Головні напрямки реформування освіти. Проблеми якості освіти

Вступ

В даний час відбувається інтенсивна зміна механізмів державного регулювання соціального життя населення. В першу чергу, це стосується сфери освіти, оскільки ця сфера є однією з найбільш важливих для всіх суб'єктів державного регулювання.

Історія питання

Для розуміння причин виникнення проблеми держрегулювання в сфері освіти необхідно звернеться до історії виникнення і розвитку сучасної освітньої галузі. У дореволюційній Росії сфера освіти була розвинена дуже погано. На 1897 рік через 1000 чоловік населення елементарної грамотністю володіли 211 осіб, що становить приблизно 20% населення. Після революції боротьба за грамотність населення велася посиленими темпами. Вже до 1933 року в СРСР утворилася ціла система освіти, яка могла забезпечити все населення країни відповідними освітніми установами. Саме в період з 20-хх по 30-е рокиXX століття були реалізовані такі фундаментальні права громадян, як загальне право на освіту.

В цілому в СРСР сфера освіти була однією з найбільш пріоритетних сторін соціального життя, якої виділялися значні управлінські та фінансові ресурси. Підсумком розвитку системи освіти в радянський період було утворення чотирьох основних ступенів освіти: дошкільна, шкільна, середньо-спеціальна, вища.

Фінансування системи освіти в радянській період, як і інших галузей народного господарства, було кошторисних з твердженням відповідних планів розвитку системи. Перевагою такого підходу до освітньої політики було в тому, що система стабільно розвивалася, маючи достатнє фінансування, і збагачувалася програмним і методичним змістом. Важливо розуміти, що сфера освіти в радянський період не було поставлене на рейки отримання прибутку з кожного етапу освіти. Будь-яке установа отримувало кошти відповідно до своїх методичних вимог і штатним розкладом.

Реформа освіти 2000-хх

У пострадянський період Росії дісталася розвинена система освіти зі значним потенціалом розвитку. Всі основні науково-дослідні установи, а також більшість шкіл, технікумів, інститутів та університетів залишилася на території РФ. Однак уже в початковий період 90-хх стало очевидно, що фінансування системи вже не може бути здійснено в тих же обсягах, як і раніше. Хоча система фінансування освіти залишилася кошторисної, проте, обсяги фінансових вливань скоротилося майже на 40%, що було катастрофою для подальшого розвитку системи. У підсумку, на початковому етапі розвитку Росії спостерігався масовий відтік кадрів зі сфери освіти і скорочення кількості освітніх установ.

Сучасний етап розвитку освіти можна вважати з 2000-х років, коли в країні в певних межах стабілізувалася фінансово-економічна ситуація. Вчителям були виплачені всі борги і почали залучати молодих фахівців до роботи в освітніх установах. Проте, начебто зовні благополучна економічна ситуація оголила внутрішні протиріччя системи. Оскільки фінансування освітніх установ відбувалося, як і раніше, за кошторисом, а система залишилася досить великої (як в економічному, так і фізичному змістах), а населення, навпаки, скорочувалася, то постало питання про те, що є райони, в яких існування школи «невиправдано». Тобто, чисельність дитячого населення в деяких районах така низька, що школи не можуть бути повністю укомплектовані. Саме, в цей період виникає необхідність в реформуванні системи.

За основу реформи системи освіти взята американська модель системи освіти, сутність якої в тому, щоб замінити кошторисна фінансування подушним фінансуванням. Сенс подушного фінансування в тому, щоб платити установах, виходячи з його наповнюваності. Обгрунтування такого підходу виглядає досить логічно, оскільки дійсно є великі школи, а є маленькі школи, відповідно фінансування таким установою необхідно різне. Також реформою передбачалося введення якісно нової системи атестації через єдину систему контролю. У школах відбулася заміна традиційних іспитів на єдину систему атестації (єдиний державний іспит (ЄДІ), державна підсумкова атестація (ДПА)). Також реформування були піддані конкретні змістовні боку освітнього процесу на всіх рівнях системи освіти. Були введені федеральні державні освітні стандарти (ФГОС) з метою поновлення змістовної сторони освіти. Саме ФГОСи вказують межі освітньої програми, в які необхідно освоїти всім, і варіанти додаткового вивчення окремих предметів, які вводяться за рішенням адміністрацій установи та батьківської громадськості. На завершення реформи передбачається повна зміна форми господарювання освітніх установ. Оскільки кошторисна фінансування замінюється подушним, то автоматично відпадає необхідність у дотриманні штатного розкладу. Самі установи освіти фінансуються, виходячи з наповнюваності і статусу підпорядкування установи. Освітні установи бувають двох основних - федеральні і місцеві (міські та муніципальні). Федеральні підкоряються органам федерального управління (Міністерство освіти і науки РФ), місцеві - місцевим органам управління (міським комітетам, департаментам та іншим муніципальним структурам).

Уявімо в таблиці ті зміни, які вводяться реформою освіти:

	В системі освіти СРСР	В системі освіти РФ
нормативне фінансування	Кошторисна	подушного
Кадрове забезпечення закладів	Штатний розклад	Вільне, виходячи з навчального плану установи
форма господарювання	бюджетна	Автономні установи (АУ), державні бюджетні установи (ГБУ)
	Програми, затверджені Міністерством освіти СРСР і Міністерство вищої і середньої спеціальної освіти СРСР	Федеральні державні освітні стандарти, на основі яких кожною установою розробляються свої програми і навчальні плани, що не суперечать ФГОС
Атестація (в школах)	Іспити в установі	ЄДІ, ДПА

Таким чином, ми бачимо, що головною метою реформи є введення суворого відповідності між наповнюваністю установи та обсягу фінансування. Також, всі введення супроводжуються підвищенням автономії організацій від держави, з відповідним правом державних установ введення платних послуг і форми господарювання (аж до повної автономії установи від держави), і вдосконалення контролю шляхом введення ФГОС і введення в школах ДПА, і ЄДІ.

Проблеми реформування системи освіти в столичному регіоні

Вище ми розглянули основні введення реформи освіти періоду 2004-2011 рр. Тепер необхідно перейти до проблематики реалізації реформи на практиці в столичному регіоні.

Столична система освіти виділяється на тлі інших регіонів, в першу чергу, числом освітніх установ. У столиці найбільше число освітніх установ. Тут представлені всі форми сучасних освітніх установ. Проте, саме столичне освіту в даний час переживає реформування.

На практиці, введення подушного фінансування призвело в столичному регіоні до укрупнення освітніх установ, утворення освітніх холдингів, збільшення контингенту учнів.

Заради економії кошти досить часто в столичному регіоні спостерігається зменшення кількості педагогів.

Введення ФГОС на практиці не поміняли програм навчання, оскільки відповідні програми не були підготовлені, а ті програми, які були підготовлені, якісно не відрізняються від змісту старих програм.

Зміна форми атестації випускників школи призвело до колапсу приймальних комісій у ВНЗ, оскільки випускники, які склали ЗНО могли вступити до того ВНЗ, де вистачає прохідного балу. У свою чергу, багато ВНЗ в умовах подушного фінансування, зацікавлені в прийнятті, як можна, більшої кількості випускників шкіл зараховували з мінімальним порогом балів максимально можливе число випускників.

Зміни форми господарювання освітніх установ призвело до появи платних освітніх послуг, які часто зводяться додаткових видів освіти (гуртки) або репетиторства по предмету. Оскільки введення платних освітніх послуг є обтяжливим для населення, то популярністю вони не користуються.

Таким чином, ми бачимо, що всі нововведення реформи освіти так чи інакше не можуть сприяти модернізації системи освіти. Багато фахівців говорять про безпрецедентне зниження рівня освіти в школах і ВУЗах через фатального недофінансування шкіл або переповненості установ.

Якість освіти, як показує той же небеззастережне ЄДІ, аж ніяк не збільшується. А сама процедура ЄДІ розкриває самі порочні боку освіти, такі як підробка, корупція, низька якість викладання. А підготовка до ЄДІ є самостійним процесом, часто не мають нічого спільного з освоєння загальноосвітньої програми.

Так що ж сталося?

Головне питання в тому, що ж сталося? Навіщо потрібна реформа, яка пробуксовує буквально на кожному етапі, починаючи з етапу введення ЄДІ, закінчуючи введенням нових форм господарювання освітніми установами ?!

Тут потрібно звернути увагу на сутність управління. Система освіти радянського періоду характеризувалася тим, що система освіти управлялася змістовними сторонами освітнього процесу. Оскільки велося кошторисна фінансування суб'єктів управління, то фінансова сторона не стояла так гостро. Зарплати кадрів регулювалися єдиними стандартами оплати праці (єдиною тарифною сіткою) і були самі по собі стабільні. Система контролю освіти була менш формальна, що мало на увазі ряд своїх відомих недоліків і переваг. Таким чином, управління системою освіти виражалося в змістовний бік освітнього процесу, яка формувалася у вищих інстанціях. Удосконалення системи освіти лежала в площині модернізації конкретних навчальних програм і навчальних планів.

Зараз, під час розвитку ринкових відносин стара система не може бути життєздатна, оскільки змінилися пріоритети з змістовної сторони освітнього поля до фінансовий бік питання. Управління системою освіти перейшло від зміни змісту програм, навчальних планів і т.д. до фінансування окремих установ, що, зрозуміло, призвело до банальної економії коштів фінансування на систему освіти і формальним змін на кшталт введення ДПА і ЄДІ.

Таким чином, основною причиною неуспіху реформи освіти полягає в тому, що при старій радянській системі освіти ввели фінансові кошти управління, що входить в пряме системне протиріччя з самої концепції системи освіти.

Вихід з кризи, що склалася представляється вельми туманно. В першу чергу, особливо негативно на розвитку системи освіти позначається зміна управління змістом освіти до фінансового забезпечення освітнього процесу. Ця системна помилка аж ніяк не лежить у сфері тільки освіти, це загальна соціальна тенденція. У реформуванні системи освіти відбилися найбільш гострі протиріччя зміни державного регулювання з радянського до справжніх, ринковим.

Таким чином, ми бачимо, що сучасні підходи до держрегулювання системи освіти не підходять для старої системи, що, в свою чергу, означає про необхідність зміни підходу і відходу від управління освіти через фінансовий потік, або повну зміну системи освіти і відповідно всієї соціального життя.

Список літератури

А.Д. Нестерова. Державне регулювання економіки: Курс лекцій /

Калінінгр. ун-т. - Калінінград, 1997..

