Шкільна освіта в Башкирії 1930-х - початку 1940-х рр.

З середини 1930-х років в масовій свідомості радянських людей панували уявлення про війну світового масштабу, як неминуче наближається реальності. Можна назвати це ситуацією «очікування війни». Небачені за розмахом події насувалися поступово. Спочатку це були локальні військові дії в Маньчжурії та Китаї, потім - війни в Абіссінії і Іспанії. На кордонах СРСР своєрідними репетиціями великої війни стали зіткнення на озері Хасан і під Халхін-голом, на Карельському перешийку.

Про те, що воювати доведеться неодмінно, люди військового покоління дізнавалися в школі задовго до початку не тільки Великої Вітчизняної, але і Другої світової війни. «Ми були дітьми Завихрена індустріалізацією і колективізацією 30-х і 40-х років, натхненно співали пісні про подвиги в загрожує нам війні, - згадував колишній секретар обкому КПРС Т.І. Ахунзянов. - Обов'язковими предметами в школі були фізкультура і військову справу.

Часткою же нашого суспільного буття була напіввійськова організація - Осоавиахим. Ми вчилися влучно стріляти, добре плавати, виносити з поля бою поранених, кидати гранати. Словом, вчилися захищати Вітчизну. Змагаючись один з одним, здавали норми на значки «Ворошиловський стрілок», «Готовий до праці і оборони», «Готовий до протиповітряної і протихімічного обороні», «Готовий до санітарної оборони» і з гордістю носили їх на лівій стороні грудей, де серце » .

У 1930-і рр. популяризувалися серед молоді різного роду випробування на витривалість, наддалекі піші переходи, маршрути підвищеної складності і марш-кидки, які спираються на військові нормативи з прицілом на багаторазове перевищення таких нормативів.

Наприклад, тисячокілометровий лижний кидок Уфімцев зробили за маршрутом Уфа-Оренбург-Уфа. Група з семи велосипедистів з Башкирії подолала 2500 кілометрів за маршрутом Уфа-Новосибірськ-Уфа.

Користувалися популярністю серед школярів ігри та конкурси військової спрямованості, виконання відповідних нормативів, які відзначали значками «Готовий до праці і оборони», «Готовий до санітарної оборони», «Ворошиловський стрілок» і «Готовий до протиповітряної і хімічної оборони». Всі школярі були членами Осоавиахима (це було нормою), відрізнялися лише кількістю очок, вибитих в тирі і числом парашутних стрибків.

Постійними для школярів були виїзди на стрільбища Осоавиахима. Наприклад, за літо 1939 р 1 311 учнів 9-10 класів пройшли військові збори в таборах Башосоавіахіма. У літніх таборах призовники проходили 120-годинну програму з військової підготовки, готувалися до здачі на оборонні значки ГТО, ПВХО, ДСО. З 1939 року ця програма підготовки збільшилася в зв'язку з загостренням міжнародної обстановки до 250 годин.

Поряд з стрілками, снайперами і льотчиками, Осоавиахим готував автомобілістів і мотоциклістів. Підготовку водіїв автомобілів Осоавиахим вів, головним чином, на своїх автонавчальних пунктах (АвтоВУПах). Крім Башосоавіахіма ОАХ даною роботою займався «БашАвтодор» - технічна громадська організація, яка поставила перед собою завдання підготовки фахівців в області автомоторного, транспортного тракторного і дорожнього справи.

Крім заміських при школах були створені військово-спортивні майданчики, які називали по-військовому «форпостами». Хоча в Башкирії моря немає, школярі із захопленням здавали норми на значок «Моряк» і «Юний моряк». Збільшилося число бажаючих вступити до військово-морські навчальні заклади.

Масового характеру в передвоєнний десятиліття в республіці отримав парашутний і авіаспорт. Башкирія стала лідером авіамодельного руху в масштабі країни. Над дверима уфимського аероклубу (район нинішнього селища 8-е Березня) висіло гасло «Від моделі - до планеру, від планера - на літак». Він не був формальним закликом, молоді уфимские авіамоделісти, які готували себе до авіації, ставали льотчиками, штурманом, авіатехніками, парашутистами-десантниками. Почавши з одного фанерного літака У-2, уфимський аероклуб до передвоєнного 1940 році мав близько 50 літаків ПО-2, що здійснюють вильоти щодня.

В цілому, саме військово-фізична підготовленість учнів стала в передвоєнні роки головним показником роботи школи. Стрімке погіршення зовнішньополітичної обстановки, загроза нової світової війни наполегливо диктували необхідність будівництва масової армії на основі введення загальний військовий обов'язок. 31 серпня 1939 року було прийнято Закон про загальний військовий обов'язок, яким вводилася початкова військова підготовка в 5-7 класах середніх шкіл і допризовна підготовка в 8-10 класах з об'ємом 2 години на тиждень.

Яскрава особливість передвоєнного часу - навчальні плани і шкільні програми фактично розроблялися в цей період не в установах Наркомосу, а в комісаріаті оборони країни.

Так, наказ народного комісара оборони К.Є. Ворошилова № 51 від 7 березня 1940 р свідчив: «1. Ввести в дію оголошену програму допризовної військової підготовки учнів 8, 9 та 10 класів середніх шкіл, технікумів, рабфаков, шкіл ФЗУ і вищих навчальних закладів. 2. Програмою допризовної військової підготовки учнів керуватися всім директорам і військовим керівникам середніх шкіл, технікумів, рабфаков, шкіл ФЗУ і вищих навчальних закладів, де відповідно до закону про загальний військовий обов'язок встановлена \u200b\u200bдопризовна військова підготовка учнів ».

