Використання технології різнорівневої диференціації в початковій школі

Любити дітей - цього мало,

Треба знати їх.

Проф. М.Н.Гернет (1)

Я згодна з висловлюванням Л.С. Виготського: «Те, що сьогодні дитина вміє робити в співпраці і під керівництвом, завтра він стає здатний виконати самостійно ...». думаю, знаючи індивідуальні особливості кожного учня (Рівень підготовки, розвитку, особливість мислення, пізнавальний інтерес до предмету),

можливо визначити для нього найбільш доцільний і ефективний вид діяльності, форми роботи і типи завдань на уроці.

Диференціація навчання через її форми необхідна для оптимальної педагогічної підтримки розвитку індивідуальності.

"Чи може вчитель фізично і професійно врахувати індивідуальні особливості кожного з 30-ти учнів в рамках 45 - хвилинного уроку і обов'язкового виконання навчальної програми?»

"Як працювати на уроці з усім класом і одночасно - з кожним учнем?" (2)

Як зробити процес навчання більш гнучким, більш пристосованим до кожного учня? Відповідь на це питання дає технологія навчання "Уровневая диференціація», яка передбачає такі форми навчання, які дозволяють забезпечити розвиток особистості з урахуванням індивідуальних психологічних і інтелектуальних можливостей.

Основна мета (3) використання технології рівневої диференціації - навчання кожного на рівні його можливостей і здібностей, що дає кожному учневі можливість отримати максимальні по його здібностям знання і реалізувати свій особистісний потенціал.

Основна задача: Побачити індивідуальність учня і зберегти її, допомогти дитині повірити в свої сили, забезпечити його максимальний розвиток.

Не дивно (4), що навантаження на школярів зростає страшними темпами. Не всі батьки можуть впоратися із запропонованими завданнями «Математика», 3 клас. Діти завжди приступали, і будуть приступати до вивчення шкільної програми з різними вихідними передумовами (5). Більшість учнів (близько 65%) надходять в школу з приблизно однаковим рівнем психічного розвитку, саме він і приймається за норму; 15% - в більшій чи меншій мірі цей рівень перевершують, а 20% дітей, навпаки, його не досягають. (6)

Здійснюючи диференційований підхід, вчителю слід керуватися наступними вимогами:

 створення атмосфери, сприятливої \u200b\u200bдля учнів;

 активно спілкуватися з учнями для того, щоб навчальний процес був мотивований; щоб дитина вчилася відповідно до своїх можливостей і здібностям; щоб мав уявлення про те, чого від нього чекають;

 які навчаються різних рівнів (7) пропонується засвоїти відповідає їх можливостям програму (кожному "взяти" стільки, скільки він може).

Що дає технологія різнорівневого підходу? (8) .Етапи (9)

Схема разноуровневого уроку (10)

(Вчителі для різнорівневого навчання використовують:

 Картки-інформатори, які включають поруч із завданням учневі елементи дозованої допомоги

 Альтернативні завдання для добровільного виконання

 Завдання, зміст яких знайдено учнем

 Завдання, які допомагають в оволодінні раціональними способами діяльності

Диференціацію змісту навчальних знань можна здійснювати: (11)

-по ступеня самостійності;

- за рівнем творчості;

-за рівнем труднощі;

-за об'ємом;

-за характером допомоги

навчаються.

Різнорівнева диференціація навчання широко застосовується на різних уроках (12) і етапах навчального процесу: вивчення нового матеріалу; диференційована домашня робота; облік знань на уроці; поточна перевірка засвоєння пройденого матеріалу; самостійні та контрольні роботи; організація роботи над помилками; уроки закріплення.

Прийоми диференційованого навчання (21)

при опитуванні, подачі домашнього завдання і тестування учнів

Прийоми опитування учнів

Дуже часто на уроках форми опитування спрямовані на пошук прогалин та недоліків у знаннях учнів. А адже це повинен бути пошук достоїнств, знань і умінь. Головне завдання в ході опитування - підтримати, допомогти, навчити.

Прийом 1. Солідарний опитування.

Учень, викликаний до дошки, не може впоратися із завданням. Звертаємося до класу з питанням: Хто допоможе виконати це завдання? Потім з числа бажаючих вибираємо пояснює, і пропонуємо йому пошепки допомогти товаришеві і навчити його так, щоб той міг сам виконати завдання.

Якщо учень впорався із завданням, він отримує якісну оцінку в балах і заохочення на словах, оцінюємо також праця тренерів, якщо досвід не вийшов, незадовільна оцінка не виставляється, а вчитель думає над іншими способами і завданнями, що дозволяють учневі досягти успіху.

Прийом 2. Взаімоопрос.

Три учня, підготовлені провести опитування тих, хто хотів би відповісти на "5", на "4" і на "3", сідають кожен на своєму ряду і запрошують бажаючих. Якщо учень записався в групу, де він швидко відповів на питання і отримав "3", він може мігрувати в групу більш високої якості і спробувати щастя там.

Прийом 3. Тихий опитування.

Бесіда з одним або декількома учнями відбувається напівпошепки, в той час як клас зайнятий іншою справою, яке запропонував учитель.

прийом 4. Захисний лист.

Учень нерідко приходить на урок непідготовленим з багатьох причин: тренування, ігри, поїздки ....

У таких випадках звичайні два сценарії.

перший: строгий учитель перед кожним уроком перевіряє знання. Попався - покараний, не трапився - пощастило ... Така гра в "кішки-мишки" породжує недовіру і багато інших негативних ефектів.

другий: Доброму вчителю вигідно зізнатися до уроку, для переконливості що-небудь прибрехавши. Добрий пожурить, пообіцяє перевірити знання потім, але, завалений численними шкільними справами, швидше за все забуде. Така ситуація теж негативно діє на учня і психологічно програшна для вчителя. Як бути?

Кожен з учнів може до уроку попередити про невиконання домашнього завдання, про це можна сказати і батьки. Учитель, тримає ситуацію під контролем, запитає учня наступного разу.

Прийом 5; Ідеальний опитування.

Ідеальний опитування - коли опитування немає, а функції його виконуються. Учні самі оцінюють ступінь своєї підготовки і повідомляють про це вчителеві.

Прийоми подачі домашнього завдання

Шкідливий і досить поширений прийом - покарання домашнім завданням підвищеного обсягу або складності. Але якщо вже ставити, то задавати з максимальною користю.

Прийом 1. Три рівня домашнього завдання. плюси: різнорівнева диференціація. мінуси: обсяг перевіряється матеріалу збільшується.

Учитель одночасно задає домашнє завдання трьох рівнів.

Перший рівень - обов'язковий мінімум. Головне властивість цього завдання: воно повинно бути абсолютно зрозуміло і посильно кожному учневі.

другий рівень - тренувальний. Його виконують учні, які бажають добре знати предмет і без особливих труднощів освоюють програму. Ці учні можуть звільнятися від завдання першого виду.

третій рівень використовується чи ні вчителем в залежності від теми уроку, підготовленості класу. Це - творче завдання. Зазвичай воно виконується на добровільних засадах і стимулюється учителем високою оцінкою і похвалою. Діапазон творчих завдань широкий:

 частівки, байки, казки, фантастичні розповіді по навчальним темам і т.п .;

 чайнворд, сканворди, кросворди і т.п .;

 навчальні комікси;

 плакати - опорні сигнали;

 мнемонічні формули, вірші та ін.

прийом 2. Завдання масивом. На уроці математики дається великий обсяг прикладів на порядок дій, на закріплення обчислювальних навичок, в даному випадку їх -84.Время виконання -довільний. Старт після Нового року, на канікулах, закінчення-учень обирає самостійно. Можна закінчити і за два тижні, можна зробити і за три місяці. Протягом виконуваної роботи вчитель тримає все під контролем. Всі результати перевіряються в будь-який час. Результат отлічний- діти вчаться виконувати вирази по діям.

На уроках літературного читання. На канікулах визначається список віршів для заучування напам'ять. Вірш К. Бальмонта оцінюється через місяць 5 грудня.

Здається великий масив завдань відразу на досить великий проміжок часу. Наприклад, з 50 завдань учень повинен виконати 20. Важливий психологічний ефект: самостійний вибір завдання дає можливість самореалізації для учня, відбувається самосогласованності дитини і рівня завдань, які він вирішує. Обсяг завдання можна варіювати.

Прийом 3. Сам собі вчитель.

Протягом останніх 10 хвилин уроку пропонуємо учням придумати найцікавішу форму і зміст домашнього завдання. Хто яке домашнє завдання для себе придумав, той і буде його виконувати. Хто не зумів чи не захотів придумати, тому домашнє завдання формулюємо самі.

Прийом 4. Ідеальне завдання.

Учитель не дає ніякого певного завдання, але функція домашньої роботи виконується, тобто вчитель пропонує школярам виконати вдома роботу по їх власним вибором і розуміння.

Прийоми оцінювання (22)

Від педагога в момент оцінки результатів потрібно емоційна врівноваженість, необхідна для об'єктивної оцінки, доброзичливість - в момент оголошення оцінок будь-якого рівня, вміння враховувати можливості і реальні досягнення кожного учня. Головне, щоб оцінка на уроці стала стимулом для подальшого докладання зусиль. Людині потрібен успіх.

Прийом 1. Оцінка - НЕ відмітка.

Оцінюємо не тільки цифрою. Оцінюємо словами, інтонацією, жестом, мімікою ...

Варіант: учитель, потираючи долоні, з хитрим виглядом видає групам на листочку завдання каверзні, але посильну ... Через 10 хвилин учні справляються. Учитель: "Ну що з вами робити! Ви ж мій золотий фонд невиконаних завдань погубите! Ось вже в наступний раз ..."

Завершивши роботу, учень сам ставити собі оцінку. За ту ж роботу позначку ставить і вчитель. Записуємо дріб. Наприклад, 4/5. Завдання вчителя - привчити учня до регулярного оцінювання своєї праці.

Прийом вводиться на період узгодження критеріїв оцінки, а через деякий час чисельник і знаменник все частіше збігаються.

Прийом 3. Кредит довіри.

У деяких випадках ставимо позначку в "кредит". Спірна четвертна. Предмет хвилювань і надій. Учитель: "По оцінкам ти на" 4 "(" 5 ") трохи не допрацював. Але у мене склалося враження, що ти можеш і хочеш. Це так? Якщо так, то давай спробуємо поставити тобі високу оцінку, а в наступній чверті стане ясно, наскільки ми були праві ".

Прийом 4. Система стимулів.

Варіант 1. Листочок з відкладеним оцінкою.

Аби не допустити виставляти низьку оцінку, видаємо учню листочок, в який він записує тему, поставлене запитання або завдання, з яким не впорався, дату і повертає вчителю. При наступному опитуванні пропонуємо учневі відповісти або виконати завдання, яке міститься в відкладеному листку.

Варіант 2. Розгорнута оцінка.

Поряд з цифровою оцінкою робимо запис, що розкриває наше ставлення до учня і його досягненням.

Варіант 3.

Досить гарною оцінкою можуть бути:

 маленька грамота;

 лист подяки або диплом "За перемогу на уроці", "За маленьке відкриття", "За допомогу другові";

 подячна запис в щоденнику;

 книга, листівка з дарчим написом, вірш, присвячений учневі.

Прийом 5. Взаимопроверка. Виконання тестів будинку. Перевірити треба, питань до 30. Робочі зошити збираються, потім лунають знову, кому трапляється своя зошит, замінюється. Починаємо узгоджену перевірку. Читаємо питання, дають діти правильну відповідь. У разі творчого завдання, читаються кілька відповідей, кожен відповідь приймається.

Результат: за запропонованими критеріями: 15,14 + відмітка «5», 11,12,13 + «4», від 8 до10 + «3», менше 7 + оцінка «2».

Позитивні сторони диференційованого навчання. (23)

Негативні сторони диференційованого обучения. (24)

Серед наведених прийомів немає такого, який можна назвати найголовнішим. Веселка з одного кольору - НЕ веселка. Тільки підтримуючи один одного, прийоми дають "райдужний" ефект. Багатоколірну картину не намалювати одним махом. Терпіння і поступовість! Кращий спосіб занапастити педагогічна техніка - схопитися за все відразу.

Будемо знати (25), що в нашій професійній діяльності вчителя головне не в тому, щоб вчити, а в тому, щоб думати.

Нехай нашим девізом будуть слова чудового поета Максиміліана Волошина:

З усіх насильств,
Творяться людиною над людьми,
Вбивство - найменше,
Найтяжчий ж - виховання.

І будемо пам'ятати, що "прийоми педагогічна техніка - щоденний інструмент вчителя. Інструмент без роботи іржавіє ... А в роботі - вдосконалюється". (А.Гін).

Кодекс честі вчителя (принципи ставлення до дитини, сформульовані Г.Л. Лендгрет):

1. Я хочу, щоб мене любили, тому відкрита дітям.

2. Я так мало знаю про складні лабіринтах дитинства, що дозволяю дітям учити мене.

3. Іноді мені потрібно притулок, тому я дам його дітям.

4. Я люблю, щоб мене приймали такою, яка я є насправді, тому буду прагнути співпереживати дитині і цінувати його.

5. Я схильна помилятися, тому буду терпляча до людської сутності дитини.