Державне врегулювання ринкової економіки . Під ред. Кушліна В.І. 2-е изд., Перераб. і доп. - М .: РАГС, 2005

Система освіти як самостійний інститут зберігає відносну стійкість і спадкоємність навіть у найкритичніші моменти суспільних змін. І справа тут не в якомусь одвічному консерватизмі системи освіти, а в тому, що вона володіє внутрішніми закономірностями свого розвитку. У той же час система освіти в силу відносної самостійності і інерційної стабільності може виявитися в протиріччі як з потребами суспільства, так і з планами молодого покоління. Таке протиріччя виникає тоді, коли розвиток системи освіти відстає від змін у потребах держави і населення. Крім того, існують і внутрішні суперечності, властиві самій системі освіти. Можна виділити ряд конфліктів, які постійно позначаються на розвитку системи освіти. Це - протиріччя між потребами суспільства в кадрах і професійними схильностями молоді, між завданням підготовки кваліфікованих фахівців для різних галузей народного господарства, що передбачає спеціалізацію, і потребами передачі культури, де вузька спеціалізація протипоказана. Це також протиріччя між новими потребами суспільства і що склалися організаційними структурами в системі освіти, між наявними фінансовими можливостями суспільства і потребами освіти та ін. Коли подібні протиріччя, неминучі в еволюційному розвитку, різко загострюються, а їх невирішеність веде до кризової ситуації, стають необхідними реформи освіти . У Росії з більшим чи меншим успіхом було проведено вже кілька з них. Остання реформа освіти, розпочата в середині 80-х років, розтягнулася на десятиліття, бо за багатьма параметрами - матеріальним, фінансовим, організаційним, кадровим, ідеологічним - вона не була підготовлена. Можна сказати, що сучасний етап реформи, породженої серйозними суперечностями, розгортається на тлі загострення протиріч в усіх інших соціальних інститутах і породжує нові проблеми і протиріччя.

Зміна державно-політичного і соціально-економічного ладу в Росії створила принципово нову ситуацію в сфері освіти, яка не сприяє зміцненню соціально-правових гарантій отримання освіти та професії кожним молодим чоловіком відповідно до його інтересами і здібностями. Система освіти сьогодні фактично позбавлена \u200b\u200bумов для свого нормального функціонування. Причини цього: тривала відсутність сучасної нормативно-правової бази освіти, багаторічну залишковий принцип фінансування, декларативний характер визначення сфери освіти як пріоритетного соціального інституту. Прийняття нових правових актів (законів про загальний і вищу освіту, «Національної доктрини освіти», «Федеральної програми розвитку освіти» та ін.) Є лише основою для реалізації федеральної політики в сфері освіти, але поки не привело до очікуваних результатів. В останнє десятиліття не тільки загострилися колишні, але додалися і нові проблеми: було виявлено великі відмінності між соціальними групами в ставленні до професіями, поглибилося нерівність шансів на отримання освіти дітьми з різних верств населення, більше половини учнів старших класів та студентів вищих навчальних закладів слабо налаштовані на отримання глибоких знань, не усвідомлюють їх інструментальної цінності як «особистісного капіталу», варіативність вибору типу і форми освіти багато в чому має характер «нового міфу» про освіту.

Чи є підстави вважати, що в нашій країні ринкові відносини можуть стати фактором гуманізації не лише школи, але всього суспільства? Відповідь не проста, бо все залежить від стратегічного вибору моделі суспільства і освіти, яку ми хочемо отримати в результаті реформ. Перша модель - консервативна: якщо суспільство орієнтується лише на економічні показники зростання національного доходу, рентабельності, конкурентоспроможності, то і система освіти розглядається тільки як сфера виробництва кадрів. В цьому випадку в суспільстві цілеспрямовано готуватиметься вузька група еліти - кваліфікованим персоналом, які потім отримають доступ до важелів влади в економіці і політиці. Що ж стосується освіти широких мас населення, воно буде консервуватися на невисокому рівні. Як придатка до цього трудящі верстви отримають ерзац - культуру, так звану масову культуру.

Якщо ж суспільство вибирає другу - ліберальну модель освіти, то в ній функціонує інший механізм селекції. Він включає в себе більшу різноманітність каналів підготовки учнів, формальну і неформальну ієрархію типів шкіл, відкриті і латентні (приховані) ціннісні орієнтації різних освітніх організацій, специфічні критерії оцінки успішності і т.п. Завдання соціології освіти - дослідити ці нові механізми і в будь-якому варіанті виявляти небезпечні тенденції руху до недемократичної моделі освіти, які проявляються сьогодні в Росії. Оновлюється школа (середня і вища) повинна стати суспільно-державним інститутом, тобто відкритою системою, культурним осередком суспільства, в механізмі дії якого закладено участь громадськості.

Прорив Росії в XXI століття перш за все пов'язаний з випереджаючим розвитком освіти, досягненням високого рівня і якості середньої освіти. Однак школа в Росії, що є в останні роки мало не єдиним стабільним фактором соціалізації, все з великим напруженням вирішує цю задачу. Неоднорідність сучасної школи (експериментальні, профільні школи, ліцеї, гімназії державні і приватні) зумовила поділ навчальних закладів на масові і елітарні і, більш того, протиставила їх. Все це в поєднанні зі зростаючим соціально-економічним розшаруванням учнів створює безліч інтелектуальних, моральних, психологічних проблем. Одна з них в тому, що відбувається відхід держави і суспільства від загальної середньої безкоштовної освіти, хоча під тиском громадськості і перш за все батьків внесені поправки в Закон України «Про освіту». Так, якщо в 1992 р в 10 клас прийшло 65% закінчили основну школу, то в 1993 р - на 10% менше. Паралельно йшло скорочення прийому в початкову профтехшколу. В результаті «на вулиці» залишилося в 1993 р понад 200 тис. П'ятнадцятирічних підлітків, в основному з незабезпечених сімей. Дані ж про відмінності в соціальному складі сімей учнів за двома типами шкіл в 21 місті Росії кажуть, що звичайні гімназії та ліцеї доступні не всім дітям, близько 60% опитаних дорослих побоюються, що підставою розшарування учнів буде ступінь достатку батьків. За минуле десятиліття тенденція не змінилася.

Інша небезпека полягає в тому, що вживаються спроби змінити тип освіти, закріплюючи його зміст лише на основі державних стандартів, без введення нових предметів і інтеграційних курсів, мало що здатні дійсно оновити і можуть забезпечити лише чергову зміну гасел при збереженні сформованої моделі освіти. Так, навчання інформатиці в школі дає знання про користування комп'ютером, але не забезпечує виходу в освітній інформаційний простір, умовою користування яким є принципово інший професійний рівень підготовки педагогів. Гуманізація і гуманітаризація освіти, зведена Законом України «Про освіту» в статус принципів державної освітньої політики, також може бути реалізована тільки на основі змісту, підготовки і перепідготовки педагогічних кадрів. Поки ж більше половини вчителів шкіл як і раніше бачать цілі освіти тільки в отриманні сучасних наукових знань, при цьому меншість розуміє сутність науки як елементу культури. Формування якісно нової педагогічної середовища є не тільки умовою відкритості її інновацій, а й підставою їх реалізації. Для соціологів сьогодні важливо організувати моніторинг інноваційної діяльності в школах і її соціальних наслідків.

Принцип регіоналізації освіти породив ряд нових проблем, пов'язаних з його змістом. Ясно що освітні програми повинні містити знання культури загальнолюдської, російської та того етносу, який проживає в регіоні. Але виникає проблема їх оптимального поєднання, особливо в багатонаціональних регіонах. У національних школах російську мову стає факультативним, відбувається відрив нового покоління від російської і, отже, від світової культури. Політичні амбіції місцевих лідерів проявляються в їх прагненні до створення «чисто національних» систем освіти.

Неоднозначним виявився процес приватизації державних шкіл і вузів і тим більше прийняття закону «Про роздержавлення в освітній сфері». Передача установ освіти з федерального рівня на регіональний погіршила їхнє матеріальне становище, особливо в економічно слабких регіонах, полегшила їх перехід в приватні руки за рішенням місцевої влади, які більш залежні від місцевих комерційних структур. Це призвело до масового закриття дошкільних установ, дворових дошкільних клубів і закладів початкової професійної освіти.

Залишаються необхідними якісні зміни в сфері професійної підготовки та перепідготовки кадрів, професійної освіти молоді в першу чергу. До крайності загострилося протиріччя між перспективними потребами суспільства і сьогоднішніми інтересами молоді, якій все важче вирішувати проблему своєї професійної підготовки і працевлаштування. Вона змушена пристосовуватися до положення, що склалося на ринку праці і в системі професійної освіти. В умовах економічної кризи в середовищі старших школярів втрачають престиж основні професії сфери виробничої праці, стають популярними заняття, пов'язані з комерційною діяльністю і можливостями отримати робоче місце в приватному секторі. Відбулося різке падіння престижу навчальних закладів системи початкової та середньої спеціальної освіти. З іншого боку, скорочення бюджетного фінансування, відсутність заходів підтримки галузей і підприємств призвели до закриття багатьох профтехучилищ. Колосальні кошти були втрачені, і в той же час саме ця організаційна структура системи освіти більше, ніж інші, виявилася не відповідає новим вимогам.

Багато проблем притаманні також вищій школі, яка налічує сьогодні 600 державних і 350 недержавних вузів. Головна з них - якість випущених фахівців, незадоволеність соціальних очікувань випускників. Принцип виживання за всяку ціну змушує фахівців шукати роботу не за профілем, часто не вимагає вищої освіти. Так, з випускників вищої школи влаштовується на роботу за фахом лише половина. Ще одна група проблем, обумовлена \u200b\u200bпереходом суспільства до ринкових відносин, пов'язана з приватизацією вузів, здачею площ в оренду при нестачі їх для навчальних занять. Скрутне матеріальне становище змушує вузи приймати кого завгодно з абітурієнтів, якщо вони можуть оплатити майбутнє навчання. Про вищу школу так само, як і про середню, можна сказати, що вона стає каналом соціального розшарування, служить фактором його перенесення на молоде покоління, поглиблює суспільну нерівність.

