Posts Tagged 'педагогічні технології'. Майстер-клас з інформатики "Інтерактивність презентацій в програмі« Microsoft Power Point »" Інтерактивна презентація з прийомом перегортання

http: // ***** / tag / pedagogicheskie-texnologii ( «Школа успішного вчителя» .Актівная методична допомога педагогам)

Posts Tagged 'педагогічні технології'

Технологічний Прийом «Листання»

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width \u003d" 15 "height \u003d" 15 src \u003d "\u003e Фев.16,2012

Прийом «Листання»

На порталі «Мережа творчих вчителів» в співтоваристві «совеменную мультимедійний урок» запропонував оригінальний ефект перегортання книги для презентацій, виконаних за допомогою програми PowerPoint.

Аствацатуров прийом перегортання

Технологічний прийом Листання допомагає створити алгоритм демонстрації ряду інформаційних блоків в умовах насиченої навчальної середовища

Даний шаблон пропонується для сканованих сторінок.

Самарська глиняна іграшка Листання вперед здійснюється клацанням на праву сторінку, тому на ліву.

Шаблон можна успішно застосувати при роботі з автофігурами і текстом.

Завантажити шаблон з інструкцією можн про тут або тут.

Іноді на уроці потрібно простежити тематичний відеоряд, текстову інформацію (наприклад, класифікацію, причинно-наслідкові зв'язки і т. Д.). Якщо розмістити всю інформацію на екрані, увагу учнів буде нестійким. Використовуючи прийом «Листання» можна візуально пред'являти по черзі дозовану інформацію, подібно листанню альбом або книги.

Прийом «Листання» може імітувати читання книги, наприклад, при описі циклу подій.

Алгоритм виконання прийому «Листання»:

Крок 1.На ділянці слайда створюємо рамку, імітуючи рамку картини:

(вставка- фігури – рамка)

Або для розгорнутої книги: Вставка - Фігури - Хвиля або округлений прямокутник і т.д.

КРОК 2 . Ілюстрації, фрагменти тексту, таблиці, схеми, і т. Д .. накладаємо один на

інший. Перший об'єкт повинен знаходитися в нижньому шарі. Верхнім шаром повинен бути останній об'єкт. Це важливо, тому що. К.іначе ефект перегортання не вийде.

крок 3. Додаємо анімацію. Краще, якщо в програмі PowerPoint використовується ефект анімації розтягування в режимі зліва. При вставці тексту Формат тексту повинен бути обов'язково з заливкою, щоб не просвічували попередні сторінки.

крок 4. Додаємо зміну слайдів. З'являтися сторінки тексту або зображення можуть одним помахом або автоматично один за одним в залежності від цілей уроку.

Варіант 1 . початок анімації «Одним помахом».

Якщо створюємо одночасне перегортання ілюстрацій і тексту, то текст і ілюстрації потрібно групувати в один об'єкт. Для цього виділяємо всі необхідні об'єкти, потім правою мишею в меню знаходимо Формат - Групувати

color: blue "\u003e Варіант 2. перегортання дає можливість перегортати дві сторінки« книги »або« блокнота ». Тоді ліва сторінка налаштовується: ефект анімації - вхід

Потім - «Розтягування справа» і налаштовується зміна слайда «З попереднім» або «Після попереднього».

Інтерактивні кросворди

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif "\u003e Read more ...

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width \u003d" 15 "height \u003d" 15 src \u003d "\u003e

Технологічний прийом «Чарівна труба» для MS PowerPoint

Кілька варіантів використання технологічного прийому «Чарівна труба» для MS PowerPoint:

1. Математика

http: // ***** / m / files /

color: #CCFFFF "\u003e джерело

Інтерактивні кросворди

Методична підтримка педагогів у просуванні професійної кар'єри

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif "\u003e Read more ...

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width \u003d" 15 "height \u003d" 15 src \u003d "\u003e

Технологічний прийом «Трафарет»

Дає можливість створювати інтерактивні перфокарти.

Георгій Осипович Аствацатуров підготував навчальний матеріал, який можна завантажити в «Мережі творчих вчителів» або в його блозі «Дідактор».

Технологія дуже проста:

1. Спочатку створюємо таблицю на слайді і вставляємо текст.

text-decoration: none "\u003e text-decoration: none"\u003e text-decoration: none "\u003e DIV_ADBLOCK48"\u003e

color: #CCFFFF "\u003e джерело

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif "\u003e Read more ...

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width \u003d" 15 "height \u003d" 15 src \u003d "\u003e Дек.27,2011

педагогічній майстерності

Психологічну та етико-педагогічну ерудицію; Професійні здібності; Педагогічну техніку; Певні якості особистості, необхідні для здійснення професійної діяльності.

В сучасних умовах педагог-майстер - це педагог, який володіє дослідницькими навичками і вміннями, знає особливості експериментальної роботи, вміє аналізувати інноваційні педагогічні технології, відбирати зміст і застосовувати на практиці, вміння прогнозувати підсумки своєї діяльності, розробляти методичні рекомендації.

Майстерність організатора колективного та індивідуального діяльності дітей; Майстерність переконання; Майстерність передачі знань і формування досвіду діяльності; Майстерність володіння педагогічною технікою.

комплекс методичних прийомів, педагогічних дій, які притаманні саме цьому педагогу; оригінальні дії взаємопов'язані між собою і забезпечують ефективне рішення навчально-виховних завдань; Ознаками системи роботи вчителя є: цілісність, оптимальність у визначенні місця і часу застосування кожного методичного прийому; різнобічність впливу на учнів з одночасною зосередженістю на розвитку стрижневих провідних якостей особистості; оригінальність методики.

Мета майстер-класу

Основні наукові ідеї

Послідовність дій

Якісно новий результат

моделювання Рефлексія

варіанти:

форми:

Безкоштовні сервіси онлайн для безпеки ПК, сайту

Методична підтримка педагогів у просуванні професійної кар'єри

джерело

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif "\u003e Read more ...

Загальні вимоги до аналізу уроку

EN-US "\u003e Filed Under:

Дидактика by admin

EN-US "\u003e. 14,2011

Загальні вимоги до аналізу уроку

1. Науковий підхід до аналізу уроку, опора на психолого-педагогічну науку і передовий педагогічний досвід. Глибина і всебічність аналізу; оцінка уроку з урахуванням взаємозв'язку всіх його компонентів і їх дидактичної зумовленості і логічного взаємозв'язку. Розгляд уроку у взаємозв'язку з попередніми уроками досліджуваної теми. Акцент при аналізі на найбільш істотні сторони уроку, у вирішальній мірі визначають ступінь засвоєння навчального матеріалу, якість знань, розвиток інтелекту учнів. Об'єктивність оцінок. Наукова обґрунтованість оцінок, характеристик і висновків; їх конкретність, доказовість і переконливість. Врахування специфіки даного навчального предмета. Пропозиції.

2. Види і планування відвідувань уроків. Відвідування та аналіз уроків як метод внутрішкільного контролю. Види відвідування уроків: вибіркове, тематичне, паралельне, цільове. Комплексне вивчення викладання в окремому класі протягом повного навчального дня.

3.Планірованіе відвідувань уроків: перспективне (на рік і півріччя), поточний (на місяць і тиждень), календарне і графічне.

4.Подготовка до відвідування уроку. Визначення мети відвідування уроку. Знайомство з навчальною програмою, з фактичним матеріалом даного уроку і методикою її проведення (за підручником, методичними посібниками, Інструктивних вказівок органів народної освіти, ИУУ і ін.). Знайомство з наявністю навчально-наочних посібників з предмету. Встановлення по класного журналу стану виконання державних програм, накопичення оцінок і поточну успішність учнів, термінів і кількості проведених контрольних робіт, передбачених програмою з предмета, виконання практичної частини програм (практичних і лабораторних робіт, екскурсії) обсягу домашніх завдань. Перегляд висновків, пропозицій і завдань (вони даються вчителю після відвідування уроку в ході його аналізу). Знайомство з учнівськими роботами. Визначення форм особистої перевірки якості знань учнів і відбір необхідних для цього матеріалів. Вирішення питання про запрошення на урок інших вчителів школи. Визначення мети такого запрошення.

5.Схема спостережень і техніки записи ходу уроку. Схема спостережень за уроком - умова раціональної організації роботи перевіряючого, що забезпечує чітку, послідовну фіксацію ходу уроку і подальший його аналіз.

6.Подготовка перевіряючого до аналізу відвіданого уроку. Перегляд запису відвіданих уроків у даного вчителя, зауважень і пропозицій. Формулювання питань, адресованих вчителю, пов'язаних з планом уроку і його реалізації. Визначення форми аналізу уроку і місця підведення підсумків (бесіда, обговорення на засіданні предметної комісії, на педагогічній раді). Поетапна оцінка ходу уроку і діяльності вчителів і учнів. Висновок за підсумками перевірки якості знань, умінь і навичок учнів. Вичленення достоїнств уроку, творчих знахідок вчителя, які заслуговують на вивчення і впровадження в практику роботи вчителів школи. Недоліки уроку і необхідна допомога вчителя. Формулювання загальної оцінки, висновків і пропозицій на адресу вчителя.

7.Аналіз уроку вчителем. Основні вимоги до самоаналізу: місце розглядуваної уроку в системі уроків по темі, що вивчається, обґрунтування освітньої та виховної цілей уроку і виконання наміченого плану уроку, характеристика класу і мотивування відбору навчального матеріалу для даного уроку, психологічна та педагогічна оцінка системи навчальних завдань і вправ, виконаних учнями на уроці, оцінка розвитку самостійного мислення учнів на уроці. Мотивування вибору методів уроку, оцінка відповідності даних методів цілям і змісту уроку, виконанню поставлених освітніх і виховних завдань, задоволеність або незадоволеність вчителя уроком (його окремими частинами): заходи, які плануються учителем щодо усунення зазначених недоліків, оцінка та обгрунтування досягнутих на уроці результатів. Самооцінка як одна з умов творчої праці вчителя.

