте ви то, що дитина говорить?
- Чи дивитеся ви на малюка, коли він говорить з вами?
- Чи намагаєтеся ви створити у дитини відчуття значущості того, про що він говорить?
- поправляє ви мова малюка?
- Чи дозволяєте ви дитині робити помилки?
Хваліть ви малюка, обіймаєте його?
- Чи смієтеся ви разом з ним?
- Чи відводите ви кожен день час для читання дитині і для бесід з ним?
- Чи граєте з малюком в які-небудь гри?
- Чи заохочуєте ви інтереси і захоплення дитини?
- Чи є у малюка хоча б одна-дві власні книги?
- Чи є у дитини вдома місце, яке відведено тільки йому?
Чи намагаєтеся ви подати малюкові приклад, читаючи газети, журнали, книги, взагалі цікавлячись оточуючими подіями?
- Чи обговорюєте ви з малюком і з усією сім'єю щось цікаве з прочитаного або почутого вами?
- Чи намагаєтеся ви сказати все за малюка, перш ніж він сам встигне відкрити рот, в магазині або у зубного лікаря?
- Чи дивитеся ви телевізор разом з дитиною?
- Задаєте ви малюкові питання про сенс побаченого по телевізору?
- Обмежуєте ви можливість дитини дивитися телевізор?
- Чи намагаєтеся ви ходити з малюком на прогулянки?
- Чи збираєтеся ви зводити дитину в зоопарк, в театр, в музей?
Хочемо звернути вашу увагу на те, що всі перераховані критерії - теж далеко не істина в останній інстанції, і зовсім не потрібно намагатися, щоб ваша дитина відповідав їм усім без винятку і в повній мірі: до речі, орієнтуючись за цим тестом, не обов'язково користуватися тільки оцінками "так" або "ні": допускаються і варіанти "завжди, іноді, часто, рідко, ніколи".
У будь-якого малюка існує природна, біологічна тяга до сприйняття нової інформації, іншими словами - до навчання. І горезвісне дитячу цікавість - теж засновано на цьому прагненні пізнавати нове. Взагалі допитливість дитини - один з кращих і ефективних "інструментів" його навчання.
Тому знову ж таки, відмахуватися від дитячих запитань - значить придушувати "допитливість його розуму", а значить, і тягу до знань, і бажання вчитися. І в результаті діти, на чиї питання свого часу не відповідали батьки, починають потихеньку відставати в навчанні. Особливо якщо їх допитливість (особливо ту, яка начебто до шкільних знань не відноситься) так і продовжують пригнічувати.
Взагалі в процесі тієї ж підготовки до школи включення якихось дидактичних, навчальних елементів, причому повторюваних в декількох варіантах, у всілякі ігри - теж істотний крок до пробудження і закріплення інтересу до шкільного навчання. І навіть в початковій школі навчання в принципі повинні бути у формі певної гри.
Власне, основний принцип успішного навчання був сформульований ще в старій пісеньці: "Вчитися треба весело, щоб добре вчитися!" І якщо в школі це роблять не завжди - цілком можна перетворити на веселу гру виконання тих же осоружних домашній завдань.
Те ж саме з приладдям для навчання. Чим більше річ нагадує іграшку - тим привабливіший для дитини весь процес, пов'язаний з використанням цієї речі. Тому стимулювати інтерес до навчання можна, купивши дитині гарний, яскравий (причому необов'язково дорогою) портфель, пенал або хоча б ластик.
До речі, в такому процесі гри задоволення від навчання розвивається і закріплюється, якщо хочете, на рівні безумовних рефлексів - причому, що важливо, задоволення не стільки від отримання якихось знань, скільки від уміння ними активно користуватися і їх застосовувати в реальному житті.
І тому ще одна з умов успішного навчання - явна застосовність знань в реальних умовах (до речі, це діє на протязі всіх шкільних років). Коли дитина відчуває, що отримуються знання не лежать мертвим вантажем, а постійно застосовуються в побутових ситуаціях, - це знову і знову мотивує його ці корисні знання отримувати.
Ще одна умова успішного навчання - так зване "навчання з кінцевої стадії". Скажімо, для того, щоб навчити дитину готувати (і щоб цей процес йому був приємний), спочатку навчіть накривати на стіл, подаючи готову страву. Потім навчіть розкладати блюдо по тарілках і накривати на стіл, потім - помішувати в процесі приготування, розкладати по тарілках і накривати на стіл, потім - наповнювати посуд інгредієнтами, помішувати, розкладати, накривати ...
У всіх випадках суть в тому, що дитина виконує завершальну стадію процесу, як би отримуючи підтвердження, що у нього "все вийшло", бачачи результати своєї праці. Точно так же, якщо ви вчите дитину, наприклад, вирізати фігурки з дерева, то почати потрібно не з того, що підшукувати відповідний корінь або гілку, а з полірування готової фігурки ... І ті елементи шкільної програми, які побудовані за таким же принципом - дати можливість відразу відчути якісь успіхи, ведучи учня від кінця до початку - дають, як показує практика, найбільш успішні результати.
І головна умова успішного навчання - сформувати НЕ потреба вивчити від цих до цих, а розвиток так званого "допитливого розуму". Власне кажучи, всі діти мають спочатку такий розум, а ось завдання школи і батьків - цю допитливість підтримувати, а не пригнічувати.
За якими критеріями можна оцінювати готовність дитини до школи?
Коли говорять про "готовність до школи", то мають на увазі не окремі вміння та знання, а їх певний набір, в якому присутні всі основні компоненти. Мені подобається визначення психолога Л. Венгера, який говорив, що цей набір схожий на набір необхідних продуктів, без яких не можна приготувати певного блюда, хоча пропорції його складових можуть бути різні, вони можуть доповнювати один одного, і недолік одного може компенсуватися більшою кількістю іншого, але зовсім без них обійтися не можна.
Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний і соціальний
Інтелектуальна зрілість- це здатність концентрувати увагу, здатність вловити основні зв'язки між явищами (аналітичне мислення); це диференційоване сприйняття (наприклад, вміння виділити фігуру з фону), уміння відтворювати зразок, а, також, достатній рівень розвитку зорово-моторної координації. Критерієм інтелектуальної готовності є, також, розвинена мова дитини. Можна сказати, що інтелектуальна зрілість відображає функціональне дозрівання структур головного мозку.
емоційна зрілість - вміння регулювати свою поведінку, можливість досить тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.
До соціальної зрілості відноситься потреба дитини в спілкуванні з однолітками й уміння спілкуватися, а також здатність виконувати роль учня. Все перераховане є психологічною готовністю до навчання в умовах школи.
Це - той фундамент, на якому будуються знання і вміння. Якщо немає фундаменту, яким є сформованість перерахованих категорій, то надбудови у вигляді отриманих знань, умінь і навичок (навчання рахунку, читання та ін.) Будуть розсипатися, як картковий будиночок.
Дитина, який не готовий до шкільного навчання, не може зосередитися на уроці, він часто відволікається, втрачає нитку пояснення, не в змозі включитися в загальний ритм роботи класу. Хоча моя основна робота - це робота з дітьми дошкільного віку, але мені доводиться працювати і зі школярами. В основному, це діти, у яких виникли проблеми при навчанні в початковій школі. Дуже часто у таких дітей слабо розвинена зв'язна мова - вони не вміють задавати питання, порівнювати предмети, явища, виділяти головне. У дитини, який погано підготовлений до школи, немає інтересу до пізнання, він не прагне до творчості, а схильний до шаблонним рішенням, він не проявляє ініціативи.
5-річна дитина не буде готовий до жорстких умов нашої загальноосвітньої системи просто в силу явної неготовність мозку п'ятирічної дитини до подібних навантажень. Більш того, навіть не всі 6-льотки готові в цьому сенсі до школи, хоча вони можуть вміти читати і рахувати. Тому, кажучи про 6-річних дітей, так важливо, в яких умовах вони будуть навчатися. Важливий дуже щадний режим у всіх сенсах: ігрова форма занять, не повинно бути "інтенсивності" при навчанні; відповідний режим занять, що не обмежує надовго рухову активність дітей (наприклад, заняття з математики, російської мови, письма не повинні слідувати одне за іншим), не повинно бути домашніх завдань; для дітей, які після занять залишаються в групі продовженого дня, повинна бути передбачена можливість для денного сну. Одним словом, сама обстановка і проведення занять для 6-річних дітей, мала б більше відповідати режиму дитячого садка, а не школи у звичному розумінні.
Що у віці 5-6 років необхідно вміти малюкові до школи?
Дитина повинна володіти, безсумнівно, навичками суспільного життя, відчувати себе впевнено, перебуваючи поза домом. Особливо це відноситься до "домашнім" дітям.
Потрібно вміти самостійно одягатися і роздягатися, перевзуватися, зав'язувати шнурки, справлятися з гудзиками і блискавками на одязі, вміти користуватися громадським туалетом. Часто дорослі забувають про подібні "дрібниці". Дитина може бути розвиненим, мати певні знання і вміннями, але це не означає, що він готовий до школи.
Обов'язково потрібно піклуватися про здоров'я: навчання в школі вимагає значних зусиль і напруги всього організму. Тому так важлива фізична підготовленість.
Розвивайте моторику, це допоможе дитині опанувати навичками листа: грайте в пальчикові ігри, малюйте, ліпіть, працюйте з ножицями, робіть аплікації і фігурки в техніці орігамі.
Читайте дитині книги - це один з найбільш ефективних способів розвитку мови, мислення, уяви, уваги, пам'яті та ін. Але це має бути не просто читання, а активне обговорення прочитаного, обмін думками.
Як виробити посидючість і підготувати його до шкільних уроків по 35-40 хвилин?
Багато що в цьому плані залежить від характеру дитини, від її темпераменту. А, головне, якщо дитині цікаво, то питання про посидючість не виникає. Посидючість з'являється тоді, коли дитина зосереджений і уважний. А він, як правило, зосереджений і уважний тоді, коли займається цікавим для нього справою. Багато в чому проблема "посидючості" в цьому віці - це професіоналізм педагога, здатність захопити дітей, а не просто "навчати" їх. Потрібно враховувати, що в цьому віці (6 років) дітям ще важко керувати собою до такої міри, щоб все було ідеально з нашої, дорослої точки зору.