Наісерьезнейшей проблема лежить в сфері виховання молодого покоління. Освітній системі сьогодні дуже складно виконати цю функцію, так як радикальна соціокультурна трансформація суспільства породила соціальну аномію - втрату ідеалів і життєвих орієнтирів. В таких умовах традиційний механізм передачі соціокультурних норм стає малоефективним. З'явилося байдужість масової школи до долі дітей, до їхнього виховання: за оцінками експертів, сьогодні понад 2,5 млн. Дітей не навчаються і не працюють.

Проблеми і труднощі розвитку освіти в Росії розглядалися на засіданні Державної Ради при Президенті РФ. Прийняті Держрадою рішення стали основою для розробки «Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року», прийнятої потім Урядом РФ. Концепція модернізації грунтується на плані дій Уряду Росії, в якому визначені завдання подальшого розвитку - модернізація економіки і держави, формування громадянського суспільства і що випливає з них соціальне замовлення системі освіти на формування особистості свідомого громадянина, ефективно бере участь в демократичному процесі, непріемлющего силових методів вирішення політичних і соціальних конфліктів усередині країни і готового захищати її від агресії. У концепції модернізації виділені шість основних напрямків переходу на нові принципи організації освіти:

1. Державні гарантії, доступність і рівні можливості отримання освіти;

2. Підвищення якості загальної та професійної освіти;

3. Формування ефективних економічних відносин в освіті;

4. Підвищення соціального статусу і рівня професіоналізму педагогічних працівників;

5. Підвищення ролі громадськості в розробці та реалізації освітньої політики;

6. Формування системи суспільно - державного замовлення на освіту та контролю за ефективністю використання професійно-освітнього потенціалу працівників.

Проблеми і труднощі модернізації системи освіти в Росії не можуть бути вирішені тільки такими заходами. В основі зміни освітньої системи повинна лежати певна послідовність узгоджених політичних, економічних, управлінських, організаційно-методичних дій по формуванню освіти нового типу.

Сьогодні освіта Росії піддається все більшому впливу глобальних соціокультурних змін, що відбуваються в світі. Формується світовий освітній простір, і цей процес вельми суперечливий. Глобалізація сучасного розвитку підсилює розрив зв'язків між наукою та освітою, свідомістю людини і національною культурою, до якої він належить, що веде до кризи соціалізації особистості. Сучасна система освіти повинна зупинити рух людства до екологічної та соціокультурної катастрофи, затвердивши гармонію технічної, матеріальної і духовної культури суспільства. Ці проблеми глобальні, але способи їх вирішення мають національний характер.

Утворенню Росії необхідна не тільки нова ідеологія, нова стратегія розвитку але і інші лідери і менеджери. В основу ідеології модернізації освіти закладені критерії національної безпеки, що визначить дійсний пріоритет освіти в державній політиці Росії.

Питання для самоконтролю

Що таке соціальний інститут? Назвіть базові інститути в будь-якому суспільстві.
Які основні функції соціального інституту освіти?
Чому зараз особливого значення набуває розвиток потреби в освіті?
У чому для Вас полягає особистісна цінність освіти?
Які елементи структури і механізми соціального інституту освіти неефективні, на Ваш погляд, в сучасних умовах?
Виділіть основні напрямки модернізації російської освіти. Які із заходів Ви вважаєте найбільш ефективними? Чому у заходів модернізації число прихильників і противників приблизно рівне?

література

Валицкий А.П. Острів знань: модернізація і вільний розвиток // Педагогіка. № 7. 2001.
Гаврилюк В.В. Соціологія освіти. Тюмень, изд. ТГУ. 2003.
Дідковська Я. Динаміка професійного самовизначення студентів // Социс. 2001. № 7.
Добрєньков В.І., Нечаєв В.Я. Суспільство і освіту. М., 2003.
Железнякова С. Соіокультурние орієнтації вчителів // Социс. 2001. № 4.
Зборівський Г.Є. Освіта від XX до XXI століття. Єкатеринбург, 2000..
Костянтинівський Д.Л., Чередниченко Г.А. Російський студент сьогодні: навчання плюс робота. , 2002.
Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року // Стандарти і моніторинги в освіті. 2002. № 1.
Крухмалева О. Сучасні тенденції в отриманні освітніх послуг // Социс. 2001. № 9.
Освіта в XXI столітті: проблеми і пошуки їх вирішення. Челябінськ: Південно-Ур. кн. изд. 2003.
Осипов А.М. Суспільство і освіту. Лекції по соціології освіти. Новгород, 1998..
Практикум з соціології молоді. Єкатеринбург, 2000., гл.2,3.
Професіоналізм і соціальне самопочуття педагогічних працівників Свердловської області. Єкатеринбург. 1994.
Руткевич М.Н. Соціологія освіти і молоді. М.2002.
Система освіти Свердловської області в 90-і роки: ризики розвитку. Єкатеринбург, 2001..
Соціально-гуманітарна освіта в середній та вищій школі: перспективи модернізації. Єкатеринбург, 2002. с. 51-80, 102-105, 117-130.
Шереги Ф. Педагогічний потенціал російських вузів. , 2002.

В результаті реформування системи освіти передбачається в стислі терміни усунути передумови соціальної напруженості в навчальних закладах, нормалізувати їх фінансування, створити умови для поліпшення організації та підвищення якості навчально-виховного процесу. Це уможливить поетапний перехід до вирішення все більш складних економічних і соціальних завдань розвитку освітньої сфери з тим, щоб в XXI століття Росія увійшла, маючи в своєму розпорядженні необхідними умовами для росту освіченості населення, його культурного рівня, підготовки кваліфікованих кадрів для всіх галузей економіки та соціальної сфери, підвищення наукового потенціалу країни.

Особливості сучасного стану системи російської освіти дозволяють виділити два варіанти подальшого розвитку подій:

1. Зміна умов функціонування всіх освітніх установ, тобто зниження бази оподаткування, спрощення системи реєстрації та ліцензування, вдосконалення державного регулювання діяльності всієї системи освіти.

2. Оптимізація умов акредитації та ліцензування вищих навчальних закладів, облік профілю підготовки, традицій, наукових кадрів, матеріальної бази і статусу вузу. В даний час система вищої освіти і ринок освітніх послуг в цілому зазнають нові якісні зміни. важливою проблемою для всього сегмента вищої освіти на ринку залишається відсутність чіткої нормативно-законодавчої бази та державного регулювання процесу ліцензування навчальних закладів.

Основними напрямками розвитку вищої школи в даний час є:

Взаємодія навчальних закладів різного рівня освіти, відомчої приналежності, джерел фінансування та форм власності;

Формування глобальної і відкритої освітньої системи за рахунок великих університетів, які мають потужний науковий і педагогічний потенціал і мають широкий спектр напрямів підготовки фахівців;

Об'єднання вузів з науковими і виробничими організаціями з метою розвитку науково-дослідних робіт в галузі фундаментальних і прикладних досліджень;

Оновлення навчально-лабораторної та матеріально-технічної бази вищих навчальних закладів з метою відповідності сучасному рівню розвитку техніки і технологій; - вирішення основних кадрових проблем: масовий відхід в комерційні структури, значного зниження кількості аспірантів, «прихованої міграції» висококваліфікованих викладачів в інші області діяльності; - вдосконалення міжнародної діяльності вищих навчальних закладів. Таким чином, основною метою реформування системи освіти має стати створення саморозвивається, ефективної системи, Яка сприятиме економічному підйому і сталого розвитку країни, вдосконалення людських ресурсів, задоволенню освітніх запитів особистості, що розвивається.

Практичне завдання 1.

Скласти порівняльну таблицю по психолого-орієнтованому і компетентнісного підходу в системі вищої професійної освіти. Представити на обговорення.

Психолого-орієнтований підхід	компетентнісний підхід
Зміст освіти є одним з головних засобів становлення особистості і формування її базової культури	Компетентнісний підхід - це сукупність загальних принципів визначення цілей освіти, відбору змісту освіти, організації освітнього процесу та оцінки освітніх результатів.
при психолого-орієнтованому підході до змісту освіти знання виступають абсолютною цінністю і заступають собою самої людини (особистість). Це призводить до ідеологізації і регламентації знань, їх академізму, орієнтації змісту освіти на середнього учня.	- Сенс освіти полягає в розвитку у учнів здатності самостійно вирішувати проблеми в різних сферах і видах діяльності на основі використання соціального досвіду, елементом якого є і власний досвід учнів.
При психолого-орієнтованого підходу в центрі уваги знаходяться знання як духовне багатство людства накопичене в процесі пошуків і накопичення історичного досвіду.	Зміст освіти являє собою дидактично адаптований соціальний досвід вирішення пізнавальних, світоглядних,
Суть психолого-орієнтованого підходу полягає в тому, щоб передати учням необхідний обсяг наукових знань.	моральних, політичних та інших проблем.
При психолого-орієнтованому підході головна увага приділяється відбору предметного матеріалу, що дає можливість учням оволодіти знаннями основ наук, а також відповідними знаннями, вміннями і навичками.	- Сенс організації освітнього процесу полягає у створенні умов для формування в учнів досвіду самостійного рішення пізнавальних, комунікативних, організаційних, моральних та інших проблем, що становлять зміст освіти.

Практичне завдання 2.

Доластер понять по темі «Інновації в освіті».

«Інновація» походить від латинського inovatis (in - в, novus - новий) і в перекладі означає «оновлення, новинку, зміна».

педагогічна інновація - це зміни, спрямовані на поліпшення розвитку, виховання і навчання школярів.

Інновації в освіті, Що розуміються в широкому сенсі як внесення нового, зміна, вдосконалення і поліпшення існуючого, можна назвати іманентною характеристикою освіти, яка витікає з його основного сенсу, сутності і значення. Адже новизна будь-якого засобу відносна як в особистісному, так і в часовому плані.

педагогічна інновація - нововведення в педагогічну діяльність, зміни у змісті та технології навчання і виховання, що мають на меті підвищення їх ефективності. Таким чином, інноваційний процес полягає у формуванні та розвитку змісту та організації нового. В цілому під інноваційним процесом розуміється комплексна діяльність по створенню (народженню, розробці), освоєння, використання і поширення нововведень.

Як змісту інновації можуть виступати: Науково-теоретичне знання певної новизни, нові ефективні освітні технології, виконаний у вигляді технологічного опису проект ефективного інноваційного педагогічного досвіду, готового до впровадження.

нововведення - це нові якісні стану навчально-виховного процесу, що формуються при впровадженні в практику досягнень педагогічної і психологічної наук, при використанні передового педагогічного досвіду.

Науково-теоретичне знання певної новизни.

Нові ефективні освітні технології.