Аналіз уроку перевіряючим.

Аналіз цілей уроку. Оцінка правильності та обґрунтованості постановки навчальної та виховної цілей уроку з урахуванням особливостей навчального матеріалу, місця даного уроку в системі уроків по темі, рівня підготовленості класу. Постановка і доведення ідей уроку до учнів. Ступінь досягнення цілей уроку.

Аналіз структури і організації уроку. Відповідність структури уроку його цілям. Продуманість вибору типу уроку, його структури, логічна послідовність і взаємозв'язок етапів уроку. Доцільність розподілу часу уроку між ними. Раціональність вибору форм навчання. Наявність плану уроку і організація його виконання вчителем. Обладнання уроку. Раціональна організація праці вчителя та учнів.

Аналіз змісту уроку. Відповідність змісту уроку вимогам державних програм. Повнота, достовірність, доступність викладу. Науковий рівень викладається. Ступінь морального впливу, виховна спрямованість уроку. Генералізація основний ідей уроку (теми, курсу). Політехнічна спрямованість уроку, його зв'язок з життям, трудовим вихованням і профорієнтацією. Реалізація розвиваючих можливостей уроку в плані формування активної навчальної діяльності самостійного мислення, пізнавальних інтересів. Підведення учнів до неприйняття нових знань. Виділення головної ідеї нового матеріалу. Формування нових понять. Актуалізація опорних знань.

Організація самостійної роботи учнів. Характер тренувальних вправ, види самостійних робіт, ступінь складності, варіативність, облік рівня підготовленості учнів класу. Інструктаж і допомога вчителя. Ступінь засвоєння нового матеріалу (ефективність). Зв'язок нового з раніше вивченим. Повторення (організація, форми, прийоми, обсяг).

Аналіз методики проведення уроку. Визначення обґрунтованості та правильності відбору методів, прийомів і засобів навчання, їх відповідності змісту навчального матеріалу, поставленим цілям уроку, навчальним можливостям даного класу, відповідність методичного апарату уроку кожному його етапу і завданням активізації учнів, різноманітність прийомів і методів застосовуваних учителем. Емоційність подачі матеріалу. Ефективність використання наочних посібників, дидактичного роздаткового матеріалу і технічних засобів навчання. Оцінка методичної озброєності і педагогічна техніка вчителя.

Аналіз роботи і поведінку учнів на уроці. Загальна оцінка роботи класу. Увага і старанність. Інтерес до предмета. Активність класу, працездатність учнів на різних етапах уроку. Організація самостійної навчальної роботи учнів, вироблення раціональних прийомів навчальної праці учнів. Оцінка доцільності та ефективності застосованих форм навчальної роботи. Формування загальнонавчальних і спеціальних умінь і навичок. Виконання єдиних вимог. Індивідуальна робота зі слабкими і сильними учнями. Поєднання колективної і індивідуальної роботи. Дисциплінованість класу і прийоми підтримки дисципліни.

Культура спілкування вчителя з учнями, дотримання вчителем норм педагогічної етики і такту, оцінка створеного вчителем морально-психологічного клімату в даному дитячому колективі.

Якість знань, умінь і навичок. Глибина, усвідомленість і міцність знань. Уміння виокремлювати провідні ідеї в матеріалі уроку, застосовувати знання в різних ситуаціях, купувати за допомогою наявних нові знання. Ступінь оволодіння практичними навичками. Характер перевірки знань учнів учителем. Види перевірки. Накопляемость, об'єктивність виставлених оцінок, їх мотивування, який виховує стимулюючий характер.

Аналіз домашнього завдання, отриманого учнями. Мета, обсяг. Співвідношення між обсягом роботи, виконаної на уроці, і обсягом роботи, заданої на будинок. Характер домашнього завдання (творчий, тренувальний, що закріплює, що розвиває його посильность). Коментар і інструктаж вчителя по домашньому завданню.

Оцінка санітарно-гігієнічних умов уроку.

оцінка самоаналізу, Зробленого вчителем в ході відповідей на запитання, поставлені перевіряючим; висновок щодо самоаналізу.

Загальна оцінка ступеня досягнення навчальної та виховної мети уроку. Загальна мотивована оцінка результатів уроку: оптимальність навчальних дій учителя; якість знань, умінь і навичок учнів; тенденція зрушень в їх розвитку та вихованості. Аргументована характеристика достоїнств уроку.

елементи творчості, Заслуговують на вивчення і впровадження в практику роботи вчителів школи.

недоліки уроку. Діагностика причин і тенденцій в їх розвитку. Пропозиції щодо їх усунення.

Наукова обґрунтованість висновків і оцінок, опора на досягнення психології педагогічної науки і передовий педагогічний досвід. Конкретність висновків і пропозицій, їх доказовість і переконливість.

Заключне слово вчителя.

Стиль бесіди з учителем. Доброзичливість, поважність і тактовність розмови з учителем, опора на позитивне. облік індивідуальних особливостей вчителя: характер, тип нервової діяльності, стаж і ступінь педагогічної майстерності, загальний кругозір і педагогічна ерудиція.

ФОРМИ аналізу і самоаналізу уроку

1 - короткий (оціночний) аналіз - це загальна оцінка навчально-виховної функції уроку, що характеризує рішення освітньої, виховної та розвиваючої завдань і дає оцінку їх реалізації;

2 - структурний (поетапний) аналіз - це виявлення і оцінка домінуючих структур (елементів) уроку, їх доцільність, що забезпечує розвиток пізнавальних здібностей учнів;

3 - системний аналіз - це розгляд уроку як єдиної системи з точки зору вирішення головного дидактичного завдання одночасного вирішення розвиваючих завдань уроку, забезпечення формування знань, умінь і навичок учнів, засвоєння ними способів навчання;

4 - повний - це система аспекту аналізів, що включають оцінку реалізації завдань уроку, зміст і види навчальної діяльності учнів за такими характеристиками, як рівні засвоєння учнями знань і способів розумової діяльності, розвиток учнів, реалізація дидактичних принципів і результативності уроку;

5 - структурно-часовий аналіз - це оцінка використання часу уроку з кожного його етапу;

6 - комбінований аналіз - це оцінка (одночасна) основної дидактичної мети уроку та структурних елементів;

7 - психологічний аналіз - це вивчення виконання психологічних вимог до уроку (забезпечення пізнавальної діяльності учнів розвиваючого типу);

8 - дидактичний аналіз - це аналіз основних дидактичних категорій (реалізація принципів дидактики, відбір методів, прийомів і засобів навчання і навчання школярів, дидактична обробка навчального матеріалу уроку, педагогічне керівництво самостійною пізнавальною діяльністю учнів і т. П.);

9 - аспектний аналіз - це розгляд, детальне і всебічне вивчення та оцінка під певним кутом зору будь-якої сторони або окремої мети уроку у взаємозв'язку з результатами діяльності учнів. Приклади аспектів уроку:

реалізація вчителем триєдиного завдання уроку; використання розвиваючих методів на уроці; вивчення способів активізації пізнавальної діяльності учнів; шляхи розвитку пізнавального інтересу; формування загальнонавчальних методів і навичок у школярів; перевірка і оцінка знань, умінь і навичок учнів; організація проблемного навчання на уроці і т. п .;

10 - комплексний аналіз - це одночасний аналіз дидактичних, психологічних та інших основ уроку (найчастіше системи уроків).

Орієнтовна схема комплексного аналізу проблемно - розвиваючого уроку

(Схему можна використовувати і для самоаналізу):

психологічна готовність

Лист спостереження (схема аналізу і самоаналізу уроку)

Загальні відомості:

школа, клас, дата проведення уроку; тема уроку, завдання уроку.

Обладнання уроку:

які засоби навчання використовував учитель; підготовлені наочні посібники та технічні средства4 як підготовлена \u200b\u200bкласна дошка до уроку;

чи відповідає зміст програмі, завданням уроку; проведена його дидактична обробка; формування яких знань, умінь і навичок він сприяє; з яким матеріалом учні працювали вперше, які знання, вміння і навички формувалися і закріплювалися на уроці; як матеріал уроку сприяв розвитку творчих сил і здібностей учнів; які загальнонавчальних і спеціальні вміння і навички розвивалися; як здійснювалися міжпредметні зв'язки; дотримувалися внутріпредметні зв'язку; сприяло чи зміст уроку розвитку інтересу до навчання.

Тип і структура уроку:

який тип уроку обрано, його доцільність; місце уроку в системі уроків з даного розділу; як здійснювався зв'язок уроку з попередніми уроками; які етапи уроку, їх послідовність і логічний зв'язок; відповідність структури уроку даного типу; як забезпечувалася цілісність і завершеність уроку.

Реалізація принципів навчання:

принцип спрямованості навчання на комплексне рішення задач; в чому виявилися науковість навчання, зв'язок з життям, з практикою; як реалізовувався принцип доступності навчання; з якою метою використовувався кожен вид наочності; як дотримувався принцип систематичності і послідовності формування знань, умінь і навичок; як досягалася свідомість, активність і самостійність учнів, як здійснювалося керівництво навчанням школярів; в якій мірі здійснювався розвиток учнів на уроці; Який характер пізнавальної діяльності переважав (репродуктивний, пошуковий, творчий); як реалізовувалися індивідуалізація і диференціація навчання; як стимулювалося позитивне ставлення учнів до навчання.