У 1940 р в якості обов'язкового шкільного навчального предмета в навчальний план була включена допризовна військова підготовка. Відповідна програма ( «Програма допризовної військової підготовки учнів середніх шкіл, технікумів, рабфаков і рівних їм навчальних закладів») була розроблена Управлінням початковій і допризовної військової підготовки при Головному управлінні Червоної Армії. На військове і фізичне виховання в 8 - 10-х класах відводилося 120 навчальних годин на рік. Облік успішності з допризовної військової підготовки проводився на загальних підставах з іншими шкільними предметами.

Програма включала наступні розділи: фізичне виховання і стройова підготовка, стрілецька підготовка, військова топографія, протиповітряна і протихімічного захисту, військово-санітарний справу, тактична підготовка, відомості про організацію Червоної Армії Військово-Морського Флоту, статути РККА. З метою підготовки середнього медичного персоналу програмою передбачалося навчання дівчат-старшокласниць санітарному справі. Для проведення занять з військово-фізичною, початкової і допризовної військової підготовки фізкультурні організації повинні були безкоштовно надавати навчальним закладам стадіони, майданчики, гімнастичні зали, стрілецькі тири, катки, водні станції і лижні бази.

У лютому 1941 року з метою вдосконалення початкової військової підготовки радянської молоді створюються 4-х місячні військово-авіаційні школи початкового навчання, що комплектувалися призовниками, які потім надходили в 9-ти місячні військові школи пілотів і далі - в 2-х річні авіаційні училища. У цей час зміцнюються військово-шефські зв'язки військових частин зі школами, піонерськими і комсомольськими організаціями, створюються школи і клуби військових слідопитів і юних друзів прикордонників. В результаті до початку війни був створений багатомільйонний резерв для всіх видів збройних сил Червоної Армії.

У перші ж місяці війни більшість шкільних будівель було зайнято під госпіталі, військово-призовні пункти, в них розміщувалися евакуйовані підприємства і установи, військові частини.

Так, до кінця 1941 р з 63 уфимских шкіл 56 були використані під військові потреби. Це призвело до того, що половина учнів міста перестала вчитися, інші займалися в 4-5 змін за скороченим навчальним графіком. Уроки проводилися в малопристосованих приміщеннях, при нестачі навчального обладнання, підручників і письмового приладдя. У 1941-42 навчальному році кількість учнів в школах різко скоротилося. За БАССР не було охоплено навчанням 14 відсотків учнів. «Відсів» в ході навчання склав близько 20 відсотків.

Однією з серйозних проблем було забезпечення шкіл учителями. Башкирська педагогічний, Уфимський, Стерлитамакский і Бирский вчительські інститути і 12 педагогічних училищ за роки війни підготували понад 3 тис. Вчителів вищої та середньої кваліфікації. Заочні відділення цих інститутів і училищ закінчило 2,5 тис. Працюючих вчителів. У школи республіки на роботу було прийнято 2 тис. Евакуйованих вчителів.

Через брак вчителів дітей в сільській місцевості відпускали на канікули тепер не на два-три місяці, як раніше, а на п'ять - з травня по жовтень. Заняття в школі деякі кидали. Це відбувалося з різних причин, найчастіше через голод або відсутності одягу. «Для занять не було ні книг, ні зошитів, ні ручок з олівцями, - згадував житель Федорівського району Башкирії Равіль Ялчин. - Багато моїх однокласників у вересні не змогли прийти в школу - не було одягу і взуття; тільки холод, голод і злидні були в кожному будинку. У четвертому класі до кінця навчального року учнів залишилося троє. Наша статечна, скромна і розумна вчителька Баді Хамзовна Янбулатова попросила нас запросити інших учнів складати випускні іспити: зібралося нас всього дев'ять чоловік. Так ми здали випускні іспити і остаточно завершили навчання ».

За розпорядженням уряду БАССР близько 1 тис. Вчителів, зайнятих на інших роботах, повернули в школи. У Башкирському інституті удосконалення вчителів працювали короткострокові курси з підготовки вчителів і підвищення кваліфікації. За роки війни в курсовій мережі займалося всього близько 15 тис. Чоловік. Однак, залучення до роботи в школах людей, які не мають професійних навичок, помітно погіршило рівень навчання. До початку 1942-43 навчального року більше 60% вчителів мали середню педагогічну і загальну середню освіту, а 25% не мали навіть середньої освіти.

З перших днів війни військова підготовка стала головним змістом навчання і виховання в школах. Заходи щодо посилення допризовної військової підготовки носили екстрений характер. 2 липня 1941 року, постановою РНК СРСР введена загальна обов'язкова підготовка до протиповітряної і протихімічного обороні. Школярі від 8 до 16 років проходили таку підготовку за місцем навчання. Відповідно до постанови РНК СРСР від 11 серпня 1941 року на 2 години на тиждень була збільшена військова і фізична підготовка в старших класах середньої школи. Постановою ДКО від 17 вересня 1941 року вдруге був введено загальне обов'язкове навчання військовій справі, на підставі якого в школах вводиться 110-годинна програма військової підготовки. Основною метою навчання оголошено створення резерву для Червоної Армії.

На початку війни у \u200b\u200bвідділах народної освіти вводяться посади заступників завідувачів відділами по військовому навчанню. Для проведення допризовної військової підготовки учнів в школах в обов'язковому порядку вводиться посада військового керівника ( «воєнрук»), яка до цього була «бажаної» і «факультативної». На цю посаду призначалися особи середнього та молодшого командного складу запасу, які отримали прискорену підготовку для проведення занять з учнями, а також вчителі, які пройшли спеціальне військове навчання. Військовий керівник безпосередньо підпорядковувався директору школи.

Що являли собою шкільні програми військово-фізичної підготовки в початковий період війни?