Виконаний у вигляді технологічного опису проект ефективного інноваційного педагогічного досвіду, готового до впровадження.

СРС 1. Порівняльний аналіз інновацій в російському і зарубіжному освіті (табл.).

Інновації в російській освіті	Інновації в зарубіжному освіті
Поняття «інновація» з'явилося в 30-і рр. ХХ ст. і використовувалося в соціології і культурної антропології. Під інновацією в цей період розуміли підстави для змін в культурі і протиставляли інновацію традиційним формам мислення і поведінки. Все те, що виходило за рамки традицій і звичаїв, вважалося інноваційним в першій половині ХХ ст.	Найважливіша риса сучасного навчання - його спрямованість на те, щоб готувати учнів не тільки пристосовуватися, але і активно освоювати ситуації соціальних змін. Ці освітні орієнтири до початку 90-х рр. отримали міжнародне визнання в якості робочих орієнтирів в програмах ЮНЕСКО.
З кінця 70-х рр. ХХ століття термін «інновація» з'являється в соціології та педагогіки. Формується суспільно-педагогічний рух, основною ідеєю якого стає оновлення школи. Засновниками руху виступають новатори: Ш. А. Амонашвілі, І. П. Волков, Н. П. Гузик, Є. М. Ільїн, С. Ю. Курганов, А. М. Кушнір, С. Н. Ли-Сенкова, А . А. Остапенко, Н. Н. Палти-шев, Р. Г. Хазаркін, В. Ф. Шаталов та ін. В 80-і рр. ХХ ст. найпомітнішими стали такі напрямки інновацій в педагогічній науці, як: 1. Впровадження і поширення педагогічних систем і їх елементів в освітню практику російської школи. 2. Формування нових управлінських технологій та проектної культури в сфері освіти. У Росії з'являються не тільки окремі вчителі-новатори, але і авторські школи, цілісні педагогічні системи, що розробляються вітчизняними вченими: М. А. Балабаном, В. С. Біблер, В. В. Давидовим, І. Ф. Гончаровим, Ю. В . Громико, В. А. Караковский, А. Н. Тубельскій, А. В. хутірського, М. П. Щетиніним, Е. А. Ямбург та ін..	В кінці 70-х рр. автори отримав широку світову популярність доповіді Римському клубу «Немає меж навчанню» сформулювали уявлення про основні типи навчання, розуміючи навчання в широкому сенсі слова - як процес збільшення досвіду, як індивідуального, так і соціокультурного. До цих типів навчання відносяться: «підтримує навчання» і «інноваційне навчання». «Підтримуюче навчання» (maintainance learning) - процес і результат такої навчальної (а в результаті і освітньої) діяльності, яка спрямована на підтримку, відтворення існуючої культури, соціального досвіду, соціальної системи.
У 90-і рр. ХХ століття посилюється увага до якісної критерієм інноваційних перетворень. На думку М. В. Кларін, поняття «інновація» відноситься не просто до створення і поширення нововведень, але до таких змін, які носять істотний характер, супроводжуються змінами в образі діяльності, стилі мислення. Категорія новизни відноситься не тільки (і не стільки!) До часу, скільки до якісним характеристикам змін	У сучасній зарубіжній дидактиці все більшого поширення набуває орієнтація саме на той тип навчання, який вище охарактеризований як «інноваційне»; в той же час в практиці навчальних закладів переважає інший, «підтримує» тип навчання. Цей розрив, це невідповідність, на думку соціологів і педагогів, багато в чому пояснює непідготовленість суспільства до зіткнення з новими ситуаціями соціального життя, неготовність своєчасно відгукнутися на виникаючі проблеми - політичні, екологічні, економічні і т.д.
Розкриваючи поняття якості в інноваційній діяльності, І. А. Колесникова акцентує увагу не на кількісному зміні педагогічного об'єкта, а на системно-цілісному русі. Впродовж останнього десятиріччя виявило, на думку І. А. Колесникової, в педагогічній реальності кілька ліній інноваційного розвитку. Так, наприклад, створення інтерактивних технологій, пов'язаних з можливостями мультимедійного забезпечення освітнього процесу, розвиток дистанційного навчання.	Таким чином, інноваційність як характеристика навчання відноситься не тільки до дидактичного його побудови, але і до його соціально значимих результатів.

Питання 14. Основні проблеми реформування змісту освіти в сучасних умовах (варіативність, интегративность, держ. Стандарт, індивідуалізація і т. Д.)

Будь-яка реформа освіти - це перш за все реформа змісту освіти.Все інше - зміни в системіосвіти, тобто в його інфраструктурі. В сучасних умовах освіту більш не може залишатися в стані внутрішньої замкнутості і самодостатності.

Застаріле і переобтяжене зміст шкільної освіти не забезпечує випускникам загальноосвітньої школи фундаментальних знань, найважливіших складових стандарту освіти настав століття: математики та інформатики (включаючи вміння вести пошук і відбір інформації), російської та іноземних мов, базових соціальних і гуманітарних дисциплін (економіки, історії і права ). Професійна освіта, в свою чергу, ще не здатне належним чином вирішити проблему "кадрового голоду", обумовленого новими вимогами до рівня кваліфікації працівників. У той же час багато випускників закладів професійної освіти не можуть знайти собі роботу, визначитися в сучасному економічному житті. В умовах економічного розшарування суспільства всі ці недоліки системи освіти посилилися нерівним доступом до якісної освіти в залежності від доходів сім'ї.

Головне завдання російської освітньої політики - забезпечення сучасної якості освіти на основі збереження його фундаментальності та відповідності актуальним і перспективним потребам особистості, суспільства і держави.

варіативність освіти - це тенденція, яка характеризує здатність освіти відповідати мотивами і можливостям різних груп учнів та індивідуальним особливостям окремих учнів. Інакше кажучи, варіативність - це забезпечення можливості вибору як для навчального, так і для учнів.

Варіативність форм отримання освіти передбачає очну, очно-заочну (вечірню), заочну форми, а також сімейне освіту, самоосвіта, екстернат. Допускається поєднання різних форм отримання освіти. Це дає людині можливість, використовуючи різні форми освіти, освоїти освітні програми незалежно від віку, матеріального становища, стану здоров'я, зайнятості та інших обставин, виходячи з його потреб в освіті.

Сімейний освіту - організація освіти в сім'ї силами батьків, родичів, запрошених педагогів за допомогою освітньої установи. самоосвіта - самостійне освоєння освітньої програми. екстернат- атестація осіб, що вивчають дисципліни, згідно освітній програмі.

Для всіх форм отримання освіти діє єдиний державний освітній стандарт. Урядом РФ затверджуються переліки професій і спеціальностей, отримання яких в очно-заочній (вечірньої), заочній формі і в формі екстернату не допускається.

Варіативність освітніх установ передбачається різноманітністю типів і видів державних і муніципальних освітніх установ. Вони можуть бути обрані батьками (особами, які їх замінюють) або самими дітьми в залежності від особливостей здоров'я, специфіки інтересів, нахилів, здібностей.

Важливим завданням підвищення якості навчання є пошук таких форм і методів організації навчального процесу, які дозволяють забезпечити його максимальну ефективність. Успішному вирішенню цього завдання сприяє интегративность освіти. Ітеграція - відновлення, заповнення, об'єднання в ціле будь-яких частин.

інтеграція в навчальному процесі спостерігається або у формі стихійної, або у формі керованої.У першому випадку учень сам, без будь-яких дій, що управляють викладача для вирішення тієї чи іншої навчальної ситуації, що виникає при вивченні даної дисципліни, застосовує знання чи вміння, що сформувалися у нього при вивченні іншого предмета. Можна стверджувати, що стихійна інтеграція супроводжує процес вивчення будь-якого навчального предмета. Зауважимо, що прийомам стихійної інтеграції, як правило, ніхто не вчить, вона просто вважається в практиці навчання сама собою зрозумілою.

Вчинено інша картина спостерігається в разі керованої інтеграції. Існує два напрямки в здійсненні керованої інтеграції знань. Перше з них носить традиційний характер і полягає в тому, що в певні періоди навчання викладач розглядає зв'язку, природним чином випливають із змісту навчального матеріалу двох і більше навчальних предметів. Другий напрямок інтеграції полягає в тому, що в якості основи інтеграційного процесу вибирається певний комплекс знань і навичок, які не вкладаються повністю в межі одного предмета.

Державні освітні стандарти (ДОС) представляють собою сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію. ГОСи повинні забезпечувати:

1) єдність освітнього простору РФ;
2) спадкоємність основних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти.

ДОС - соціальна норма освіти і освіченості, що розробляється і вводиться відповідно до Конституції РФ. Включає федеральний і національно-регіональний компоненти. Федеральний компонент ГОС визначає в освітньому порядку обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм, максимальний обсяг навчального навантаження учнів, вимоги до рівня підготовки випускників.

З гуманізацією освіти тісно пов'язана тенденція до індивідуалізації навчання і освіти в цілому. У вузькому сенсі цього слова індивідуалізація проявляється у вигляді орієнтації на групові методи навчання в рамках класно-урочної системи. Групові методи передбачають відмову від діалогу "вчитель-учень" та перехід до потрійним взаєминам "учитель-група-учень". Це допомагає "зав'язати міцніші контакти між вчителями та учнями, зміцнити особистий і одночасно колективний дух шкільної освіти, стимулювати здорове суперництво серед дітей". У широкому сенсі індивідуалізація освіти передбачає переорієнтацію його на особистість, неповторну індивідуальність учня; свободу вибору форм навчання і освітніх установ.

Індивідуалізація освіти стала одним з ключових моментів інноваційної діяльності в програмі модернізації освіти. Індивідуалізація проявляється в тому, що в учнів є можливість вибору, учні можуть проявити свою активність, творчий потенціал, реалізувати свої інтереси. Велике значення має складання індивідуальних освітніх програм. В рамках індивідуальних освітніх програм учень може вибирати собі завдання, підходити до його вирішення творчо, пробувати різні моделі рішення.

Сухомлинський 33 роки пропрацював директором Павлиській середньої школи, Створив оригінальну цілісну систему, засновану на визнанні особистості дитини найвищою цінністю процесів виховання і освіти. Вся система діяльності педагога пройнята високими принципами гуманізму, глибокою повагою до особистості дитини. Головним у своєму житті він вважав любов до дітей. Він вважав, що вчитель зобов'язаний уміти дорожити дитячим довірою, щадити беззахисність дітей, бути для нього втіленням добра і справедливості. Без цих якостей не може бути вчителя.