Методи навчання:

в якій мірі застосовуються методи відповідали завданням уроку; Який характер пізнавальної діяльності вони забезпечували; які методи сприяли активізації навчання школярів; як планувалася і проводилася самостійна робота і забезпечувала вона розвиток пізнавальної самостійності учнів. яка ефективність використаних методів і прийомів навчання.

Організація навчальної роботи на уроці:

різні форми

Система роботи вчителя:

вміння загальної організації роботи на уроці: розподіл часу, логіка переходу від одного етапу до іншого, управління навчальною роботою учнів, володіння класом, дотримання дисципліни; показ учням раціональних способів навчальної роботи; визначення обсягу навчального матеріалу на урок; поведінка вчителя на уроці: тон, такт, місцезнаходження, зовнішній вигляд, манери, мова, емоційність, характер спілкування (демократичний чи авторитарний), об'єктивність; роль вчителя в створенні потрібного психологічного мікроклімату.

Система роботи учнів:

організованість і активність на різних етапах уроку; адекватність емоційного відгуку; методи і прийоми роботи, рівень їх сформованості; ставлення до вчителя, предмету, уроку, домашнього завдання; рівень засвоєння основних знань і умінь; наявність умінь творчого застосування знань, умінь і навичок.

Загальні результати уроку:

виконання плану уроку; міра реалізації загальноосвітньої, яка виховує і розвиваючої завдань уроку; рівні засвоєння знань і способів діяльності учнів:

1-й - засвоєння на рівні сприйняття, розуміння, запам'ятовування;

2-й - застосування в аналогічній і схожій ситуації;

3-й - застосування в новій ситуації, т. Е. Творче;

загальна оцінка результатів і ефективності уроку;

СХЕМА СПОСТЕРЕЖЕНЬ І АНАЛІЗУ УРОКУ

Основні частісодержанія уроку	методи діяльності	Іспользуемиепособія


Особливості ведення уроку учителем	Чого навчилися учні	Що потрібно улучшітьна уроці

види контролю	що контролюється	Форми і прийоми контролю	Виводипо контролю

Деятельностьучітеля	Мотиви поведінки і стану учнів	наявні недоліки	Шляхи усунення недоліків

Час і структурні	діяльність	зауваження
ланки уроку

ЛИСТ СПОСТЕРЕЖЕННЯ І ОЦІНКИ УРОКАШкола ________________ Перевіряючий _____________________________________________ Дата ____________ Клас __________ Учнів у класі _________ На уроці _______________ П. І. Б. вчителя ____________________________________________ Предмет ________________ Тема __________________________________________________________________________
Вимоги до деятельностіучітеля	Вимоги до работеучащіхся

Початок уроку Повторення і перевірка завдань Теоретичний рівень викладу а) науковість б) логічність в) систематичність г) послідовність д) доступність Розкриття теми Відбір матеріалу Організація уваги учнів Виховна сторона уроку Використання ТСО, наочності дидактичного матеріалу Індивідуальний підхід Емоційність оповідання Педагогічний такт Мова Розрахунок часу Організація самостійної роботи Об'єктивність Домашнє завдання Пропозиції та поради думку вчителя проводив урок		Увага учнів на різних етапах: активність учнів при опитуванні при вивченні при закріпленні Інтерес до теми Міцність знань Самостійність суджень Ставлення до вчителя Культура праці Мова Питання до вчителя Самоконтроль Дисципліна: а) готовність до уроку б) під час уроку в) під час самостійної роботи г) під час пояснення д) під час дачі домашнього завдання е) реакція на дзвінок
Учительська спеціальність перевіряючого ______________ пед. стаж __________ стаж дир. _____ Підпис перевіряючого ______________________________________________________________

источни

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif "\u003e Read more ...

Технологія використання мультимедіа

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width \u003d" 15 "height \u003d" 15 src \u003d "\u003e

Використання мультимедіа технологій

Методичні особливості організації навчання з використанням мультимедіа:

1) уроки із застосуванням мультимедійних презентацій проводяться в комп'ютерних класах з використанням мультимедіа проекторів, резидентних довідників, автоматизованих навчальних систем, відеозаписів роботи різних програм і т. д .;

2) на практичних заняттях за кожним учнем повинен бути закріплений окремий комп'ютер, на якому доцільно створити його особисту папку, названу шифром класу і прізвищем учня;

3) повинен використовуватися індивідуальний підхід, що включає широке використання індивідуалізованих навчальних програм, банку багаторівневих завдань (на практичні заняття та лабораторні роботи)

4) доцільно проводити значну частину занять в формі ділових ігор; в якості завдань повинні видаватися реальні життєві різноманітні завдання, особливо ті, з якими випускники будуть зустрічатися в професійній діяльності

7) повинен широко використовуватися метод проектів, в рамках якого необхідно дотримуватися принципів послідовності і спадкоємності; це означає, що одне глобальне завдання повинне послідовно виконуватися у всіх практичних (лабораторних) і розрахунково-графічних роботах, доповнюватися і розширюватися, втілюючись в струнку завершену систему

повинна бути передбачений а можливість паралельного і концентричного вивчення основних розділів програми; це дозволяє учням у міру засвоєння курсу отримувати все більш глибокі знання по кожному з розділів, не втрачаючи при цьому цілісності викладу всього матеріалу

9) необхідно спиратися на такі взаємопов'язані принципи: мотивації пізнання; різнобічного сприйняття; «Пронизливого» системно-інформаційного аналізу

10) слід ширше використовувати проблемний метод навчання, передбачати розробку учнями реальних програм (документів, таблиць, баз даних), які можуть бути використані в процесі навчання.

Застосування мультимедіа технологій в освіті володіють наступними перевагами в порівнянні з традиційним навчанням:

допускає використання кольорової графіки, анімації, звукового супроводу, гіпертексту; допускає можливість постійного оновлення; має невеликі витрати на публікацію і розмноження; допускає можливість розміщення в ньому інтерактивних веб-елементів, наприклад, тестів або робочого зошита; допускає можливість копіювання і перенесення частин для цитування; допускає можливість нелінійність проходження матеріалу завдяки безлічі гіперпосилань; встановлює гіперзв'язок з додатковою літературою в електронних бібліотеках або освітніх сайтах;

Мультимедіа дозволяють поєднувати вербальну і наочно-чуттєву інформацію, що сприяє мотивації учнів, створення актуальною настройки на вчення.

Організація аудиторних занять із застосуванням мультимедіа технологій дає можливість економити час, тим самим інтенсифікуючи виклад навчального матеріалу, за рахунок використання дуже простих, доступних будь-якому учневі засобів. В ході уроку самими школярами може створюватися до межі візуалізована барвиста навчально-ігрове середовище, що виробляє буквально революційний ефект в сприйнятті предмета «Інформатика» школярами.

Мультимедійні комп'ютерні технології дають вчителю можливість оперативно поєднувати різноманітні засоби, що сприяють глибшому і усвідомленому засвоєнню матеріалу, що вивчається, економити час уроку, наситити його інформацією.

Впровадження в викладанні сучасного курсу інформатики мультимедіа технологій виявило ряд позитивних сторін і кілька важких моментів. Так організація занять з використанням мультимедійних технологій із застосуванням спеціального проектора дає можливість наочно демонструвати можливості досліджуваного програмного забезпечення і економити час, тим самим інтенсифікуючи виклад навчального матеріалу. У той же час з'являються додаткові вимоги до підготовки мультимедійних матеріалів та організації уроку.

Включення інформаційних мультимедійних технологій робить процес навчання більш технологічні і результативніше. Так, на цьому шляху є труднощі, є помилки, не уникнути їх і в майбутньому. Але є головний успіх - це інтерес учнів, їх готовність до творчості, потреба в отриманні нових знань і відчуття самостійності. Комп'ютер дозволяє робити уроки, не схожі один на одного. Це відчуття постійної новизни загострює інтерес до навчання.

Так при використання мультимедіа на уроці через інтерактивність, структуризацію і візуалізацію інформації відбувається посилення мотивації учня, активізація його пізнавальної діяльності, як на рівні свідомості, так і підсвідомості

З усіх інформаційних каналів візуальний - найпотужніший, тому його використання в галузі освіти засобами мультимедіа більш розроблено. Однак це не скасовує важливості і значення інших медій. Наприклад, ефективність засвоєння матеріалу значно підвищує створення для кожного мультимедійного підручника своєї ритмовий домінанти за допомогою оптимального підбору музичного супроводу.

Продумане взаємодія клавіатури і миші в мультимедійних підручниках в поєднанні з іншими медіа додає ще одна перевага даної освітньої технології. Воно засноване на тому, що мануальні вправи істотно розвивають пам'ять. Не випадково раніше в гімназіях контурні карти малювали - щоб "набити" руку і щоб краще запам'ятати.

Мультимедійні технології перетворили навчальну наочність з статичної в динамічну, тобто з'явилася можливість відслідковувати процеси, що вивчаються в часі. Раніше такою можливістю володіло лише навчально-освітній телебачення, але у цій галузі наочності відсутня аспект, пов'язаний з інтерактивністю.

Моделювати процеси, які розвиваються в часі, інтерактивно змінювати параметри цих процесів, дуже важливе дидактичну перевага мультимедійних навчальних систем. Тим більше досить багато освітніх завдань пов'язаних з тим, що демонстрацію досліджуваних явищ неможливо провести в навчальній аудиторії, в цьому випадку кошти мультимедіа є єдино можливими на сьогоднішній день.

Досвід використання мультимедійних технологій показує:

різко підвищується інтерес учнів до роботи і їх активність; розвивається алгоритмічний стиль мислення, формується вміння приймати оптимальні рішення, діяти варіативно; учитель звільняється від маси рутинної роботи, надається можливість творчої діяльності на підставі отриманих результатів.