Для всіх шкіл обов'язкової стала гімнастика до навчальних занять тривалістю 10 - 15 хв. У 1 - 4-х класах навчання складалося з нескладних гімнастичних вправ загальнорозвиваючого характеру, традиційних рухливих дитячих ігор, простий лижної підготовки. Протихімічного захисту включала навчання правилам користування дитячим протигазом, включаючи тренування в протигазі до 35 хв.

Головним завданням початкової військової підготовки школярів 5 - 7-х класів було освоєння програми «Навчання одиночного бійця», що включала заняття зі стройової, вогневої, тактичної та протихімічного захисту (всього 99 год. В навчальному році). Фізична підготовка (близько 40% обсягу) включала військову гімнастику, спортивні ігри, крос, біг, стрибки, метання гранати, прийоми боротьби, боксу, рукопашного бою, лижну підготовку, подолання перешкод і плавання.

Завданням допризовної підготовки школярів 8 - 10-х класів середньої школи було вдосконалення одиночної підготовки та навчання бійця, здатного діяти в складі відділення і взводу. Програма включала досить матеріал зі стройової, вогневої, тактичної та протихімічного підготовці (наприклад, початкове навчання водінню мотоцикла, стрибки з парашутної вишки та ін.). На допризовну військову підготовку відводилося 140 навчальних годин на рік. У тиждень планувалося по п'ять занять військово-фізичною підготовкою. Програмою було передбачено двотижневий табірний збір. Дівчата старших класів опановували спеціальностями санітарних дружинниц, радисток, телефоністок, зв'язківців, телеграфісток. Вони навчалися також і практичним навичкам у військово-стройової підготовки та стрільбі з малокаліберної гвинтівки.

У перші місяці після початку Великої Вітчизняної війни в Башкирії були було розміщено 17 військово-навчальних закладів, численні курси термінової підготовки по військовим спеціальностям. Важливо відзначити - більшість училищ і курсів військового профілю, розгорнутих в республіці в терміновому порядку, спиралися на військово-спортивні секції, гуртки і різного роду об'єднання, навчання в яких було налагоджено ще в передвоєнні роки. Саме передвоєнна підготовка дозволила швидко розгорнути навчання за такими спеціальностями військового профілю, як підготовка стрільців, кулеметників, зв'язківців, мінерів і мінометників.

Але і проблеми, з якими довелося зіткнутися організаторам військового всеобучу в Башкирії виявилися значні. У більшості районів республіки, в гонитві за кількісними показниками, залучили до військового навчання не тільки тих, хто підлягає навчанню за нарядами Башвоенкомата, а поголовно всіх. При цьому не враховували непідготовленість викладацького складу, відсутність зброї, макетів і навчальних посібників. В результаті підготовка бійців всевобуча перетворювалася в формальне проходження програми. Наприклад, в деяких районах готували кулеметників і мінометників, які жодного разу не бачили кулемета і міномета. Навчали загони винищувачів танків, не маючи ні протитанкових рушниць, ні фанерного макету танка, а виключно по брошур і посібників.

З довідки обкому ВКП (б) про стан загального обов'язкового військового навчання по Башкирської АРСР від 15 вересня 1941 року: «... Загальне обов'язкове військове навчання призовників 1923 року народження і військовозобов'язаних запасу першої черги у віці до 45 років з ненавчених проходить незадовільно. У ряді районів - Чишмінський, Кушнаренковскій, Зілаїрського, Альшеевскій і інші - навчання почали на десять-двадцять днів пізніше встановленого урядом терміну. Забезпеченість навчальних пунктів зброєю та іншими наочними навчальними посібниками низька. Наприклад, навчальних гвинтівок є одна гвинтівка на шістдесят п'ять чоловік, яких навчають, станкових кулеметів «Максим» є всього по республіці чотирнадцять штук, ручних кулеметів дванадцять і мінометів тільки п'ять. У таких районах, як Байкібашевскій, Аскінське і Бакалінський є тільки по три-п'ять навчальних гвинтівок на район. Командний склад навчальних пунктів, командири батальйонів, рот, взводів і відділень підібрані з військовозобов'язаних запасу в кількості шести тисяч двохсот чоловік, причому більше половини з рядового складу, які не мають навичок в навчанні бійців ».

Повністю змінилися в воєнний період принципи організації навчального процесу. Праця на пришкільній ділянці служив тепер не стільки навчально-дослідним цілям, але був додатковим джерелом харчування, а сам пришкільний ділянку придбав значення підсобного господарства. Збір металобрухту став мати особливо значення в зв'язку з нестачею металу на підприємствах. Збір лікарських трав, шипшини і ягід став вимушеним способом компенсувати брак ліків і лікарських засобів.

Специфікою військового часу пояснюється участь в будівництві оборонних укріплень, участь в загонах протиповітряної і протихімічного оборони і шефська робота в госпіталях. Виник напередодні війни тимурівський рух в воєнний час отримало загальний розмах, за своєю різноманітністю і численності перевищивши всі громадські рухи школярів в СРСР. Учні 7-10 класів навчалися сільськогосподарським роботам.

У школах, розташованих поблизу МТС і радгоспів, учні 9-10 класів освоювали професії трактористів і комбайнерів. Так, до весни 1942 року в школах республіки до участі в польових роботах було підготовлено 56,3 тис. Старшокласників, в тому числі 3,7 тис. Трактористів, 1,6 тис. Комбайнерів. Продуктивна праця школярів на промислових підприємствах, в сільському господарстві, шкільних майстерень - характерна особливість виховання в роки війни.