Відомий психолог М. Безруких пише, що "лише до 9-10 років відбудеться різка зміна, і тоді діти зможуть працювати довгостроково, зосереджено й без помилок. А в 6-7 років дитина ще легко піддається реакції, що виникає на безпосередньо діючі привабливі подразники і швидко відволікається ". Грамотний учитель, звичайно ж, знає про ці вікові особливості дітей і враховує їх, плануючи хід уроку. Звичайно, в школі є моменти "рутинного" плану, які не дуже цікаві, але виконувати їх необхідно.
Можна тренувати увагу, зосередженість і посидючість в повсякденних справах. Пам'ятайте, яке завдання було дано Попелюшку? :-) - "ось тобі два мішки квасолі: відокрем чорну від білої і скоріше" - це ж теж завдання на вироблення уваги і посидючості. Ось і вдома можна займатися приблизно тим же: розкласти столові прибори по осередках, одночасно вважаючи їх; розкласти поглаженное білизна в стопки і не переплутати носові хустки з рушниками; і т.д. Добре допомагають вихованню посидючості настільні ігри, ігри в конструктор і лего, заняття ліпленням, аплікацією тощо, тобто ті ігри, які тривають певний час. Доводити почату справу до кінця, не кидаючи на півдорозі - це теж виховання не тільки вольових якостей, але і посидючості.
Підготовка дітей до школи
Поради психолога для батьків,
діти яких готуються до школи
|
| 1. Вже зараз постарайтеся дуже поступово режим дня вашого малюка співвіднести з режимом дня школяра . 2. Щоб дитина умів чути вчителя , Звертайте увагу, як він розуміє ваші словесні інструкції і вимоги, які повинні бути чіткими, доброзичливими, небагатослівними, спокійними. Не лякайте дитину майбутніми труднощами в школі! 3. Перед школою і під час навчання перевіряйте зір і слух дитини . 4. Підготовка до читання: 6-7 річний малюк повинен знати все друковані літери алфавіту, але багато хто може разом читати склади, а деякі - і цілі тексти. Незважаючи на таку різну підготовку, всі діти втомлюються від процесу читання дуже швидко . Чергуйте це заняття з відпочинком. Нехай дитина "погрімаснічает" перед дзеркалом, вимовляючи чітко і голосно звуки, окремо і плавно. Це розвиває артикуляційний апарат. 5. Підготовка до листа: Ручку дитина повинна брати правильно і розігрітими пальцями. Розмальовки замініть обведені по трафарету і штрихуванням. Лінія повинна бути спрямована зверху вниз, справа наліво, а якщо вона крива, то проти годинникової стрілки. Відстань між лініями 0,5 см - це основний принцип нашого письмового алфавіту. Запам'ятайте, діти також втомлюються від цих занять, як і від читання. 6. Підготовка до граматики: Дитина може легко виділити в слові заданий звук, назвати в слові всі звуки по порядку. Не плутайте букву зі звуком! (Звук ми чуємо, букву пишемо.) У тексті він так само може назвати кількість пропозицій. Він вміє відповідати на питання "хто", "що" і сам їх задавати. Тобто 6-7 річна дитина здатний розчленувати мова на окремі граматичні одиниці . Заохочуйте його вміння спостерігати, порівнювати, виправляти, уточнювати свою промову. Спілкуйтеся з ним! 7. Підготовка до математики: Успішність у цьому предметі залежить від освоєння і вміння рухатися в тривимірному просторі. Тому допоможіть дитині вільно володіти такими поняттями: "вгору-вниз", "вправо-вліво", "прямо, по колу, навскоси", "більше-менше", "старше-молодший", "горизонтально-вертикально" і т.д ., об'єднувати предмети в групи за однією ознакою, порівнювати, володіти рахунком в межах 10. Запам'ятайте: При підготовці до школи ви повинні залишатися для вашої дитини люблячим і розуміючим батьком і не брати на себе роль вчителя! Дитина охоче робить тільки те, що у нього виходить, тому він не може бути лінивим . Постарайтеся досягнення дитини не порівнювати ні зі своїми, ні з досягненнями старшого брата, ні однокласників (не озвучував це при дитині, навіть якщо вони в його користь!). Ваша любов і терпіння служитимуть гарантом впевненого просування в навчанні для вашого малюка. |
Як дізнатися, чи готова дитина до школи?
Батьки можуть оцінити рівень "зрілості" за допомогою спостереження і відповідей на питання. Питання розроблені психологом Джеральдін Чейні.
Оцінка розвитку пізнання
- Чи володіє дитина основними поняттями (наприклад: правий / лівий, великий / малий, верх / низ, в / з і т.д.)?
- Чи вміє дитина класифікувати, наприклад: назвати речі, які можуть котитися; назвати одним словом групу предметів (стілець, стіл, шафа, ліжко - меблі)?
- Чи може малюк вгадати кінцівку нехитрої історії?
- Чи може дитина втримати в пам'яті і виконати як мінімум 3 вказівки (одягни шкарпетки, сходи в ванну, там вмийся, після цього принеси мені рушник)?
- Чи може дитина назвати більшість великих і малих літер алфавіту?
Оцінка базового досвіду
- Чи доводилося дитині супроводжувати дорослих на пошту, в магазин, в ощадкасу?
- Чи був малюк в бібліотеці?
- Чи бував дитина в селі, в зоопарку, в музеї?
- Чи була у Вас можливість регулярно читати малюкові, розповідати йому історії?
- Чи виявляє дитина підвищений інтерес до чого-небудь. Чи є у нього хобі?
Оцінка мовного розвитку
- Чи може дитина назвати і позначити основні навколишні його предмети?
- Чи легко йому відповідати на питання дорослих?
- Чи може дитина пояснити, для чого служать різні речі, наприклад, пилосос, щітка, холодильник?
- Чи може дитина пояснити, де розташовані предмети: на столі, під стільцем і т.д.?
- Чи в змозі малюк розповісти історію, описати який-небудь минулий з ним випадок?
- Чи чітко дитина вимовляє слова?
- Чи правильна його промову з точки зору граматики?
- Чи здатна дитина брати участь в загальній розмові, розіграти будь-яку ситуацію, брати участь в домашньому спектаклі?
Оцінка рівня емоційного розвитку
- Чи виглядає дитина веселою будинку і серед однолітків?
- Сформувався у дитини образ себе як людини, яка багато що може?
- Легко малюкові "перемкнутися" при змінах в розпорядку дня, перейти до нової діяльності?
- Чи здатна дитина працювати (грати, займатися) самостійно, змагатися у виконанні завдання з іншими дітьми?
Оцінка вміння спілкуватися
- Чи включається дитина в гру інших дітей, чи ділиться з ними?
- Чи дотримується він черговості, коли цього вимагає ситуація?
- Чи здатна дитина слухати інших, не перебиваючи?
Оцінка фізичного розвитку
- Чи добре дитина чує?
- Чи добре він бачить?
- Чи здатний він посидіти спокійно протягом деякого часу?
- Розвинена у нього координація моторних навичок (чи може він грати в м'яч, стрибати, спускатися і підніматися по сходах без допомоги дорослого, не тримаючись за поручні, ...)
- Чи виглядає дитина бадьорою і захопленим?
- Виглядає вона здоровою, ситим, відпочив (основну частину дня)?
зорове розрізнення
- Чи може дитина ідентифікувати схожі і несхожі форми (знайди картинку, несхожу на інші)?
- Чи може дитина розрізняти букви і короткі слова (кіт / рік, б / п ...)?
Зорова пам'ять
- Чи може дитина помітити відсутність картинки, якщо йому спочатку показати серію з 3-х картинок, а потім одну прибрати?
- Чи знає дитина своє ім'я і назви предметів, що зустрічаються в його повсякденному житті?
зорове сприйняття
- Чи здатна дитина розкласти по порядку серію картинок?
- Чи розуміє він, що читають зліва направо?
- Чи може самостійно, без сторонньої допомоги скласти головоломку з 15 елементів?
- Чи може інтерпретувати картинку, скласти невелику розповідь по ній.
Рівень слухових здібностей
- Чи може дитина римувати слова?
- Розрізняє слова, що починаються на різні звуки, наприклад, ліс / вага?
- Чи може повторити за дорослим кілька слів або цифр?
- Чи здатна дитина переказати історію, зберігши основну думку і послідовність дій?
Оцінка відношення до книг
- Чи виникає у дитини бажання подивитися книги самостійно?
- Чи уважно і з задоволенням він слухає, коли йому читають вголос?
- Чи задає питання про слова, про їхнє значення?
Після того, як Ви відповіли на наведені вище питання, проаналізували результати, можна провести ряд тестів, які використовуються дитячими психологами при вступі до школи.
Тести проводяться не всі відразу, в різний час, Коли у дитини гарний настрій. Не обов'язково проводити всі запропоновані тести, виберіть кілька.
1. Ступінь психосоціальної зрілості (кругозір)
-
тестова бесіда, запропонована С. А. Банковій.
Дитина повинна відповісти на наступні питання:
- Назви свої прізвище, ім'я, по батькові.
- Назви прізвище, ім'я, по батькові тата, мами.
- Ти дівчинка чи хлопчик? Ким ти будеш, коли виростеш - тіткою або дядьком?
- У тебе є брат, сестра? Хто старше?
- Скільки тобі років? А скільки буде через рік? Через два роки?
- Зараз ранок або вечір (день або ранок)?
- Коли ти снідаєш - ввечері або вранці? Коли ти обідаєш - вранці або вдень?
- Що буває раніше - обід чи вечерю?
- Де ти живеш? Назви свою домашню адресу.
- Ким працює твій тато, твоя мама?
- Ти любиш малювати? Якого кольору ця стрічка (плаття, олівець)
- Яка зараз пора року - зима, весна, літо або осінь? Чому ти так вважаєш?
- Коли можна кататися на санках - взимку або влітку?
- Чому сніг буває взимку, а не влітку?
- Що робить листоноша, лікар, вчитель?
- Навіщо в школі потрібна парта, дзвінок?