Методика розробки дидактичного забезпечення уроків з використанням мультимедійних технологій

Особливості підготовки навчальних мультимедіа презентацій

При створенні мультимедійних презентацій необхідно враховувати наступні вимоги:

1.Мотівація. Мотивація - необхідна складова навчання, яка повинна підтримуватися протягом всього процесу уроку. Велике значення має чітко визначена мета, яка ставиться перед школярами. Мотивація швидко знижується, якщо рівень поставлених завдань не відповідає рівню підготовки школяра.

2.Постановка навчальної мети. Школяр самого початку роботи за комп'ютером повинен знати, що від нього вимагається. Завдання навчання повинні бути чітко і ясно сформульовані в ході уроку.

3. Створення передумов до сприйняття навчального матеріалу. Для створення передумов до сприйняття навчального матеріалу можуть бути корисні допоміжні матеріали (керівництва для школяра), що входять в комплект підручника або підготовлені самим викладачем.

4.Подача навчального матеріалу. Стратегія подачі матеріалу визначається в залежності від розв'язуваних навчальних завдань. важливою проблемою є оформлення кадрів, що подаються на екран дисплея. Необхідно використовувати відомі принципи легкості читання.

5.Оценка. В ході роботи з комп'ютером школярі повинні знати, як вони справляються з навчальним матеріалом. Найбільш важливим є організація комунікацій «школяр - учитель - школяр». Для цих цілей рекомендується організація роботи школярів в проектах або «навчання у співпраці», дискусії.

При створенні мультимедійної презентації потрібно враховувати не тільки відповідні принципи класичної дидактики, але і специфічні принципи використання комп'ютерних мультимедійних презентацій.

Розподіляй кожен матеріал на відомі щаблі й невеликі закінчені частини

Вказуй на кожному ступені окремі частини наступного матеріалу і, не допускаючи істотних перерв, наводь з нього окремі дані щоб порушити допитливість учня, не задовольняючи її, однак, повною мірою

Розподіляй і якби мала матеріал таким чином, щоб, де тільки можливо, на наступному ступені при вивченні нового знову повторювалося попереднє

Застосування різноманітної графіки, анімації та імітації повинно сприяти підвищенню привабливості інтерактивних курсів

Майстерно зроблена презентація може привернути увагу учнів і пробудити інтерес до навчання. Однак не слід захоплюватися і зловживати зовнішньою стороною презентації, пов'язаної зі спецефектами. Якщо ви перестараєтеся, то знизите ефективність презентації в цілому. Необхідно знайти такий баланс між подається матеріалом і супроводжуючими його ефектами, щоб ваші студенти буквально «сиділи на краєчку стільця». Це правило справедливо для всіх мультимедійних презентацій взагалі, але особливо: для навчальних презентацій.

Розробка сценарію мультимедійної презентації

При створенні схеми сценарію і складанні текстового супроводу до мультимедійної презентації слід керуватися такими принципами:

Презентація повинна бути короткою, доступною і композиційно цілісною. Тривалість презентації зі сценарієм повинна складати не більше 20-30 хвилин. Для демонстрації потрібно підготувати приблизно 20-25 слайдів (показ одного слайда займає близько 1 хвилини, плюс час для відповідей на питання слухачів). При викладі матеріалу слід виділити кілька ключових моментів і в ході демонстрації час від часу повертатися до них, щоб висвітлити питання з різних сторін. Це гарантує належне сприйняття інформації вашими слухачами. Не бійтеся повторити свою думку, якщо хочете, щоб її засвоїли.

Вказівки щодо створення ефективної презентації

Наведений нижче план буде вам корисний при роботі над власною презентацією.

Перш ніж приступити до роботи над презентацією, слід домогтися повного розуміння того, про що ви збираєтеся розповідати. У презентації не повинно бути нічого зайвого. Кожен слайд повинен являти собою необхідну ланку оповідання і працювати на загальну ідею презентації. Невдалі слайди необхідно об'єднати з іншими, перемістити або видалити взагалі. Користуйтеся готовими шаблонами при виборі стилю символів і кольору фону. Не бійтеся творчого підходу. Експериментуйте при розміщенні графіки і створення спецефектів. Не перевантажуйте слайди зайвими деталями. Іноді краще замість одного складного слайда уявити кілька простих. Не слід намагатися «заштовхати» в один слайд дуже багато інформації. Додаткові ефекти не повинні перетворюватися на самоціль. Їх слід звести до мінімуму і використовувати тільки з метою привернути увагу глядача до ключових моментів демонстрації. Звукові та візуальні ефекти ні в якому разі не повинні виступати на передній план і затуляти корисну інформацію

Мультимедійна презентація повинна володіти такими якостями:

Зручною системою навігації, що дозволяє легко переміщатися по презентації Використання мультимедійних можливостей сучасних комп'ютерів та Інтернет (графічних вставок, анімації, звуку якщо необхідно і ін.). Розбивка уроку на невеликі логічно замкнуті блоки (слайди). Кожен слайд презентації повинен мати заголовок. Посилання на літературні джерела, електронні бібліотеки та на джерела інформації в мережі Інтернет. Доступністю - швидке завантаження, без ускладнення ефектами.

При створенні мультимедійної презентації необхідно:

провести розбивку уроку на невеликі смислові частини -модулем. Кожен слайд повинні мати заголовок; підбір для кожного модуля відповідної форми вираження і пред'явлення учнем заголовка розділу, текстів, малюнків, таблиць, графіків, звукового і відеоряду і т. п. (відповідно до змісту); моделювання пізнавальної діяльності учнів при вивченні розділу і використання результатів при його складанні (визначається основна послідовність переходу між слайдами); проектування способів закріплення знань і навичок і здійснення зворотного зв'язку (підбір завдань, контрольних питань, завдань для моделювання, розробка способів аналізу відповідей, реплік на типові неправильні відповіді, складання підказок (help)); складання текстів, розробку малюнків, таблиць, схем, креслень, відеоряду, згідно з вимогами ергономіки; компоновку модулів кожного розділу уроку з ергономічної точки зору.

Кожен модуль по максимуму включає в себе:

психологічного настрою

Необхідністю створення простого і інтуїтивно зрозумілого інтерфейсу, в якому освітня інформація візуально поєднується із засобами навігації;

Ухвалою структурної організації та форми подання навчального матеріалу, що відповідають поставленим педагогічним цілям.

Основна мета запропонованого підходу - зробити акцент на вивчення процесу організації змісту та подання його в формі, найбільш зручною для сприйняття навченою аудиторією.

Важливий момент - вибір загального стилю презентації. Коли визначені клас презентації, категорія учнів, то зробити вибір стилю стає простіше. для правильного вибору стилю потрібно знати принципи ергономіки, що укладають в себе найкращі, перевірені на практиці методи використання тих чи інших компонентів мультимедійної презентації. Розглядаючи даний етап можна детально проаналізувати кілька презентацій, виявляючи їх недоліки та пропонуючи способи їх усунення.

Потрібно вміти вмістити максимум інформації в мінімум слів, залучити й утримати увагу учнів. Просто скопіювати інформацію з інших носіїв і розмістити її в презентації вже недостатньо.

Після того як буде знайдена "родзинка", можна приступати до розробки структури презентації, будувати навігаційну схему, підбирати інструменти, які більшою мірою відповідають задумам і рівню уроку.

Для забезпечення дидактичних функцій навчально-методичного комплексу до мультимедійної презентації ставляться такі вимоги:

1. Текстові фрагменти можуть супроводжуватися аудіо - або відеоінформацією для виділення смислових акцентів. Для подання різнорідної або гіпертекстової інформації рекомендується використовувати інтерфейс.

2. У мультимедійній презентації може міститися додатковий матеріал, а також матеріал для поглибленого вивчення теми.

3. Найбільш важливі елементи мультимедійної презентації повинні мати підказки або пояснення. Довідковий матеріал презентації містить основні визначення, найбільш важливі дати історії розвитку інформатики, таблиці для порівняння певних характеристик об'єктів і т. П.

4. Після вивчення кожної структурної одиниці навчального матеріалу в презентації міститься матеріал для узагальнення, що представляє вивчений матеріал в більш стислому вигляді.

5. Мультимедійна презентація повинна бути відкрита для розвитку.

6. Текст мультимедійної презентації повинен мати можливість копіювання, виведення на друк.

При підготовці мультимедійних презентацій викладач повинен використовувати можливості Інтернет, сучасні мультимедійні енциклопедії і електронні підручники. Згодом в мережі з'являться найкращі мультимедійні презентації для використання їх як базових у процесі підготовки уроку.

При створенні презентації слід знаходити якомога більше точок дотику навчального предмета і «зовнішніх» інформаційних потоків. Це дозволяє зробити презентацію більш цікавою, актуальною і захоплюючою.

Засоби мультимедіа, використовувані в презентації допомагають здійснювати більш ефективну взаємодію з учнями. Сплануйте заздалегідь всі аспекти її проведення.

Гнучкість - одна з основ успішної презентації. Будьте готові внести зміни по ходу презентації у відповідь на реакцію школярів.

Презентація може мати дві версії для вчителя і учня. Електронна презентація постійно поповнюється новими матеріалами і вдосконалюється. Для учня його презентація поповнюється особистими роботами. Сучасні програмні і технічні засоби дозволяють легко змінювати зміст презентації і зберігати великі обсяги інформації.

Етапи підготовки мультимедійної презентації:

Методи використання мультимедійних презентацій.

Форми і місце використання мультимедійної презентації (або навіть окремого її слайда) на уроці залежать, звичайно, від змісту цього уроку, мети, яку ставить викладач. Проте, практика дозволяє виділити деякі загальні, найбільш ефективні прийоми застосування таких посібників:

1. При вивченні нового матеріалу. Дозволяє ілюструвати різноманітними наочними засобами. Застосування особливо вигідно в тих випадках, коли необхідно показати динаміку розвитку будь-якого процесу.