6. Я єдина, хто може прожити моє життя, тому я не буду прагнути управляти життям дитини.

7. Я навчилася майже всьому, що я знаю, на власному досвіді, тому я дозволю дітям здобувати свої.

8. Я черпаю підтримку і волю до життя всередині себе, тому я буду визнавати і підтверджувати почуття самості у дитини.

9. Я не можу зробити так, щоб страх, біль, розчарування і стреси дитини зникли, але я буду намагатися пом'якшити удар.

10. Я відчуваю страх, коли беззахисна, тому буду торкатися до внутрішнього світу дитини з добротою, ласкою і ніжністю.

Позитивні моменти диференційованого навчання:

 учні із задоволенням вибирають варіанти завдань, що відповідають своїм здібностям і намагаються виконувати завдання підвищеного рівня;

 учні відчувають себе успішними і впевненими; зростає ступінь їх психологічного комфорту на уроках;

 піднімається рівень викладання в школі;

 диференційоване (різнорівневі) навчання дозволяє організувати навчальний процес на основі врахування індивідуальних особливостей особистості, забезпечує засвоєння всіма учнями змісту освіти.

література

1. Гін А. Прийоми педагогічної техніки. - М., "Віта-Пресс", 1999..

2. Гузєєв В.В. Педагогічна техніка в контексті освітньої технології. М., 2001..

Абдулліна Регіна Рашитовна
Посада: вчитель початкових класів
Навчальний заклад: МБОУ ВУЛ г.Дімітровграда Ульяновської області
Населений пункт: місто Димитровград
Найменування матеріалу: стаття
Тема: "Використання технології рівневої диференціації на уроках у початковій школі."
Дата публікації: 27.12.2017
розділ: початкову освіту

«Використання технології рівневої диференціації

на уроках у початковій школі ».

Справжній сенс педагогіки полягає в тому, щоб навіть людина, якій важко

то, що посильно іншим, не відчував себе неповноцінним, відчував високу

людську радість, радість пізнання, радість інтелектуальної праці, радість

творчості.

Сухомлинський В.А.

Входячи в дорослий світ, діти опиняються в різних умовах, займають різні робочі

місця, можуть вибрати собі область діяльності, види розваг, коло друзів і сім'ю

по бажанню. Ми часто говоримо: «Який жах було б, якби всі були однакові». У

різних дітей - різні характери, різні інтереси, особливості здоров'я і особливості

сприйняття світу.

Одним з основних напрямків сучасного навчання є індивідуалізація, де

основою є диференційований підхід в навчанні. Що таке диференціація,

диференційоване навчання і яку мету дана пед. технологія переслідує?

Диференціація в перекладі з латинської «difference» означає поділ, розшарування

диференційоване

навчання

організації

навчального

процесу,

навчаються,

враховує

особливості. Диференціація навчання (диференційований підхід в навчанні) - це

створення різноманітних умов навчання для різних класів, груп з метою врахування їх

особливостей. А мета диференціації - навчання кожного на рівні його можливостей,

здібностей, особливостей.

Розрізняють поняття внутрішньої і зовнішньої диференціації.

зовнішня

диференціація. створення

зараховуються учні з певними індивідуальними особливостями.

Внутрішня

диференціація. організація

навчального

процесу

відповідно

учнів,

відрізняються

стійкими

індивідуальними особливостями.

етапи організації внутрішньої диференціації:

1.Определяется критерії, відповідно до яких створюються групи

учнів.

2.Проведеніе діагностики на основі обраних критеріїв.

3.Распределяются учні по групах з урахуванням результатів діагностики.

4.Определяются способи диференціації, розробляються завдання для

виділених груп учнів.

5.Реалізуется диференційований підхід на різних етапах уроку.

6. Проводиться діагностичний контроль за результатами роботи учнів,

відповідно до якого може змінитися склад груп.

У будь-якій системі навчання в тій чи іншій мірі присутній диференційований

навчання:

внутрішньопредметна

рівнева

Закатова

технології

переслідують

подальше

розвиток

індивідуальності

потенційних

можливостей,

розвиток

пізнавальних інтересів і особистісних якостей.

Як вчителю зробити навчання оптимальним для кожної дитини в класі, з огляду на його

особливості? Кожен учитель може знайти свої варіанти роботи. Важливо відзначити, що

змінюється

різних

позаурочної

діяльності,

диференціація

проведена

критеріям.

перевага

організації занять - це розвиток навичок самостійності і широкі можливості

для надання допомоги тим дітям, яким необхідно додаткове увагу.

Диференціація навчання і забезпечують цей процес пед. технології є

системою в освітній теорії та практики.

Вчені, лікарі, педагоги-новатори закликають нас, частіше застосовувати і використовувати в

роботі все нове.

А для нас, учителів, важливо, щоб ми захотіли вчитися новому, впроваджувати це в процес

навчання

застосовувати

практиці

сучасні

технології

інформаційний

досягнення

поставлених

є

повчальне, насильницьке навчання, а як сказав Василь Великий «Насильницьке навчання

не може бути твердим, але те, що з радістю і веселощами входить, міцно западає в душі

дослухаються ... ».

Початкова школа є важливим етапом вікового розвитку і становлення особистості

дітей, вона повинна і обов'язково повинна гарантувати високий рівень освіти.

Наша школа навчає дітей з різним рівнем розвитку, і так як масова школа не в

змозі запропонувати кожному школяреві індивідуальну навчальну програму, наші

вчителя шукають моделі навчання, які можуть забезпечити розвиток особистості з урахуванням

індивідуальних психологічних і інтелектуальних можливостей.

Сьогодні школа - в невпинному пошуку нових, більш ефективних підходів, засобів і

форм навчання та виховання учнів. Інтерес до цього цілком зрозумілий.

більшість

застосовуваних

освіті

технологій

орієнтоване

груповий

навчання

вимогах,

витратах

досліджуваного

матеріалу без урахування особливостей індивідуально-психологічного розвитку кожного

учня, що не приносить значних результатів в навчанні. Стандартна школа до

останнього

виходила

затвердження

народження

однакові і чисті, немов дошки, то надходити так її змушували не закони природи, а

ідеологія. В результаті школу не люблять (а нерідко і ненавидять) не тільки "ледарі", але і

цілком працьовиті діти.

Я вважаю, що успішність процесу навчання залежить від багатьох факторів, серед яких не

останню роль відіграє навчання відповідно до здібностей і можливостей дитини,

тобто диференційоване навчання.

В даний час одна з провідних тенденцій у розвитку нашої початкової школи - її

диференційоване навчання.

досвід останніх років показує, що найбільш ефективною формою індивідуалізації

навчального

процесу, що забезпечує максимально сприятливі умови для дитини

відповідного

складності

навчального

матеріалу,

дотримання

дидактичних

принципів

доступності,

посильності),

є

диференційоване

навчання.

Цілі диференційованого навчання:організувати навчальний процес на основі врахування

індивідуальних особливостей особистості, тобто на рівні його можливостей і здібностей.

Основне завдання: убачити індивідуальність учня і зберегти її, допомогти дитині

повірити в свої сили, забезпечити його максимальний розвиток.

зупинюся на внутриклассной диференціації.

Так як клас комплектується з дітей різного рівня розвитку, неминуче виникає

необхідність диференційованого підходу при разноуровневом навчанні.

аспектом

розвитку

особистості,

є

здійснення

індивідуального

диференційованого

учням

педагогічному

процесі, так як саме він передбачає раннє виявлення нахилів та здібностей

створення

розвитку

особистості.

внутриклассная

диференціація

початкової

існує

є

основним

здійснення

індивідуалізації

навчання,

навчання

підготовки, але навіть по навчальним можливостям, мабуть, найскладніше завдання, що стоїть

учителем

початкових

неможливо

індивідуального

підходу до навчання.

Рівнева диференціація дозволяє працювати як з окремими учнями, так і з

групами, зберігає дитячий колектив, в якому відбувається розвиток особистості. її

характерними

є:

відкритість

вимог,

надання

учнями

можливості самим вибирати засвоєння матеріалу і переходити з одного рівня на

інший. Система роботи вчителя за цією технологією включає в себе різні ступені:

Виявлення відставань в ЗУН;

Ліквідацію їх прогалин;

Усунення причин неуспішності;

Формування інтересу і мотивація до навчання;

Диференціювання (за ступенем складності) навчальних завдань і оцінок діяльності

Внутрішня диференціація передбачає умовний розподіл класу:

за рівнем розумового розвитку (рівню досягнень);

по особистісно-психологічних типів (типу мислення, акцентуації характеру,

темпераменту і т.д.).

Основна мета використання мною технології рівневої диференціації - навчання

можливостей

здібностей,

учню можливість

отримати

максимальні

здібностям

реалізувати свій особистісний потенціал. Дана технологія дозволяє зробити навчальний

процес більш ефективним.

Діти завжди приступали, і будуть приступати до вивчення шкільної програми з різними

вихідними передумовами. У кількісному відношенні це виглядає так: більшість

учнів (близько 65%) надходять в школу з приблизно однаковим рівнем психічного

розвитку, саме він і приймається за норму; 15% - в більшій чи меншій мірі цей

рівень перевершують, а 20% дітей, навпаки, його не досягають.

Як показує практика, нормальні (мають показники норми по всіх рівнях

розвитку) діти зустрічаються тільки в книгах. Практично кожна дитина має ті чи

незначні)

відхилення,

надалі

привести

відставання в навчальній діяльності.

Не можна не відзначити той факт, що рівень готовності учнів до навчання в школі

(Навчального процесу) не однаковий і знижується з кожним роком. У одних він відповідає

умовами успішності їх подальшого навчання, у інших ледь досягає допустимого

Дані, отримані за всіма тестами, дозволяють побудувати індивідуальний профіль

готовності дитини до школи, на основі якого визначається його рівень розвитку.

Організовуючи різнорівневі навчання, я враховую інтелектуальні здібності дітей і

вікової

позитивний вплив разноуровневого навчання на розвиток дитини.

здійснюючи

диференційований

керуюся

наступними

вимогами:

створення атмосфери, сприятливої \u200b\u200bдля учнів;

спілкуються

учнями,

мотивований;

згідно

можливостям

здібностям; щоб мав уявлення про те, чого від нього чекають;

які навчаються

різних

пропонується

відповідну

можливостям програму (кожному "взяти" стільки, скільки він може).

Для разноуровневого навчання використовую:

Картки-інформатори,

включають

завданням

елементи

дозованої допомоги

Альтернативні завдання для добровільного виконання

Завдання, які допомагають в оволодінні раціональними способами діяльності

різнорівнева

диференціація

навчання

застосовується на

різних

етапах

навчального процесу:вивчення нового матеріалу; диференційована домашня робота;

перевірка

засвоєння

пройденого

матеріалу;

самостійні

контрольні

організація

помилками;

закріплення.

Диференціація змісту навчальних завдань:

за рівнем творчості,

за рівнем труднощі,

за об'ємом,

за ступенем самостійності,

х а р а к т е р у

п о м о щ і

у ч а щ і м з я

Способи диференціації можуть поєднуватися один з одним, а завдання пропонуються на

вибір. Технологія диференційованого навчання передбачає добровільний вибір

кожним учнем рівня завдань.

3 Організація рівневої роботи на уроці

Мета: створити психологічну комфортність і навчити кожного на рівні

можливостей і здібностей.

Рівнева диференціація передбачає:

Наявність базового, обов'язкового рівня загальноосвітньої підготовки.

є

диференціації

індивідуалізації

вимог до учнів.

Базовий рівень повинен бути виконаний всіма учнями.

Система результатів повинна бути відкритою (дитина повинна знати, що з нього вимагають).

представляється

можливість

підвищеної

підготовки,

формулюється

глибиною

оволодіння

навчального

предмета.

забезпечується рівнем навчання, який підвищує рівень мінімального стандарту.

диференційовані

є

засобом

навчання

виховання,

спрямованим на розвиток розумової і творчої активності учнів, їх інтересу

до вивчення предмета.

1.Виделіть

диференційованих

складності.

2.Корректно ділю дітей на 3 групи змінного складу. Учень, який вчора працював

в групі 1 рівня (завдання «С»), завтра може працювати в групі 2 рівня (завдання «В»),

якщо він засвоїв базис.

Три типу диференційованих завдань

у р о в е н ь

з л про ж зв про з т і

б а зо в и й

с т а н д а р т.

про вл а д е ва т

базовим рівнем

забезпечує

про в л а д е н і е

у ч а щ і м і с я

прийомами

діяльності,

які необхідні для вирішення

застосування.

вводяться

додаткові відомості, які

поглиблюють

матеріал

показують застосування понять

3 рівень - передбачає

вільне

володіння

фактичним

матеріалом,

прийомами

роботи і розумових дій, дає

розвиваючі

відомості,

поглиблює

м а т е р і а л

л о г і ч е с ь к о е

про б про з зв про в а н і е,

про т до р и в а ю щ е е

п е р з п е к т і в и

т в о р ч е с ь к о г о

застосування

За результатами діагностування клас ділю за рівнями:

1 рівень - репродуктивний, працює на рівні знання, розуміння (завдання »С») під

керівництвом вчителя (інструктаж, фронтальна робота, розбір з подальшим записом,

інструктивні карти). Учні з низькими навчальними можливостями (вимагають точності

організації

більшого

кількості

тренувальних

додаткових

роз'яснень

сформованості

пізнавального

інтересу,

мотивації

показниками

успішності,

стомлюваністю,

великими пробілами в знаннях, в ігноруванні завдань. Учні потрапляють в розряд

"Слабких".