- Ти хочеш піти в школу?
- Покажи своє праве око, ліве вухо. Для чого потрібні очі, вуха?
- Яких тварин ти знаєш?
- Яких птахів ти знаєш?
- Хто більше - корова або коза? Птах або бджола? У кого більше лап: у півня або у собаки?
- Що більше: 8 чи 5; 7 або 3? Порахуй від трьох до шести, від дев'яти до двох.
- Що потрібно зробити, якщо ненавмисно зламаєш чужу річ?
За правильну відповідь на всі підпитання одного пункту дитина отримує 1 бал (за винятком контрольних). На правильні, але неповні відповіді на подвопроси дитина отримує 0,5 бала. Наприклад, правильні відповіді: "Тато працює інженером", "У собаки лап більше, ніж у півня"; неповні відповіді: "Мама Таня", "Тато працює на роботі".
До контрольних завдань відносяться питання 5, 8, 15,22. Вони оцінюються так:
№5 - дитина може обчислити, скільки йому років -1 бал, називає рік з урахуванням місяців - 3 бали.
№8 - за повну домашню адресу з назвою міста-2 бали, неповний - 1 бал.
№ 15 - за кожне правильно вказане застосування шкільної атрибутики - 1 бал.
№ 22 - за правильну відповідь -2 бали.
№ 16 оцінюється спільно з №15 і № 22. Якщо в № 15 дитина набрав 3 бали, і в №16 - позитивну відповідь, то вважається, що у нього позитивна мотивація до навчання в школі.
Оцінка результатів: дитина отримала 24-29 балів, він вважається шкільно-зрілим,
20-24 - середньо-зрілим, 15-20 - низький рівень психосоціальної зрілості.
2. Орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна - Йірасіка
виявляє загальний рівень психічного розвитку, рівень розвитку мислення, вміння слухати, виконувати завдання за зразком, довільність психічної діяльності.
Тест складається з 4-х частин:
завдання
"Тут (показується, де) намалюй якогось дядька, як ти вмієш". Під час малювання неприпустимо поправляти дитини ( "ти забув намалювати вуха"), дорослий мовчки спостерігає.
оцінювання
1 бал: намальована чоловіча фігура (елементи чоловічого одягу), є голова, тулуб, кінцівки; голова з тулубом з'єднується шиєю, вона не повинна бути більше тулуба; голова менше тулуба; на голові - волосся, можливий головний убір, вуха; на обличчі - очі, ніс, рот; руки мають кисті з п'ятьма пальцями; ноги відігнуті (є ступня або черевик); фігура намальована синтетичним способом (контур цілісний, ноги і руки як би ростуть з тулуба, а не прикріплені до нього.
2 бали: виконання всіх вимог, крім синтетичного способу малювання, або якщо присутній синтетичний спосіб, але не намальовані 3 деталі: шия, волосся, пальці; особа повністю промальовано.
3 бали: фігура має голову, тулуб, кінцівки (руки і ноги намальовані двома лініями); можуть бути відсутні: шия, вуха, волосся, одяг, пальці на руках, ступні на ногах.
4 бали: примітивний малюнок з головою і тулубом, руки і ноги не промальовані, можуть бути у вигляді однієї лінії.
5 балів: відсутність чіткого зображення тулуба, немає кінцівок; каракулі.
завдання
"Подивися, тут щось написано. Спробуй переписати так само тут (показати нижче написаної фрази), як зможеш ".
На аркуші напишіть фразу великими літерами, перша буква - заголовна:
оцінювання
1 бал: добре і повністю скопійований зразок; літери можуть бути трохи більше зразка, але не в 2 рази; перша буква - заголовна; фраза складається з трьох слів, їх розташування на аркуші горизонтально (можливо невелике відхилення від горизонталі).
2 бали: зразок скопійований розбірливо; розмір букв і горизонтальне положення не враховується (буква може бути більше, рядок може йти вгору або вниз).
3 бали: напис розбита на три частини, можна зрозуміти хоча б 4 літери.
4 бали: з зразком збігаються хоча б 2 літери, видно рядок.
5 балів: нерозбірливі карлючки, чирканья.
завдання
"Тут намальовані точки. Спробуй намалювати поруч такі ж ".
У зразку 10 точок знаходяться на рівному відстані один від одного по вертикалі і по горизонталі.
оцінювання
1 бал: точне копіювання зразка, допускаються невеликі відхилення від рядка або стовпця, зменшення малюнка, неприпустимо збільшення.
2 бали: кількість і розташування точок відповідають зразком, допускається відхилення до трьох точок на половину відстані між ними; точки можуть бути замінені кружками.
3 бали: малюнок в цілому відповідає зразку, по висоті або ширині не перевищує його більше, ніж в 2 рази; число точок може не відповідати зразку, але їх не повинно бути більше 20 і менше 7; допустимо розворот малюнка навіть на 180 градусів.
4 бали: малюнок складається з точок, але не відповідає зразку.
5 балів: каракулі, чирканья.
Після оцінки кожного завдання все бали підсумовуються. Якщо дитина набрав в сумі за всіма трьома завданням:
3-6 балів - у нього високий рівень готовності до школи;
7-12 балів - середній рівень;
13 -15 балів - низький рівень готовності, дитина потребує додаткового обстеження інтелекту і психічного розвитку.
Виявляє загальний рівень мислення, кругозір, розвиток соціальних якостей.
Проводиться у вигляді бесіди "питання-відповідь". завдання може звучати так: "Зараз я буду задавати питання, а ти постарайся відповісти на них". Якщо дитині важко відразу відповісти на питання, можна допомогти йому декількома навідними питаннями. Відповіді фіксуються в балах, потім сумуються.
- Яка тварина більше - кінь чи собака?
(Кінь \u003d 0 балів;
неправильну відповідь \u003d -5 балів) - Вранці ми снідаємо, а вдень ...
(Обідаємо, їмо суп, м'ясо \u003d 0;
вечеряємо, спимо і інші неправильні відповіді \u003d -3 бали) - Днем світло, а вночі ...
(Темно \u003d 0;
неправильну відповідь \u003d -4) - Небо блакитне, а трава ...
(Зелена \u003d 0;
неправильну відповідь \u003d -4) - Черешні, груші, сливи, яблука - це що?
(Фрукти \u003d 1;
неправильну відповідь \u003d -1) - Чому раніше, ніж пройде поїзд, опускається шлагбаум?
(Щоб поїзд не зіткнувся з автомобілем; щоб ніхто не постраждав і т.д. \u003d 0;
неправильну відповідь \u003d -1) - Що таке Москва, Одеса, Санкт-Петербург? (Назвати будь-які міста)
(Міста \u003d 1; станції \u003d 0;
неправильну відповідь \u003d -1) - Котра година? (Показати на годиннику, справжніх або іграшкових)
(Правильно показано \u003d 4;
показано тільки цілу годину або чверть години \u003d 3;
не знає годин \u003d 0) - Маленька корова - це теля, маленька собака - це ..., маленька овечка - це ...?
(Щеня, ягня \u003d 4;
тільки одну правильну відповідь \u003d 0;
неправильну відповідь \u003d -1) - Собака більше схожа на курку або кішку? Чим? Що у них спільного?
(На кішку, тому що у них по 4 ноги, шерсть, хвіст, кігті (достатньо одного подібності) \u003d 0;
на кішку без пояснення \u003d -1
на курку \u003d -3) - Чому у всіх автомобілях гальма?
(Вказано дві причини: гальмувати з гори, зупинятися, уникати зіткнення і так далі \u003d 1;
одна причина \u003d 0;
неправильну відповідь \u003d -1) - Чим схожі один на одного молоток і сокира?
(Два загальних ознаки: вони з дерева і заліза, це інструменти, ними можна забивати цвяхи, у них є рукоятки і т.д. \u003d 3;
одна подібність \u003d 2;
неправильну відповідь \u003d 0) - Чим схожі один на одного кішка і білка?
(Визначення, що це тварини або приведення двох загальних ознак: У них 4 лапи, хвости, шерсть, вони можуть лазити по деревах і т.д. \u003d 3;
одна подібність \u003d 2;
неправильну відповідь \u003d 0) - Чим відрізняються цвях і гвинт? Як би ти дізнався їх, якби вони лежали перед тобою на столі?
(У гвинта нарізка (різьба, така закручена лінія навколо) \u003d 3;
гвинт угвинчується, а цвях забивається або у гвинта є гайка \u003d 2;
неправильну відповідь \u003d 0) - Футбол, стрибки в висоту, теніс, плавання - це ...
(Спорт (фізкультура) \u003d 3;
гри (вправи, гімнастика, змагання) \u003d 2;
неправильну відповідь \u003d 0) - Які ти знаєш транспортні засоби?
(Три наземних транспортних засоби + літак або корабель \u003d 4;
тільки три наземних транспортних засоби або повний перелік з літаком, кораблем, але тільки після пояснення, що транспортні засоби - це те, на чому можна пересуватися \u003d 2;
неправильну відповідь \u003d 0) - Чим відрізняється стара людина від молодого? Яка між ними різниця?
(Три ознаки (сиве волосся, відсутність волосся, зморшки, погано бачить, часто хворіє і т.д.) \u003d 4;
одне або два відмінності \u003d 2;
неправильну відповідь (у нього палиця, він курить ...) \u003d 0 - Чому люди займаються спортом?
(З двох причин (щоб бути здоровими, загартованими, щоб не були товстими і т.д.) \u003d 4;
одна причина \u003d 2;
неправильну відповідь (щоб щось вміти, щоб заробити гроші і т.д.) \u003d 0) - Чому це погано, коли хтось відхиляється від роботи?
(Інші повинні працювати за нього (або інший вираз того, що хтось несе збитки внаслідок цього) \u003d 4;
він ледачий, мало заробляє, не може нічого купити \u003d 2;
неправильну відповідь \u003d 0) - Чому на лист потрібно наклеювати марку?
(Так платять за пересилання цього листа \u003d 5;
інший, той хто отримає, повинен був би заплатити штраф \u003d 2;
неправильну відповідь \u003d 0)
Сума + 24 і вище - високий вербальний інтелект (кругозір).