2. При закріпленні нової теми

3. Для перевірки знань Комп'ютерне тестування - це самоперевірка і самореалізація, це хороший стимул для навчання, це спосіб діяльності і вираження себе. Для вчителя - це засіб якісного контролю знань, програмований спосіб накопичення оцінок.

4. Для поглиблення знань, як додатковий матеріал до уроків.

5. При перевірці фронтальних самостійних робіт. Забезпечує поряд з усним візуальний контроль результатів.

6. При вирішенні завдань навчального характеру. Допомагає виконати малюнок, скласти план рішення і контролювати проміжні і остаточний результати самостійної роботи за цим планом

7. Засіб емоційного розвантаження. Під час проведення блокових уроків або тривалих консультацій перед іспитами - варто включити відеозаставки експериментів або мультфільми при цьому в учнів зникає втома, з'являється зацікавленість, вони шукають відповіді, звертаються до вчителя з питаннями, заряджаються новою енергією. Мультимедіа - програми виглядають як відеофільм, але з можливостями втручатися в хід дій і вести діалог.

8. Як засіб для виготовлення роздаткового дидактичного матеріалу, кодограм і карток. Персональний комп'ютер в руках учителя, в доповненні зі сканером і принтером - це мінітіпографіі педагога.

У навчальній діяльності застосування комп'ютера можливо в трьох формах:

1) машина як тренажер

2) машина як репетитор, що виконує певні функції за викладача, причому такі, які машина може виконати краще, ніж людина

3) Пристрій, що моделює певне середовище і дії фахівців в ній.

Тренувальні системи найдоцільніше застосовувати для закріплення раніше придбаних навичок. Репетиторства найкраще використовувати за умови, що цілі і завдання навчання чітко визначені. Імітаційне навчальний моделювання найбільш придатне тоді, коли навчальний матеріал не носить системного характеру і його межі чітко не визначені.

При використанні мультимедійної презентації її можна використовувати в класно-урочної системи або використовувати нові моделі її застосування.

Можна відзначити метод проектів як найбільш перспективну педагогічну технологію, яка дозволяє розкрити найбільш повно творчі здібності школярів, сформувати вміння орієнтуватися у величезному морі інформації, акцентуючи увагу на головному, брати відповідальність на себе і приймати рішення.

Звичайно, метод проектів вимагає високої кваліфікації вчителя, творчого підходу до шкільної програми, вміння агрегувати знання з кількох предметів і, звичайно, організаторських здібностей. Використання інформаційних технологій при проведенні проекту в школі і, безумовно, при розробці матеріалів для нього, стало визначальним, вдихнуло нове життя в відому вже давно проектну методику. Головними складовими методу проектів є дослідницька робота школярів і оцінка цієї діяльності

З усіх інструментів пізнання мультимедіа найкращим чином дозволяє представляти знання різними способами, включаючи всі модальності сприйняття. Працюючи з мультимедіа інструментарієм школярі отримують в розпорядженні багатющий арсенал для самовираження досліджуваного матеріалу. Мультимедіа реалізує більш творчий підхід до процесу засвоєння та подання знань.

Система навчання, при якій учні набувають знання і вміння в процесі планування та виконання поступово ускладнюються практичних завдань-проектів. Одна з особистісно орієнтованих технологій, спосіб організації самостійної діяльності учнів, спрямований на вирішення завдання навчального проекту, що інтегрує в собі проблемний підхід, групові методи, рефлексивні і інші методики.

Найбільш прогресивні можливості мультимедіа полягають у використанні їх в навчальному процесі в якості інтерактивного багатоканального інструмента пізнання. Дослідницький, проектний підхід в системі навчання школярів, розробка ними власних мультимедіа / гіпермедіа проектів, постійне використання мультимедіа навчального призначення по всіх блоках дисциплін загальнокультурної і предметної підготовки, дозволяють трансформувати традиційний процес навчання в розвиває і творчий.

Інформаційні технології дозволяють дати учням унікальну можливість самим в процесі навчання незалежно від викладача дізнатися нове поняття, підмітити закономірність, висунути власну гіпотезу, відчути, як виникають математичні питання.

Уміння користуватися методом проектів-показник високої кваліфікації викладача, його прогресивної методики навчання і розвитку учнів. Недарма ці технології відносять до технологій XXI століття, який передбачає перш за все вміння адаптуватися до стрімко мінливих умов життя людини постіндустріального суспільства. Але необхідно також відзначити, що метод проектів може принести користь тільки при правильному його застосуванні, добре продуманій структурі здійснюваних проектів та особистої зацікавленості всіх учасників проекту в його здійсненні.

Методи навчання мають тісний зв'язок з характером подачі і сприйняття інформації як для того, хто навчається так для навчального. І в зв'язку з цим фактом слід зазначити, що використання мультимедійних технологій істотно впливає на характер подачі інформації, а, отже, і на методи навчання

З'являються можливості використання методичного прийому роби як я - мова йде про спільну діяльність вчителя і учня.

Або варіант презентація не доводиться до кінця, а пропонується учневі самому ілюструвати текст.

Знаходять широке застосування ігрові методи навчання.

Мультимедійні елементи створюють додаткові психологічні структури, що сприяють сприйняттю і запам'ятовуванню матеріалу, наприклад підведення підсумків в кожної презентації передує певним звуком або мелодією, налаштовує учня на певний вид роботи.

Найбільш ефективним є використання комбінованих методів навчання.

На заняттях з інформатики рекомендується поєднувати як традиційні форми навчання (бесіда, лекція, самостійне вивчення, групове заняття з наочним показом на комп'ютері), так і різні нові форми організації навчальної діяльності (метод проектів, робота в малих групах, ігрові методи, широке використання індивідуалізованих навчальних програм, навчальне тестування).

Розумним і доцільним є використання творчого потенціалу учнів. Організація роботи учнів по створенню, розробці та дизайну конкретних Web-сторінок сприяє значній активізації їх пізнавальної діяльності. Дана робота супроводжується, як правило, глибокої внутрішньої мотивацією, дозволяє зв'язати між собою викладачів і учнів, проявити кмітливість і фантазію, домогтися самовираження.

Навчання інформатики традиційно використовує комп'ютерні навчальні програми з ряду причин. По-перше, одними з основних розробників комп'ютерних навчальних програм були фахівці в галузі інформатики, по-друге, формальні мови описів алгоритмів дозволяли виробляти якісний автоматизований контроль граматичних конструкцій, і, по-третє, зміст ряду розділів інформатики добре структурується, що сприяє його комп'ютерного поданням.

Найбільш продуктивними і перспективними напрямками використання Інтернет учнями є: міжособистісне спілкування, пошук додаткової інформації з різних навчальних дисциплін, ознайомлення з освітніми проектами, самостійне виготовлення Web-сайтів.

В використання мультимедіа існують такі проблеми:

сучасних тенденцій

Таким чином, на зміну традиційними технологіями навчання повинні прийти нові інформаційні розвиваючі педагогічні технології. З їх допомогою на уроках повинні реалізуватися такі педагогічні ситуації, діяльність вчителя і учнів в яких заснована на використанні сучасних інформаційних технологій, і носить дослідницький, евристичний характер. Для успішного впровадження цих технологій учитель повинен мати навички користувача ПК, володіти вміннями планувати структуру дій для досягнення мети виходячи з фіксованого набору засобів; описувати об'єкти і явища шляхом побудови інформаційних структур; проводити і організовувати пошук електронної інформації; чітко і однозначно формулювати проблему, задачу, думка і ін.

В даний час в школах формуються умови для вирішення більшості з вище перерахованих проблем.

Суть нових інформаційних технологій - забезпечення доступу вчителя і учнів до сучасних електронних джерел інформації, створення умов для розвитку здатності до самонавчання шляхом організації дослідницької творчої навчальної роботи учнів спрямованої на інтеграцію та актуалізацію знань, отриманих з різних предметів. Реформа сучасної освіти може відбутися лише за умови створення електронних джерел освітньої інформації.

джерело

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif "\u003e Read more ...

Бібліотека творчого Вчителі

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width \u003d" 15 "height \u003d" 15 src \u003d "\u003e Ноя.12,2011

БІБЛІОТЕКА

Додаткова освіта

Матеріали МО Міждисциплінарне узагальнення Общепедагогические технології Робота з батьками Соціальна педагогіка Сценарії свят Матеріали для батьків Різне Аудіозаписи Відеозаписи

дітям

Сайти, навчальні матеріали з предметів:

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif "\u003e Read more ...

педагогічні технології

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width \u003d" 15 "height \u003d" 15 src \u003d "\u003e Ноя.10,2011

дивитися презентацію «Педагогічні технології»

Творчі (педагогічні, французькі) майстерні ». 1 вкладення

Майстер-клас «Сінквейн - прийом технології розвитку критичного мислення» 1 вкладення

Майстер-клас «Сінквейн« 1 вкладення

«Фрованіе інтелектуального мислення і творчих здібностей учнів« 1 вкладення

Метод навчального проекту в початковій школі (доповідь) 1 вкладення

Прийоми і засоби популяризації в публічних промовах педагога 1 вкладення

МЕТОД ПРОЕКТУ, ЯК ЕФЕКТИВНИЙ ПРАКТИЧНЕ Додаток СУЧАСНИХ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

Формування навчальної мотивації на уроках математики із застосуванням технології повного засвоєння знань

Теоретичні основи педагогічних технологій

»Впровадження сучасних педагогічних технологій в навчальний процес з метою формування пізнавального інтересу учнів »,

«Огляд проекту« Електронний щоденник »»

«Використання сучасних освітніх технологій на уроках інформатики»

«Освоєння та впровадження в діяльність педагогів школи сучасних освітніх технологій. Метод проектів »

Як правильно провести дискусію Завантажити:metodicheskie_rekomendacii. doc - 44 КБ

Технологія «Калейдоскоп»Завдяки технології «Калейдоскоп» в кожній малій групі в процесі взаємодії утворюється ефект синергії. Взаємодіючи в творчому союзі, учні перебувають в співвідношенні взаємовпливу. Кожен з них є засобом розвитку іншого; вирішується проблема розуміння іншого, відкритості та довіри, так як процес спільної роботи заохочує розвиток емпатії. Завантажити:tehnologiya_kaleydoskop. doc - 29.5 КБ

«Технологія позиційного навчання на уроках математики, як фактор підвищення якості знань»

Розглядаються основні завдання, дидактичні особливості, етапи технології позиційного навчання. Дана структура заняття за технологією позиційного навчання.