повільні,

апатичні,

встигають

відсутності

індивідуального підходу до них, вони абсолютно втрачають інтерес до навчання, відстають від

класу, хоча насправді можуть вчитися успішно.

конструктивний,

застосовує

отримані

пояснення завдання виконується самостійно з обов'язковою перевіркою. учні зі

середніми здібностями (виконує завдання першої групи, але за допомогою вчителя по

показниками

навченості,

інтелектуальної

працездатністю,

навчальною мотивацією, інтересом. Учні з переважанням процесів збудження над

процесами

гальмування.

самостійно

виділяти

ознаки

предмета,

уявлення

уривчасті.

запам'ятати

матеріал,

необхідні

багаторазові

повторення.

психічні

особливості

проявляються

квапливості,

емоційності,

неуважності

некмітливості.

дітей важкі завдання на узагальнення, так як рівень їх аналітичного мислення низький.

творчий,

поглиблює

виконується

самостійно. учні

високими навчальними

здібностями

матеріалом

складності,

вимагає

застосовувати

незнайомій ситуації

самостійно,

творчо

підходити

можливостями,

показниками

успішності

певним

предметів,

добре працювати. Учні з врівноваженими процесами збудження і гальмування.

Вони володіють стійким увагою, при спостереженні виокремлює ознаки предмета; в

внаслідок спостереження у них формується початкове поняття. В ході навчання

успішно освоюють процеси узагальнення, володіють великим словниковим запасом.

Важливо, що при диференційованому процесі навчання можливий перехід учнів з

однієї групи в іншу, тобто склад групи не закріплений назавжди. перехід обумовлений

зміною

розвитку

здатністю

заповнення

прогалин

підвищенням навчальної спрямованості, що виражалася в інтересі до отримання знань.

Склад груп дозволяє адаптувати зміст навчальних програм до можливостей

конкретних

учнів, допомагає

розробити

педагогічну

технологію,

орієнтовану

найближчого

розвитку "

школяра,

чергу, створює сприятливі умови для розвитку особистості учнів, формування

позитивної мотивації навчання, адекватності самооцінки.

Диференційований підхід до учнів здійснюю на всіх етапах уроку.

1. Опитування:

При письмовому опитуванні використовую картки різного ступеня складності, тести трьох

(використовую

розробляю

використовую

нетрадиційні форми:

кросворди, ребуси, чайнворди різного ступеня складності. Якщо при письмовому

пропоную

однаковою

труднощі,

диференціюю кількість інформації, що вказує, як його виконувати: для 3 групи

- тільки мета, для 2 групи - деякі пункти на які слід звернути увагу,

для 1 групи - докладна інструкція виконання завдання.

Усна перевірка знань: першими викликаю учнів груп «С» і «В», сильні ж діти

виправляють і доповнюють відповіді. Часто для цього даю завдання учням групи «А»

дізнавайтеся більше подробиць з того чи іншого питання (елементи дослідницької

діяльності). Або дітям 3 групи даю матеріал для повідомлення якихось цікавих

відомостей, як доповнення відповідей дітей.

вивчення

контрольні

диференційованими

завданнями, а в кінці року підсумкове контрольне тестування за трьома рівнями.

2. Пояснення нового матеріалу:

При поясненні нового матеріалу ставлю проблемні питання, намагаюся, щоб на них

відповідали сильні діти, дітям груп «С» і «В» пропоную відповісти на питання відомі

з раннє вивченого, при чому слабких прошу повторити за сильними. Дітям групи «В»

часто даю підготувати додатковий матеріал у вигляді повідомлень. Дітей же групи

«А» іноді прошу підготувати самостійно деякі питання нового матеріалу і

самим розповісти про це однокласникам, при цьому вони готують наочні посібники

(Малюнки, таблиці, схеми і т. Д.). Дуже часто діти групи «В» допомагають вчителю

підготувати наочний матеріал до наступного уроку для пояснення нового матеріалу.

А дітям групи «С» - знайти тлумачення нових слів.

вивченні

нового матеріалу створюється проблемна ситуація, в рішенні якої

бере участь кожен учень на доступному для нього рівні. Для цього організую

роботу в гомогенних групах. Кожна група отримує завдання, «працює» на тему в

цілому. Ці завдань не дублюють один одного. Кожна група,

виконавши своє завдання,

повинна повідомити щось нове, цікаве всьому класу. Такий підхід дає кожному

дитині можливість відчути себе значущим, внести свій внесок у загальну справу. це

особливо важливо для «слабких» учнів.

Так, якщо завдання для 1 групи включають здебільшого діяльність репродуктивну

пошукового характеру, а у 3-ій в роботу включені проблемні завдання, що вимагають

найбільшої складності роботи думки. Завдяки такій побудові завдань вдається

забезпечити

оптимальний

складності

уникнути

дискомфортного стану у «середніх» і «слабких», пов'язаного з відчуттям своєї

«Неповноцінності», «слабкості» в порівнянні з іншими дітьми.

Навчальний працю дитини спрямований не тільки на засвоєння учнями наукових фактів,

понять, знаків і правил, а й на засвоєння найбільш раціональних прийомів, звичок і

методів навчальної роботи. Сюди відносяться вміння уважно слухати і спостерігати,

відповідати на питання і самому формулювати їх, навички самостійної роботи з

підручником

розумової

діяльності,

оволодіння

знаннями

вміннями є важливим показником рівня розвитку здібностей учня.

3. Закріплення нового матеріалу:

закріплення

вивченого

можливості

організації

диференційованої роботи. Процес закріплення здійснюється, з одного боку,

через закріплення (розуміння, запам'ятовування) елементів теорії, з іншого боку, через

виконання завдань практичного характеру.

При закріпленні нового матеріалу диференціюю питання на закріплення. Для дітей

групи «А» відразу ж пропоную виконати практичне завдання. Для дітей груп «В»

пропоную роботу з технологічною картою або підручником. Зі слабкими дітьми повторюю

основні моменти, зупиняючись детально на кожному. Часто при закріпленні нового

матеріалу проводжу самостійні роботи. Кількість завдань, а також час для їх

виконання для різних груп даю різне. Сильним дітям повідомляю мета завдання, а

середнім і слабким - завдання описую більш докладно. Згодом завдання в усіх

групах ускладнюю, що сприяє розвитку розумової діяльності.

При роботі з підручником, дітям групи «В», даю завдання скласти план відповіді по

прочитаного, в цей час з учнями групи «С» шукаємо в підручнику відповіді на заздалегідь

поставлені до тесту питання, діти групи «А» роблять узагальнення і висновки. якщо

матеріал складний, то формую пари, куди входить один з учнів груп «А» або «В»,

і проводжу роботу в парах змінного складу. Спочатку матеріал промовляє сильний

учень своєму партнеру, другий слухає його і поправляє, потім матеріал промовляє

слабкий учень, сильний його контролює і поправляє.

При закріпленні матеріалу, з метою вироблення навичок вирішення практичних завдань для

учнів, підбираю завдання з поступово збільшується ступенем труднощі.

здійснюю

диференціацію

проведенні

практичних

використовую

взаємодопомога,

допомагають

впоратися

практичним

завданням

Практикую колективні проекти з різним комплектуванням груп.

«Почуття ліктя», увагу до оточуючих, здатність працювати не поруч, а разом,

виховується

особистісно

орієнтованому

навчанні

участю

спільної

груповий

розширює

кругозір

учнів

збільшує

інформаційний фонд. У хлопців збільшується область потенційних можливостей,

дозволяють їм успішно під керівництвом вчителя на більш високому рівні вирішувати

запропоновані завдання.

Я думаю…

Я хочу добавити…

Я не згоден…

Надаю учневі право висловлювати свою думку, своє ставлення, «проживати» своє

4. Домашнє завдання:

працювати

додаткової

літературою,

виконувати

додаткові завдання творчого характеру (наприклад: придумати казку «Про те, як

колосок на стіл потрапив у вигляді хліба »або« Про те, як нитки прядуть і тканини тчуть »), а також

провести невеликі дослідження, спостереження, скласти кросворд, ребус і т. д. Ці

діти часто виступають з додатковими повідомленнями, доповідями. Середнім і слабким

теж пропоную виступити, але для підготовки даю літературу або вказую джерело.

Обсяг матеріалу для викладу регламентують. Для подолання прогалин в знаннях

дітям груп «С» і «В» даю \u200b\u200bневеликі додаткові вправи і прошу, щоб їх

оцінили батьки.

Диференціація завдань дозволяє стежити за засвоєнням знань кожним учнем, що

сприяє наданню своєчасної допомоги школярам.

застосування

учнями

диференційованого

дозволило

урізноманітнити

підвищити

учнів до навчання, але найголовніше, підвищити якість освіти школярів.

виділення

учнів

значною

допомагає

різнорівневих завдань для них. Кожне завдання передбачає певні цілі і

вимоги.

Завдання в групах виконуються самостійно.

Російська мова

Як приклад приведу роботу перевірки домашнього завдання

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http:// www. Allbest. ru/

Особливості диференційованого навчання молодших школярів на уроках технології

Вступ

Глава 1. Психолого-педагогічні особливості диференційованого навчання в початковій школі

1.1 Загальні принципи організації диференційованого навчання в сучасній початковій школі

1.2 Форми організації навчальної роботи із дітьми молодшого шкільного віку при диференційованому навчанні на уроках технології

1.3 Аналіз досвіду використання диференційованого методу навчання і його застосування на уроках технології в початковій школі

Глава 2. Експериментальне дослідження використання диференційованого підходу під час навчання молодших школярів на уроках технології

2.1 констатує дослідження діяльності учнів 2 класи

2.2 Специфіка диференціювання дітей на уроках технології

висновок

Список літератури

прикладна програма

Вступ

Сучасні концепції початкової освіти виходять з пріоритету мети виховання і розвитку особистості молодшого школяра на основі формування навчальної діяльності.

Необхідно створити певні умови, для того щоб у кожного кожен учня була можливість повноцінно реалізувати себе, свої індивідуальні особливості.

Кожен клас складається з учнів з абсолютно різним розвитком і ступенем підготовленості. Їм властиво різне ставлення до навчання і різні інтереси. Частіше за все вчителю необхідно вести навчання, опираючись на середній рівень розвитку і навченості дітей. Це завжди призводить до того, що «сильні» учні неприродно стримуються в своєму розвитку, втрачаючи при цьому інтерес до навчання, а «слабкі» змушені існувати в якості відстаючих. Учні, які стосуються «середнім», також є різними, маючи з різні інтереси і схильностями, з різними особливостями сприйняття, мислення і пам'яті. Отже, необхідно зробити так, щоб кожен з учнів працював в повноту своїх сил. Варто відзначити, що дитині необхідно відчувати впевненість в собі, відчуття радості від навчального процесу.

Для цього навчальний процес слід будувати, грунтуючись на принцип індивідуального підходу.

Одним із шляхів індивідуального підходу є - диференціація навчання. Оскільки та чи інша індивідуальна особливість найчастіше є характерною для кількох учнів, то індивідуальний підхід може здійснюватися до групи школярів, що відрізняються одними і тими самими особливостями. У педагогіці такий підхід називається диференційованим. Він ні в якій мірі не виключає індивідуальної роботи з окремими учнями.

Основи диференційованого підходу були закладені в роботах: І.С. Якиманской, П.П. Блонського, Б.М. Теплова, І.І. Резвіцкого.

Засновниками поняття «диференційований підхід» в навчанні є К. Рождерс, В. Фракля, А. Маслоу, Р. Мей, В. Фракля. Це поняття вперше з'явилося за кордоном на початку 20 століття.

В даний час ряд вчених як Є.В. Бондаревська, М.М. Алексєєв, Д.А. Белухин, І.Д. Демакова, А.М. Кушнір і багато інших досліджують і розробляють концепції, моделі, технології диференційованого підходу в навчанні.

Актуальність диференціації навчального процесу обумовлена:

1. Положення ФГОС НГО: «Початкова освіта повинна гарантувати різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій і освітнього розвитку».

2. Конвенцією про права дитину: «Дитина має право на збереження своєї індивідуальності».

Кожному періоду властиві характерні особливості, свої зміни в розвиток і поведінку дитини.

Розумно організоване виховання повинне адаптуватися до віковим особливостям. З віком змінюються відносини зростаючої особистості до навчання, до самого себе, до навколишньої дійсності. Змінюються потреби, інтереси, переконання людини, а також змінюються його погляди на життя ставлення до всього навколишнього світу і перед самим собою. Проігнорувавши або заперечуючи природні ступені розвитку - в будь-якому випадку приведе до помилкового твердженням, а так само до можливості засвоїти будь-який соціальний досвід, будь-які знання, навички та вміння в будь-якому віці, при підборі і застосуванні відповідної методики.

Виходячи з цього, сформувалася проблема дослідження: Які особливості диференційованого навчання молодших школярів на уроках технології?

Рішення даної проблеми так само є метою дослідження.

Об'єкт дослідження:діяльність молодших школьников на уроках технології.