2017-04-02T13: 39: 13 + 05: 00 Світлана СиненкоІсторія і краєзнавствовійна, діти, історія, краєзнавство, освіта, школаШкільна освіта в Башкирії 1930-х - початку 1940-х рр. З середини 1930-х років в масовій свідомості радянських людей панували уявлення про війну світового масштабу, як неминуче наближається реальності. Можна назвати це ситуацією «очікування війни». Небачені за розмахом події насувалися поступово. Спочатку це були локальні військові дії в Маньчжурії та Китаї, ...Світлана Синенко Світлана Синенко [Email protected] Author Посеред Росії

Вступ.

Актуальність. Стрімко змінюються соціально-економічні явища, які відбуваються на сьогоднішні дні і в усьому світі, і проблеми, яких необхідно буде вирішувати людині в новому XXI столітті, припускають пошук нетрадиційних способів вдосконалення основних факторів, що роблять особливий вплив на становлення кожної окремої особистості. До таких факторів належить система освіти в цілому і зокрема професійної освіти.

Професійна освіта є одним з фундаментальних прав особистості, закріплених «Загальною декларацією прав людини». Вітчизняна система професійної освіти переживає сьогодні серйозні зміни. Вони обумовлені мінливої \u200b\u200bсоціокультурної ситуацією, орієнтацією на загальнолюдські ідеали, реформуванням всієї системи освіти, яку характеризує зміна парадигм і освітніх технологій. Закономірно що випливають з цього є перегляд місця і ролі професійної освіти в освітній системі країни, ідеї оптимізації його структури та управління, формування особистісно орієнтованого педагогічного процесу, його змісту, форм, методів і технологій.

У зв'язку з цим особливого значення набувають вивчення і переосмислення історичного досвіду, оскільки накопичені позитивні ідеї прогресивних педагогів минулого, досвід діяльності професійних навчальних закладів і органів їх управління дозволить критично осмислити і запозичувати все передове для подальшого вдосконалення системи професійної освіти. Концептуально-цілісне узагальнення і систематизація, виявлення провідних тенденцій розвитку системи професійної освіти повинні послужити науковою основою для об'єктивної оцінки її сучасного стану та визначення перспектив.

Метою нашого дослідження є розкриття історико-педагогічного розвитку вищої педагогічної освіти в Башкирії.

Об'єктом нашого дослідження включає вищу педагогічну освіту.

Предметом нашого дослідження стає процес становлення і розвитку вищої педагогічної освіти.

Відповідно до метою, об'єктом, предметом дослідження виділяються наступні завдання:

1) розкрити і охарактеризувати особливості становлення першого вищої педагогічної освіти в Башкирії;

2) використовувати історіографічні та архівно-бібліографічні методи;

3) узагальнити вивчену літературу.

У дослідженні були використані наступні методи: теоретичні (аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення, систематизація); архівно-бібліографічні (бібліографування).

Теоретична значимість нашої курсової роботи полягає в узагальненні, осмислення та оцінки минулого досвіду, розкриваючи специфіку розвитку вищої педагогічної освіти на основі історико-педагогічних аспектів і різних методів дослідження.

Глава. Історія і розвиток освіти в Башкирії.

1.1. Поняття про освіту.

Будь-яке суспільство існує лише за умови, що його члени дотримуються прийнятих в ньому цінностей та норм поведінки, обумовленим конкретними природними і соціально-історичними умовами. Людина стає особистістю в процесі соціалізації, завдяки якій він знаходить здатність виконувати соціальні функції. Деякі вчені розуміють соціалізацію як довічний процес, пов'язуючи її і зі зміною місця проживання і колективу, і сімейним станом, і з приходом старості. Така соціалізація є не що інше, як соціальна адаптація. Однак соціалізація цим не вичерпується. Вона передбачає і розвиток, і самовизначення, і самореалізацію особистості. Причому такі завдання вирішуються як стихійно, так і цілеспрямовано, всім суспільством, спеціально створеними для цього інститутами і самою людиною. Цей цілеспрямовано організований процес управління соціалізацією і називається утворенням, яке являє собою складний соціально-історичний феномен з безліччю сторін і аспектів, дослідженням яких, як уже зазначалося, займається ряд наук.

Поняття «освіта» (аналогічно німецькому «bildung») походить від слова «образ». Під освітою розуміється єдиний процес фізичного і духовного становлення особистості, процес соціалізації, свідомо орієнтований на деякі ідеальні образи, на історично зафіксовані в суспільній свідомості соціальні еталони (наприклад, спартанський воїн, доброчесний християнин, енергійний підприємець, гармонійно розвинена особистість). В такому розумінні освіту виступає як невід'ємна сторона життя всіх товариств і всіх без винятку індивідів. Тому воно є перш за все соціальне явище, що представляє собою цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства і держави.

Освіта стало особливою сферою соціального життя з того часу, коли процес передачі знань і соціального досвіду виділився з інших видів життєдіяльності суспільства і став справою осіб, які опікуються проблемами навчанням і вихованням. Однак освіту як соціальний спосіб забезпечення успадкування культури, соціалізації і розвитку особистості виникає разом з появою суспільства і розвивається разом з розвитком трудової діяльності, мислення, мови.

Вчені, що займаються вивченням соціалізації дітей на етапі первісного суспільства, вважають, що освіта в ту епоху було вплетено в систему суспільно-виробничої діяльності. Функції навчання і виховання, передачі культури від покоління до покоління здійснювалися всіма дорослими безпосередньо в ході прилучення дітей до виконання трудових і соціальних обов'язків.