У підході Сухомлинського до проблеми покарань в школі мала місце певна еволюція поглядів. Спочатку він визнавав у принципі доцільність покарань, був переконаний, що вони в певних випадках можуть бути ефективним методом виховного впливу, а в останні роки своєї діяльності рішуче відстоював наступну тезу: виховання несумісне з покараннями учнів. Він мав на увазі такі види покарань, як грубе висміювання, виставляння з класу, залишення винного після уроків для виконання будь-якої роботи, спеціальні скарги в щоденнику.

Покарання Сухомлинський на відміну від його попередників розумів набагато глибше. Основним заохоченням і покаранням у педагогічній праці він вважав оцінку. На думку педагога вчителя, які оцінюють духовний світ дитини тільки за допомогою оцінок і балів, при цьому ділять дітей на тих, хто вчить і тих, хто не вчить уроки, неточно оцінюють дітей.

В.А. Сухомлинський вважав, що правом користуватися гострим інструментом оцінки має тільки той педагог, який любить дітей. Учитель повинен бути для дитини такою же дорогою людиною, як мати. Віра школяра у вчителя, взаємну довіру між ними, людяність і доброта - ось те, що необхідно вихователю.

Говорячи про оцінку як інструменті покарання, Сухомлинський вважав припустимим її застосування тільки для школярів старших класів. Так як в початкових класах покарання незадовільною оцінкою особливо боляче ранить, ображає і принижує гідність дитини. Не можна допускати, щоб дитина на самому початку свого шляху з «допомогою» учителя, що поставив двійку, втратив віру в себе. Діти приходять в школу самі різні: зібрані і незібрані, уважні і розсіяні, швидко схоплюють і тугодуми, неохайні й акуратні. Єдині вони в одному. Всі діти без винятку приходять у перший клас із щирим бажанням добре вчитися. Оцінка у В.А. Сухомлинського завжди оптимістична, ця винагорода за працю, а не покарання за лінь. Він поважав «дитяче незнання». Місяць, півроку, рік у дитини «може щось не виходити, але прийде час - навчиться». Сухомлинський наполегливо рекомендував батькам не вимагати від дітей обов'язково тільки відмінних оцінок, щоб відмінники «не відчували себе щасливчиками, а успішних на трійки не гнітило почуття неповноцінності».

Сухомлинський рекомендує педагогам викликати в школу батьків не з приводу поганої успішності або дисципліни їхньої дитини, а тоді, коли він робить щось хороше. Нехай незначний на перший погляд, але добрий вчинок. У присутності дитини потрібно похвалити, підтримати і неодмінно написати в щоденнику. Система виховання, в основі якої лежить оцінка тільки позитивних результатів, надзвичайно рідко призводить до психічних зривів, до появи «важких» підлітків.

Таким чином, на противагу авторитарному вихованню Сухомлинський стверджував гуманістичну педагогіку, що звеличує людини над колективом. У виховання він включив категорії етики - борг, честь, гідність, добро, справедливість, свободу. У Павлиській школі Сухомлинський прагнув до створення високоморального шкільного колективу, в якому не виникає питання про покарання, панує атмосфера взаєморозуміння. Регуляторами поведінки є моральні норми, традиції колективу. У школі була розроблена комплексна програма «виховання красою», в епіцентр якої було поставлено естетичне виховання школярів.

Питання 13. Система освіти Російської Федерації. Основні положення Закону України "Про освіту" (принципи держ. Політики в галузі освіти, освітні установи, загальні вимоги до змісту освіти)

Система освіти в РФ являє собою сукупність взаємодіючих: спадкоємних освітніх програм і державних освітніх стандартів різного рівня і спрямованості; мережі реалізують їх освітніх установ незалежно від їх організаційно-правових форм, типів і видів; системи управління освітою і підвідомчих їм установ і організацій.

Відповідно до Закону РФ «Про освіту», Острів знань являє собою безперервну систему послідовних рівнів, на кожному з яких функціонують державні, недержавні, муніципальні освітні установи різних типів і видів. Державні і муніципальні освітні установи здійснюють свою діяльність на основі типових положень, затверджених Урядом РФ, про відповідні типах і видах освітніх установ. На основі типових положень розробляються статути освітніх установ.

Освітня система об'єднує дошкільну, загальну середню, середню спеціальну, вузівська, фундаментальну наукову, додаткова освіта, Освітні установи якої можуть бути платними і безкоштовними, комерційними і некомерційними. Всі вони мають право укладати між собою угоди, об'єднуватися в навчально-виховні комплекси (дитячий садок-початкова школа, ліцей-коледж-вуз) та навчально-науково-виробничі об'єднання за участю наукових, виробничих та інших установ і організацій. Освіту можна отримувати з відривом і без відриву від виробництва, в формі сімейного (домашнього) освіти, а також екстернату.
^ Принципи державної. політики в галузі освіти

Державна політика в галузі освіти грунтується на наступних принципах:

1) гуманістичний характер освіти, пріоритет загальнолюдських цінностей, життя і здоров'я людини, вільного розвитку особистості. Виховання громадянськості, працьовитості, поваги до прав і свобод людини, любові до навколишньої природи, Батьківщини, родини;

2) єдність федерального культурного і освітнього простору. Захист і розвиток системою освіти національних культур, регіональних культурних традицій і особливостей в умовах багатонаціональної держави;

3) загальнодоступність освіти, адаптивність системи освіти до рівнів і особливостей розвитку та підготовки учнів, вихованців;

4) світський характер освіти в державних і комунальних навчальних закладах;

5) свобода і плюралізм в освіті;

6) демократичний, державно-громадський характер управління освітою. Автономність освітніх установ.
^ Навчальні заклади

1) Освітнім є установа, яка здійснює освітній процес, тобто реалізує одну або кілька освітніх програм і (або) забезпечує утримання і виховання учнів, вихованців.

2) Освітня установа є юридичною особою.

3) Освітні установи за своїми організаційно-правовими формами можуть бути державними, муніципальними, недержавними.

Дія законодавства РФ в галузі освіти поширюється на всі освітні установи на території РФ незалежно від їх організаційно-правових форм і підпорядкованості.

4) До освітнім ставляться установи наступних типів:

Дошкільні;

Загальноосвітні (початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної освіти);

Установи початкової професійної, середньої професійної, вищої професійної та післявузівської професійної освіти;

Установи додаткової освіти дорослих;

Спеціальні (корекційні) для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку;

Установи додаткової освіти;

Установи для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків;

Установи додаткової освіти дітей;

Інші установи, які здійснюють освітній процес.

5) Діяльність державних і муніципальних освітніх установ регулюється типовими положеннями про освітні установи відповідних типів і видів, які затверджуються Урядом РФ. На основі типових положень розробляються статути освітніх установ. Для недержавних освітніх установ типові положення про освітні установи виконують функції зразкових.

6) Державний статус освітнього закладу (тип, вид і категорія освітнього закладу, що визначаються відповідно до рівня і спрямованістю реалізованих їм освітніх програм) встановлюється при його державної акредитації.

7) Філії, відділення, структурні підрозділи навчального закладу можуть по його довіреності здійснювати деякі або всі права юридичної особи, В тому числі мати самостійний баланс і власні рахунки в банківських та інших кредитних організаціях.

8) Освітні установи вправі утворювати освітні об'єднання (асоціації та спілки), в тому числі за участю установ, підприємств і громадських організацій (об'єднань). Зазначені освітні об'єднання створюються з метою розвитку і вдосконалення освіти і діють відповідно до своїх статутів.

9) Права і обов'язки установ додаткової освіти, передбачені законодавством РФ, поширюються і на громадські організації (об'єднання), основною статутною метою яких є освітня діяльність, тільки в частині реалізації ними додаткових освітніх програм.
^ Загальні вимоги до змісту освіти

Забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації;

Розвиток суспільства;

Зміцнення і вдосконалення правової держави.

Адекватний світовому рівень загальної та професійної культури суспільства;

Формування в учня адекватної сучасному рівню знань і рівня освітньої програми картини світу;

Інтеграцію особистості в національну та світову культуру;

Формування людини і громадянина, інтегрованого в сучасне йому суспільство і націленого на вдосконалення цього суспільства;

Відтворення і розвиток кадрового потенціалу суспільства.

3) Професійна освіта будь-якого рівня має забезпечувати отримання які навчаються професії та відповідної кваліфікації.

6) Освітня установа відповідно до своїх статутних цілей і завдань може реалізовувати додаткові освітні програми і надавати додаткові освітні послуги (на договірній основі) за межами визначають його статус освітніх програм.

7) Військова підготовка в цивільних освітніх установах може проводитися тільки на факультативній основі за згодою учнів і (або) їх батьків (законних представників) за рахунок коштів і силами зацікавленого відомства.

8) Освітня установа при реалізації освітніх програм використовує можливості установ культури.
^ Питання 14. Основні проблеми реформування змісту освіти в сучасних умовах (варіативність, интегративность, держ. Стандарт, індивідуалізація і т. Д.)

^ варіативність освіти - це тенденція, яка характеризує здатність освіти відповідати мотивами і можливостям різних груп учнів та індивідуальним особливостям окремих учнів. Інакше кажучи, варіативність - це забезпечення можливості вибору як для навчального, так і для учнів.

^ Сімейний освіту - організація освіти в сім'ї силами батьків, родичів, запрошених педагогів за допомогою освітньої установи. самоосвіта - самостійне освоєння освітньої програми. екстернат- атестація осіб, що вивчають дисципліни, згідно освітній програмі.

Важливим завданням підвищення якості навчання є пошук таких форм і методів організації навчального процесу, які дозволяють забезпечити його максимальну ефективність. Успішному вирішенню цього завдання сприяє интегративность освіти. Ітеграція – відновлення, заповнення, об'єднання в ціле будь-яких частин.

Інтеграція в навчальному процесі спостерігається або у формі стихійної, або у формі керованої.У першому випадку учень сам, без будь-яких дій, що управляють викладача для вирішення тієї чи іншої навчальної ситуації, що виникає при вивченні даної дисципліни, застосовує знання чи вміння, що сформувалися у нього при вивченні іншого предмета. Можна стверджувати, що стихійна інтеграція супроводжує процес вивчення будь-якого навчального предмета. Зауважимо, що прийомам стихійної інтеграції, як правило, ніхто не вчить, вона просто вважається в практиці навчання сама собою зрозумілою.