Предмет дослідження:процесу організації диференційованого навчання молодших школьников на уроках технології.

Завдання дослідження:

розглянути проблему періодизації психічного розвитку;

розглянути підходи відомих психологів до періодизації і способам її побудови;

накласти стан дитини в дані періоди його розвитку на його працездатність на уроках технології;

розглянути всі можливі варіанти поділу дітей на групи по будь-яким психологічних особливостей для роботи на уроках технології, в сучасній школі;

проаналізувати чи спрацює метод поділу дітей по групах на уроках технології в початковій школі.

Для вирішення завдань використовувалися наступні методи:

- Теоретичні: аналіз психолого-педагогічної літератури;

Емпіричні (практичні):

Тестування дітей на виявлення психічних порушень

Робота з учнями (бесіда, спостереження, порівняння, тестування);

Колективна та індивідуальна робота учнів;

Аналіз результатів творчої роботи учнів

експериментальноїбазоюбуло Муніципальне автономне загальноосвітній заклад "Середня загальноосвітня школа №2".

Дана робота складається з вступу, трьох глав, висновків і додатку. Перша глава присвячена теоретичним основам диференційованого навчання. У другому розділі буде розглянуто застосування диференційованого навчання на практиці і представлений аналіз проведеної роботи.

Глава 1. психолого-педагогічні особливості диференційованого навчання в початковій школі

1.1 Загальні принципи організації диференційованого навчання у сучасній початковій школі

Одна з важливих завдань сучасної початкової школи - це створення певних умов, для отримання освіти всіх дітей (не залежно від індивідуальних особливостей). Дитині має бути комфортно на момент навчання. Для цього і існує диференційоване навчання.

Діти однієї вікової категорії відрізняються один від одного по фізичному та духовному розвитку, по типологічних особливостей вищої нервової діяльності, інтересам, здібностям і т.д. Учитель в школі буде намагатися взяти середню планку для того щоб навчити весь клас в цілому. Але таке навчання не буде дієвим і ефективним. Виходить, що «Сильні» учні штучно стримуються в розвитку, тим самим втрачають інтерес до навчання, (яке не вимагає від них розумового напруження), а «слабкі» учні, приречені на хронічне відставання і так само згасає їх інтерес до навчання, (яке вимагає від них набагато більше розумове напруження).

Щоб уникнути подібних ситуацій, варто побудувати навчальний процес, спираючись на принцип індивідуального підходу.

Принцип диференціації навчання - це положення, згідно з яким педагогічний процес, будується як диференційований, а саме це широке використання різних форм, методів навчання і організації навчальної діяльності на основі результатів психолого-педагогічної діагностики навчальних можливостей, нахилів, здібностей учнів.

Один з основних видів диференціації це - індивідуальне навчання дитини. Технологія диференційованого навчання складається з комплексу організаційних рішень, засобів і методов. Що охоплюють одну з найважливіших областей навчального процесу.

В основі здійснення диференційованого навчання лежить формування груп. Ці групи спираються на особливості розвитку дітей.

Індивідуальні відмінності виявляються і в типах мислення: у одних дітей переважає практично дієве мислення (вирішує проблему в процесі практичної діяльності), у других - наочно - образне (передбачає зорове уявлення ситуації без реальних практичних дій), а у третіх - словесно-логічне (використання понять, логічних конструкцій). Але в реальному житті всі ці види мислення тісно пов'язані між собою, і процес навчання повинен бути спрямований на формування кожного з них.

Найчастіше, диференційоване навчання необхідно для дітей, які не сприймають інформацію з першого разу. Для них потрібен особливий підхід і особливі методи навчання. Головною особливістю при роботі з такими дітьми є не пасивне пристосування до слабких сторін психіки, а принцип активного впливу на розумовий розвиток школярів, щоб максимально їх сформувати, активна протидія сформованого у них уявлення про власну нездатність або неповноцінності.

Також диференційоване навчання важливе для дітей, які мають високий рівень розумового розвитку. Навчаючись разом з дітьми з відстаючим розвитком, виникнуть труднощі.

Диференціацію в навчальному процесі можна розділити за типами:

за рівнем творчості (Визначити творчий підхід дитини до тієї чи іншої завданням)

робота по зразком, робота по відтворенню знань

за рівнем труднощі

за обсягом виконаної роботи і ступенем самостійності

за характером взаємодопомоги товаришам

При розподілі учнів, на групи необхідно вибрати з якого типу буде відбуватися даний розподіл.

В даний час вчителі намагаються все рідше вдаватися до диференційованого навчання. Вважається, що кожна дитина має право отримувати знання нарівні з усіма (навіть якщо у дитини серйозні відхилення в розвитку). Безумовно, кожна дитина має отримувати знання, але у такому разі, отримані знання не будуть якісними, оскільки всі діти різні і їх успішність відповідно теж.

Один з американських психологів дає образне порівняння всіх дітей зі зграєю птахів, що летять на південь восени: в середині суцільна хмара птахів, попереду і ззаду суцільна маса рідшає, то ж саме і школярі. Попереду - успішні, ззаду - відстаючі, низькою успішністю.

В даний час в світовій освітній практиці склалися 5 моделей диференціації:

селективно-потокова (три потоки - полегшений, основної, просунутий. Класи всередині потоків гомогенні, перехід з потоку в потік можливий тільки в кінці навчального року);

селективно-рівнева (всередині класів виділяються групи полегшеного навчання, основна і просунута, перехід можливий два або три рази на рік);

змішаних здібностей (класи нечисленні і гомогенні. Вивчення теми діти починають разом, потім проводиться тестування і клас ділиться на два потоки);

інтеграційна (групи змішаних здібностей);

інновативна (всередині класу або групи);

Дані моделі включають в себе три варіанти диференціації навчання учнів:

1. Комплектування класів гомогенного складу з початкового етапу навчання в школі на основі діагностики динамічних характеристик особистості і рівня оволодіння загальнонавчальних умінь.

2. Внутриклассная диференціація в середній ланці, що проводиться за допомогою відбору груп для роздільного навчання на різних рівнях (базовому і варіативної), зарахування в групи проводиться на добровільних засадах за рівнями пізнавального інтересу учнів.

3. Профільне навчання у основній школі і старших класах, організоване з урахуванням психологічної діагностики, експертної оцінки, рекомендацій вчителів і батьків, самовизначенні школярів.

Виділяють дві головні форми організації диференційованого навчання: внутрішню й зовнішню диференціації.

Зовнішня диференціація навчання - це основна форма диференційованого навчання учнів, яка передбачає створення відносно стабільних груп і профільних класів, в яких розрізняються зміст освіти та вимоги до школярів навчальні вимоги. Стабільні групи профільних класів учнів створюються на основі певних критеріїв, а саме: пізнавальні інтереси, загальні та спеціальні здібності, які досягаються в навчанні, результати і успішність, яка проектується професійна діяльність і так далі

Працюючи в таких класах, характерною особливістю є перенесення центру ваги з навчання на вчення (як самостійне опрацювання і засвоєння інформації, оволодіння навчальними вміннями і навичками). В такому випадку, вчитель вже не є єдиним і навіть основним

джерелом інформації. В першу чергу він є організатором самостійної роботи учнів і їх консультантом.

Групи створюються з урахуванням: інтересів, схильностей; здібностей; досягнутих результатів; проектованої професії.

«Зовнішня диференціація»

Таблиця 1

Внутрішня диференціація навчання - це форма диференційованого навчання, яка здійснюється за допомогою розділення всіх учнів на певні групи всередині класу. Меті організації навчальної роботи при використанні різних методів навчання, на різних рівнях засвоєння програмного матеріалу є внутрішня диференціація. Дана форма диференціації дає нам різні варіат темпу вивчення навчального програмного матеріалу, вибір навчальних завдань і різних видів педагогічної діяльності на уроках, визначаючи при цьому характер і ступінь обсягу допомоги з боку вчителя.

Внутрішнє диференційоване навчання найчастіше організовується в великих групах учнів або в цілому класі. Навчальні групи, підібрані за певними критеріями і ознаками в залежності від поставлених мети і завдань уроку. Основною особливістю внутрішньої диференціації навчання учнів є її спрямованість не тільки на учнів, які відчувають труднощі в навчанні, а й на обдарованих дітей.

1. Модель різнорідних класів. Учень з усіх предметів вчиться в одному і тому ж разнородном класі.

2. Інтегрована модель. Діти з різними здібностями поміщаються в одну групу, акцент робиться на індивідуальність, індивідуальний розвиток і самостійне навчання.

«Уровневая диференціація- організація навчання, при якій школярі, навчаючись за однією програмою, мають право і можливість засвоювати її на різних планованих рівнях: на обов'язковому (базовому, стандарт освіти) і підвищеному

Процес розвитку дитини насамперед потрібно розглядати як процес стадіальних. Найсуттєвіше для дитячої психології - це з'ясування переходу від однієї стадії (або періоду) до іншої. При цьому будуть конкретизуватися ті загальні положення, з якими ми вже познайомилися.

Що таке дитячий вік, Період? Чи існують об'єктивні ознаки, критерії цих періодів? Деякі автори розглядають цей процес в координатах часу, ділячи час на проміжки, не виділяючи стадії.

Певний вік у житті дитини, або відповідний період його розвитку, - це відносно замкнутий період, значення якого визначається, перш за все, його місцем і функціональним значенням на загальній кривої дитячого розвитку. Кожен вік, або період, характеризується наступними показниками:

Певної соціальної ситуацією розвитку або тієї конкретної формою відносин, в які вступає дитина з дорослими в даний період;

Основним або провідним типом діяльності (існує кілька різних типів діяльності, які характеризують певні періоди дитячого розвитку);

Основними психічними новоутвореннями (в кожному періоді вони існують від окремих психічних процесів до властивостей особистості).

Перераховані показники знаходяться в складних відносинах. Так, виникли в даний період новоутворення змінюють соціальну ситуацію дитячого розвитку: дитина починає вимагати іншої системи відносин з дорослими, по-іншому дивиться на світ і сама за допомогою дорослих змінює систему відносин до них. Іншими словами, виникнувши в певної соціальної ситуації, новоутворення вступають з нею в суперечність і закономірно її руйнують ».

Таблиця 2

Критерії і показники диференційованого навчання

Відповідно до теорії диференційованого навчання, диференційована організація навчальної діяльності учнів створює сприятливі умови для взаємодії і взаємозбагачення її різних, часом протилежних напрямків на якісно новий рівень піднімає процес інтеграції змісту освітнього процесу, в рамках якої можлива сама диференціація.

Відомо, що в даний час існують безліч точок зору на сам процес розвитку дитини в цілому. Одні вчені вважають, що цей процес безперервний, притому, як інші вважають цей процес - дискретним.

Прихильники безперервного розвитку вважають - «Що процес йде, не зупиняючись, чи не прискорюючись і не сповільняться. Кордонів, що відокремлюють один етап від іншого, немає. На думку прихильників дискретного розвитку, воно йдеться нерівномірно, то прискорюється, то сповільнюється і має головний, провідний фактор розвитку. Саме тому потрібно виділяти стадії і етапи розвитку, які будуть якісно відрізнятися один від одного. Вважається, що діти послідовно проходять через всі стадії розвитку, не пропускаючи жодного етапу і не забігаючи вперед ».

Зараз перевага віддається дискретної позиції розвитку дітей.

Відомі два підходу до періодизації розвитку: стихійний і нормативний. Прихильники стихійного підходу вважають, що процес розвитку складається під впливом безлічі випадкових чинників і обставин. Вони відбуваються в житті кожної дитини. Нормативним вважається ідеальний процес розвитку із врахуванням всіх факторів, що впливають при правильній організації навчання і виховання.

На думку Л.С. Виготського, все періодизації можна розділити на три групи.

Перша група включає в себе періодизації, побудовані на основі зовнішнього критерію, пов'язаного з процесом розвитку. Сюди можна віднести періодизацію, створену за биогенетическому принципом періодизації К. Бюлера (автор теорії трьох ступенів розвитку). Він вважав, що дитина починає щось усвідомлювати після дошкільного віку.

Французький психолог Р. Заззо побудував свою періодизацію таким чином, що системи виховання і навчання збігаються з етапами дитинства:

0-3 року - раннє дитинство;

3-5 років - дошкільне дитинство;

6-12 років - початкову шкільну освіту;

12-16 років - навчання в середній школі;

17 років і старше - вища і університетську освіту.

Багато вчених пропонували при побудові періодизації виділяти яку-небудь ознаку, наприклад, П.П. Блонський запропонував будувати періодизацію по зміні зубів: беззубі дитинство, молочнозубое, період постійних зубів.

До другої групи належать періодизації, засновані на одному внутрішньому критерії, обраному довільно.

3. Фрейд побудував періодизацію з урахуванням статевого дозрівання. Він виділив такі стадії: оральну, анальну, фалічний, латентну, генитальную, відповідні безстатевого, нейтральнополому, двостатеві і статевою дитинству.

Американський психолог Л. Колберг (1927-1987) основний акцент зробив на моральний розвиток. Він виділив три рівні:

1. страх покаранню (до 7 лет): страх перед правом сили, страх бути обманутим і недоотримати благ.

2. сором перед оточуючими людьми (13 років): перед товаришами, найближчим оточенням; сором громадського осуду, негативної оцінки великих соціальних груп.