Сума від + 14 до 23 - вище середнього.
Сума від 0 до + 13 - середній показник вербального інтелекту.
Від -1 до - 10 - нижче середнього.
Від - 11 і менше - низький показник.
Якщо показник вербального інтелекту низький або нижче середнього, необхідно додаткове обстеження нервово-психічного розвитку дитини.
Графічний диктант, розроблений Д. Б. Ельконіна.
Виявляє вміння уважно слухати, точно виконувати вказівки дорослого, орієнтуватися на аркуші паперу, самостійно діяти за завданням дорослого.
Для проведення буде потрібно аркуш паперу в клітинку (із зошита) з намальованими на ньому чотирма точками, розташованими одна під інший. Відстань між точками по вертикалі приблизно 8 клітин.
завдання
Перед дослідженням дорослий пояснює: "Зараз ми будемо малювати візерунки, треба постаратися, щоб вони вийшли гарними і акуратними. Для цього потрібно уважно мене слухати і малювати так, як я буду говорити. Я буду говорити, на скільки клітинок і в який бік ти повинен провести лінію. Наступну лінію малюєш там, де закінчилася попередня. Пам'ятаєш, де у тебе права рука? Витягни її в сторону, куди вона вказала? (На двері, на вікно, тощо) Коли я скажу, що потрібно провести лінію направо, ти її проводиш до дверей (вибрати будь-який наочний орієнтир). Де ліва рука? Коли я скажу, що потрібно провести лінію наліво, згадай про руку (або будь-який орієнтир зліва). Тепер пробуємо малювати.
Перший візерунок - тренувальний, він не оцінюється, перевіряється, як дитина зрозуміла завдання.
"Постав олівець на першу точку. Малюй, не відриваючи олівець від паперу: одна клітина вниз, одна клітина направо, одна клітина вгору, одна клітина направо, одна клітина вниз, далі продовжуй малювати такий самий візерунок сам. " Під час диктування потрібно робити паузи, щоб дитина встигла закінчити попереднє завдання. Візерунок не обов'язково продовжувати на всю ширину сторінки.
В процесі виконання можна підбадьорювати, але ніякі додаткові вказівки щодо виконання візерунка не даються.
"Малюємо наступний візерунок. Знайди наступну точку, постав на неї олівець. Готовий? Одна клітина вгору, одна клітина направо, одна клітина вгору, одна клітина направо, одна клітина вниз, одна клітина направо, одна клітина вниз, одна клітина направо. А тепер сам продовж малювати той же візерунок. "
Через 2 хвилини починаємо виконувати наступне завдання з наступною точки.
"Увага! Три клітини вгору, одна клітина направо, дві клітини вниз, одна клітина направо, дві клітини вгору, одна клітина направо, три клітини вниз, одна клітина направо, дві клітини вгору, одна клітина направо, дві клітини вниз, одна клітина направо. Тепер сам продовжуй візерунок. "
Через 2 хвилини - таке завдання: "Постав олівець на нижню точку. Увага! Три клітини направо, одна клітина вгору, одна клітина наліво, дві клітини вгору, три клітини направо, дві клітини вниз, одна клітина наліво, одна клітина вниз, три клітини направо, одна клітина вгору, одна клітина наліво, дві клітини вгору. Тепер сам продовж візерунок. " Повинні вийти такі візерунки:
оцінка результатів
Тренувальний візерунок не оцінює. В кожному наступному візерунку розглядається точність відтворення завдання і вміння дитини самостійно продовжити візерунок. Завдання вважається виконаним добре, якщо є точне відтворення (нерівність ліній, "тремтяча" лінія, "грязь" не знижують оцінку). Якщо при відтворенні допущені 1-2 помилки - середній рівень. Низька оцінка, якщо при відтворенні є лише подібність окремих елементів або схожість взагалі відсутня. Якщо дитина змогла самостійно продовжити візерунок, без додаткових питань - завдання виконано добре. Невпевненість дитини, допущені ним помилки при продовженні узору - середній рівень. Якщо дитина відмовився продовжувати візерунок або не зміг намалювати жодної правильної лінії - низький рівень виконання.
Подібні диктанти можна перетворити в розвиваючу гру, з їх допомогою у дитини розвивається мислення, увагу, вміння слухати вказівки, логіка.
4. Лабіринт
Подібні завдання часто зустрічаються в дитячих журналах, в робочих зошитах для дошкільнят. Виявляє (і тренує) рівень наочно-схематичного мислення (вміння користуватися схемами, умовними позначеннями), розвиток уваги. Кілька варіантів таких лабіринтів ми пропонуємо:
5. Тест "Чого не вистачає?", Розроблений Р. С. Нємов.
оцінка результатів
10 балів (дуже високий рівень) - дитина назвав всі 7 неточностей менш ніж за 25 секунд.
8-9 балів (високий) - час пошуку всіх неточностей зайняло 26-30 секунд.
4-7 балів (середній) - час пошуку зайняло від 31 до 40 секунд.
2-3 бала (низький) - час пошуку склало 41-45 секунд.
0-1 бал (дуже низький) - час пошуку більше 45 секунд.
6. Тест "Знайди відмінності".
Виявляє рівень розвитку спостережливості.
Приготуйте дві однакові картинки, що відрізняються один від одного 5-10 деталями (такі завдання зустрічаються в дитячих журналах, в розвиваючих книгах-прописах).
Дитина розглядає картинки 1-2 хвилини, потім розповідає про знайдені їм відзнаки. Дитина дошкільного віку з високим рівнем спостережливості повинен знайти всі відмінності.
7. Тест "Десять слів".
Вивчення довільного запам'ятовування і слухової пам'яті, а також стійкості уваги і вміння концентруватися.
Підготуйте набір односкладових або двоскладових слів, не пов'язаних між собою за змістом. Наприклад: стіл, калина, крейда, рука, слон, парк, хвіртка, вікно, бак, собака.
Умова проведення тесту - повна тиша.
На початку скажіть: "Зараз я хочу перевірити, як ти вмієш запам'ятовувати слова. Я буду говорити слова, а ти слухай уважно і постарайся їх запам'ятати. Коли закінчу, повториш стільки слів, скільки запам'ятаєш в будь-якому порядку ".
Всього проводиться 5 передавальний слів, тобто після першого перерахування і повтору дитиною слів, що запам'яталися, Ви знову вимовляєте ті ж 10 слів: "Зараз я повторю слова ще раз. Ти знову будеш запам'ятовувати їх і повторювати ті, які запам'ятав. Називай і ті слова, які говорив минулого разу, і нові, які запам'ятаєш ".
Перед п'ятим пред'явленням скажіть: "Зараз я назву слова в останній раз, а ти постарайся запам'ятати побільше".
Крім інструкції ви не повинні більше нічого говорити, можна лише підбадьорювати.
Хороший результат, коли після першого пред'явлення дитина відтворює 5-6 слів, після п'ятого - 8-10 (для старшого дошкільного віку)
8. Тест "Чого не вистачає?"
Це і тестове завдання, і проста, але дуже корисна гра, яка розвиває зорову пам'ять.
Використовуються іграшки, різні предмети або картинки.
Перед дитиною викладаються картинки (або іграшки) - до десяти штук. Він дивиться на них 1-2 хвилини, потім відвертається, а Ви змінюєте щось, прибираючи або переставляючи, після дитина повинна подивитися і сказати, що змінилося. При гарній зорової пам'яті дитина легко помічає зникнення 1-3 іграшок, переміщення їх в інше місце.
9. Тест "Четвертий - зайвий".
Виявляється вміння узагальнювати, логічне, образне мислення.
Для дітей старшого дошкільного віку можна використовувати і картинки, і словесний ряд.
Важливо не тільки те, що дитина вибере зайве, а й як він пояснить свій вибір.
Підготуйте картинки або слова, наприклад:
зображення білого гриба, підберезники, квітки і мухомора;
каструля, чашка, ложка, шафа;
стіл, стілець, ліжко, лялька.
Можливі словесні варіанти:
собака, вітер, смерч, ураган;
сміливий, хоробрий, рішучий, злий;
сміятися, сидіти, хмуритися, плакати;
молоко, сир, сало, кисле молоко;
крейда, ручка, сад, олівець;
щеня, кошеня, кінь, порося;
тапочки, туфлі, шкарпетки, черевики, тощо
Якщо використовувати цю методику як розвиваючу, можна починати з 3-5 картинок або слів, поступово ускладнюючи логічний ряд, щоб було кілька правильних варіантів відповіді, наприклад: кішка, лев, собака - зайвими може бути і собака (не з сімейства котячих), і лев (не домашня тварина).
10. Тест "Класифікація".
Дослідження логічного мислення.
Підготуйте набір корточек, що включають в себе різні групи: одяг, посуд, іграшки, меблі, домашні і дикі тварини, їжа, тощо
Дитині пропонується разлоджіть кретінка (попередньо перемішані) по групах, далі надається повна свобода. Після виконання дитина повинна пояснити, чому він розкладемо картинки саме так (часто діти складають разом тварин або зображення кухонних меблів і посуду, або одяг і взуття, в такому випадку запропонуйте розділити ці картки)
Високий рівень виконання завдання: дитина розклав картки правильно по групах, зумів пояснити, чому і назвати ці групи ( "домашні тварини", одяг "," їжа "," овочі "тощо.)
11. Тест "Складання розповіді по картинках".
Часто використовується психологами для виявлення рівня розвитку мови, логічного мислення.
Підберіть картинки із серії "історії-комікси", розріжте їх. Для старшого дошкільного віку досить 4-5 картинок, об'єднаних одним сюжетом.
Картинки перемішуються і пропонуються дитині: "Якщо розташувати ці картинки по порядку, вийде історія, а щоб правильно розкласти, потрібно здогадатися, що було на початку, що в кінці, а щось в середині." Нагадайте, що розкладати потрібно зліва направо, по порядку, поруч, в довгу смужку.
Високий рівень виконання завдання: дитина правильно склав картинки, зміг скласти по них розповідь, використовуючи поширені пропозиції.
Готовність до школи - це сукупність певних властивостей і способів поведінки (компетентностей) дитини, необхідних йому для сприйняття, переробки і засвоєння навчальних стимулів на початку і при подальшому продовженні шкільного навчання.