Формування дослідницького стилю мислення

Використання сучасних освітніх методик і технологій

Застосування КСВ на уроках математики через прийом навчального співробітництва Завантажити:urok 1 - 190 КБ Urok 2 - 116 КБ Urok 3 - 154 КБ

Дебати і школа XXI століття Завантажити:Inkina-Debaty-Statya. pdf - 101.38 КБ

технологія критичного мислення

Технологія розвитку критичного мишденія

Завантажити:Ispolzovanie_tehnologii_RKMChP_v_nachalnyh_klassah. doc_na_pechat. doc - 1.93 МБ

Через Вільне Аналітичне Мислення (САМ) до розвитку творчої і пізнавальної діяльності учнів

Завантажити:Koncepciya_v_papku. doc - 98.5 КБ

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif "\u003e Read more ...

Технологія проведення майстер-класу

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width \u003d" 15 "height \u003d" 15 src \u003d "\u003e Ноя.6,2011

Технологія проведення майстер-класу

Майстер-класи педагогів: ІКТ в освітньому процесі

Про майстер-класах (проект ВікіОсвіта) Організація і проведення майстер-класів. Методичні рекомендації Укладач Відмінні риси віртуальних майстер-класів (замітка з блогу)

Майстер-клас - одна з форм ефективного професійного навчання педагогів. Майстер передає учням досвід, майстерність, мистецтво в точному сенсі, найчастіше - шляхом прямого і коментованого показу прийомів роботи.

В тлумачному словнику можна знайти кілька значень слова «майстер»:

Кваліфікований працівник в який-небудь виробничої області; Керівник якогось виробничого цеху в окремій спеціальній області: Людина, яка вміє добре, спритно що-небудь робити; Спеціаліст, який досяг високого мистецтва в своїй справі.

Найближче для педагога два останніх визначення.

Майстерність трактується Ожегова як високе мистецтво в якій-небудь галузі.

Різні педагоги в різний час по-різному намагалися дати визначення педагогічній майстерності. Так, наприклад, А. Дистервег вважав, що педагог - майстер, і тільки він має «Розвиток пізнавальні здібності, досконалі знання навчального матеріалу, як з боку змісту, так і форми, як його сутності, так і методу викладання. відзначав, що сутність педагогічної майстерності проявляється в знаннях і уміннях. У сучасній педагогічній літературі в характеристику поняття «педагогічна майстерність» включають такі компоненти:

В сучасних умовах педагог-майстер - це педагог, який володіє дослідницькими навичками і вміннями, що знає особливості експериментальної роботи, вміє аналізувати інноваційні педагогічні технології, відбирати зміст і застосовувати на практиці, вміння прогнозувати підсумки своєї діяльності, розробляти методичні рекомендації.

Фундамент (основу) педагогічної майстерності охоплюють такі основні складові: особистість педагога, знання і педагогічний досвід. Учитель вчиться все життя, він знаходиться в постійному розвитку і все трудове життя є дослідником. Майстерність, як правило, пов'язують з великим досвідом. Першим же кроком до педагогічної майстерності є творчість. Незважаючи на масовий характер педагогічної професії, переважна більшість вчителів - творчі особистості, що йдуть до майстерності. У майстерності педагога можна виділити чотири відносно самостійних елемента:

Педагогічна техніка займає особливе місце в структурі майстерності вчителя.

Педагогічна техніка - це сукупність навичок, яка необхідна для ефективного застосування системи методів педагогічного впливу на окремих учнів і колектив в цілому (вміння вибрати правильний стиль і тон у спілкуванні, вміння управляти увагою, почуття такту, навички управління і ін.).

Рівень педагогічної майстерності можливо визначити, орієнтуючись на наступні критерії:

«Майстер-клас» як форма навчання є засобом створення трьох типів умов:

Забезпечується формування мотивації та пізнавальної потреби в конкретній діяльності; Стимулюється пізнавальний інтерес, відпрацьовуються умови з планування, самоорганізації і самоконтролю педагогічної діяльності; Здійснюється індивідуальний підхід по відношенню до кожного учасника майстер-класу, відстежують позитивні результати навчально-пізнавальної діяльності кожного вчителя.

Майстер-клас як педагогічна технологія включає в себе такі взаємопов'язані блоки: мета наукової ідеї, послідовні дії вчителя і учня, критерії оцінки і якісно новий результат.

Мета майстер-класу - створити умови для професійного самовдосконалення вчителя, при якому формується досвід підготовки до проектування адаптивної освітнього середовища учня, формується індивідуальний стиль творчої педагогічної діяльності в процесі дослідно-експериментальної роботи.

Основні наукові ідеї - діяльнісний, особистісно-орієнтований, дослідний, рефлексивний підходи.

Послідовність дій - покроковий алгоритм вивчення авторської системи роботи вчителя-Мастера.

Критерії оцінки - новий рівень індивідуального стилю творчої педагогічної діяльності (імітаційний, конструктивний, творчий).

Якісно новий результат - вміння моделювати урок в режимі технології, в якій ефективно працює майстер.

Структура проведення «Майстер-класу»:

Презентація педагогічного досвіду педагога-майстра

Обгрунтування основних ідей педагогічної технології, яка застосовується вчителем Характеристика творчої лабораторії педагога-майстра (опис досягнень в досвіді роботи, джерел, звідки педагог черпав свої розробки) Визначення проблем і перспектив у роботі педагога-майстра Опис системи уроків (занять) у режимі ефективної педагогічної технології, подається педагогомПодання уроку (заняття), системи уроків (занять)

Розповідь педагога про проект заняття Визначення основних прийомів і методів роботи, які будуть демонструватися Коротка характеристика результативності використовуваної технології Питання педагогу по викладеному проектуУрок (заняття) або імітаційна гра зі слухачами з демонстрацією прийомів ефективної роботи з учнями (вихованцями) моделювання

самостійна робота слухачів з розробки власної моделі уроку (заняття) в режимі продемонстрованої педагогічної технології. Майстер виконує роль консультанта, організовує самостійну діяльність слухачів і керує нею. обговорення авторських моделей уроку (заняття) слухачамирефлексія

Дискусія за результатами спільної діяльності Майстра і слухачів Заключне слово педагога-майстра по всіх зауважень і пропозицій

Мета проведення конкретного уроку (заняття) визначаться Майстром в залежності від того, що він буде показувати.

варіанти:

Показ програми діяльності, елективного курсу, факультативу і т. П. Показ окремих форм роботи, які використовує у своїй діяльності педагог Показ окремих методів роботи Показ інноваційних моментів діяльності

форми:

Лекція Практичне заняття Інтегроване (лекційно-практичне) заняття

Результатом «майстер-класу» є модель уроку (заняття), яку розробив «учитель-учень» під керівництвом «вчителя-Мастера» з метою застосування цієї моделі в практиці власної діяльності.

Проведення «майстер-класу» - це показник зрілості вчителя, демонстрація високого рівня професійної майстерності.

ПРИЙОМИ МЕДІАДІДАКТІКІ

Всі прийоми виконані в програмі MS PowerPoint . По суті, може бути обрана й інша програма. В основу закладені ідеї інструментарію , Який допоможе зробити мультимедійні розробки більш ефективними і результативними.

Всі бажаючі зможуть не тільки ознайомитися з технологічними прийомами, але і в разі ускладнень звернутися за допомогою, навчитися їх виконання. По кожному з прийомів планується докладний опис алгоритму його виконання.

прийом Лупа

Прийом, що дозволяє звернути увагу учнів на якісь зокрема на тлі загального контексту. Дозволяє виходити на різні рівні подачі інформаціі.Опісаніе «прийому Лупа».

Приклад: Анімаційна евристика

анімаційна ретроспекція

Поява, потім зникнення, потім ще неодноразове поява певної порції нової інформації прийнято називати анімаційної ретроспекцией. Таке повернення дозволяє не тільки закріпити пройдений матеріал, а й перевірити адекватність його засвоєння школьнікамі.Опісаніе прийому «Анімаційна ретроспекція».

прийом Листання

Одним з найважливіших принципів медіадідактікі повинен стати оптимальний обсяг інформації в одиницю часу і в певному просторі. Однак іноді нам необхідно перерахувати (перегорнути) якийсь тематичний відеоряд, текстову інформацію ... Опис прийому «Листання».

прийом Шторка

Суть прийому в тому, що закривається фрагмент екрану (слайд) і в потрібний момент з'являється прихована за «шторкою» інформація. На мультимедійних уроках такий прийом може стати в нагоді, як з використанням інтерактивної дошки, так і без неї.

Прийом ШТОРКА-пауза

По ходу мультимедійного уроку часто виникає необхідність тимчасово відключити мультимедійний проектор. Раціональніше все ж просто «затемнити» екран.

Прийом Лови помилку

Пред'являючи інформацію на екран, вчитель навмисно допускає помилки. Учні заздалегідь попереджаються про це. можливі різні варіанти цього пріёма.Опісаніе прийому Лови помилку.