3. совість (після 16 років): бажання відповідати своїм моральним принципам, власній системі моральних цінностей.

У своїй періодизації Е. Еріксон виділив вісім етапів:

1) довіру - недовіру (1 рік);

2) досягнення рівноваги: \u200b\u200bсамостійність і нерішучість (2-4 роки);

3) підприємливість і почуття провини (4-6 років);

4) вміло і неповноцінність (6-11 лет);

5) ідентифікація особистості і плутанина ролей (12-15 років - дівчатка і 13-16 років - хлопчики);

6) близькість і самотність (початок зрілості і сімейного життя);

7) общечеловечность і самопоглинання (зрілий вік);

8) цілісність і безнадійність.

На кожному етапі формується щось нове. Воно необхідне для соціального життя, Йде підготовка до наступного життєвого етапу.

Ж. Піаже в основу своєї періодизації включив інтелектуальний розвиток. Він виділив чотири стадії:

1) сенсомоторна стадія (від народження до 18-24 місяців);

2) доопераційна стадія (від 1,5-2 до 7 років);

3) стадія конкретних операцій (від 7 до 12 лет);

4) стадія формальних операцій (від 12 до 17 лет).

Третя група включає в себе періоди розвитку на основі істотних критеріїв, ознак. До такої групи належать:

Періодизація Л.С. Слободчикова

1 щабель - пожвавлення (від народження до 1 року); 2 ступінь - одухотворення (від 1 року до 5-6 років); 3 ступінь - персоналізація (від 6 до 18 років);

4 ступінь - індивідуалізація (від 17 до 42 років).

Періодизація А. Дістервега:

1 стадія - панування відчуття: 2 стадія - панування пам'яті;

3 стадія - панування розуму.

Проблема виділення основний вікової періодизації досі залишається актуальною. Жодна із запропонованих периодизаций не набула підтвердження в конкретні результати вивчення психічного розвитку людини.

Л.С. Виготський, працюючи над проблемою періодизації, писав: «Тільки внутрішні зміни самого розвитку, тільки переломи і повороти в його

протягом можуть дати надійну основу для визначення головних епох побудови особистості дитини ». Він запропонував - створюючи періодизації використовувати аналіз ситуації розвитку і психічні новоутворення, а також враховувати перехідні критичні періоди розвитку від народження до юнацтва.

Така проблема цікавила не тільки Л.С. Виготського, а й А.Н. Леонтьєва. У своїй статті він писав: «До теорії розвитку психіки дитини» ввів поняття «ведучий тип діяльності». А.Н. Леонтьєв виявило, що з віком змінюється місце дитини в системі суспільних відносин. Він пояснив, що це супроводжується діяльністю дитини, яка є визначальною в його розвитку.

Ідеї \u200b\u200bЛ.С. Виготського та А. Н. Леонтьєва послужили основою для створення Д.Б. Ельконіна вікової періодизації розвитку дитину.

Зараз дана періодизацію є загальноприйнятою у віковій психології.

Ельконін виходив з наступних положень:

Віковий розвиток - це загальне зміни особистості, формування нового плану відображення, зміна в діяльності і життєвої позиції, встановлення особливих взаємин з оточуючими, формування нових мотивів поведінки і ціннісних установок;

Розвиток - це діалектичний процес, який визначається внутрішніми протиріччями, цілеспрямований, нерівномірний, з критичними періодами;

Природу дитинства слід розглядати в її безпосередньо-історичному розумінні;

В основі періодизації лежать закономірності розвитку діяльності та зростаючого людини.

Уся психічна діяльність людини розглядається як процес безперервної зміни діяльності.

1.2 Форми організації навчальної роботи з дітьми молодшого шкільного віку при диференційованому навчанні на уроках технології

Технологія диференційованого навчання представляється як сукупність організаційних рішень, засобів і методів диференційованого навчання. Вона охоплює тільки певну частину навчального процесу. Необхідно враховувати ознаки технології диференційованого навчання:

1. Процесуальний двосторонній характер взаємозалежної діяльності вчителя і учня

2. Наявність сукупності методів і прийомів

3. Проектування і організація

4. Наявність комфортних умов

Для того щоб визначити рівень розвитку учня йому так? Ться завдання, яке розраховане на 8 хвилин. Якщо учень за даний період відведеного часу впорався із завданням, значить, він знаходиться в зоні актуального розвитку. Учні, які не справляються з поставленою задачею за певний час - знаходяться в зоні найближчого розвитку.

Основною формою організації навчання в сучасній школі є урок, який характеризується різноманітністю способів організації навчальної діяльності. Виділяють наступні форми навчальної роботи на уроці:

фронтальна;

групова;

індивідуальна

При фронтальному навчанні педагог в повній мірі керує навчальною діяльністю всього класу. Ставиться одна задача перед усім класом. Учителем здійснюється пряме ідейно-емоційний вплив на учнів, організується їх співпраця, задається їм єдиний темп роботи.

Але така форма організації навчання не враховує індивідуальні відмінності школярів. Взятий темп уроки, може здатися високим - для слабших учнів, і низьким - для сильних учнів. З цієї причини слабкі учні підуть з заняття, що не засвоївши навчальний матеріал, а сильні, не витягнуть для себе нічого нового з уроку.

При роботі з груповою формою навчання, відзначимо, що ще К.Д. Ушинський, коли розглядав питання організації навчального процесу в школах, радив ділити клас на групи для того, щоб давати всім дітям завдання відповідно до їх підготовкою. Він писав: «Такий поділ класу на групи, з яких одна сильніше іншого, не тільки не шкідливо, але навіть корисно, якщо наставник вміє, займаючись з однією групою сам, дати двом іншим корисне самостійне вправу»

Завдання дається групі, а не окремому учневі. У малій групі учень більш-менш сприятливих умовах, ніж при фронтальній роботи всім класом в умовах можливості діяти у відповідності зі своєю індивідуальністю. У розмові всередині малої групи дитина може висловлювати свою думку, активніше брати участь у вирішенні навчальних завдань відповідно до своїх інтересами і здібностями.

Третя і основна форма навчальної роботи на уроці - індивідуальна. Вона являє собою організацію навчання, при якій кожен учень працює самостійно. Так дитина проявляє ініціативу і інтерес. Темп роботи залежить від навчальних можливостей і підготовленості учня. Диференціацію навчання тут можна здійснити за допомогою індивідуалізованої самостійної роботи. Вона полягає в тому, що учням даються різні завдання, які варіюються в залежності від особливостей учнів. Викладач пропонує завдання відповідного типу кожній групі учнів. Визначивши групах завдання різних типів, йде спостереження за самостійною роботою учнів. Він повинен мати на увазі і бути готовим до того, що відстаючі учні з острахом беруться за виконання завдання. Так у них немає повної

Для уроку технології, можливість його складання може варіюватися по всім трьом формам. Перші дві форми найчастіше можна зустріти в діяльності вчителя технології.

Фронтальна робота на уроках технології (Рис. 1) зручна при: ліплення, аплікації і т.д. При такому виді роботи, перед дітьми буде стояти одне завдання (незважаючи на те, що завдання буде одне, роботи дітей будуть абсолютно різними, кожна робота - відображення внутрішнього світу дитини.)

Мал. 1. «Фронтальна робота»

Групова робота так само дуже поширена на уроках технології. Дана форма роботи актуальна, тому що вона розвиває мислення і уяву сильніше інших форм (оскільки дітей не ставлять в суворі рамки, при виконанні завдання). Працюючи в групі, діти працюють спільно над якоюсь однією ідеєю. Після виконання завдання, діти презентують свою роботу, розповідають історію або описують, що у них вийшло.

Мал. 2. Групова робота - «Аплікація на вільну тему»

Рідко можна побачити виконання індивідуальних завдань на уроках технології. Даний вид роботи можливий, в тому випадку, коли дитина встигла виконати роботу, поставлену перед ним учителем, завчасно. Тоді - учитель може дати йому індивідуальне завдання.

Наприклад, в фільмі «Неймовірні пригоди Електроніка», учитель дала індивідуальне завдання Серьожі - намалювати портрет однокласниці (а у всього класу було інше завдання). Причиною такого завдання, було те, що у цього хлопчика був талант до малювання портретів. Тим самим, вчитель хотіла, щоб цей талант у хлопчика не пропадав даром.

Якщо диференційоване навчання відноситься до окремого учня, то воно стає вже індивідуальним. Його практична реалізація починається з з'ясування - кому воно необхідне. Перш за все, воно дітям, які не готові до навчання в школі. Відмінності між дітьми, початківцями своє навчання в школі, дуже значні. Від повного незнання і невміння до вже сформованих знань і умінь з окремих напрямків. Педагог буде уважно придивлятися до поведінки учнів, тестувати їх, щоб, визначити рівень можливостей, а так же вибрати спосіб роботи з кожним з них. Так само їм необхідний і рада батьків дітей.

Мал. 3. «Портрет Кукушкіної»

Урок технології підпорядковується загальним закономірностям, принципам і правилам дидактики. Він є специфічним уроком. Даний урок дозволяє говорити про його особливості, а так само деяких принципові відмінності від інших уроків (на початковому ступені навчання).

На уроці технології діти включаються в два види діяльності одночасно: в трудову і навчальну. Кожна з цих видів діяльності має свою мотивацію і мета, свої закономірності, особливу структуру і організацію. На уроці все ці види діяльності тісно пов'язані між собою. Вони утворюють складний комплекс навчальних і трудових дій і операцій, при цьому взаємно впливаючи один на одного.

На різних етапах уроку технології то один, то інший вид діяльності може відігравати домінуючу роль. Постійно перемикаючись з одного виду діяльності на інший, учень повинен хід своєї роботи на уроці, її логіку, послідовно просуваючись до мети. Це для молодшого школяра досить важке завдання. Діяльність, в яку включаються діти на уроці технології, інтегрує властивості і якості двох досить різних видів діяльності і її цілком обгрунтовано можна назвати комплексної навчально-трудовий деятельностью.

Двуединство мети уроку є основною особливістю уроку технології. Праця дітей на уроці - це не той працю, яким зайняті дорослі. Педагог включає дітей у трудовій процес на уроці, тобто це навчально-трудової процес. Кожен вид діяльності в такому процесі спрямований на свій кінцевий результат, це і є мета діяльності. Для трудової діяльності це конкретний продукт праці: той виріб, виготовленням якого діти зайняті, або будь-яка послуга. Отримання цього продукту - кінцева мета їх трудової діяльності на даному уроці.

Здійснюючи диференційоване навчання, вчитель буде:

мати чітке уявлення про те, з якою метою, на яких уроках і як конкретно він буде його використовувати;

вивчати готовність дітей до навчальної діяльності, до сприйняття конкретного навчального матеріалу;

передбачити труднощі, які можуть виникнути під час засвоєння нового матеріалу та виконання диференційованих завдань;

використовувати в системі уроків індивідуальні та групові завдання;

постійно аналізувати ефективність індивідуального і диференційованого навчання;

мати чітке уявлення про те, як продовжувати розпочату роботу на наступних уроках;

використовувати диференційоване навчання не епізодично, а системно, тобто практикувати його на всьому протязі навчання.

На уроках технології велике значення має також обстановка психологічного розвантаження. Для створення такої обстановки допомагає неспішність на роботі, спокійна, стабільна діяльність дітей. Діти повинні відчувати себе комфортно на уроке. Безумовно, вчителю зосередити увагу всіх дітей дуже важко. Для цього і існує диференційоване навчання, завдяки якому, учитель, може приділяти більшу увагу дітям, їм буде комфортно, та у них буде проявлятися інтерес до навчання.

1.3 Аналіз досвіду використання диференційованого методу навчання і його застосування під час уроків технології в початковій школі

Не у всіх школах, вчителі на уроках технології використовують метод диференційованого навчання. Багато хто вважає, що в початковій школі не варто ділити дітей на групи при навчанні. Найпростіше дати всім дітям одне завдання і просто контролювати, щоб воно йшло треба. Не завжди такий метод буде виправданий. Діти з різним рівнем розвитку будуть засвоювати інформацію абсолютно по-різному. Одним достатньо один раз побачити і вони відразу зможуть всі відтворити ідентичне показаному наприклад. Для інших можна буде пояснювати кілька разів, а вони у підсумку так і не зрозуміють завдання.

Вчителі, які вважають, що не варто дітей в початковій школі на уроці технології ділити по групах, опираючись на специфіку дітей, зіткнуться з численними проблемами. До кінця уроку, результат не буде таким, яким хотілося б його бачити. Одиниці впораються з поставленим учителем завданням. Одні не встигнуть зробити роботу вчасно, третє не зрозуміють завдання, і зроблять те, що вони вважають за потрібне. Але ж учитель буде чекати від більшої половини класу - хороших результатів. Оскільки він намагався, пояснював, наочно показував все, а віддачі не побачив.

Також можна не забувати про техніку безпеки на уроках технології. Часто, плануючи оригінальні завдання для дітей, можуть знадобитися предмети, якщо їх неправильно використовувати в роботі, можуть завдати шкоди здоров'ю дитини. В сучасних класах дуже багато дітей. Як встежити за такою кількістю дітей? Всі діти різні: одні сидять тихо і чекають, коли вчитель «дасть команду - робимо тепер самостійно», то інші не можуть всидіти на місці (в результаті чого, можуть прослухати, як виконувати роботу). Тим самим можуть травмуватися, виконуючи ту чи іншу роботи.