^ Державні освітні стандарти (ДОС) представляють собою сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію. ГОСи повинні забезпечувати:

1) єдність освітнього простору РФ;

2) спадкоємність основних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти.

З гуманізацією освіти тісно пов'язана тенденція до індивідуалізації навчання і освіти в цілому. У вузькому сенсі цього слова індивідуалізація проявляється у вигляді орієнтації на групові методи навчання в рамках класно-урочної системи. Групові методи передбачають відмову від діалогу "вчитель-учень" та перехід до потрійним взаєминам "учитель-група-учень". Це допомагає "зав'язати міцніші контакти між вчителями та учнями, зміцнити особистий і одночасно колективний дух шкільної освіти, стимулювати здорове суперництво серед дітей". У широкому сенсі індивідуалізація освіти передбачає переорієнтацію його на особистість, неповторну індивідуальність учня; свободу вибору форм навчання і освітніх установ.

Безперервна освіта - це все форми і типи освіти, одержувані особами після завершення традиційного освіти, охоплення освітою усього життя людини. На сучасному етапі світового економічного і соціального розвитку найбільш важливою глобальною проблемою слід вважати безперервність освіти. всеосяжність,т. е. об'єднання спільною метою і залучення всього населення, всіх його соціально-демографічних груп; спадкоємність, Т. Е. Збереженість або змінність в часі і просторі загально-соціальних цілей і способів їх реалізації; индивидуализированность, Т. Е. Облік за часом, типам, спрямованості потреб кожного індивідуума.

Головне питання, пов'язаний з безперервним освітою, задається вченими по-різному: «освіта на все життя» або «освіта через усе життя»? Однією з центральних ідей повинна стати ідея переходу від школи знань до школи культури, розгляд освіти як частини загальної культури і її важливого фактора і джерела. Загальна точка зору на проблему безперервної освіти і сутність даного явища може бути виділена у вигляді висновків:

1) безперервне освіта-пріоритетна проблема, викликана до життя сучасним етапом науково-технічного розвитку та політичними, соціально-економічними та культурологічними змінами;

2) намітилися два діаметрально протилежних ставлення до безперервної освіти - від повного його неприйняття і оголошення черговою утопією до визначення безперервної освіти як головної, а може бути і єдиною продуктивною педагогічної ідеєю сучасного етапу світового розвитку;

3) проглядаються три головні аспекти сутності безперервної освіти:

А) традиційний, Коли в безперервній освіті бачать професійну освіту дорослих, потреба в якому викликана необхідної компенсацією знань і умінь, недоотриманих в ході навчання. Це по суті - компенсаторне, додаткову освіту, частина «кінцевого» освіти (т. Е. «Освіти на все життя»);

Б) явище освіти як довічний процес( «Вчитися все життя») і віддають перевагу педагогічно організованим формальним структурам (гуртки, курси, засоби масової інформації, заочного і вечірнього навчання і т. П.);

В) третійподход ідею довічного освіти «пропускає» через потреби особистості, прагнення якої до постійного пізнання себе і навколишнього світу стає її цінністю ( «освіта через усе життя»). Метою безперервної освіти в цьому випадку стає всебічний розвиток(Включаючи саморозвиток) людини, його біологічних, соціальних і духовних потенцій, а в кінцевому підсумку - його «окультурення» як необхідна умова збереження і розвитку культури суспільства.

Безперервна освіта орієнтується на цілісний розвиток людини як особистості протягом усього його життя, на підвищення можливостей його трудової і соціальної адаптації в мінливому світі. Система безперервної освіти поширена в усьому світі. Вона включає в себе всі види освіти і виховання, які кожна людина отримує від народження до смерті: дошкільний, середня, початкова і середня спеціальна, вища, академічне, додаткове та інше.

Що можна отримати в результаті? Особистість, що розвиває, підготовлену до універсальної діяльності, що має сформовані пізнавальні запити і духовні потреби, здатності самостійно планувати і реалізувати свої цілі.
^ Питання 16. Розробка у вітчизняній педагогіці наукових основ змісту освіти (навчальні плани, програми, держ. Стандарт)

Зміст освіти - один з компонентів навчально-виховного процесу. Під змістом освіти часто розуміють систему знань, умінь і навичок. Але не тільки вони складають освіту. Зміст освіти включає загальний розвиток і соціальний досвід, накопичений людством. Освічена людина - це людина, яка знає, розвинений і вихований. Яким має бути зміст освіти? Чому треба вчити школярів? Що розвивати і виховувати? Історія школи і педагогіки показує, що при вирішенні цих питань допускалося і допускається чимало помилок, які негативно позначаються на якості навчання, виховання та розвитку. Так, більшість сучасних шкіл направляє свої зусилля на те, щоб надати учням для одночасного вивчення якомога більше предметів, а це збільшує обсяг інформації, викликає перевантаження учнів і не сприяє їх загальному розвитку. Багато шкіл нового типу, орієнтуючись на той чи інший вуз, вводять зміст освіти пропедевтичного характеру, що відбиває специфіку вузу, але в той же час не відповідає інтересам частини учнів. Часто за рахунок поглиблення вивчення різних предметів передбачається підготувати "дослідника-енциклопедиста", "шірокообразованного природничників", "гуманітарія-краєзнавця". Тому зміст освіти то відстає від сучасного стану науки, то виявляється перевантаженим, то спотворює характер формування школяра. Все це вимагає ґрунтовної розробки науково-педагогічних основ змісту освіти.

Відповідно до Закону Російської Федерації "Про освіту" в нашій країні вводяться освітні стандарти (Початкової, середньої, вищої школи). Стандарт освіти є федеральним нормативним документом, В обов'язковому порядку визначальним:

Мінімум змісту основних освітніх програм;

Максимальний обсяг навчального навантаження учнів;

Вимоги до рівня підготовки випускників школи.

Наявність чітко визначених стандартів дозволяє кожному вчителю, учню і батьків оцінити рівень освіченості дитини, незалежно від того, в якому типі школи він навчався. Стандарт освіти покликаний забезпечити учням рівні можливості для здобуття освіти, стимулювати досягнення кожним з них більш високого результату. Будучи державної нормою освіченості, стандарт відображає суспільні цілі і враховує потреби громадянина в освіті.

На основі Держстандарту і відповідно до його вимог розробляється навчальний план(В вузі - по кожній спеціальності), в якому визначено перелік навчальних дисциплін, їх розподіл по роках навчання, тижневе і річне (семестрове) кількість часу, відведеного на кожен навчальний предмет, форма контролю, в вузі - залік або іспит.

^ Навчальна програма з кожної дисципліни складається на основі навчального плану і включає: пояснювальну записку, в якій визначаються цілі, основні напрямки роботи по курсу, найбільш загальні методи навчання; тематичний план з розподілом годин потемам і т.д. Існує 3 способи побудови навчальних програм: лінійний, концентричний, спіралевидні.

1) Сутність лінійного способу побудови навчальних програм полягає в тому, що окремі частини (порції) навчального матеріалу утворюють безперервну послідовність пов'язаних між собою ланок (шикуються по одній лінії), кожна частина вивчається, як правило, тільки один раз. При цьому новий зміст вибудовується на основі вже відомого і в тісному зв'язку з ним. Гідність даного способу розташування навчального матеріалу полягає в його економічності в часі, оскільки виключається дублювання. Недоліком лінійного способу є те, що на різних ступенях учні не завжди здатні засвоїти складні явища.

2) Концентричний спосіб побудови навчальних програм дозволяє кілька разів вивчати один і той же матеріал з поступовим ускладненням, розширенням змісту освіти за рахунок нових компонентів, більш глибоким розглядом зв'язків і залежностей. Такий спосіб побудови програм уповільнює темп навчання, вимагає великих витрат навчального часу. У викладанні педагогіки найчастіше переважає концентричний тип програм: і в середніх, і в вищих навчальних закладах студентів навчають одного й того ж навчального матеріалу, але з різним ступенем складності.

3) При спіральному способі побудови програми розташування навчального матеріалу поєднує послідовність і циклічність його вивчення. Характерною особливістю цього способу є те, що учні не випускають з поля зору вихідну проблему і в той же час поступово розширюють і поглиблюють коло пов'язаних з нею знань. На відміну від концентричного способу, при якому учні повертаються до початкової проблеми через якийсь час, може, і через кілька років, спіральний спосіб не передбачає таких тривалих перерв. На відміну від лінійної структури при спіральному побудові окремі теми вивчаються неодноразово. Розробка навчальних програм спірального типу стає в даний час все більш актуальною, що пов'язано з включенням, приміром, педагогіки, в освітні програми різного рівня (середнього, вищого, післявузівської).
^ Питання 17. Форми організації навчання в школі та сучасні тенденції їх розвитку

Форма організації навчання- спеціально організована діяльність учителя і учнів, що протікає за встановленим порядком і в певному режимі. Виділяються дві основні форми організації навчання.

1) ^ Індивідуально-групова система навчання. Прийом в школи з такою формою навчання здійснювався в будь-який час року; з новими учнями займалися індивідуально.

2) ^ Класно-урочна система. Ця система передбачає постійний склад групи, учнів одного віку і прийнятих до навчання одночасно.

В даний час в загальноосвітніх школах використовується класно-урочна форма навчання. урок - це форма організації навчання з групою учнів одного віку, постійного складу, заняття за твердим розкладом і з єдиною для всіх програмою навчання. Класно-урочнаясістема існує близько трьох століть. За цей час її піддали ретельному аналізу. Можна відзначити наступні позитивні сторониданной системи:

1) економічність навчання;

2) взаємодія учнів і допомога один одному;

3) чітку структуру уроку;

4) домінуючу роль учителя, який грамотно управляє процесом навчання;

5) в процесі індивідуально-колективного спілкування між учителем і учнями останні освоюють навички, знання і розвивають здатність спілкування з іншими людьми, один з одним;

6) здійснюється процес вдосконалення педагогічної майстерності вчителя, відбувається двостороннє розвиток: учня, що здобуває нові знання, і педагога.

В класно-урочної системи існує і ряд недоліків:

1) педагог змушений часто брати до уваги індивідуальні здібності окремих учнів, що гальмує темпи навчання всього класу;

2) єдина програма навчання розрахована на всіх і кожного і не завжди враховує індивідуальні здібності учнів, що створює труднощі для слаборозвинених учнів і не заохочує особливо обдарованих.