Інтерактивний опорний конспект

Пам'ятаю, на початку своєї вчительської кар'єри, мені було дуже шкода, щоб вся інформація опорного конспекту з'являлася перед учнями на ватманський лист одночасно. Постійно розкреслюють поетапно опорні конспекти на дошці - було незручно.

А малювати фрагменти на окремих аркушах, звичайно, було накладно. В мультимедійної опорі з'являється не вся інформація одночасно, а послідовно, по ходу розповіді вчителя або відтворення навчального матеріалу у відповідях учнів на домашнє завдання. Опис прийому «Інтерактивний опорний конспект».

анімований кросворд

Подання кросвордів як навчальних завдань за допомогою мультимедіа набуває якісно новий рівень. Можливі варіанти для інтерактивної дошки, з використанням тригерів і т.д.

прийом Караоке

Великою кількістю дисків з піснями в стилі «караоке» на всі смаки нікого не здивуєш. Але часто вчителю співу, початкових класів, іноземної мови, класному керівнику, вихователю потрібна конкретна пісня, причому з відповідне оформленим відеорядом. Для караоке, як правило, використовуються, спеціальні програми. Але і в програмі PowerPoint можна створити повноцінну версію, нічим не поступається іншим програмам.

інтерактивний плакат

Таке унікальне технічне засіб, як інтерактивна дошка вимагає нового рівня інформаційно-технологічної культури вчителя. До сих пір не накопичилося достатнього методичного супроводу по роботі з інтерактивною дошкою.

В основному її використання залишається на рівні емоцій і інтуїції. Необхідно опис дидактичного інструментарію. Один з таких потужних інструментів - інтерактивний плакат.Опісаніе технології конструювання інтерактивного плаката

Інтерактивна карта

Застосування інтерактивних карт на навчальних заняттях дуже ефективно. Воно дозволяє оперативно вирішувати з хлопцями різні навчальні завдання, швидко «переміщатися» в просторі і в часі.

У програмі MS PowerPoint можна створити чудові інтерактивні карти, необхідні для посилення навчального ефекту, більшої привабливості навчального занятія.Опісаніе технології створення інтерактивної карти

Інтерактивна стрічка

Кілька інформаційних блоків, об'єднаних тематично, розміщуються на одному слайді. Вони легко пересуваються, утворюючи безперервну стрічку. Кожен з інофрмаціонних блоків багатовимірний. Гіперпосиланням ми можемо перейти на інший рівень вмісту.

Складні анімації в PowerPoint

Навіть в цій офісній програмі можна створювати маленькі анімаційні шедеври

Підготовка розробки в PowerPoint до роботи на інтерактивній дошці

Інтерактивна дошка, на мій погляд, має проривна значення для ІКТ-технологій в освіті. Однак для багатьох вчителів їх поява в школах викликало велику тривогу: знову треба перенавчатися, опановувати нові програми ...

Тим часом, глибоке, а не поверхневе освоєння програми MS PowerPoint допомагає підняти мультимедійні розробки, виконані в її середовищі, навіть вище за своїм дидактическому значенням, ніж фліп-чарти, створені в програмах інтерактивних дощок.

Комп'ютерне тестування на уроці

Учитель має на своєму озброєнні багато комп'ютерних тестів, а також програмних тестових оболонок. Дуже важливо ретельно продумати методику використання комп'ютерних тестів на уроці.

анімована сорбонка

Даний прийом педагогічної техніки вже давно відомий педагогам. Нагадаємо, що він призначений для заучування визначень, дат, іноземних слів, теорем і т.д. Мультимедійна підтримка цього прийому може використовувати його більш ефективно.

Дидактичні ігри з мультимедійною підтримкою

Дидактична гра - один з найважливіших елементів сучасної педагогіки. Використання мультимедіа допомагає вчителю зробити ці ігри більш динамічними, різноманітними. Скарбничка ігор і шаблонів до них буде постійно поповнюватися.

Вікторини, виконані в PowerPoint, зустрічаються часто. Набагато рідше використовується настройка цих дидактичних ігор «по наведенню миші».

опис двох варіантів файнворда і шаблон.

Захоплююча дидактична гра. Представлений конструктор гри.

Шаблон дидактичної гри з повторення пройденого

анімовані головоломки

На жаль, дуже часто при використанні головоломок, навіть із застосуванням екрану або інтерактивної дошки, вчитель обмежується лінійним, плоским поданням такої захоплюючої навчального завдання. Використання ефектів анімації допомагає підготувати інтерактивні варіанти головоломок.

ЛІФТ

Прийом призначений для вертикальної зміни об'єктів в тому випадку, коли це дидактично виправдане: для демонстрації ієрархії, вертикальних взаємозв'язків.

Технологічний прийом ВИРТУАЛЬНАЯ Прогулянка

Користуючись інструментами PowerPoint, ми можемо здійснювати віртуальні прогулянки по карті, по містах і іншим реальним і вигаданим об'єктам.

Технологічний прийом НАВІГАТОР

Технологічний прийом призначений для віртуальних прогулянок по карті, іншим об'єктам, де можна поєднувати не тільки переміщення, але і збільшення, зменшення об'єкта.

анімовані годинник

Для того, щоб учень контролював себе при виконанні навчального завдання можна використовувати на уроці анімовані годинник.

Технологічний прийом ТРАФАРЕТ

Вчителі часто користуються для експрес-контролю тестових завдань шаблонами, трафаретами. Таким анімованим трафаретом можна скористатися і на мультимедійному уроці

Діалог з екраном

При роботі з відео та анімацією однієї з найсерйозніших проблем є пасивність учнів. Діалог з екраном допомагає змінити ситуацію на уроці.

анімована таблиця

Анімована таблиця - ефективний засіб укрупнення дидактичних одиниць.

Технологічний прийом «Ефект яскравої плями»

Даний прийом медіадідактікі є одним з найважливіших інструментів технології візуалізації навчальної інформації. Є ряд способів привернути увагу учнів до досліджуваного об'єкта.

Інтерактивні, анімовані діаграми і графіки

Великі інформативні блоки, представлені у вигляді діаграм і графіків, незважаючи на свою наочність, потребують більшої візуалізації. Не завжди допомагають і вже наявні програмні оболонки.

Ефект одного вікна

Об'єкти, об'єднані спільними видовими ознаками, з'являються в строго певному місці екрану.

Мультимедійний варіант прийому педагогічної техніки БУРИМЕ

Даний прийом допомагає з'ясувати, наскільки вільно учні володіють навчальною інформацією.

Технологічний прийом МАРКЕР

Прийом сприяє візуалізації мислення учня. Колір допомагає диференціювати інформацію. Наводяться приклади. До статті показані приклади использвания шаблону «Маркер» Олексія Баженова.

Технологічний прийом ЕКРАН

Прийом «навіяний» ефектами візуалізації, які використовуються в складних програмах анімації. На мій погляд, мені вдалося знайти раціональне дидактичний зерно цього прийому і спростити його виконання в офісному додатку PowerPoint.

Інтерактивна контурна карта

Біжучий рядок

Прийом сприяє утриманню уваги до певного інформаційному блоку, Що в кінцевому рахунку впливає на якість засвоєння навчального матеріалу.
технологічний прийом БІЖУЧИЙ РЯДОК .

Контекстне представлення інформації як прийом медіадідактікі

Цей прийом дозволяє підтримувати увагу учнів, зберігати взаємозв'язок між різними об'єктами інформації.

Закладки

Цей прийом сприяє візуалізації мислення. Імітація висунення і засування закладок з «картотеки».

реконструктор

Це прийом педагогічної техніки, який отримує «друге дихання», завдяки його візуалізації.

ПАНОРАМА

Даний прийом сприяє формуванню цілісності, відчуття масштабності досліджуваного об'єкта, події або явища.

підберіть ПАРУ

Дидактичний прийом, відповідний тесту на відповідність. У статті описаний не тільки прийом, а й викладено алгоритм його мультимедійного виконання. При бажанні можна завантажити шаблон прийому.

УНІВЕРСАЛЬНИЙ ТРЕНАЖЕР

Опис тренажера, який можна використовувати на різних навчальних предметах. Описано алгоритм його виконання .

Прийом ДИНАМІЧНИЙ ФОН

Привернути увагу до необхідного об'єкту можна не тільки зменшенням дратівливих факторів, а й організації декількох шарів.

Прийом спливаючі вікна

Як правило, спливаючі вікна використовуються веб-дизайнерами за допомогою спеціальних програм. Однак можна створити такий ефект і в програмі PowerPoint.

ІНТЕРАКТИВНА ОПОРНА СХЕМА.

Іноді замість опорних конспектів або плакатів вельми корисно скористатися інтерактивною опорної схемою уроку.

ДИНАМІЧНА КАРТА

Дуже важливо вміло візуалізувати тривалі еволіціонние процес. Це допомагає краще засвоїти учнями складні процеси і явища.

ПЕРЕВІРКА ТЕКСТУ

Розроблено дидактична гра, в якій учень виступає в ролі вчителя. Враховуються всі варіанти перевірки: правильні, помилкові і не помічені учнем.

Технологічний прийом ІМІТАЦІЯ

Прийом, що імітує графічне зображення схеми уроку шляхом «олівцем малюнка».Описується дидактичну обгрунтування прийому.

СПЛИВАЮЧА ПІДКАЗКА

Інтерактивний опорний конспект може бути лише тоді ефективним, коли учневі буде зрозумілий кожен символ, кожен опорний сигнал. Даний прийом покликаний допомогти учневі краще «читати» опорні конспекти.