Можна зробити висновок, що кваліфікована організація диференційованого підходу в навчанні технології вимагає величезних витрат часу при плануванні і здійсненні навчального процесу. Вчителю важливо ознайомитися з уже наявними передовим досвідом, зі складання та використання різних предметів (посібників) для диференційованої роботи з учнями.

Як же здійснювати диференціацію навчання на уроках технології? Для цього необхідно:

уточнити і конкретизувати за якими критеріями, здібностям, знанням, умінням буде здійснюватися диференціація навчання на уроці;

розробити або використовувати вже готові завдання (для уроку технології), що дозволяють здійснити диференціацію учнів за обраним вами критерієм;

використовувати диференційовані завдання з урахуванням результатів попередньої діагностики учнів;

в разі якщо окремі учні з диференційованим завданням явно не справляються або воно для них виявилося занадто простим і легким, перевести учня в сильнішу або, навпаки, більш слабку групу (якщо є така можливість і достатню кількість вчителів технології);

при успішному виконанні учням певних цілей завдань зниженого рівня складності, перевести учня в іншу групу;

створити, систематизувати і безперервно вдосконалювати «банк диференційованих завдань» по виділеному критерію, здібності, вміння, використовуючи для цього картки-завдання, слайди, комп'ютерні програми (в залежності від теми уроку).

На уроці технології досить важко реалізувати диференційовані групи учнів. Варіативність завдань, які можна дати дітям - не так вже й велика. Більш того уроки технології часто травмонебезпечні (дітям доводиться працювати з: ножицями, дрібними деталями (бісер) і т.д.).

Знаючи особливості кожної дитини в класі, вчитель повинен придумати різні варіанти подачі однієї і тієї ж теми (одного і того ж завдання).

Наприклад: тема уроку «Ліплення з пластиліну сонячної системи». З пластиліну можна зліпити абсолютно все, навіть невід'ємного супутника планети Земля - \u200b\u200bМісяць. При побудові уроку з даної теми, можна розділити дітей, в залежності від рівня їх розвитку. Дітям, які дуже розвинені, люблять активно працювати на уроці, можна дати більш складне завдання - зробити всю сонячну систему. Дітям, які менш активні на уроках, можна запропонувати на вибір один предмет з сонячної системи, а потім з усіх предметів, теж зробити сонячну систему. При цьому ми торкнемося всі сфери диференційованого обучения. По суті, тема у всіх одна - а методи її реалізації різні.

Так само дану роботу можна провести у вигляді групової роботи. Тема для всіх дітей буде одна - «Планети сонячної системи», завдання для всіх одно - зробити модель будь-якої планети сонячної системи. При цьому, у слабких дітей і у сильних - будуть рівні положення.

Рис 4. «Планети, сонце і місяць з пластиліну»

Ретельно готуючись до уроку технології необхідно звертати увагу на своєрідність класу, його психологію, потенційні можливості кожного з учнів. Варто намагатися знаходити і реалізувати такі прийоми, які дадуть учням відчуття самостійності, творчого і активної участі в процесі навчання. Вирішальну і важливу роль, грає диференціація завдань за ступенем надання допомоги учневі вчителем за ступенем самостійності учнів при виконанні завдань. Це особливо важливе для слабких учнів.

Основними завданнями вчителя є: доведення даних учнів до середнього рівня, а також навчання їх прийомам розумової діяльності. Сильні учні потребують завданнях підвищеної складності (в роботах творчого характеру). Це дозволить їм максимально реалізувати і розвинути свої навчальні можливості. Для роботи з сильними учнями на уроках технології можна використовувати такі форми і прийоми:

1. Тримати учнів в "робочій формі", тобто збільшувати обсяг роботи по їх можливостям, що забезпечує зайнятість учнів на уроці.

2. Збільшувати обсяг роботи за рахунок додаткових завдань:

застосовувати завдання підвищеної складності:

самостійний підбір учнями додаткових завдань, творчі завдання: виконати роботу за зразком.

Проблема управління процесом навчання на уроках технології особливо гостро постає при роботі зі слабкими учнями. Такі школярі не вміють застосовувати свої знання їх на практиці, не володіють прийомами необхідними для навчальної діяльності.

Деякі форми і методи роботи зі слабкими учнями:

розвиток зорової пам'яті;

перевірити, чи правильно виконано завдання;

виконання завдань на вибір

виконання завдань з наявністю зразка;

Диференційоване навчання необхідно на уроках технології, для кращих результатів роботи дітей і для розвитку здібностей кожної дитини (не залежно від відставання в розвитку або інших відхилень).

Вчені, лікарі, педагоги-новатори закликають педагогів, частіше застосовувати і використовувати в роботі все нове. Для вчителів, важливо, щоб вони захотіли вчитися новому, впроваджувати це в процес навчання і не боятися застосовувати на практиці сучасні педагогічні технології в наш інформаційний вік.

психологічний диференційований навчання технологія

Глава 2. Експериментальне дослідження використання диференційованого підходу при навчанні молодших школярів на уроках технології

2.1 Констатує исследование діяльності учнів 2 класу на уроках технології

Існує безліч варіантів тестування дітей для визначення рівня підготовки і розвитку, дослідження особистості дитини. Розгляньмо методику - «неіснуюче тварина».

Мета методики: виявити приховані, завуальовані боку особистості учнів, ступінь агресивності, рівень розвитку творчих здібностей.

Опис методики:

«Проективна методика дослідження особистості; запропонована М.З. Друкаревічем.

Випробуваному необхідно придумати і намалювати неіснуючу тварину, придумати йому неіснуючу кличку. Конкретної системи оцінювання малюнка на сьогоднішній день - немає. Даний тест, як і багато інших - спрямований на діагностику особистісних особливостей і на розвиток творчих здібностей.

Ця методика одна з найпопулярніших рісуночних методик на сьогоднішній день. Зараз вона широко використовується при обстеженні дітей ».

Інструкція:

«Випробуваному пропонується придумати і намалювати неіснуючу тварину, яке ніколи і ніде раніше не зустрічалося і не існувало (не можна використовувати різних героїв казок і мультфільмів).

Необхідно придумати кличку своєму тварині. Вона повинна бути індивідуальною (раніше таких кличок не повинно існувати) ».

Інструкція груповому тестування (розширений варіант)

«Пропонується завдання на розкриття творчих здібностей, уяви.

Протягом 30 хвилин потрібно придумати і намалювати неіснуючу тварину. Важливо не використовувати підказки-образи, придумані раніше іншими людьми, для наочного матеріалу.

Придумане тварина необхідно назвати неіснуючим, таким чином, щоб ця кличка підходила намальованому тварині по якомусь параметру (за зовнішнім виглядом, за якою - то конкретної деталі тощо). Кличка повинна складатися з одного слова. При цьому її частини не повинні відображати вже існуючих в російській мові слів.

Необхідно скласти його опис (приблизно 10-15 пропозицій). В описі бажано відобразити такі моменти: розміри тварини; де живе; з ким живе; чим харчується; його страхи; відобразити зовнішнє якості, які показують його звичками; і т.д. Перелік цих питань є орієнтуванням. Необхідно проявити свою фантазію. У верхній частині листа необхідно поставити умовний номер, сьогоднішню дату. Внизу - розпис. Так само дану частину дослідження можна провести в усній формі (особисте спілкування з кожною дитиною, шляхах здавна їм питань) ».

Обробка і інтерпретація

«Положення малюнка на аркуші:

Малюнок повинен розташовуватися по центру аркуша.

Аркуш паперу повинен бути білим.

Користуватися олівцем середньої м'якості;

Ручкою, фломастером - малювати не можна.

Положення малюнка - ближче до верхнього краю аркуша (чим ближче, тим більш виражено) означає високу самооцінку. Це невдоволення своїм становищем в соціумі, невизнання їх особистості з боку

Положення малюнка в нижній частині листа - є показником невпевненості в собі, низької самооцінки, пригніченості, нерішучості, незацікавленість у своєму становищі в соціумі. Відсутність самоствердження.

Центральна смислова (основна) частина фігури (голова або заміщає її деталь)

Голова повернена вправо - стійка тенденція до діяльності. Все, що обдумує, планується, здійснюється або починає здійснюватися (якщо навіть і не доводиться до кінця). Випробуваний активно переходить до втілення своїх планів, нахилів.

Голова повернена вліво - тенденція до рефлексії і до різних роздумів. У такої людини - лише незначна частина задумів в процесі реалізації. Також боязнь перед активною дією і нерішучість, боязнь колективу (суспільства).

Положення «анфас», означає, що голова спрямована на самого малює. Це характерна риса егоцентризму. Також на голові можуть бути розташовані деталі, які відповідають органам почуттів (вуха, рот, очі). «Вуха» - зацікавленість в інформації, залежний від думки інших.

Існують і інші показники, та їх поєднання. За ним визначають, чи робить випробовуваний що-небудь для того щоб завоювати позитивну оцінку. Або ж йому важлива виключно оцінка оточуючих, яка б відповідала б емоційних реакцій (радості, гордості, образі, жаль), при цьому, не змінюючи своєї подальшої поведінки.

Відкритий рот у поєднанні з мовою при відсутності промальовування окантовки губ - трактується як велика мовна активність (балакучість). Якщо ж воно у поєднанні з промальовуванням губ - то трактується як чуттєвість. Також можливо, все це разом. Відкритий рот без виникнення побоювань і страхи. Рот з зубами - вербальна агресія, найчастіше - захисна (огризається, задирається, грубить у відповідь на звернення до нього неналежним чином). Для дітей і підлітків характерний малюнок закреслення рота округлої форми (боязкість, тривожність).

Особливе значення надають очам. Це є символом страху і підкреслюється різкій промальовуванням райдужки. Варто звернути увагу на наявність або відсутність вій. Вії - истероидно-демонстративні манери поведінки. Також їх наявність означає - зацікавленість в захопленні оточуючих зовнішньою красою і манерою одягатися і надає цьому великого значення.

Збільшений (щодо фігури в цілому) розмір голови говорить про те, що випробуваний цінує раціональне начало (можливо, і ерудицію) в собі і оточуючих. На голові також можуть бути розташовані додаткові деталі: роги - захист, агресія. Визначити по поєднанню з іншими ознаками - кігтями, щетиною, голками - характер цієї агресії: спонтанний або захисно-відповідний. Пір'я - тенденція до самоукрашенію і самовиправдання, до демонстративності. Грива, шерсть, подобу зачіски - чуттєвість, підкреслення своєї статі й іноді орієнтування на свою сексуальну роль ».

Несуча, опорна частина фігури:

«До неї відносяться (ноги, лапи, іноді - постамент). Розглядається грунтовність цієї частини по відношенню до розмірів всієї фігури і за формою:

а) грунтовність, обдуманість, раціональність прийняття рішення, шляхи до висновків, формування судження, опора на істотні положення і значиму інформацію;

б) поверховість суджень, легковажність у висновках і безпідставність суджень, іноді імпульсивність прийняття рішення (особливо при відсутності або майже відсутності ніг).

Звернути увагу на характер з'єднання ніг з корпусом: точно, ретельно або недбало, слабо з'єднані або пов'язані зовсім - це характер контролю над міркуваннями, висновками, рішеннями. Однотипність і односпрямованість форми лап, будь-яких елементів опорної частини - конформність суджень і установок у прийнятті рішень, їх стандартність, банальність. Різноманітність у формі і положенні цих деталей - своєрідність установок і суджень, самостійність і небанальність; іноді навіть творче начало (відповідно незвичайності форми) або інакомислення (ближче до патології) ».

Частини, що піднімаються над рівнем фігури:

«Крила, додаткові ноги, щупальця, деталі панцира, пір'я, бантики начебто завитків-кучерів, цвіткове-функціональні деталі - енергія охоплення різних областей людської діяльності, впевненість в собі" самораспространения »з неделікатним і нерозбірливим утиском оточуючих, або допитливість, бажання брати участь як можна в більшій кількості справ оточуючих, завоювання собі місця під сонцем, захопленість своєю діяльністю, сміливість підприємств (відповідно до значення Деталі символу - крила чи щупальця і \u200b\u200bт.д.). Прикрашають деталі - демонстративність, схильність звертати на себе увагу оточуючих, манірність (наприклад, кінь або її неіснуюче подобу в султана з павиних пір'я) ».

«Експрес ставлення до особистих вчинків, рішень, висновків, до своєї вербальної продукції - судячи з того, повернені ці хвости вправо (на аркуші) або вліво. Хвости, повернені вправо, означають ставлення до своїх дій і поведінки. Хвости, повернені вліво, означають ставлення до своїх думок, рішень; до втрачених можливостей, а також до власної нерішучості. Позитивна або негативна забарвлення даного відносини виражена напрямком хвостів. Якщо хвіст спрямований вгору - то впевнено, позитивно, бадьоро; а якщо хвіст зображений падаючим рухом вниз - то невдоволення собою, сумніви у власній правоті, жаль про зроблене, сказаному, каяття і т.п. Слід звернути увагу на хвости, що складаються з декількох, іноді повторюваних, ланок, на особливо пишні хвости, особливо довгі і іноді розгалужені ».