Освіта як соціальне явище - це перш за все об'єктивна суспільна цінність. Моральний, інтелектуальний, науково-технічний, духовно-культурний і економічний потенціал будь-якого суспільства безпосередньо залежить від рівня розвитку освітньої сфери. Однак освіту, маючи суспільну природу і історичний характер, в свою чергу, обумовлено історичним типом суспільства, яке реалізує цю соціальну функцію. Воно відображає завдання соціального розвитку, Рівень економіки і культури в суспільстві, характер його політичних та ідеологічних установок, так як і педагоги, і вихованці є суб'єктами суспільних відносин. Освіта як соціальне явище - це відносно самостійна система, функцією якої є систематичне навчання і виховання членів суспільства, орієнтована на оволодіння певними знаннями (перш за все науковими), ідейно-моральними цінностями, уміннями, навичками, нормами поведінки, зміст яких в кінцевому рахунку визначається соціально -економічним і політичним ладом даного суспільства і рівнем його матеріально-технічного розвитку.

Освіта як соціальне явище - це і система, для якої характерна наявність інваріантних якостей, притаманних як їй в цілому, так і кожного компоненту. До числа таких якостей відносяться: гнучкість, динамічність, варіативність, адаптивність, стабільність, прогностичність, спадкоємність, цілісність (Б. Г. Гершунский).

1.2. Характеристика історіографії професійної освіти в Башкирії.

До перших дослідникам радянського періоду, які висвітлюють питання історії освіти в Башкирії, відносяться Ш.К.Абзанов, Г.Газізов, Г. Ібрагімов, А.Салазкін і ін. Їх роботи відрізнялися прямолінійністю і категоричністю оцінок, торкалися окремі проблеми початкової російськомовної та мусульманської школи . Спеціальні дослідження, що розкривають питання професійної освіти, відсутні.

З середини 30-х років з'являються дисертації і монографії історико-педагогічного характеру, які аналізують питання становлення та розвитку початкової школи краю. Однією з перших в цьому ряду була дисертація К.Ідельгужіна «До питання історії башкирської школи», написана в 1935 році. У 40-ті роки вийшли в світ робота А.К.Рашітова «Початкова школа Башкирії за XX років». Дисертації А.А.Енікеева «Російсько-башкирська початкова школа в дореволюційній Башкирії». Н.А.Селезнева «Неросійські школи в Башкирії другої половини XIX століття і початку XX століття». Монографія А.Ф.Ефірова «Неросійські школи Поволжя, Приуралля і Сибіру». У дослідженнях 30-40-х років помітно підвищення наукового рівня, в них широко використані друковані та архівні матеріали.

З середини 50-х років помітним стало прагнення до системного вивчення історії народної освіти, розширенню тематики і джерельної бази досліджень. До робіт цього періоду відносяться публікації С.Р. Алібаєва, А.Х. Вильданова, Т.М. Мамлєєва, А.Х. Махмутовой, С.М. Михайлової, Ф.Х. Мустафін, Г.С. Кунафин, Г.Н. Фатихова, А.І. Харисова, Б.Х. Юлдашбаева. Їх роботи присвячені, перш за все, державним загальноосвітнім, окремим релігійним навчальним закладам, а також педагогічним поглядам конкретних просвітителів. Автори використовують багатий статистичний і аналітичний матеріал, але у них також відсутні узагальнюючі дослідження з історії професійної освіти в краї.

Ідеологічні установки і методологічні підходи радянського періоду не дозволили дослідникам в повній мірі висвітлити позитивний внесок, накопичений професійною освітою і внесений ним в справу розвитку всієї освіти дореволюційного періоду. Це стало перешкодою для більш повного і ефективного використання позитивного досвіду в радянській системі освіти.

Досить продуктивним у формуванні наукового знання про історію освіти дореволюційної Башкирії є сучасний період. До досліджень цієї групи відносяться роботи: Г.Б. Азаматова, Р.З. Алмаева, Л.Я. Амінової, З.Ю. Ахмадеева, Р.С. Аюпова, І.М. Баїшева, М.М. Бікбаєва, М.Г. Валєєва, Ю.В. Єргіна, Г.Д. Іргаліна, Ф.С. Ісхаковим, І.П. Малютіна, С.Г. Мірсаітовой, Л.Ш. Сулейманової, Р.А. Утябай-Карімі, М.Н. Фархшатова, Г.Х. Хайруллін і ін. Позитивну роль в осмисленні історії освіти вносить публікація республіканської енциклопедії, в якій знайшли відображення окремі відомості про професійний секторі системи освіти.

Історіографічний огляд свідчить про те, що історія освіти в Башкирії не обділена увагою з боку дослідників, що представляють досить широкий спектр гуманітарного знання. Але, незважаючи на це, історіографія не дає вичерпної відповіді на багато питань теоретичного і конкретно-історичного характеру. У дослідженнях немає жодної узагальнюючої роботи, в якій би спеціально й системно розглядалася історія професійної освіти зазначеного періоду.

1.3. Історія і динаміка розвитку вищої педагогічної освіти в Башкирії.

7 березня 1906 року Міська дума заслухала доповідь Уфімської міської управи про порушення клопотання про переведення до Уфи Управління Оренбурзьким навчальним округом і про відкриття в місті учительського інституту.

Обидва заходи, безумовно, були вигідні з точки зору кращої постановки і розвитку справи народної освіти в Уфімської губернії. При їх обговоренні питання про розміщення канцелярії округу зважився взагалі порівняно просто: Уфимское реальне училище без будь-яких практичних незручностей могло на перших порах виділити необхідні для цього приміщення.

Складніше, виявилося, вирішити питання про будівництво будівлі для вчительського інституту, оскільки міська скарбниця фактично була порожня. Свій внесок у відкриття в Уфі інституту управа бачила тільки в реальній можливості безоплатного відведення під будівництво будівлі необхідної міської території. Поділяючи висновок управи, і стверджуючи представлений нею доповідь, міська дума визначила «доручити Управі порушити встановленим порядком клопотання про переведення до Уфи Управління Оренбурзьким округом і про відкриття в місті учительського інституті».