Л.І. Божович вказувала, що готовність до навчання в школі - це сукупність певного рівня розвитку розумової діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільної регуляції своєї пізнавальної діяльності і до соціальної позиції школяра.
Термін «психологічна готовність до навчання в школі» ( «готовність до школи», «шкільна зрілість») використовується в психології для позначення певного рівня психічного розвитку дитини, після досягнення якого його можна вчити в школі. психологічна готовність дитини до навчання в школі - комплексний показник, що дозволяє прогнозувати успішність або неуспішність навчання першокласника.
психологічна готовність до школи означає, що дитина може і хоче вчитися в школі.
Структура психологічної готовності дитини до школи
У структурі психологічної готовності дитини до школи прийнято виділяти:
- Особистісна готовність (готовність дитини до прийняття позиції школяра)
- Інтелектуальна готовність дитини до школи (наявність у дитини кругозору і розвитку пізнавальних процесів)
емоційно - вольова готовність (дитина повинна вміти ставити мету, приймати рішення, намічати план дій і приймати зусилля до його реалізації)
Соціально-психологічна готовність (наявність у дитини моральних і комунікативних здібностей).
Інтелектуальна готовність - наявність у дитини кругозору, Запасу конкретних знань, Необхідного рівня розвитку пізнавальних процесів: Пам'яті, мислення, уяви. Інтелектуальна готовність припускає також відповід-ветствующее мовленнєвий розвиток, Формування у дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, Зокрема, вміння виділити навчальну задачу.
Пізнавальна готовність - розвиненість пізнавальних процесів: сприйняття, уваги, у розуміннях, пам'яті, мислення й мови.
розвиненість сприйняття проявляється в його вибірковості, ос-подумки, предметності і високому рівні сформованості перцептивних дій.
Увага дітей до моменту вступу до школи має стати довільним, що володіє необхідним обсягом, стійкістю, розподілом, переключенням. Труднощі, з якими на практиці стикаються діти на початку навчання в школі, пов'язані саме з недостатністю розвитку уваги, про його вдосконаленні необхідно піклуватися в пер-овую чергу, готуючи дошкільника до навчання.
Для того щоб дитина могла добре засвоювати шкільну програму, необхідно, щоб його пам'ять стала довільної, щоб дитина мав різними ефек-тивними засобами для запам'ятовування, збереження і відтворення навчального матеріалу.
Майже всі діти, багато і різноманітно граючи в дошкільному віці, мають добре розвиненим і багатим уявою. Основні проблеми, що виникають на початку навчання, стосуються зв'язку уявляючи-ня і уваги, здатності регулювати подібні представле-ня через довільне увагу, а також засвоєння абстрактних понять, які дитині важко уявити і представити.
Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язана з розвитком розумових процесів. При вступі до школи мисленнямає бути розвинене і представлено у всіх трьох основних формах: наочно-дієвої, наочно-образної і словесно-логічної.
У дитини повинні бути певна широта уявлень, у тому числі образних і просторових. Рівень розвиненості словесно-логічного мислення повинен дозволяти дитині узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти істотний-ні ознаки, визначати причинно-наслідкові залежності, робити висновки.
На практиці ми нерідко стикаємося з ситуацією, коли, володіючи здатністю добре вирішувати завдання в наочно-діючий-ном плані, дитина з великими труднощами справляється з ними, коли ці завдання представлені в образній і тим більше словесно-логічній формі. Буває і навпаки: дитина стерпно може вести розмірковуючи-ня, володіє багатою уявою, образною пам'яттю, але не в змозі успішно вирішувати практичні завдання через недостатність-ної розвиненість рухових умінь і навичок.
До таких індивідуальних відмінностей в пізнавальних процес-сах необхідно ставитися спокійно, так як вони виражають собою не стільки загальне недорозвинення дитини, скільки його індивідуальні-ність, яка виявляється в тому, що у дитини може домінувати один з типів сприйняття навколишньої дійсними-ності: практичний, образний чи логічний. У початковий пе-ріод навчальної роботи з такими дітьми слід спирати-ся на ті сторони пізнавальних процесів, які у них найбільше розвинені, не забуваючи, звичайно, про необхідність паралель-ного вдосконалення інших.
мовна готовність дітей до навчання проявляється в їх умінні користуватися словом для довільного управління поведінкою і пізнавальними процесами. Не менш важливим є розвиток мови як засоби спілкування і припускає-Посиланням до засвоєнню листи. Про цю функцію мови слід прояв-лять особливу турботу протягом середнього і старшого дошкільного дитинства, так як розвиток писемного мовлення істотно визначає прогрес інтелектуального розвитку дитини.
особистісна готовність дітей до навчання передбачає наявність у дитини вираженого інтересу до навчання, До набуття знань, умінь і навичок, до по-отриманню нової інформації про навколишній світ. Готовим до шкільного навчання є дитина, який школа залучає не зовнішніми атрибутами, а можливістю отримувати нові знання, що передбачає розвиток пізнавальних інтересів.
Кажучи про мотиваційної готовності дітей до навчання, слід мати на увазі потребу в досягненні успіхів, відпо-ють самооцінку і рівень домагань. Потреба досягнення успіхів у дитини повинна домінувати над боязню невдачі. У вченні, спілкуванні і практичної діяльності, які передбачають змагання з іншими людьми, діти повинні проявляти як мож-но менше тривожності. Важливо, щоб їх самооцінка була адекват-ної, а рівень домагань був відповідним реальним можли-ності, що є у дитини.
Умови шкільного навчання вимагають від дитини певного рівня довільності дій , Вміння організувати свою рухову активність, діяти відповідно до вказівок дорослого. Майбутньому школяреві необхідно довільно управляти не тільки своєю поведінкою, а й пізнавальною діяльністю, емоційною сферою.
Особистісна готовність до школи включає також визначене ставлення до себе. Продуктивна навчальна діяльність предпола-Гаета адекватне ставлення дитини до своїх здібностей, резуль-татам роботи, поведінки, тобто певний рівень розвитку са-мосознанія. самооцінка школяра не повинна бути завищеною і недиференційованої. Якщо дитина заявляє, що він «хороший», його малюнок «найкращий» і виріб «краще всіх» (що типово для дошкільника), не можна говорити про личност-ної готовності до навчання.
Соціально-психологічна готовність - наявність у дитини навичок соціального спілкування , Умінь встановлювати взаємини з іншими дітьми, вміння увійти в дитяче суспільство, поступатися і захищатися. Дитина повинна вміти узгоджувати свої дії з однолітками, регулюючи свої дії на основі засвоєння суспільних норм поведінки.
Важливе значення для успіхів у навчанні мають коммуни-катівні риси характеру дитини , зокрема його товариськість, контактність, чуйність і поступливість, а також вольові риси особистості: наполегливість, цілеспрямованість, наполегливість та ін.
Для дитини, посту-Пающіє в школу, важливо ставлення до вчителя , одноліткам і самому собі. В кінці дошкільного віку повинна скластися та-кая форма спілкування дитини з дорослими, як внеситуативно-особистісне спілкування (по М.І. Лісіна). Дорослий стає незаперечним авторитетом, зразком для наслідування. Його тре-бования виконуються, на його зауваження не ображаються, навпаки, намагаються виправити помилки, переробити невірно виконану роботу. При такому вмінні поставитися до дорослого і його действи-ям як до еталону діти адекватно сприймають позицію вчителя, його професійну роль.
Класно-урочна система навчання передбачає не тільки осо-бие відносини дитини з учителем, а й специфічні ставлення-ня з іншими дітьми . Навчальна діяльність по суті своїй - діяльність колективна. Учні повинні вчитися ділового спілкування один з одним, вмінню успішно взаємодіяти, ви-виконуючи спільні навчальні дії. Нова форма спілкування з однолітками складається на самому початку шкільного навчання. Все складно для маленького учня - починаючи з простого вміння слухати відповідь однокласника і закінчуючи оцінкою результатів його дій, навіть якщо у дитини був великий дошкільний досвід групових занять. Таке спілкування не може виникнути без визна-діленої бази.
Психологічну готовність дітей дошкільного віку до навчання у школі і до навчання по всім описаним характеристикам на практиці може встановити тільки комплексне психодіагностичне обстеження. Воно може бути здійснено професійно підготовленими психологами, що працюють в системі освіти, спільно з вчителями-предметниками та вихователями. Дане завдання має вирішуватися працівниками шкільної психологічної служби.
Типологія психічного розвитку дітей при переході від дошкільного до молодшого шкільного віку. Варіанти психологічну неготовність до шкільного навчання.
Типологія психічного розвитку дітей при переході від дошкільного до молодшого шкільного віку заснована на відмінностях в поведінці дітей в навчальних ситуаціях, в стосунках з учителем, сприйнятливості різних дітей до змісту навчальних занять. Діти, для яких шкільна дійсність виступає в ролі навчальної ситуації, найбільш готові до школи. Серед них можна виділити два типи: предучебний і навчальний.
діти навчального типу цілком готові до школи. Їх розвиток визначається навчальною діяльністю. Головним регулятором їхньої поведінки є зміст завдання, їм і визначається ставлення з учителем. Дитина навчального типу може однаково успішно аналізувати зміст навчального завдання як в присутності дорослого, так і самостійно. Мотивація цих дітей переважно навчальна або соціальна, внутрішня позиція характеризується поєднанням орієнтації на соціальні і власне навчальні аспекти шкільного життя.
Для дітей предучебного типу навчальна ситуація виступає в нерозривному зв'язку своїх елементів. Ці діти готові вирішувати посильні навчальні завдання, але лише в присутності дорослого - вчителі. Ці діти однаково уважно ставляться до всіх вказівок вчителя, будь то змістовне завдання або, скажімо, прохання вимити дошку. Все, що відбувається в школі для них однаково значимо. Внутрішня позиція предучебного типу характеризується загальним позитивним ставленням до навчання, началами орієнтації на змістовні моменти шкільно-навчальної дійсності. Це в цілому сприятливий варіант початку шкільного навчання, однак він таїть в собі одну небезпеку - фіксацію на формальних, незмістовними моментах навчання (перетворення в псевдоучебний тип).