урок - основна форма організації навчання в школі. Він характеризується:

1) постійним складом учнів;

2) стійкими тимчасовими рамками занять (кожне заняття триває 45 хв);

3) заздалегідь складеним розкладом.

Основними типами уроків є:

У школі, поряд з уроками, функціонують і інші організаційні форми: факультатив, гурток, лабораторний практикум, Самостійна домашня ра-бота. Існують і певні форми контролю: усні та письмові екза-міни, контрольна або самостійна робота, залік, тестування, проводить співбесіду-вання.

В останнє десятиліття почали отримувати широке застосування уроки проблемного і розвиваючого навчання, різні форми організації групової, колективної та індивідуальної роботи. Саме ті форми, які розвивають пізнавальну активність, ініціативу, творчість. Наприклад, уроки ділових ігор, уроки з використанням різних навчальних дисциплін, уроки евристичного і проблемного навчання та інші. Розвиток форми уроку викликано і прагненням забезпечити навчання і розвиток відстаючим, неуспевающим, а також обдарованим дітям.
^ Питання 18. Типологія уроків, їх структура і її вдосконалення в умовах сучасної школи

основними типами уроків є:

1) уроки змішані, або комбіновані;

2) уроки викладу нового матеріалу;

3) уроки закріплення вивченого матеріалу;

4) уроки повторення, систематизації та узагальнення вивченого матеріалу;

5) уроки перевірки і оцінки знань, умінь і навичок.

^ комбінований урок - тип уроку, який характеризується поєднанням (комбінацією) різних цілей і видів навчальної роботи при його проведенні. У структурі комбінованого уроку виділяють наступні компоненти:

Організація початку уроку;

Перевірка домашнього завдання, постановка мети уроку;

Підготовка учнів до сприйняття нового навчального матеріалу;

Вивчення нового матеріалу, в тому числі і пояснення;

Закріплення вивченого матеріалу на даному уроці і раніше пройденого, пов'язаного з новим;

Узагальнення і систематизація знань і умінь, зв'язок нових з раніше отриманими і сформованими;

Підведення підсумків і результатів уроку;

Завдання додому.

^ Урок викладу нового матеріалу , Є тим типом уроку, який дозволяє дітям оволодіти матеріалом за допомогою вчителя. У структурі уроку викладу нового матеріалу виділяють наступні компоненти:

Первинне введення матеріалу з урахуванням закономірностей процесу пізнання;

Вказівки на те, що учні повинні запам'ятати;

Мотивація запам'ятовування і тривалого збереження в пам'яті;

Повідомлення або актуалізація техніки запам'ятовування;

Первинне закріплення під керівництвом вчителя за допомогою прямого повторення, часткових висновків;

Контроль результатів первинного запам'ятовування;

Регулярне систематизирующее повторення через короткі, а потім триваліші проміжки часу в поєднанні з різними вимогами до відтворення;

Внутрішнє повторення і постійне застосування отриманих знань і навичок для придбання нових;

Часте включення опорного матеріалу для запам'ятовування і застосування.

основною метою уроку закріплення вивченого матеріалу є закріплення, осмислення вивченого. У структурі уроку закріплення вивченого матеріалу виділяють наступні компоненти:

Повідомлення учням мету майбутньої роботи;

Відтворення учнями знань, умінь і навичок, які будуть потрібні для виконання запропонованих знань;

Виконання учнями різних завдань, завдань, вправ;

Перевірка виконаних робіт;

Обговорення допущених помилок і їх корекція;

Завдання додому.

основними цілями уроку повторення, систематизації та узагальнення вивченого матеріалу є: запобігання забування засвоєного матеріалу, поглиблення відомостей про раніше вивченому, уточнення набутих уявлень; узагальнення і систематизація знань, формування в учнів переходу від приватних до більш широких узагальнень. У структурі уроку повторення, систематизації та узагальнення вивченого матеріалу виділяють наступні компоненти:

Організація початку уроку;

Постановка освітніх, виховних, розвиваючих завдань;

Перевірка домашнього завдання, спрямованого на повторення основних понять, умовиводів, умінь. На попередньому уроці, знаючи про майбутній повторенні, потрібно підібрати відповідне домашнє завдання;

Підведення підсумків повторення, перевірка результатів навчальної роботи на уроці;

Завдання додому.

основна ціль уроку перевірки і оцінки знань, умінь і навичок - перевірити якість і міцність знань, рівень осмислення і узагальнення матеріалу, вміння учнів застосовувати знання на практиці. У структурі уроку перевірки і оцінки знань, умінь і навичок виділяють наступні компоненти:

Організація початку уроку. Тут необхідно створити спокійну, ділову обстановку. Діти не повинні боятися перевірочних та контрольних робіт або надмірно хвилюватися, так як вчитель перевіряє готовність дітей до подальшого вивчення матеріалу;

Постановка завдань уроку. Учитель повідомляє учнів, який матеріал він буде перевіряти чи контролювати. Просить, щоб діти згадали відповідні правила і користувалися ними в роботі. Нагадує, щоб учні обов'язково самі перевірили роботи;

Виклад змісту контрольної або перевірочної роботи (завдання, приклади, диктант, твір або відповіді на питання і т. П.). Завдання за обсягом або ступеня складності повинні відповідати програмі і бути посильними для кожного учня;

Підведення підсумків уроку. Учитель вибирає хороші роботи учнів, аналізує допущені помилки в інших роботах і організовує роботу над помилками;

визначення типових помилок і прогалин в знаннях і уміннях, а також шляхів усунення їх і вдосконалення знань і умінь.

Педагогічна наука і шкільна практика спрямовують свої зусилля на пошуки шляхів вдосконалення уроку. Основні напрямки наступні.

1. ^ Посилення цілеспрямованості діяльності вчителя і учнів на уроці . Одна з важливих завдань вчителя - мобілізувати учнів на виконання поставлених завдань, досягнення цілей безпосередньо на уроці. Для цього необхідно спланувати кожен урок, щоб в ньому були передбачені найкоротші шляхи до поставленої мети, і в першу чергу намічені структура, методика і засоби навчання в суворій відповідності з поставленою метою.

2. ^ Здійснення організаційної чіткості кожного уроку від першої до останньої хвилини . Заздалегідь на перерві готуються необхідні для уроку наочні посібники, технічні засоби, учнівське приладдя, довідкова та додаткова література, розкладається все необхідне на кожне робоче місце.

3. ^ Підвищення пізнавальної самостійності і творчої активності учнів . На уроці застосовуються методи і прийоми проблемного навчання і створення проблемних ситуацій як засобу підвищення пізнавальної активності учнів, це сприяє підвищенню якості знань і вироблення необхідних навичок і вмінь. Також передбачається самостійна робота учнів з навчальною літературою, словниками, довідниками і енциклопедіями, таблицями, діаграмами, графіками, картами.

4. ^ Оптимізація навчально-виховного процесу . Необхідно вибирати оптимальні варіанти поєднання різних методів, прийомів, засобів навчання, що ведуть найкоротшим шляхом до досягнення цілей уроку.

5. ^ Інтенсифікація навчально-виховного процесу на уроці . Чим більше навчально-пізнавальних дій і операцій виконано учнями за урок, тим вище інтенсивність навчальної праці. Ступінь інтенсивності навчальної праці залежить від продуктивності використання кожної хвилини уроку, майстерності вчителя, підготовки учнів, організованості класного колективу, наявності необхідного обладнання та раціонального його розміщення, правильного чергування праці і відпочинку тощо

6. ^ Здійснення міжпредметних і внутріпредметних зв'язків . При переході до нового матеріалу ставляться завдання і питання для відтворення і подальшої корекції, опорних для засвоєння нового матеріалу знань і практичних навичок і умінь. Ці знання отримані учнями в процесі навчання або на основі особистих спостережень, при вивченні даного предмета. Але відтворення опорних знань повинно супроводжуватися їх вдосконаленням: доповненням неповних, поглибленням поверхневих, розширенням вузьких, виправленням помилкових знань. Внутріпредметние і міжпредметні зв'язки здійснюються з метою досягнення узагальнення і систематизації широкого кола знань.
^ Питання 19. Закономірності та принципи навчання. Традиційні дидактичні принципи "розвиваючого" навчання

Закономірності в педагогіці- це вираз дії законів у конкретних умовах. Їх особливістю є те, що закономірності в педагогіці носять ймовірносно-статистичний характер, т. Е. Неможливо передбачити всі ситуації і точно визначити прояв законів в процесі навчання. Закономірності проявляються і виділяються в основному дослідним шляхом. виділяють два види закономірностей навчання.

1. Зовнішні закономірності процесу навчання характеризують залежність навчання від суспільних процесів і умов.

2. Внутрішні закономірності процесу навчання встановлюють зв'язку між його компонентами: між цілями, змістом, засобами, методами, формами. Таких закономірностей в педагогіці дуже багато. Ось деякі з них:

1) навчальна діяльність педагога переважно носить який виховує характер. Ця закономірність виявляє зв'язок між навчанням і вихованням;

2) існує залежність між взаємодією вчителя і учня і результатами навчання. Дотримуючись цієї закономірності, процес навчання не може бути таким, що відбувся, якщо немає цілісного колективу учнів і вчителя, якщо відсутня їх єдність;

3) міцність засвоєння навчального матеріалу залежить від систематичного прямого і відстроченого повторення вивченого, від включення його в новий матеріал;

4) в процесі навчання крім дидактичних законів діють психологічні, фізіологічні, гносеологічні закони і закономірності.

^ Принципи процесу навчання - основні вимоги до організації освіти, якими керується педагог. Виділяються кілька основоположних принципів навчання:

1) ^ Принцип розвиваючого і виховує навчання спрямований на досягнення мети всебічного розвитку особистості. Для цього необхідно:

1) звертати увагу на особистість учня;

2) навчити учня мислити причинно.

2) ^ Принцип свідомої активності здійснюється при дотриманні наступних правил:

1) розуміння цілей і завдань майбутньої роботи;

2) опора на інтереси учнів;

3) виховання активності в учнів;

4) використання проблемного навчання;

5) вироблення самостійності у учнів.

3) ^ принцип наочності - навчання проводиться на конкретних зразках, які сприймаються учнями з допомогою зорових, моторних і тактичних відчуттів. В даному випадку необхідно:

1) використовувати наочні предмети;

2) виготовляти спільно навчальні посібники;

3) використовувати технічні засоби навчання.