Значно далі при розгляді ініціативи попечителя округу пішло Уфимське губернське земське зібрання дворян і засідателів, які розглянули 23 березня 1906 року питання про відкриття в Уфі «навчального закладу вищого типу, яке могло б готувати вчителів для середніх навчальних закладів і було прирівняно до університетів». Оскільки для відкриття в Уфі університету в той час, звичайно, ніяк роді вищого навчального закладу типу педагогічного інституту. Саме для створення такого вузу Уфимське дворянство погодилося «поступитися» Міністерству народної освіти тільки що побудоване для пансіонату-притулку дворянських дітей 3-поверховий кам'яний будинок, розташоване по вулиці Телеграфної, будинок 9 (нині в цій будівлі по вул. Цурюпи, 9 після його реконструкції розташувався театрально-художній факультет Уфимського інституту мистецтв).

Документи, що зберігаються в ЦДІА РБ, дозволяють буквально по днях простежити за подальшим порівняльним розвитком подій. 3 травня 1906 року своє клопотання від 7 березня Управа представила уфимскому губернатору А.С. Ключараеву. Який вже 16 червня того ж року повідомив її про те, що ще 12 травня попечитель Оренбурзького навчального округу повідомив йому про порушення перед Міністерством народної освіти клопотання про переведення до Уфи Управління Оренбурзьким навчальним округом і про відкриття в Уфі педагогічного інституту. В кінці травня 1906 року міністр висловив згоду на прийняття у відання міністерства будинку, що належить уфимскому дворянству, для влаштування в ньому «навчального закладу, гімназій і прогімназій, нижчих класів чоловічих гімназій, а також міських училищ».

30 червня 1906 року Уфимське губернське земське зібрання на своїй XXXVIII надзвичайної сесії заслухали докладну доповідь управи «Про відкриття в Уфі педагогічного інституту». Пропонуємо увазі читача факсиміле першої сторінки «Проекту положення про педагогічному інституті в Уфа», який за задумом його розробників мав на меті «приготування вчителів і вчительок для жіночих гімназій і прогімназій, для чотирьох нижчих класів чоловічих середніх навчальних закладів і для міських, по положенню 1872 року училищ ». Курс навчання, а Уфимском педагогічному інституті передбачалося зробити дворічним, що складається з 4 семестрів. Предмети викладання поділялися на обов'язкові (богослов'я, логіка, психологія, основи педагогіки та її історія, загальна дидактика, фізіологія, гігієна, російська мова та література) і спеціальні. Останні розподілялися по 5 групам, російську мову і словесність, історія, математика і елементи астрономії, природознавство (з підрозділом на біологічні та неорганічні науки) та іноземні мови (французька, німецька та англійська підгрупи).

«Проект положення про педагогічному інституті в м Уфі» припускав прийом на 1 курс: а) дівчат, успішно закінчили 7 класів жіночих гімназій і прогімназій або рівних їм навчальних закладів і вивчали один з іноземних мов; б) молодих людей, які успішно склали за 6 класів чоловічої гімназії, а також закінчили реальні училища. Всі вступники повинні були витримати перевірочні випробування з російської мови, однієї з іноземних мов і тому предмету, який обирався надходять як майбутня спеціальність. Особи, скінчив повний курс Уфимського педагогічного інституту мали б повне право закінчили інші російські навчальний закладу за відповідним фахом.

Уфимський педагогічний інститут повинен був випускати викладачів російської мови, історії, природознавства і географії, математики, фізики і фізичної географії, а також нових мов. Передбачалося, що штат інституту буде складатися з директора, інспектора, двох його помічників, чотирнадцяти викладачів, трьох їхніх помічників, секретаря педради, викладача гігієни, бібліотекаря, його помічника, лаборанта і економа. Попередні розрахунки показали, що щорічна сума витрат з утримання Уфимського педагогічного інституту складе 69 200 руб., З яких не менше 5 000 руб. повинно було бути покрито платою за навчання вихованців.

Якби запропонований піклувальником округу «Проект положення про педагогічним інституті в м Уфі» був прийнятий, то інститут реально увійшов би в число небагатьох подібного роду вищих навчальних закладів Росії. Однак обговорення проекту показало, що в губернської скарбниці грошей на його здійснення не було і якщо Міністерство народної освіти не візьме на себе цілком асі витрати по утриманню інституту, то відкриття педагогічного вузу в Уфі буде нереально. Внесок місцевого дворянства в реалізацію проекту відкриття в Уфі такого інституту не міг бути більшим, ніж безоплатне пожертвування на його користь тільки триповерхового кам'яного будинку, розташованого по вулиці Телеграфної, будинок 9.

Обговорення «Проекту ...» показало також, що єдиним типом вищого навчального закладу, який зміг би забезпечити підготовку викладачів за всіма, зазначеним, в проекті дисциплін, повинен був бути, як мінімум, університет з двома факультетами і п'ятьма відділеннями. Це в умовах Уфи було визнано абсолютно нереальним. Уфимское дворянство вважало, що навіть за найсприятливішого збігу обставин не вдасться створити навчальний заклад, за статусом більше, ніж вищі курси з програмою тільки одного факультету. Однак така однопрофільних підготовка вчителів абсолютно не відповідала вимогам навчального округу, що зазнає гострий брак кадрів для установ народної освіти.

Після довгих дебатів було запропоновано §1 «Проекту ...» прийняти в формулюванні: «Педагогічний інститут має завданням підготовку вчителів і вчительок для молодших (4-х) класів жіночих гімназій і прогімназій, для міських по положенню 1872 року училищ і для початкових шкіл підвищеного типу ». У зв'язку з цим не вимагати від вступників обов'язкового знання іноземної мови крім випадків, коли такий вибирався, як такої вибирався як фахівець, а вступні іспити було запропоновано замінити конкурсом атестатів.