Псевдоучебний тип прийняття шкільної дійсності є несприятливим, діти такого типу характеризуються деякою інтелектуальної боязкістю. Від вчителя така дитина чекає завжди конкретних вказівок, він відмовляється аналізувати зміст завдання і прагне лише копіювати зразки. Корекція цього варіанту важка, вона вимагає зміни ситуації навчання, введення творчих завдань, використання групових форм навчання, ігрових методів проведення уроків. Велика частина навчального часу на уроці повинна бути присвячена змістовного обговорення різних способів вирішення завдань.
комунікативний тип виникає у дітей, схильних до демонстративності, які страждають дефіцитом уваги. Їх поведінка направлено на привернення уваги дорослого, при цьому дитина готова говорити про що завгодно, лише б продовжити ситуацію спілкування.
Джерелом демонстративності, що яскраво виявляється вже в дошкільному віці, зазвичай стає недолік уваги дорослих до дітей, які відчувають себе в сім'ї закинутими, «недолюбленими». Але буває, що дитині виявляється достатня увага, а воно його не задовольняє в силу гіпертрофованої потреби в емоційних контактах. Завищені вимоги до дорослих пред'являються не бездоглядними, а, навпаки, найбільш розпещеними дітьми.
У разі навчальної діяльності демонстративність може набувати негативного значення. Наприклад, якщо першокласник навчається не блискуче і не викликає захоплення своїми шкільними успіхами, він починає задовольняти підвищену потребу в увазі іншими способами. Його поведінка набуває негативну соціальне забарвлення: театрально, афективно порушуються прийняті в школі правила поведінки, може проявлятися агресивність. Негативізм поширюється не тільки на норми шкільної дисципліни, але і на чисто навчальні вимоги вчителя. Не приймаючи навчальні завдання, періодично «випадаючи» з процесу навчання, дитина не може опанувати необхідними знаннями і способами дій, успішно вчитися.
Корекція комунікативного типу утруднена. В умовах школи необхідно утримуватися від осуду. Будь-яке покарання розглядається дитиною як прояв уваги до себе. Єдиний спосіб зменшити труднощі ситуації - не помічати зухвалої поведінки дитини, всіляко заохочуючи його за будь-яку змістовну роботу.
діти дошкільного типу абсолютно не готові до навчання в умовах школи - звичайна орієнтація навчання ними не приймається. Однак такі діти можуть цілком успішно навчатися в ігровій формі. Характерним діагностичною ознакою цих дітей є їх ставлення до власних помилок. Самі своїх помилок вони не помічають, а якщо на них вказати - не погоджуються виправляти, кажучи що так навіть краще. Діти дошкільного типу ускладнюють проведення уроку: можуть встати, піти по класу, залізти під парту і т.д. Таким дітям рекомендується індивідуальна ігрова форма навчання. Якщо створені щадні умови, то до 2-го класу дитина цілком зможе включитися в навчальну ситуацію.
Завдання виявлення можливих психологічних причин затримок у розвитку дітей передбачає вирішення трьох взаємопов'язаних питань.
Перший з них стосується методів, що дозволяють орієнтуватися в масі дітей і виявляти тих з них, хто відстає у навчанні через особливості психічного розвитку, не пов'язаних зі здібностями.
Педагогічно запущених дітей;
Мають хороші, але недостатньо розвинені задатки;
Відстаючих через нездатність засвоювати шкільну програму;
Чи не мають необхідних задатків і не успішних через вроджених чи набутих в результаті хвороби анатомо-фізіологічних дефектів.
Нарешті, треба відшукати науково обґрунтовані методи, що дозволяють передбачити подальший розвиток дитини, віднесеного до однієї з цих груп. Все це вимагає глибокої і різнобічної психодіагностики дитини.
Психологічну готовність дітей дошкільного віку до навчання у школі і до навчання по всім описаним характеристикам на практиці може встановити тільки комплексне психодіагностичне обстеження. Дане завдання має вирішуватися працівниками шкільної психологічної служби.
Варіанти психологічну неготовність
при особистісної неготовність дітей до школи у вчителі виникає вкрай складний комплекс проблем. Учні з особистісної неготовністю до навчання, виявляючи дитячу безпосередність, на уроці відповідають одночасно, не піднімаючи руки і перебиваючи один одного, діляться з учителем своїми міркуваннями і почуттями. Крім того, вони зазвичай включаються в роботу тільки при безпосередньому зверненні до них учителя, а в решту часу відволікаються, що не стежачи за тим, що відбувається в класі. Такі діти порушують дисципліну, що руйнує їх власну навчальну роботу і заважає іншим учням. Маючи завищену самооцінку, вони ображаються на зауваження. мотиваційна незрілість, Притаманна цим дітям, часто спричиняє за собою прогалини в знаннях, низьку продуктивність навчальної діяльності.
переважна інтелектуальна неготовність до навчання безпосередньо призводить до неуспішності навчальних дій, неможливості зрозуміти і виконати всі вимоги вчителя і, отже, до низьких оцінок. Це, в свою чергу позначається на мотивації: то, що хронічно не виходить, дитина робити не хоче.
Оскільки психологічна готовність до школи - цілісне утворення, то відставання в розвитку одного компонента рано чи пізно тягне за собою відставання і перекручування в розвитку інших.
Чи давно ваш малюк вперше посміхнувся вам, зробив перші кроки, вимовив перше слово? Здається, це було зовсім недавно ... І ось він уже стоїть на порозі нової, зовсім невідомої йому життя, - на порозі шкільного навчання.
Початок шкільного життя - закономірний етап на шляху кожної дитини: кожен дошкільник, досягаючи певного віку, йде в школу.
В якому віці краще почати систематичне шкільне навчання?
За якою програмою навчати дитину?
Чи впорається він зі шкільної навантаженням, чи зможе добре вчитися?
Як підготувати дитину до школи?
Як допомогти маленькому школяру, коли він зіткнеться з першими шкільними труднощами?
Ці питання турбують батьків і вихователів майбутніх першокласників. Заклопотаність дорослих зрозуміла: адже від того, наскільки успішним буде початок шкільного навчання, залежить успішність учня в наступні роки, його ставлення до школи, навчання і, в кінцевому рахунку, благополуччя в його шкільної та дорослому житті.
У психологів і педагогів викликає тривогу те, що в категорію слабоуспевающіх і невстигаючих учнів останнім часом часто потрапляють зовні благополучні діти, які мають досить високий рівень розумового розвитку і опанували навичками читання і рахунку ще до школи. Батьки таких дітей, приходячи на консультацію до психолога, дивуються: «Ми так багато займалися з нашою дитиною, так багато робили для його розвитку. Він вміє читати, писати, добре рахує. Чому ж він погано вчиться? »
Давайте спробуємо розібратися, що ж таке «готовність до навчання в школі»? Зазвичай, коли говорять про готовність до шкільного навчання, мають на увазі такий рівень фізичного, психічного і соціального розвитку дитини, який необхідний для успішного засвоєння шкільної програми без шкоди для його здоров'я.
Фізіологічна готовність до школи визначається рівнем розвитку основних функціональних систем організму дитини:
- вага мозку 6 - 7 літніх дітей складає 90% ваги мозку дорослої людини, що сприяє вирішенню більш складних інтелектуальних завдань;
- до початку шкільного навчання досить розвиваються великі півкулі мозку, особливо лобові частки, які відповідають за розвиток мовлення дитини;
- в результаті досить вираженою асиметрії лівого і правого півкулі пізнавальна діяльність дошкільників стає більш осмисленим і цілеспрямованої;
- розвиваються дрібні м'язи руки, які забезпечують формування навичок письма.
Психологічна готовність до школи визначається рівнем розвитку сприйняття, пам'яті, уваги, мислення, мовного розвитку, уяви.
До 6-7 років:
- Дитина знає основні кольори і їх відтінки, може правильно розрізняти тяжкість предметів, допускає менше помилок при визначенні запахів, добре сприймає предмет в цілому, виділяє основні частини і співвідносить їх між собою, вміє знаходити схожі та відмінні ознаки предметів;
- У дитини досить розвинена довільна пам'ять: старший дошкільник вже вміє ставити мету запам'ятати що-небудь і досить вільно застосовує способи запам'ятовування;
- У дошкільнят поступово розвивається довільна увага, яке виражається в умінні виконувати що-небудь за інструкцією протягом певного часу. Шестирічні діти вже можуть продуктивно займатися одним і тим же ділом протягом 20 і більше хвилин. Правда, їм ще не завжди вдається зосередитися відразу на декількох істотних об'єктах і швидко переключити свою увагу з одного завдання на інше;
- У дошкільнят розвивається наочно - образне мислення з елементами абстрактного. Проте, діти ще відчувають труднощі в зіставленні відразу кількох ознак предметів, у виділенні найбільш істотного в предметах і явищах, в перенесенні засвоєних навичок розумової діяльності на рішення нових завдань. Дітям старшого дошкільного віку притаманне одухотворення неживої природи або небесних тіл, вони не вміють подивитися на себе з боку, вони спираються на здаються їм відносини речей, а не на те, що є насправді. Все це свідчить про особливості мислення в цьому віці;
- У дитини досить великий словниковий запас. Його мова відрізняється вживанням слів, пов'язаних з рухом і діяльністю, збільшенням кількості узагальнюючих слів, стає зв'язковою, логічною. Старший дошкільник вже може розповісти про події, які сталися з ним деякий час назад.
- У дошкільника уяву потребує опори на предмет в меншій мірі, ніж на попередніх етапах розвитку. Воно переходить у внутрішню діяльність, яка проявляється в словесній творчості (лічилки, дражнилки, вірші), в створенні малюнків, ліплення і т.д.
- У дитини вже сформовані просторові відносини: він може правильно визначити положення предмета в просторі (над-під, попереду-позаду, нижче-вище, зліва-праворуч), правильно виділити такі відносини, як «вже-ширше», «більше-менше» , «коротше-довше». Старші дошкільнята вже сприймають час, як категорію, яку не можна повернути або прискорити.