Мерзлютіна Ірина Олександрівна,
вища кваліфікаційна категорія
вчитель початкових класів
МБОУ "Прогимназія № 2"
місто Воронеж
Воронезька область

Технологічний прийом «Листання» для презентацій PowerPoint (варіант 1)

Технологічний прийом "Листання" імітує перегортання сторінок книги і дозволяє вмістити всю потрібну інформацію, не розсіюючи увагу учнів на достаток об'єктів на екрані одночасно.

Мета майстер-класу: навчити створювати ресурси в програмі PowerPoint з використанням прийому «Листання».

завдання:

Ознайомити колег з покроковим алгоритмом створення технологічного прийому «Листання».

Передати особистий досвід по представленої темі.

Передбачуваний продукт:

Хід майстер-класу:

Крок 1

На робочому столі створюємо файл «Презентація Microsoft Office PowerPoint».

крок 2

Подвійним клацанням лівої кнопки миші відкриваємо створений файл.

крок 3

На ділянці слайда створюємо рамку, імітуючи рамку картини. Для цього на вкладці вставкавибираємо фігури- рамка. Утримуючи ліву кнопку миші, малюємо на слайді фігуру. Можна вибрати інший колір. Клік на фігурі - формат — заливка фігури - вибрати потрібний колір, контур фігури - вибрати потрібний колір.

крок 4

Додаємо ілюстрації. У мене це ілюстрації птахів. Для цього накладаємо одну ілюстрацію на іншу. Перший об'єкт повинен знаходитися в нижньому шарі. Верхнім шаром повинен бути останній об'єкт.

крок 5

Додаємо анімацію до об'єктів. анімація - Налаштування анімації - Додати ефект - Вхід - Розтягування.

крок 6

У діалоговому вікні «Налаштування анімації» встановимо параметри: початок - після клацання, напрямок - зліва, швидкість - середньо.

крок 7

Тепер при кожному натисканні на слайду наші ілюстрації будуть перегоратися.

Удачі в освоєнні прийому «Листання».

При створенні майстер-класу використовувалися фото птахів, взятих на сервісі Яндекс. Фотки. -
Умови використання сервісу Яндекс. фотки

Технологічні прийоми мультимедійного уроку.

У сучасному світі комп'ютер використовуються в усіх сферах діяльності, тому для підвищення ефективності навчання вчитель повинен вміти використовувати комп'ютерні технології на своїх уроках. У зв'язку з цим кожному вчителю необхідно володіти хоча б мінімальними знаннями комп'ютера. Під мінімальними знаннями розуміється то, що вчитель повинен вільно працювати з текстовою інформацією на комп'ютері, створювати і редагувати слайди презентації, використовуючи програмні продукти компанії Microsoft.

Одне з найпопулярніших додатків пакета MS Office 2003/2007, застосовуваним на уроках з використанням інформаційних технологій, є програмаMS PowerPoint , Яка дозволяє створювати презентації високого рівня. Сама по собі презентація - це цілеспрямований інформаційний процес, вирішальний свої завдання, в якому комп'ютер виступає не тільки як засіб, що дає велику свободу для творчості, а й як свого роду генератор нової естетики. Це сприяє підвищенню ефективності сприйняття і запам'ятовування пропонованого матеріалу в презентації.

Програма MS PowerPoint проста у використанні. Нею може опанувати будь-який вчитель-предметник незалежно від того, який предмет він викладає. Оскільки на сьогоднішній день актуальною є проблема впровадження інформаційних технологій в процес навчання, то я думаю, що це одна з тих програм, з якої вчителю необхідно почати вивчення комп'ютера.
У даній статті будуть охарактеризовані технологічні прийоми медіаурока, а також виявлені напрямки їх застосування в освітньому процесі.

Технологічні прийоми, використовувані при створенні мультимедійного уроку, різноманітні і ефективність їх застосування в більшій мірі залежить від самого вчителя і, звичайно ж, від досліджуваного предмета. Причина в тому, що той чи інший прийом буде ефективний, припустимо, на уроці російської мови, але не підійде при створенні презентації з біології.

При використанні програми MS PowerPoint можна виділити понад двадцять технологічних прийомів при створенні презентації. Серед них такі, як прийом «лупа »,« анімаційна евристика », прийом «Інтелектуальна розминка», прийом «Указка», «перегортання»,прийом «ЛОТО», «титри» та інші.

Тепер розглянемо кожен технологічний прийом детальніше.

Прийом «Листання».

Використовується з метою концентрації великого обсягу ілюстративного матеріалу або тексту на одній ділянці екрана. Так через «перегортання» можна простежити різні сюжети творів, творчої діяльності художника, поета і т.д. Принцип «перегортання» може імітувати читання книги, припустимо, при описі низки подій.

Даний прийом технічно досягається наступним чином. На слайді створюється яка-небудь рамочка (імітація розгорнутої книги), потім ілюстрації, фрагменти текстів, зображення, таблиці і т.д. накладаються один на інший. Поява «сторінок книги» один за одним можна встановити в автоматичному режимі або по клацанню миші в залежності від дидактичних цілей вчителя. Коли в програмі PowerPoint використовується прийом анімації«Розтягування» в режимі «Горизонтально, зліва», То даний прийом досягає більшого ефекту.

Прийом «Інтелектуальна розминка».

«Входження в урок» починається з одного або декількох невеликих, дотепних задачок, загадок, яку учні можуть вирішити, спираючись на раніше вивчений матеріал, з побіжного опитування визначень, понять, термінів, дат, усного рахунку, рішення легких прикладів і т.д. , тобто всього того, що вимагає короткого, швидкої відповіді. На слайді з'являються питання (можливе використання ілюстрацій, схем, звукових файлів +).

Прийом «Титри».

Даний прийом, як і прийом «перегортання», може бути використаний в цілях концентрації величезного обсягу інформації на одній ділянці екрана (слайд). При використанні цього прийому на уроках літератури (читання в початковій школі), Також можна простежити сюжет будь-якого твору.

Технічно це досягається таким же чином як і в прийомі «перегортання», тільки доцільно в програмі PowerPoint використовувати анімації «поява знизу »в режимі« входу »і« виходу ».

Прийом «Лупа».

Цей прийом можна використовувати на уроках географії, біології. У більш складних комп'ютерних програмах він, безумовно, працює ефективніше, але і в умовах постановочних демонстрацій його застосування виправдано, коли потрібно сконцентрувати увагу на деталі ілюстрації при збереженні її загальної панорами.

Механічно це робиться таким чином, необхідний фрагмент «вирізується», збільшується і далі по кліку з'являється в необхідному ділянці слайда (ілюстрації). Для анімації найбільш вдалий ефект «збільшення». І головне, стежте за якістю збільшеного фрагмента.

Прийом «ЛОТО».

Прийом забезпечує швидкий спосіб перевірки знань учня. Застосуємо для будь-якого типу уроку, а також легко вписується в обраний учителем етап уроку в залежності від запланованої мети і поставлених завдань.

Основний принцип прийому: від неправдивої інформації - до цілісного правильної відповіді.

Значимість: аналізуючи інформацію, учні здійснюють пошук правильного рішення, узагальнюють, порівнюють і закріплюють знання.

Прийом «Анімаційна ретроспекція».

ретроспекція (Від лат. Retro - назад і specio - дивлюся), звернення до минулого, огляд минулих подій. Поява, потім зникнення, потім вторинне поява тексту на етапі закріплення можна визначити якприйом анімаційної ретроспекції, Який, по суті, є міні-тестом на окремому етапі заняття. Таке повернення дозволяє не тільки закріпити пройдений матеріал, а й перевірити адекватність його засвоєння школярами. Використання анімації також доцільно при «порційно» засвоєнні матеріалу.

Прийом «Анімаційна евристика».

евристика (Від грец. Heurйsko - знаходжу, відкриваю). Даний прийом спрямований на розвиток творчої діяльності учнів для вирішення ряду поставлених завдань (розпізнання об'єктів, доказ теореми і т.д.). Використання анімації дозволяє наочно зобразити процес вирішення будь-якої поставленої задачі. Учитель може створити проблемну ситуацію. В ході «мозкового штурму» (обговорення) учні виходять на рішення навчальної завдання, а потім з'являється ілюстрація, формула, схема, таблиця, прізвище вченого або літературного персонажа і т.п., яка є результатом розумової або творчої діяльності учнів.

Використовуючи вищеописані технологічні прийоми при створенні мультимедійних презентацій до уроку, учитель вирішує відразу ж кілька проблем (питань):

· Відпадає думка про те, як розмістити весь матеріал, використовуючи звичайну дошку (прийом «Листання»)

· Не треба готувати до уроку листочки, щоб перевірити раніше вивчений матеріал у учнів (прийом «Інтелектуальна розминка»).

· Правильно підготовлена \u200b\u200bпрезентація з використанням різних технологічних прийомів дозволяє в більшій мірі провести заміну застарілих ТСО на нові, які для школярів здадуться більш цікавими і сучасними. З'являється зацікавленість до того чи іншого предмету.

Таблиця ефективності застосування вищеописаних
технологічних прийомів у навчальній діяльності.

предмет техно- ня прийоми	Російська мова	Літера-туру	Матема-тика	Історія	Біо-логія	Геогр-фія
1. Листання
2.Інтеллек-туальной розминка
3. Титри
4. Лупа
5. ЛОТО
6.Анімаціонная ретроспекція
7.Анімаціонная евристика

Посилання: http://admkogalym.ru/index?tid\u003d633200003&area\u003d490,4563&context\u003d%D4%EE%EC%E8%ED&domains\u003dadmkogalym.ru&find\u003dtrue&inputsubmit\u003dx%3D-1259;y%3D-154&mode\u003d2&qg\u003dsite : admkogalym.ru & serverurl \u003d admkogalym.ru & sitesearch \u003d admkogalym.ru & tid \u003d 633200003 & nd \u003d 458201740