У зв'язку з усім сказаним остаточний підсумок обговорення «Проекту положення про педагогічному інституті в м Уфі» звівся до такого формулювання: «Вважаючи, що педагогічний інститут з дворічним терміном навчання дасть викладачів, здатних задовольнити вимогам перерахованих вище навчальних закладів, Губернська управа вважала б визнати проект Попечителя заслуговують перед Міністерством народної освіти ».

Після того, як з'ясувалося, що матеріальних засобів для відкриття в Уфі вищого педагогічного закладу немає ні на місці, ні в Міністерстві народної освіти, ентузіазм, як уфимського дворянства, так і міської управи спочатку різко впав, а потім справа набула інший напрямок.

Питання про відкриття навчального закладу для підготовки вчителів знову був поставлений тільки через рік (в серпні 1907 роки), коли нарада начальників навчальних закладів Уфи, розглядаючи насущні проблеми забезпечення педагогічними кадрами, вказало на гостру необхідність відновити в Окрузі хоча б діяв в ньому раніше учительський інститут . При цьому були висловлені наступні міркування: по-перше, цей інститут повинен бути відновлений не в Оренбурзі, а в Уфі, так як в підготовці професійних педагогічних кадрів потребувала першу чергу північна частина навчального округу. По-друге, хоча як і раніше бажаним залишалося відкриття учительського інституту підвищеного типу порівняно з тоді існували в Росії інститутами по «Статуту 31 травня 1872 року» (звичайного типу), дуже гостра і нагальна потреба у швидкій підготовці кадрів була визнана настільки невідкладної, що чекати було просто неможливо. При цьому малася на увазі, що очікувана в Росії найближчим часом реформа реорганізації звичайних вчительських інститутів в інститути підвищеного типу автоматично зробить таким і Уфимський учительський інститут.

Саме в цьому напрямку діяла і адміністрація Оренбурзького навчального округу, яка порушила перед Міністерством народної освіти спочатку в вересні 1907 році, а потім в лютому 1908 роки відповідні клопотання. Певною перешкодою в здійсненні цього проекту було вже згадане вище рішення уфимського земського зібрання про «поступку» будівлі дворянського притулку по вул. Телеграфної, будинок 9 тільки за тієї умови, якщо в Уфі буде відкрито навчальний заклад типу педагогічного інституту.

8 січня 1908 року Уфимская міська дума доручила управі встановленим порядком порушити клопотання про відкриття в Уфі «міського училища вищого типу, яке, будучи продовженням чотирикласного міських училищ, давало б середню освіту з правом переходу для отримання подальшої освіти до вищих навчальних закладів». У наступних документах думи від 20 лютого, 18 березня і 29 квітня 1908 року його досить скромно фігурувало під назвою «третього міського чотирикласного по положенню від 31 травня 1872 року училища». Добиваючись про відкриття цього училища за рахунок скарбниці (необхідна сума близько 70500 рублів), дума безоплатно надавала міське місце для побудови необхідного для нього будівлі. Бажаючи відкрити новий навчальний заклад вже в 1908 році, міська дума зобов'язалася до побудови відповідних приміщень орендувати їх, щорічно виділяючи для цієї мети 1500 рублів. Все це свідчило про значущість для Уфи нового навчального закладу, яке в тому числі призначалося і для проходження педагогічної практики вихованцями випускного класу майбутнього Уфимського учительського інституту.

24 січня 1909 року Уфимская міська дума заслухала докладну доповідь управи «З приводу відкриття в Уфі учительського інституту, а при ньому третього міського чотирикласного училища». Було повідомлено, що порушені раніше міською думою клопотання, нарешті, увінчалися успіхом. До кошторису Міністерства народної освіти на 1909 рік внесено кредит на утримання в Уфі учительського інституту вже з 1 липня поточного року, причому в повному обсязі виділені і запитані кошти, необхідні для його повного обладнання (бібліотека, меблі, прилади, посібники). З великим задоволенням дума констатувала, що з відкриттям названого інституту «в нашому місті виникає одне з небагатьох в Росії і перше в усьому тутешньому Навчальному окрузі навчально-виховний заклад, що має відбитися на посиленні Уфи, як освітнього центру Округу». Підтверджуючи всі прийняті на себе раніше фінансові та господарські зобов'язання, міська управа висловила згоду протягом трьох років до побудови необхідного для розміщення учительського інституту і училища будівлі виділяти необхідні для найму відповідних приміщень кошти в обсязі 1500 рублів в рік. Для будівництва будинку на вибір дирекції інституту дума безкоштовно виділила один з трьох ділянок міської території розміром от 2000 до 2400 квадратних сажнів, а також ділянку землі для вироблення бутового каменю і воду, потрібні для відповідного будівництва. Оскільки інститут і училище при ньому повинні були готувати вчителів не тільки для навчальних закладів Уфи, міська дума звернулася до губернського земства з проханням взяти активну матеріальне участь в спорудженні будівлі інституту.

19 травня 1909 року Міська дума остаточно визначилася і з місцем будівництва будівлі нового навчального закладу костелу мірою, як позначено на плані в кількості 1924,7 квадратних сажнів ... передається в підпорядкування Міністерству народної освіти на весь час існування інституту та міського чотирикласного училища. Виділена ділянка представляв собою чотирикутник площею близько 90 соток за садибою богадільні, орієнтований в глиб Микільської площі у напрямку до Мало-Казанської вулиці (нині - вулиця Свердлова). Є повне основного ділянки в подальшому було побудовано двоповерхову кам'яницю, в якому вже в радянські часи довго розміщувалася середня школа № 2 міста Уфи, а з 1986 року після його реконструкції знаходиться Уфимське хореографічне училище ім. Рудольфа Нурієва.