Соціальна або особистісна готовність до навчання в школі визначається рівнем розвитку емоційно-вольової сфери дитини, бажанням дитини вчитися, прийняттям соціального статусу школяра, сформированностью навичок спільної діяльності і навичок спілкування з дітьми і дорослими, орієнтацією на соціальні норми і цінності, рівнем самооцінки.
І тут мені б хотілося звернути особливу увагу на розвиток емоційної сфери дошкільнят. Багато фахівців з дошкільної освіти констатують, що емоційна сфера сучасних малюків розвинена досить слабо. Чомусь батьки спрямовують усі свої зусилля в першу чергу на розвиток інтелектуальної сфери дитини (щоб вступити в престижні школи, а потім до ВНЗ), забуваючи про емоційну сферу і не замислюючись про те, що збіднена емоційна сфера уповільнює розвиток інтелектуальної сфери. Але ж емоції відіграють важливу роль в житті дітей: вони допомагають сприймати дійсність і реагувати на неї і в кінцевому підсумку визначають все життя людини і його місце в соціумі.
На консультаціях батьки часто запитують: хіба так складно визначити, сумує людина або радіє? Дивує його той чи інший предмет або викликає огиду? Так, дорогі дорослі, для дитини розпізнавання і передача емоцій - досить складний процес, який вимагає від нього певних знань, певного рівня розвитку. Адже передача емоцій - це не тільки вираз обличчя, але і певна поза, жести, які відповідають одній або кільком емоційному стану.
Я вважаю, що з самого раннього віку необхідно знайомитися з власними емоціями, вивчати їх так само, як ми з дитинства знайомимося з літерами, вивчаємо алфавіт, опановуємо грамотою. Це дає нам можливість в подальшому стати господарями своєї душевної життя і не дозволяти емоціям, особливо негативним, керувати нашими словами, думками, вчинками і почуттями, і, що найголовніше, спотворювати спілкування з іншими людьми.
У дітей старшого дошкільного віку почуття панують над усіма сторонами їх життя, надаючи їм особливого забарвлення. Дитина шести років, звичайно, вже вміє бути стриманим і може приховати страх, агресію і сльози. Але це відбувається в тому випадку, коли це дуже і дуже треба. Найбільш сильний і важливе джерело переживань дитини - його взаємини з іншими людьми - дорослими і дітьми. Потреба в позитивних емоціях з боку інших людей визначає поведінку дитини. Ця потреба породжує складні багатопланові почуття: любов, ревнощі, співчуття, заздрість та ін.
Якщо оцінювати особливості почуттів дітей 6 - 7 років, то треба сказати, що в цьому віці вони не захищені від усього різноманіття переживань, які у них безпосередньо виникають в повсякденному спілкуванні з дорослими і однолітками. Їх день насичений емоціями. В один день вміщуються переживання піднесеної тішиться, ганебної заздрості, страху, відчаю, тонкого розуміння іншого і повного відчуження. Старші дошкільнята - бранці емоцій. За будь-якого приводу, який підкидає життя, - переживання. Тому емоції можуть стомлювати їх до повної знемоги. Статут, дитина перестає розуміти, перестає виконувати правила, перестає бути тим хорошим хлопчиком (або дівчинкою), тим хорошим малюком, яким може бути. Він має потребу у відпочинку від своїх власних почуттів.
Однак при всій рухливості емоцій і почуттів дітей старшого дошкільного віку характеризує збільшення «розумності». Це пов'язано з розумовим розвитком дитини. Він уже може регулювати свою поведінку. Старший дошкільник вже здатний розрізняти весь спектр людських емоцій, у нього з'являються стійкі почуття і стосунки. Формуються «вищі почуття»: інтелектуальні (допитливість, допитливість, почуття гумору, здивування), моральні (почуття гордості, почуття сорому, почуття дружби), естетичні (почуття прекрасного, почуття героїчного). На тлі емоційної залежності від оцінок дорослого у дитини розвивається домагання на визнання, виражене в прагненні отримати схвалення і похвалу, підтвердити свою значимість. Дітям старшого дошкільного віку властива перевага суспільно значущих мотивів над особистісними.
Таким чином, рівень готовності дитини до школи не визначається тільки його вмінням писати, читати і рахувати. Це сукупність фізичного, психічного і соціального розвитку, яка необхідна дитині для успішного засвоєння їм шкільної програми.
Відповісти на питання: «чи готовий ваш дитина до школи?» допоможуть фахівці - педіатри та психологи, які в ході бесіди з вами і вашими дітьми дадуть відповідь на ваші запитання, проведуть необхідну діагностику і дадуть професійні рекомендації щодо зміцнення фізичного і психологічного здоров'я ваших дітей.
Отже, діагностика готовності до шкільного навчання, яку проводить психолог, включає:
Діагностику фізіологічної готовності, тобто вивчення:
- загального фізичного розвитку;
- моторики руки;
- працездатності;
- характеристики рухів;
- довільної регуляції дій.
Діагностику психологічної готовності, тобто вивчення рівня розвитку:
- сприйняття;
- пам'яті;
- уваги;
- мислення;
- мови;
- кола знань і уявлень про основні предмети та явища навколишнього середовища.
Діагностику соціальної, або особистісної, готовності, тобто вивчення:
- рівня розвитку емоційно-вольової сфери;
- рівня розвитку комунікативних навичок;
- мотивації до навчання;
- самооцінки.
Проблема готовності до навчання стає особливо гострою і практично значущою в зв'язку з тим, що є вибір термінів, коли відправляти дитину в школу, і вибір типу школи, класу і характеру освітніх послуг, які будуть йому під силу. Передчасне включення в шкільне життя ускладнює адаптацію дитини до нових умов і може викликати порушення в особистісному розвитку: невпевненість, тривожність, втрату інтересу до навчання, прагнення до уникнення невдач замість зусиль до досягнення успіху і т. Д. Однак запізніле початок шкільного життя також небезпечно втратою інтересу до навчання (Ш. О. Амонашвілі).
Готовність до навчання включає як фізіологічні компоненти - шкільну зрілість, Так і психологічні складові. У школі дитині доводиться довго витримувати статичне позу при сидінні, виконувати напружену розумову роботу; багато навчальних дії, особливо лист, вимагають тонких координованих рухів пальців і кисті, в той час як у дитини розвинена в основному велика моторика. Легше пристосовуються до шкільних умов діти фізично міцні, з досить розвиненими фізіологічними системами.
Кора головного мозку досягає рівня фізіологічної зрілості у більшості дітей ні до 6, а до 6,5 років (Л. А. Венгер, А. А. Ібатулліна, 1989), дітей молодше 6,5 років відсилати в школу не рекомендується. Діти сприймають суворого вчителя з підвищеною тривожністю, що викликає у них хворобливі явища (болі в животі, нічний енурез). Причому хворобливі симптоми можуть спостерігатися навіть у добре підготовлених шестирічок, якими вчителі задоволені.
Показником зрілості фізіологічних систем кори виступає стійка працездатність дитини, координація рухів, емоційна врівноваженість, спокійна реакція на строгий вчительський голос, досить швидка компенсація шкільного стомлення після уроків.
Психологічну готовність до навчання поділяють на обгіую і специфічну.
Специфічна готовність включає навчальні навички, необхідні для первинних шкільних успіхів: вміння читати, писати, рахувати. Високі вимоги в цьому плані висувають гімназії, елітні навчальні заклади, організовуючи навчання дітей до зарахування в школу. Однак для стійких шкільних успіхів важливіше загальна готовність дитини до навчання. В її складі виділяють три компоненти: соціальну готовність, інтелектуальну і особистісну.
Соціальна готовність до школи виражається в тому, що дитина засвоює внутрішню позицію школяра. Йому перестають подобатися дитячі види діяльності, виникає потреба в таких справах, які були б цінними, значущими в очах дорослих. В сучасних умовах такою важливою справою є школа, і дитини все частіше запитують навіть сторонні люди: «Ну як, скоро в школу?». Шкільне життя в очах дітей настільки доросла і важлива, що їм не подобаються іноді уроки малювання - «Неначе в дитячому садку!». Нормально розвинений дитина хоче ходити в школу, виконувати завдання, отримувати позначки. До цього його підштовхує соціальне оточення.
При цьому змінюється ставлення до дорослих, дитина чекає оцінку правильності своїх дій. Якщо дія не було успішним, результативним, його вже не радує і похвала. (Феномен «гіркої цукерки» - А. Н. Леонтьєв). При цьому коло людей, чия оцінка важлива і значуща, істотно розширюється. Дитина має твердий намір в школі все робити правильно і отримувати п'ятірки.
Соціальна зрілість виражається і в певній ерудиції дитини: він повинен знати повне ім'я і місце роботи батьків, їх професію, свою домашню адресу, включаючи вулицю, місто, країну і т. д.
Інтелектуальна готовність до навчання представлена \u200b\u200bяк достатній рівень розвитку пізнавальних процесів і засвоєння елементів навчальної діяльності.
Детальне сприйняття, перцептивні дії на основі еталонів, фонематичний слух. У тесті «Намалюй той самий будиночок» розвинені діти ретельно розглядають зразок, прораховують деталі, обводять в повітрі форму (а не обмежуються швидким поглядом). Уміють порівнювати і знаходити відмінності в деталях об'єктів.
Зосереджена увага як зорове (проходження лабіринтів), так і слухове - вміння слухати розповіді, завдання, інструкції.
Пам'ять, заснована на логіці, послідовності подій, а не набір яскравих образів. Чіпко оперативне запам'ятовування пропонованих картин, цифр, слів (на цьому засновані відбіркові тести).
Уява деталізоване і гнучке, що дозволяє уявити викладені події в заданих умовах, а не в стереотипних образах, створених життєвим досвідом.
Наочно-схематичне мислення, за допомогою якого діти ведуть аналіз об'єктів за заданими ознаками і можуть результати позначити на схемі (наприклад, звуковий склад слова), можуть класифікувати, узагальнювати, викладати серіаціонних ряд.
Достатній розвиток мовлення, при якому діти вільно розуміють нескладний текст і можуть самі побудувати повідомлення (монолог), можуть словами передати емоції, намір, ознаки предмета. Є різниця в розвитку дітей, якщо один при порівнянні малюнків говорить «Тут так і тут так», а інший вказує: «У вас труба трикутником і у мене трикутник».