Контури фігури:

«Аналізуються за наявністю або відсутністю виступів (щити, панцирі, голок), промальовування і затемнення лінії контуру. Це захист від оточуючих, агресивна - якщо вона виконана в гострих кутах; зі страхом і тривогою - якщо має місце затемнення, «запачківаніе» контурної лінії; з побоюванням, підозрілістю - якщо виставлені щити, «заслони», лінія подвоєна.

Спрямованість такого захисту - відповідно просторовому розташуванню: верхній контур фігури - проти вищих, проти осіб, які мають можливість накласти заборону, обмеження, здійснити примус, тобто проти старших за віком, батьків, вчителів, начальників, керівників; нижній контур - захист проти насмішок, невизнання, відсутність авторитету у нижчестоящих підлеглих, молодших, боязнь осуду; бічні контури - недиференційована боязко і готовність до самозахисту кожного порядку і в різних ситуаціях; те ж саме - елементи «захисту», розташовані не по контуру, а всередині контуру на самому корпусі тварини. Праворуч - більше в процесі діяльності (реальної), ліворуч - більше захист своїх думок, переконань, смаків ».

Загальна енергія:

«Оцінюється кількість зображених деталей - тільки необхідна кількість, для того щоб дати уявлення про придуманому неіснуючому тварину (голова, тіло, хвіст, кінцівки або тіло, крила і т.п.): з замалювати контуром (без штрихування і додаткових ліній і частин) - або має місце яскраве зображення, а також конструкції які ускладнюють додатковими деталями. Відповідно, чим більше складових частин й елементів (крім найнеобхідніших), тим вище енергія. У зворотному випадку - економія енергії, стомлюваність організму, хронічне соматичне захворювання (те ж саме підтверджується характером лінії - Слабка паутинообразная лінія, «возить олівцем по папері», не натискаючи на нього). Зворотний же характер ліній

Жирна з натиском - не є полярним: це не енергія, а тривожність. Слід звернути увагу на різке продавлені лінії, видимі навіть на зворотному боці аркуша (судомний, високий тонус м'язів малює руки) - різка тривожність. Звернути увагу також на те, яка деталь, який символ виконаний таким чином (тобто до чого прив'язана тривога) ».

...

подібні документи

Специфіка диференційованого навчання учнів з математики. Підвищення пізнавальної активності на уроках математики за допомогою диференційованого підходу. Психолого-педагогічні основи та критерії. Методика організації роботи по навчанню.

курсова робота, доданий 24.05.2012


Сутність, цілі та форми диференціації процесу навчання. Психолого-педагогічні основи та умови ефективності диференціації процесу ознайомлення з навколишнім світом. Досвід кращих вчителів з організації диференційованого навчання на уроках фізики.

контрольная работа, доданий 15.06.2013


Особливості інтерактивних форм і методів навчання в сучасній початковій школі. Розвиток практичних навичок і творчої активності молодших школярів при використанні інтерактивних методів на уроках технології. Основні моделі навчання в педагогіці.

дипломна робота, доданий 08.09.2017


Цілі і форми диференційованого навчання, його психолого-педагогічні основи та критерії. Рівень розвитку здібностей як один із основних критеріїв диференціації. Виховання дієвого інтересу до вченню, до самостійної навчальної діяльності.

дипломна робота, доданий 03.07.2015


Паперопластика як вид сучасного мистецтва. Організація занять паперопластика на уроках технології в початковій школі. Методи і прийоми навчання, спрямовані на розвиток художньо-естетичних засад, винахідливість, творчої самореалізації.

дипломна робота, доданий 24.09.2017


Міжпредметні зв'язки як засіб навчання молодших школярів, особливості їх застосування в початковій школі на уроках технології. Методичні рекомендації щодо організації уроків технології з використанням міжпредметних зв'язків, складання конспектів.

курсова робота, доданий 19.12.2010


Психолого-педагогічні основи вікових особливостей дітей молодшого шкільного віку. Методика викладання "Технологія" в початковій школі. Практичні аспекти дослідження ефективності використання інструментів на уроках технології.

дипломна робота, доданий 09.09.2017


Поняття диференційованого навчання, класифікація його форм. Огляд основних методик диференційованого навчання в загальноосвітній школі. Розробка методики для застосування диференційованого навчання на уроці історії і суспільствознавства в 9 класі.

контрольная работа, доданий 14.01.2015


Психолого-педагогічні основи розвитку уваги молодших школярів. Аналіз досвіду використання техніки орігамі на уроках технології в початковій школі. Дослідження рівня розвитку уваги у молодших школярів. Методика роботи в техніці орігамі.

дипломна робота, доданий 07.09.2017


Психолого-педагогічні аспекти роботи з дітьми молодшого шкільного віку. Вікові особливості молодших школярів. Музичне мислення і голосовий апарат дітей 7-10 років. Зміст і форми позакласної виховної роботи в середній школі.

Муніципальне бюджетне загальноосвітній заклад

міста Керчі Республіки Крим «Школа № 4 ім. А. С. Пушкіна »

методична робота

«Технології диференційованої навчання в початковій школі»

Бортнікова Н.Г.

вчитель початкових класів

ЗМІСТ

1.2

II. ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ

диференційного НАВЧАННЯ

III. ТЕХНОЛОГІЯ внутриклассная

ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

3.4 .

ПРИКЛАДНА ПРОГРАМА

Любити дітей - цього мало,

Треба знати їх.

Професор М. Н. Гернет

ВСТУП

Індивідуально - орієнтований підхід - головна ідея в програмі гуманізації сучасної освіти. У зв'язку з цим потребують перегляду організаційний, змістовний і управлінський компоненти освітнього процесу з точки зору їх впливу на розвиток особистості, підвищення якості освіти. Важливим аспектом реалізації цієї стратегії є здійснення індивідуального та диференційованого підходу до учнів в педагогічному процесі.

У педагогічної психології, дидактиці, а так само в шкільній практиці широко використовуються терміни «диференціація», «диференційоване навчання». Проблема диференціації навчання належить до числа традиційних проблем для сучасної школи. Її методологічні основи відображені в роботах Ю.М. Бабанського (1), А.А. Бударного (2), И.Я.Лернера (7), А. А. Кірсанова (13) Е.С. Рабунского (12), І.Е. Унт (4), В. В. Фірсова (5).

Диференційований процес навчання - це широке використання різних форм, методів навчання і організації навчальної діяльності на основі результатів психолого-педагогічної діагностики навчальних можливостей, нахилів, здібностей учнів. Використання цих форм і методів, одним з яких є рівнева диференціація, грунтуючись на індивідуальних особливостях учнів, створюють сприятливі умови для розвитку особистості в особистісно-орієнтованому освітньому процесі.

На основі свого багаторічного досвіду роботи в початковій школі, а прийшла до висновку, що масова школа не в змозі однаково добре навчити всіх

школярів, тому що не може запропонувати кожному учневі

індивідуальну навчальну програму. Тому я стала шукати технології навчання, які здатні забезпечити розвиток особистості з урахуванням індивідуальних, психологічних особливостей і інтелектуальних інтересів.

Я проаналізувала результати діагностичного обстеження учнів, які прийшли до мене в 1 клас.

Рівень розвитку у 23% першокласників на низькому рівні, у 30% на середньому, у 47% на достатньому і високому;

стійкість уваги у 26% першокласників на низькому рівні, у 28% на середньому, у 46% на достатньому і високому;

пам'ять розвинена у 25% першокласників на низькому рівні, у 35% на середньому, у 40% на високому та достатньому рівні.

Спостерігаючи за учнями, зазначила, що на початковому періоді навчання вони не сприймають слова вчителя, не можуть відповідати на питання, не вміють слухати відповідей товаришів, самостійно виконувати завдання. Самостійно дитина не може подолати ці недоліки.

Тому я перед собою поставиламета : Побудувати процес навчання таким чином, щоб сформувати компоненти навчальної діяльності, спрямованої на якісне засвоєння змісту освіти з урахуванням диференційованого підходу.

завданнями організації навчальної діяльності є:

розкриття та розвиток індивідуальності;

максимальний розвиток задатків і здібностей кожного школяра;

оволодіння всіма учнями програмного мінімуму знань, умінь і навичок,

прищеплення пізнавального інтересу до навчальних предметів;

розвиток мислення, творчої активності, наполегливості та

працьовитості.

ОРГАНІЗАЦІЯ диференційного НАВЧАННЯ В ШКОЛІ

1.1. Сутність диференціації навчання

Слово диференціація має латинське походження (different) і позначає «відмінність», «поділ». З цієї точки зору, «диференціація» - це виділення окремих груп учнів, навчання яких будується по-різному. Насправді, поняття диференціації глибше і ширше. В умовах диференціації відбувається виділення груп учнів і побудова навчального процесу,відповідного певним

особливостям учнів. Індивідуальні особливості повинні враховуватися для того, щоб зробити навчання більш ефективним і гранично розкрити індивідуальність учня.

Необхідність диференціації викликана наявними у людей відмінностями: у типі нервової системи, мислення, сприйняття, в загальних інтелектуальних здібностях, рівні навченості, працездатності.

Диференціація навчання дозволяє забезпечити засвоєння всіма учнями програмного матеріалу. Основний сенс диференціації в навчанні полягає в тому, щоб, знаючи і враховуючи індивідуальні відмінності в навчанні учнів, визначити для кожного з них найбільш раціональний характер роботи. Таким чином, процес навчання в умовах диференціації стає максимально наближеним до пізнавальним потреб учнів, їх індивідуальних особливостей.

Диференціація учнів в навчальному процесі носить умовний характер. Вона повинна бути гнучкою і рухливою, що дозволяє підходити індивідуально до кожного учня.

Основне завдання диференціації - створення максимально комфортних умов освітнього процесу для розвитку здібностей і

схильностей учнів, успішного засвоєння змісту освіти.

Сучасне суспільство в центр навчального процесу ставить особистість. Метою освіти є необхідність забезпечення актуалізації особистісних функцій учнів: самовизначення, саморозкриття, самореалізацію особистості.

Тому поряд з психологічними особливостями особистості необхідно враховувати наявний суб'єктивний досвід індивіда, його переваги, цінності.

З огляду на все вище сказане, в розумінні диференціації можна виділити чотири основні аспекти:

вивчення індивідуальних (типологічних і особистісних) особливостей учнів і їх навчальних можливостей;

визначення критеріїв розподілу учнів на групи;

групування учнів на підставі індивідуально

типологічних особливостей;

організація навчальної діяльності в групах на різних рівнях для оволодіння єдиним програмним матеріалом.

1.2 . Способи організації диференційованого навчання в школі

Існують дві форми організації диференційованого навчання в школі: диференціація «зовнішня» і «внутрішня».

зовнішня диференціація - створення на основі певних принципів (інтересів, нахилів, здібностей, досягнутих результатів, проектованої професії) відносно стабільних груп, в яких зміст освіти і вимоги до школярів навчальні вимоги розрізняються.

Зовнішня диференціація може здійснюватися в рамках разноуровневого навчання, відповідно до якої відмінності основної маси учнів за рівнем навченості зводиться, перш за все до часу,

необхідного учневі для засвоєння навчального матеріалу.

Сутність підходу полягає в тому, що якщо розділити дітей за рівнем їх підготовки, то можна створити

групу хлопців, з якими є можливість йти швидше за програмою, вивчати предмет (предмети) поглиблено;

з іншою групою, як правило, працюють відповідно до існуючої державної програми;

в залежності від можливостей школи створюються також групи, де навчаються хлопці, які не пов'язують своє подальше навчання і роботу з будь - яким конкретним предметом, та тому вони вивчають даний предмет по полегшеним варіантом.

Комплектування класів гомогенного складу дозволяє вирішити багато протиріч, що виникають в педагогічному процесі, пов'язані з

неоднорідністю складу учнів одного класу по їх навчальним

можливостям. Зовнішня диференціація при правильній її організації дозволяє визначити міру труднощі для кожного учня в «зоні найближчого розвитку», будувати навчання, яке буде сприяти найбільш ефективному психічному розвитку, дозволить створити сприятливі умови для формування позитивної «Я» -концепції.

У цих умовах найбільш швидкими темпами йде розвиток інтелектуально здібних дітей, для яких створюються умови для стимулювання мотивації і спрямованості особистості на інтелектуальну працю, а також дітей, які мають менш розвиненими здібностями. В умовах гомогенної диференціації, ці діти відчувають себе більш комфортно, знижується рівень тривожності, при правильній організації навчання у дітей зберігається інтерес до навчання, позитивне ставлення до школи і навчальної праці.

Виходячи з цього, виділяють три варіанти зовнішньої диференціації навчання в школі:

Комплектування класів гомогенного складу з початкового етапу навчання в школі на основі діагностики динамічних характеристик особистості і рівня оволодіння загальнонавчальних умінь.

Різнорівневі навчання, організовується не в окремому класі, а у всій паралелі класів. Цей варіант породжує ряд проблем, пов'язаних з процесуальною стороною різнорівневого навчання:

розформування вже сформованого колективу,

складання розкладу з урахуванням всіх нововведень.

Профільне навчання в основній школі, спрямоване на самовизначення школярів.