Історія відкриття Уфимського учительського інституту бере свій початок з Розпорядження № 15340 Міністерства народної освіти від 2 липня 1909 «Про відкриття в місті Уфі учительського інституту:« Керуючий міністерством народного Просвітництва повідомив для відповідних розпоряджень, що за твердженням кошторису Міністерства народної освіти 1909 року, він дозволяє відкрити з 1 липня цього року учительський інститут в місті Уфі. До цього додам, що суми, належні на утримання зазначеного учительського інституту, відпущені в ведення навчального окружного начальства за видатковими розкладів 1909 року ».

Тоді уфимський губернський предводитель дворянства дав згоду на розміщення Вчительського інституту і училища при ньому на 1 і 3 поверхах будівлі дворянського пансіону-притулку по вул. Телеграфної, будинок 9. Скориставшись цим, Уфимская міська дума на своїх засіданнях 13 та 24 серпня 1909 року терміново розглянула відповідні фінансові питання з відшкодування всіх витрат, пов'язаних з необхідністю пристосувати надане дворянами будівлю під Учительський інститут і училище за умови, що вони будуть відкриті вже з 1 жовтня того ж року.

У зв'язку з відкриттям Уфимського учительського інституту Міністерство народної освіти телеграфно звернулося до попечителя Оренбурзького округу з пропозицією підшукати підходящу кандидатуру на посаду директора. Вибір припав на А. Н. Лісовського.

Вже 16 серпня 1909 року попечитель повідомив директору Уфімської чоловічої гімназії: «Згодом телеграфного уявлення р Керуючому Міністерством Народної Освіти телеграмою від 14 цього серпня за № 369022 повідомив мене, що викладач Уфімської гімназії Лісовський відряджається до виконання обов'язків Директора Уфимського учительського інституту.

Про сем сповіщаючи Ваше Високоповажності для негайних належних розпоряджень ».

У формулярном списку А.Н.Лісовского з'явився наступний запис: «Найвищим наказом по цивільному відомству від 25 серпня 1809 року за № 64 призначений директором Уфимського учительського інституту з першого липня тисяча дев'ятсот дев'ятого року».

25 серпня 1909 року вийшов наказ № 64 про призначення статського радника О.М. Лісовського № 1 липня »директором Уфимського учительського інституту.

У своїй промові на урочистому відкритті Уфимського учительського інституту, що відбувся 4 жовтня 1909 року, його перший директор О.М. Лісовський відзначив велику роль уфимського дворянства земства та міського управління, які зробили дуже багато для закладу, призначеного задовольняти потреби всього Приуралля, будучи «розсадником майбутніх се бол Округу».

Нот як про відкриття Уфимського учительського інституту було написано в його звіті за 1909 рік: «Уфимський учительський інститут офіційно відкритий з 4 жовтня, з якими є числа і почалися заняття. Відкриття відбулося після урочистого Господу Богу подячного молебню, вчиненого Преосвященним Нафанаїлом, Єпископом Уфімським і Мензелінскій, в співслужінні Почесний міського духовенства.

Після закінчення молебня і після проголошення многоліття його імператорської величності, государю імператору і всьому царствующему дому, м Піклувальник навчального округу оголосив інститут відкритим. Негайно була складена і послана від імені всіх присутніх не ім'я Міністра народної освіти телеграма з виразом вірнопідданих почуттів государю імператору. На доповіді р Міністра зазначеної телеграми государю імператору сподобалось це в вісімнадцятий день минулого листопада власноруч викарбувати «щиро дякую всім», ці високомілостлівие слова государя імператора були оголошені Директором інституту учням 17-го грудня після молитви перед навчанням і викликали почуття радості і захоплення, що вилилися в багаторазовому співі Гімну «Боже, Царя храни» і невгамовний «Ура!».

З 130 осіб, які подали заяву про прийом на I курс Уфимського учительського інституту в 1909 році, було зараховано всього 26 вихованців. Серед них не було жодного татарина або башкира: для вступу до інституту осіб нетрадиційних християнських напрямків, а також мусульман, був потрібний спеціальний дозвіл Міністерства народної освіти, здобуття якої в той час було досить важко.

Кількість учнів в Уфимском учительському інституті було встановлено Міністерством народної освіти в 75 осіб (по 25 осіб на кожен клас). Фактично ж число учнів в інституті склало по роках: 1909 - 26 осіб, 1910 рік - 51, 1911 рік - 71. 1912 рік - 72, 1913 рік - 69, 1914 рік - 72, 1915 рік - 63, 1917 рік - 70. Тільки після Лютневої революції 1917 року число прийнятих на I курс склало 121 чоловік.

При відкритті Уфимський учительський інститут мав у своєму розпорядженні самим мінімальною кількістю штатних викладачів. Навіть на 7 жовтня 1910 роки (2-ий рік існування інституту) в учительському інституті на державній службі перебувало всього 6 чоловік: директор О.М. Лісовський, викладач російської мови та словесності - Н.Ф. Сисоєв, математики - І.С. Грушин, природознавство П.П. Кінсемскій, графічних мистецтв - В.С. Мурзаев, співу - І.П. Ішпайкін, а в міському при ньому училище - 4 викладача (російської мови, географії та історії, арифметики і геометрії, природознавства). Всі вони мали вищу освіту (випускники Новоросійського, Юр'ївського, Казанського університетів, Казанський вчительського інституту і художньої школи), а троє - високий громадянський чин (статського і надвірного радника).

Станом на 1 січня 1913 року кількість викладачів в інституті було вже 12 осіб (директор, 4 штатних наставника, 8 вчителів, лікар, письмоводитель) і 2 законоучителя (по найму). )