Керований характер пізнавальної діяльності в цілому, елементи довільних видів в кожному пізнавальному процесі.
Елементи вміння вчитися, тобто приймати і розуміти навчальне завдання, намагатися відтворити заданий спосіб роботи, вміти порівнювати свою роботу з зразком, помічати свої помилки.
перераховані показники високого рівня пізнавальних процесів засвоюються дітьми до 6-7 років за умови правильно організованих дитячих видів діяльності: продуктивної, трудової, ігрової та навчальної. Однак в ряді випадків вдаються і до спеціальних тренінгів, використовуючи популярні останнім часом посібники типу «Розвиваємо пам'ять», «Розвиваємо увагу» і т. Д. Завдання в них складені в розрахунку на цікавість, але без зацікавленої уваги дорослих, без заохочення успіхів дитина довго займатися не буде, тренінг вимагає значного розумового напруження.
Особистісна готовність до шкільного навчання виражена як становлення самосвідомості дитини. Він виділяє себе з сімейного оточення, протиставляє себе товаришам. З найбільш значущих форм поведінки, з оцінок оточуючих складаються його уявлення про себе як члена спільноти. З'являється рольова поведінка, тобто система дій соціально схвалюваних, відповідних очікуванням оточуючих. Дитина втрачає безпосередність реакцій, виявляє манерничанье (криза 7 років). Складається образ Я самооцінка, які певною мірою стають основою саморегуляції поведінки в значущих соціальних контактах. Наслідування стає певною мірою свідомим, дитина навмисно переймає певні дії та реакції. Починає бачити себе з боку, що сприяє об'єктивній самооцінці.
Важливим показником готовності до школи стають зміни в спілкуванні дитини з дорослими. Оцінки дорослого починають сприйматися не з позиції «любить - не любить», а в умовному сенсі: чи схвалює він спосіб дій дитини. Це досить складна перебудова відносин, вона залежить також від доброзичливості дорослого. Багато дітей навіть в шкільному віці ображаються на зауваження, вважають, що вчитель їх не любить.
Відносини з товаришами також перебудовуються, набувають кооперативно-змагальний характер. Дитина починає бачити позицію партнера, утримує в полі уваги змагальну завдання і спосіб її вирішення (це особливо помітно в іграх з правилами). З'являється мотив бути не гірше за інших, відповідати раніше і вдаліше інших, домагатися, щоб його виріб була на виставці на видному місці і т. Д. Змагальність у школі буде мотивом високої успішності.
Особистісна зрілість проявляється в механізмах ієрархії мотивів, в закріпленні провідного мотиву робити правильно, заслужити схвалення дорослих. Якщо дії дитини підпорядковані цьому провідному мотиву, він буде успішно вчитися навіть при середніх здібностях. Однак становлення такого мотиву залежить від забезпечення успіху і визнання в навчальній діяльності, що, в свою чергу, залежить від методичної майстерності і доброзичливості педагогів і батьків.
Рольова гра готує і розвиває у дитини прагнення робити правильно, але впевненість у своїх силах і прагнення вчитися, необхідні школяреві, закладаються в навчальній діяльності, навіть якщо вона має підготовчий характер і оформляється як дидактична гра. Успіх у виконанні саме завдань закріплює навчальну мотивацію.
Під готовністю до шкільного навчання слід розуміти «сукупність морфофізіологічних і психологічних особливостей дитини старшого дошкільного віку, що забезпечує успішний перехід до систематичного їх організованого навчання. Обумовлена \u200b\u200bдозріванням організму дитини, зокрема його нервової системи, ступенем сформованості особистості, рівнем розвитку психічних процесів (сприйняття, уваги, пам'яті, мислення) і т.д. » .
Оцінити готовність дитини до навчання в школі - це вершина творчості як дошкільного психолога, так і дошкільного педагога (вихователя). Помилки в оцінках можливостей, здібностей і задатків дитини чреваті дуже великими наслідками у розвитку його як особистості, а надалі - як громадянина. Тому дуже важливим є те, якими концептуальними підходами керуються фахівці з дитячої психології та педагогіці, чим вони керуються у своїй роботі - сьогохвилинними успіхами (нехай навіть несподіваними або «фантастичними») або науково обґрунтованим прогнозом, однією лише інтуїцією або практичним досвідом, особистими мотивами (включаючи і батьківсько-сімейні мотиви) або суспільною значимістю своєї професії. Але, перш за все, необхідно виділити структуру готовності дитини до навчання в школі. Вона, на думку Н.В.Ніжегородцевой і В. Д. Шадрикова така:
Види готовності дитини до навчання в школі:
ФІЗІОЛОГІЧНА
Рівень фізичного розвитку
-Рівень біологічного розвитку
-Стан здоров'я
-Стан аналізаторів
-Розвиток дрібної моторики
-Розвиток основних видів рухів
-Виконання і дотримання основних гігієнічних норм та ін.
ПСИХОЛОГІЧНА
Інтелектуальна:
- запас системних знань,
- орієнтування в середовищі,
- допитливість,
- розвиток мовлення,
- розвиток пам'яті,
- образне мислення,
- сенсорний розвиток;
Особистісна і соціальна:
- здатність до навчання,
- комунікабельність,
- толерантність,
- моральний розвиток,
- адекватні самооцінка і рівень домагань;
Емоційно-вольова:
- супідрядність мотивів,
- працездатність,
- самоконтроль,
- цілепокладання,
- оптимізм,
- акуратність,
- мотивація та ін.
СПЕЦІАЛЬНА
Вміння та навички:
- читати,
- писати,
- вважати,
- малювати,
- займатися музикою,
- танцювати,
- лицедіяти,
- складати,
- конструювати,
- займатися фізкультурою і спортом та ін.
Як видно з наведеної нами схеми, моральні аспекти розвитку особистості займають цілком певну «нішу» в структурі психологічної готовності. На жаль, в більшості досліджень фактор морального розвитку дитини-дошкільника висвітлюється вкрай недостатньо, або опускається зовсім. Про це говорить хоча б той факт, що методик і діагностик морального розвитку дитини-дошкільника на сьогоднішній день можна порахувати буквально на пальцях. До того ж, досить велике число концептуальних підходів до розуміння готовності дитини до навчання в школі, що створює цілком певні труднощі в дослідженні окремих її компонентів.
Проте, можна стверджувати, що моральна готовність, моральність взагалі - одна з «формотворчих» і «цементують», за висловом Б.Н.Кедрова, категорій в цьому сенсі.
Моральність «полягає в добровільному самодіяльному узгодженні почуттів, прагнень і дій членів суспільства з почуттями, прагненнями і діями співгромадян, їх інтересом і гідністю всього суспільства в цілому».
Отже, моральне виховання - цілеспрямований процес залучення дітей до моральних цінностей людства і конкретного суспільства. З плином часу дитина поступово опановує прийнятим в суспільстві людей нормами і правилами поведінки і взаємин, «привласнюючи» їх собі. Результатом морального виховання є поява і твердження в особистості певного набору моральних якостей, які умовно можна розбити на дві групи:
- перша група: якості особистісної спрямованості (моральні уявлення, моральні почуття, моральні норми і звички та ін.);
- друга група: якості суспільної спрямованості (цілепокладання, гуманістичні якості, працьовитість, колективізм, прагматизм і ін.).
До засобів морального виховання дошкільнят можна віднести:
- естетичні (література і мистецтво, природа);
- трудові (власна діяльність дітей - гра, праця, вчення, художня діяльність та ін.);
- соціальні (мотиви, моделі поведінки; інтереси, ідеали та ін.).
Відповідно до вищевикладених засобами, все моральне виховання дитини прийнято умовно поділяти на морально-трудове, морально-патріотичне, морально-естетичне.
Маленька людина, дошкільник ще тільки формує свою моральність. Але не даремно говорить народна мудрість: «Виховуй дитя, поки поперек лавки лежить», тобто батьки і вихователі повинні виходити з вікових особливостей, здібностей і можливостей дитини та сім'ї, в якій він росте, але «кінцевим продуктом» повинен стати громадянин. У цьому сенсі можна говорити про соціально-моральному замовленні:-якого громадянина ростити, якими якостями він повинен володіти, якими, навпаки, можна знехтувати, і, в кінцевому рахунку, яким повинен бути сам вихователь дитини (мати, батько, вихователь ДНЗ, учитель і т.д.).
Процес самовдосконалення особистості, а отже, і духовне вдосконалення - нескінченні, але початок цим процесам лежить в дошкільному віці і, особливо, в той період життя людини (чи не самому значущому для всієї його подальшого життя), який прийнято називати періодом готовності і адаптації дитини до навчання в школі.
Що у віці 5-6 років необхідно вміти малюкові до школи?
Дитина повинна володіти, безсумнівно, навичками суспільного життя, відчувати себе впевнено, перебуваючи поза домом. Особливо це відноситься до "домашнім" дітям.
Потрібно вміти самостійно одягатися і роздягатися, перевзуватися, зав'язувати шнурки, справлятися з гудзиками і блискавками на одязі, вміти користуватися громадським туалетом. Часто дорослі забувають про подібні "дрібниці". Дитина може бути розвиненим, мати певні знання і вміннями, але це не означає, що він готовий до школи.
Обов'язково потрібно піклуватися про здоров'я: навчання в школі вимагає значних зусиль і напруги всього організму. Тому так важлива фізична підготовленість.
Розвивайте моторику, це допоможе дитині опанувати навичками листа: грайте в пальчикові ігри, малюйте, ліпіть, працюйте з ножицями, робіть аплікації і фігурки в техніці орігамі.
Читайте дитині книги - це один з найефективніших способів розвитку мови, мислення, уяви, уваги, пам'яті та ін. Але це має бути не просто читання, а активне обговорення прочитаного, обмін думками.
Уміння дитини читати і рахувати, виходячи з мого досвіду спілкування з дітьми, їх батьками та педагогами початкової школи, Також не буде зайвим. Зараз видається багато літератури на допомогу батькам, які готують дітей до школи.