4) ^ Принцип систематичності і послідовності .Ему відповідають наступні вимоги:

1) навчальний матеріал повинен бути розбитий на частини, блоки;

2) необхідно використовувати структурно-логічні плани, схеми, таблиці;

3) повинен існувати логічний урочна система;

4) необхідно застосовувати узагальнюючі уроки для систематизації знань.

5) ^ принцип науковості проходить при використанні наступних правил:

1) навчання повинно відбуватися на основі передового педагогічного досвіду;

2) навчання повинно бути направлено на формування в учнів діалектичного підходу до досліджуваних предметів;

3) необхідне використання наукових термінів;

4) необхідно інформування учнів про останні наукові досягнення;

5) необхідно заохочення дослідницької роботи.

6) ^ принцип доступності заснований на врахуванні вікових та індивідуальних особливостей учнів в процесі навчання. Для його реалізації необхідно дотримуватися таких правил:

1) організація навчання з поступовим наростанням труднощі навчального матеріалу;

2) облік вікових особливостей учнів;

3) доступність, використання аналогій.

7) ^ принцип міцності заснований на наступних правилах:

1) систематичне повторення навчального матеріалу;

2) звільнення пам'яті учнів від другорядного матеріалу;

3) використання логіки в навчанні;

4) застосування різних норм і методів контролю знань.

8) ^ Принцип взаємозв'язку теорії і практики .Для реалізації цього принципу слід:

1) практикою доводити необхідність наукових знань;

2) інформувати учнів про наукові відкриття;

3) впроваджувати наукову організацію праці в навчальний процес;

4) привчати учнів застосовувати знання на практиці.

9) ^ Принцип завершеності процесу навчання заснований на досягненні максимального засвоєння матеріалу. Для успішного результату необхідно:

1) після вивчення великої теми або розділу перевіряти засвоєння навчального матеріалу учнями;

2) використовувати такі методи навчання, які дозволяють досягти бажаних результатів за короткий проміжок часу.

^ розвивальне навчання - напрямок в теорії і практиці освіти, що орієнтується на розвиток фізичних, пізнавальних і моральних здібностей учнів шляхом використання їх потенційних можливостей. В кінці 1950-х рр. Л. В. Занков розробив дидактичну систему для розвиваючого освіти, засновану на взаємозалежних принципах:

1) навчання на високому рівні труднощі;

2) провідна роль теоретичних знань;

3) високий темп вивчення матеріалу;

4) усвідомлення школярами процесу навчання;

5) систематична робота над розвитком всіх учнів.

Ці принципи були конкретизовані в програмах і способах навчання молодших школярів граматиці і орфографії російської мови, читання, математики, історії, природознавства, малювання, музики. Розвиваючий ефект системи Л. В. Занкова свідчив про те, що традиційне початкове утворення, яке культивує у дітей основи емпіричної свідомості і мислення, робить це недостатньо зовсім і повно.
^ Питання 20. Сутність і зміст методів навчання в сучасній дидактиці

словесні методизаймають провідне місце в системі методів навчання. Були періоди, коли вони були майже єдиним способом передачі знань. Прогресивні педагоги (Я.А. Коменський, К. Д. Ушинський та ін.) Виступали проти абсолютизації їх значення, доводили необхідність доповнення їх наочними і практичними методами. В даний час ці методи нерідко називають застарілими, "неактивними".

Словесні методи дозволяють в найкоротший термін передати більшу за обсягом інформацію, за допомогою слова вчитель може викликати у свідомості дітей яскраві картини минулого, сьогодення і майбутнього людства. Слово активізує уяву, пам'ять, почуття учнів. Словесні методи поділяються на такі види: розповідь, пояснення, бесіда, дискусія, лекція, робота з книгою.

Розповідь. Метод розповіді передбачає усне оповідальний виклад змісту навчального матеріалу. Цей метод застосовується на всіх етапах шкільного навчання. Змінюється лише характер розповіді, його обсяг, тривалість.

За цілями виділяється кілька видів розповіді: розповідь-вступ, розповідь-виклад, розповідь-висновок. мета розповіді-вступу - підготовка учнів до сприйняття нового навчального матеріалу. Цей вид розповіді характеризується відносною стислістю, яскравістю, емоційністю викладу, що дозволяє викликати інтерес до нової теми, порушити потреба в її активному засвоєнні. Під час такої розповіді в доступній формі повідомляються завдання діяльності учнів.

Під час розповіді-викладу викладач розкриває зміст нової теми, здійснює виклад по певному логічно розвиває планом, у чіткій послідовності, з виокремлення головного, істотного, з застосуванням ілюстрацій і переконливих прикладів.

Розповідь-висновок зазвичай проводиться в кінці заняття. Викладач в ньому резюмує головні думки, робить висновки і узагальнення, дає завдання для подальшої самостійної роботи по цій темі.

До розповіді, як методу викладу нових знань, зазвичай пред'являється ряд педагогічних вимог:

Розповідь повинна містити тільки достовірні і науково перевірені факти;

Включати достатню кількість яскравих і переконливих прикладів, фактів, які доводять правильність висунутих положень;

Мати чітку логіку викладу;

Бути емоційним;

Викладатися простою і доступною мовою.

Пояснення. Під поясненням слід розуміти словесне тлумачення закономірностей, істотних властивостей досліджуваного об'єкта, окремих понять, явищ. До поясненню найчастіше вдаються при вивченні теоретичного матеріалу різних наук, вирішенні хімічних, фізичних, математичних задач, теорем. Використання методу пояснення вимагає:

Точного і чіткого формулювання задачі, суті проблеми, питання;

Послідовного розкриття причинно-наслідкових зв'язків, аргументації і доказів;

Використання порівняння, зіставлення, аналогії;

Залучення яскравих прикладів;

Бездоганною логіки викладу.

бесіда- діалогічний метод навчання, при якому вчитель шляхом постановки ретельно продуманої системи питань підводить учнів до розуміння нового матеріалу або перевіряє засвоєння ними уже вивченого. Бесіда відноситься до найбільш старих методів дидактичної роботи. Широке поширення має евристична бесіда (від слова "еврика" - знаходжу, відкриваю). В ході евристичної бесіди учитель, спираючись на наявні в учнів знання і практичний досвід, підводить їх до розуміння і засвоєння нових знань, формулювання правил і висновків.

Для повідомлення нових знань використовуються повідомляють бесіди. Якщо бесіда передує вивченню нового матеріалу, її називають ввідна чи вступної. Мета такої бесіди полягає в тому, щоб викликати в учнів стан готовності до пізнання нового. закріплюють бесіди застосовуються після вивчення нового матеріалу.

В ході бесіди питання можуть бути адресовані одному учневі (індивідуальна бесіда) або учнями всього класу (фронтальна бесіда). Однією з різновидів бесіди є співбесіду. Воно може проводитися як з класом в цілому, так і з окремими групами учнів.

Успіх проведення бесід багато в чому залежить від правильності постановки питань. Питання задаються вчителем всьому класу, щоб всі учні готувалися до відповіді. Питання повинні бути короткими, чіткими, сформульованими так, щоб будили думку учня. Не слід ставити подвійних, що підкажуть питань або наштовхують на вгадування відповіді. Не слід формулювати альтернативних питань, потребують однозначних відповідей типу "так" або "ні".

Дискусія. Дискусія як метод навчання заснований на обміні поглядами з визначеної проблеми, причому ці погляди відображають власну думку учасників або спираються на думки інших осіб. Цей метод доцільно

використовувати в тому випадку, коли учні мають значний ступінь зрілості і самостійності мислення, вміють аргументувати, доводити і обґрунтовувати свою точку зору. Добре проведена дискусія має велику

навчальну і виховну цінність: вчить глибшого розуміння проблеми, вмінню захищати свою позицію, рахуватися з думками інших.

Лекція. Лекція - монологічний спосіб викладу об'ємного матеріалу. Використовується, як правило, в старших класах і займає весь або майже весь урок. Шкільна лекція може застосовуватися при повторенні пройденого матеріалу. Такі лекції називаються оглядовими. Проводяться вони для узагальнення та систематизації вивченого матеріалу. Застосування лекції як методу навчання в умовах сучасної школи дозволяє значно активізувати пізнавальну діяльність учнів, залучати їх до самостійні пошуки додаткової інформації для вирішення проблемних навчально-пізнавальних завдань, виконання тематичних завдань.

^ Робота з підручником і книгою - найважливіший метод навчання. У початкових класах робота з книгою здійснюється головним чином на уроках під керівництвом учителя. Надалі школярі все більше вчаться працювати з книгою самостійно. Існує ряд прийомів самостійної роботи з друкованими джерелами. Основні з них:

Конспектування - короткий виклад, короткий запис змісту прочитаного. Конспектування ведеться від першого (від себе) або від третьої особи.

Складання плану тексту. Для складання плану необхідно після прочитання тексту розбити його на частини і озаглавити кожну частину.

Тезірованіе - короткий виклад основних думок прочитаного.

Цитування - дослівна витримка з тексту. Обов'язково вказуються вихідні дані (автор, назва роботи, місце видання, видавництво, рік видання, сторінка). Є й деякі інші прийоми роботи з друкованими джерелами.

Такі короткі характеристики основних видів словесних методів навчання. Другу групу по цій класифікації складають наочні методи навчання.

^ Наочні методи - такі методи, при яких засвоєння навчального матеріалу знаходиться в істотній

залежно від застосовуваних в процесі навчання наочного посібника і технічних засобів. Наочні методи використовуються у взаємозв'язку зі словесними і практичними методами навчання. Наочні методи навчання можна поділити на дві великі групи: метод ілюстрацій і метод демонстрацій.

^ метод ілюстрацій передбачає показ учням ілюстративних посібників: плакатів, таблиць, картин, карт, зарисовок на дошці і пр. метод демонстрацій зазвичай пов'язаний з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок, кінофільмів, діафільмів та ін.

^ практичні методи засновані на практичної діяльності учнів. Цими методами формують практичні вміння і навички. До практичних методів відносяться вправи, лабораторні та практичні роботи.

Вправи. Під вправами розуміють повторне (багаторазове) виконання розумового або практичної дії з метою заволодіння ним або підвищення його якості. Вправи застосовуються при вивченні всіх предметів. Вправи за своїм характером поділяються на усні, письмові, графічні та навчально-трудові. При виконанні кожного з них учні роблять розумову і практичну роботу. Якщо при виконанні дій учень про себе або вголос промовляє, коментує майбутні операції, такі вправи називають