внутриклассная диференціація в середній ланці, спрямована на поглиблене вивчення окремих предметів.

Основні проблеми:

відсутність підручників, дидактичних матеріалів призводить до того, що все навантаження по складанню вправ, домашніх завдань лягає на вчителя;

зміна тематичного плану веде до порушення вже сформованих зв'язків між предметами, це вимагає особливої \u200b\u200bуваги до реалізації міжпредметних зв'язків.

Найбільш часто використовуваний в початковій школі варіант різнорівневого навчання - комплектування класів гомогенного складу - не виключає і внутриклассной диференціації, яка пов'язана з наявністю широкого діапазону інтересів і здібностей дітей всередині одного класу.

Внутрішня диференціація заснована на максимальному врахуванні індивідуальних особливостей учнів. Це дозволяє зважати на персональним рівнем, індивідуальними інтересами школярів.

Основне завдання диференційованого навчання - формування і прояв індивідуальності учня в навчальному процесі, найбільш повне виявлення індивідуальних способів розвитку можливостей

дитини, зміцнення його власної активності, розкриття неповторності його особистості. Внутрішня диференціація виступає як засіб досягнення індивідуалізації.

Мета внутрішньої диференціації - спочатку вивчити, розкрити індивідуальність, а потім організувати навчальний процес, в рамках якого ця індивідуальність буде розвиватися найбільш оптимально.

II. ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ

диференційного НАВЧАННЯ

2.1. Індивідуальні особливості як психологічна основа диференційованого навчання в початковій школі

Облік індивідуальних особливостей у навчальному процесі становить

психологічну основу диференціації та індивідуалізації навчання.

За висловом Ш. Амонашвілі (11), навчання повинно бути «варіативним до індивідуальних особливостей» школярів, тобто індивідуалізованим. В процесі навчання доцільно враховувати ті індивідуальні особливості, які впливають на результати навчальної діяльності. Такий підхід до диференційованого навчання відзначений в роботах І. Унт «Індивідуалізація і диференціація навчання» (4) А.А. Кірсанова«Індивідуалізація навчальної діяльності як педагогічна проблема» (13), Е.С. Рабунского «Індивідуальний підхід у процесі навчання школярів» (12).

Аналіз літератури, присвяченої проблемам індивідуалізації навчання, дозволяє виділити три види індивідуальних рис, що роблять найбільш істотний вплив на успішність навчання:

рівень розумового розвитку;

особистісні риси характеру;

психофізіологічні особливості дітей.

Враховувати ці особливості в навчальному процесі - це значить:

діагностувати, прогнозувати їх вплив на подальший

розвиток дитини, вибудовувати на цій основі педагогічну стратегію.

поліпшувати індивідуально-психологічні особливості.

Все це вимагає знання структури, критеріїв і показників оцінки динаміки розвитку індивідуальних особливостей, а також знання того, як і в якій мірі вони впливають на успішність навчання.

2.2. Структура, критерії та показники оцінки динаміки розвитку індивідуальних особливостей

Істотно впливає результати навчання надає розумовий розвиток школярів.

Поняття «розумовий розвиток» використовується дуже широко, проте до цих пір не існує однозначної відповіді на питання, за якими ознаками

Можна судити про розум людини, про рівень його розумового розвитку.

Психологи визнають, що провідну, визначальну роль в розумовому розвитку відіграє навчання. В процесі оволодіння цим досвідом і відбувається розумовий розвиток дитини, формування його людських здібностей.

Розумовий розвиток - складна динамічна система кількісних і якісних змін, які відбуваються в інтелектуальній діяльності людини в зв'язку з його віком та збагаченням життєвого досвіду відповідно до суспільно-історичними умовами, в яких він живе, і з індивідуальними особливостями її психіки.

У цьому визначенні відображені два основних компоненти розумового развития: знання (як результат навчання) і особливості психіки суб'єкта, засвоюють ці знання.

Оскільки оволодіння людським досвідом є вирішальним фактором розумового розвитку, знання слід розглядати як один з компонентів, що входять в структуру розумового розвитку.

Відповідно до цим не відповідає віку бідність знань може

свідчити про низький рівень розумового розвитку. Однак про розумовий розвиток говорить не стільки наявність знань, скільки можливість оперувати цими знаннями, застосовувати їх на практиці. Фонд дієвих знань дозволяє встановлювати нові взаємозв'язки, швидше і легше усвідомити нові проблеми, підвищує динамічність мислення. Знання, засвоєні формально, можуть бути застосовані людиною лише в ідентичних випадках, в дуже вузькій сфері, т. Е. Не володіють дієвою силою. У людини, накопичив таким шляхом великий запас знань, можливо невідповідність обсягу знань і рівня його розумового розвитку. Ось чому компонентом розумового розвитку слід вважати фонд дієвих знань, підкреслюючи тим самим свідомий характер їх придбання.

Фондом дієвих знань не вичерпується зміст поняття

"розумовий розвиток". Адже психіка людини є суб'єктивне відображення навколишньої дійсності, і не тільки від об'єктивних умов навчання залежить його розвиваючий ефект. Учень не пасивно поглинає їх підносили йому знання. Він є активним діячем, та його індивідуальні особливості, рівень сформованості і специфіка поєднання окремих властивостей психіки (перш за все - властивостей його інтелекту) істотно впливають на успішність оволодіння знаннями на діапазон їх застосування).

Якщо ті самі якості розуму більш-менш стійко проявляються при засвоєнні різного навчального матеріалу, має «міжпредметних» характер, визначаючи в значній мірі успіх в оволодінні різнорідними знаннями, вони входять в структуру загальних розумових здібностей, загальної здатності до навчання.

поняття«Здатність до навчання» дуже широко використовується в психолого-педагогічній літературі. Цей термін приймають для позначення розумової здібності до навчання в своїх роботах С.Л. Рубінштейн (3),

Д. Брунер (6). Вони визначають здатність до навчання як здатність до засвоєння знань, умінь, навичок.

З.І. Калмикова (8) вважає, що: «здатність до навчання - це система інтелектуальних властивостей особистості, що формуються якостей розуму, від яких залежить продуктивність навчальної діяльності».

Чим вище здатність до навчання, тим швидше і легше набуває людина нові знання, тим вільніше оперує ними у відносно нових умовах, тим вище, отже, й темп його розумового розвитку. Ось чому здатність до навчання поряд з фондом дієвих знань входить в структуру розумового розвитку.

Рівень працездатності умовно поділяють на високий, середній та

низький. Діти з високим і середнім рівнем працездатності стомлюються тільки при інтенсивній і тривалій роботі, а дети з низьким рівнем працездатності можуть швидко втомлюватися навіть при мало інтенсивної і нетривалої роботи.

2.3 . Психологічне обгрунтування організації диференційованого навчання в школі

Облік індивідуальних особливостей створює основу для диференційованого навчання по загальних здібностей.

Психологічним обґрунтуванням педагогічного процесу в умовах диференційованого навчання по загальних здібностей служить теорія «зони найближчого розвитку» Л. С. Виготського (9) і подальші дослідження в цій області В.В. Давидова (10).

Л.С. Виготський (9) виходив з того, що шкільне навчання має розвивати дитину і тому спиратися треба не стільки на досягнутий ним рівень розумового розвитку, скільки на ті інтелектуальні особливості, які ще відстають, але для виникнення, яких уже

є передумови. Тому в розвитку дитини виділяють два рівня

актуальний

зону найближчого розвитку.

підактуальним рівнем розуміється запас знань і умінь, сформований у дитини.

поняття «зона найближчого розвитку »Визначається як більша або менша можливість переходу дитини від того, що він вміє робити самостійно, до того, що він вміє робити в співпраці.

Згодом психологические дослідження і спостереження показали, що не тільки сам процес навчання, а й його ефективність схильні до впливу індивідуально-типологічних особливостей учнів. Успіх або неуспіх у навчанні пояснюється тим, наскільки у школяра сформувалися

прийоми і способи дій, що відповідають вимогам навчального процесу з одного боку, і індивідуальним проявам основних

властивостей нервової системи - з іншого.

У навчальному процесі психофізіологічні особливості виступають в якості пристосувального механізму до навчального навантаження, крім того, вони лежать в основі індивідуального стилю діяльності.

У навчальному процесі облік типологічних властивостей нервової системи відбувається через виділення груп учнів з сильною і слабкою нервовою системою. Для учнів зі слабким типом нервової системи характерна швидка втомлюваність, що вимагає спеціальної організації навчального процесу зі зміною видів діяльності, динамічними паузами. Вони виконують роботу повільно, а дуже докладно. Вони педантичні, дуже чутливі і вразливі. Тому їх навчальні невдачі слід оцінювати дуже обережно, уникаючи різких виразів, образливих закидів. Учням з інертною нервовою системою необхідно більше часу для засвоєння матеріалу: для них необхідно передбачити більшу кількість

типових завдань. Повною протилежністю є учні з сильною нервовою системою, саме на них розраховане традиційне навчання.

Індивідуальні відмінності виявляються і в типах мислення: у одних дітей переважає практично дієве мислення, у других - наочно-образне, а у третіх - словесно-логічне. Процес навчання повинен бути спрямований на формування кожного з них.

Люди, у яких переважає збудження над гальмуванням, краще запам'ятовують вербальний матеріал, а гальмівні - наочний.

Інша складова психофізіологічних особливостей людини - індивідуальні особливості пізнавальних процесів - сприйняття, пам'яті, мислення й мови.

Особливості пам'яті накладають відбиток на процес навчання: у кого-то з хлопців переважає слухова, а у кого-то зорова пам'ять. Це необхідно враховувати при поясненні нового матеріалу і в процесі його закріплення.

Дуже яскраво проявляються особливості зосередженості уваги у дітей початкових класів: у одних з них зосередженість уваги падає в кінці роботи, а у інших - низький рівень зосередженості уваги спостерігається тільки на початку виконання завдання, у третіх - вона може однаковою на всьому протязі роботи. Дітям першої групи необхідно надати можливість відпочити, другий необхідна активізація і залучення в роботу, третьої - включення в навчальний процес спеціальних завдань на тренування зосередженості уваги.

Для учнів зі слабким типом нервової системи характерна швидка стомлюваність, що вимагає спеціальної організації навчального процесу зі зміною видів діяльності, динамічними паузами.

Диференціація за індивідуально-фізіологічним особливостям передбачає не тільки пристосування навчального процесу до цих особливостей дітей, а й розвиток недостатньо розвинених психофізіологічних функцій.

III. ТЕХНОЛОГІЯ внутриклассная

ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ НАВЧАННЯ

3.1. Визначення технології внутриклассной диференціації, її особливості та специфіка

Однією з принципово важливих сторін педагогічної технології є позиція дитини в освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. В технології диференційованого навчання особистість дитини ставиться в центр шкільної освітньої системи, тому що вона спрямована на забезпечення комфортних, безконфліктних і безпечних умов її розвитку, реалізацію її природного потенціалу.

Технологія диференційованого навчання - такий організація навчального процесу, при якій індивідуальний підхід та диференційована форма навчання є пріоритетними.

Головним достоїнством індивідуального підходу є те, що він дозволяє повністю адаптувати зміст, методи і темпи навчальної діяльності дитини до його особливостям, стежити за кожним його дією і операцією при вирішенні конкретних завдань; стежити за його просуванням, від знання до знання, вчасно вносити необхідні корективи в діяльність як учня, так і вчителя, пристосовувати їх до мінливою, але контролюється зі сторони учителя і зі сторони учня.

3.2. Етапи проектування технології внутриклассной диференціації навчання

В технології диференційованого навчання я виділяю наступні етапи:

Діагностичний.

Постановка цілей.

Відбір і диференціація змісту навчання; розробка

диференційованих завдань.

Конструювання методів і прийомів навчання.

Створення умов вільного вибору завдань.

Визначення ефективності технології внутриклассной диференціації.

3.3. Напрямки диференційованого навчання

Диференційоване навчання учнів здійснюю за наступними напрямками:

диференціація навчальних завдань за рівнем творчості;

диференціація навчальних завдань за рівнем складності;

диференціація завдань за обсягом навчального матеріалу;

диференціація роботи за ступенем самостійності учнів;

диференціація роботи за характером допомоги учням.

Диференціація навчальних завдань по рівню творчості

Такий спосіб передбачає відмінності в характері пізнавальної діяльності школярів, яка може бути репродуктивної або продуктивної (творчої).

До репродуктивних завдань відношу:

рішення арифметичних задач знайомих видів,

знаходження значень виразів на основі вивчених обчислювальних прийомів,

визначення ненаголошених відмінкових закінчень,

визначення частин мови,

знаходження граматичної основи пропозиції, і так далі.

До продуктивних завдань відносяться вправи, що відрізняються від стандартних. В процесі роботи над продуктивними завданнями школярі набувають досвіду творчої діяльності.

На уроках використовую різні види продуктивних завдань, наприклад:

перетворення простою арифметичною завдання на складову;

завдання з відсутніми або зайвими даними;

виконання завдання різними способами, Пошук найбільш раціонального способу розв'язання;

самостійне складання задач, математичних виразів, рівнянь; 16

доповнення тексту пропозиціями до визначених завдань;

складання пропозицій по даній схемі;

редагування тексту.

Диференційовану роботу організую різними способами. Найчастіше учням з низьким рівнем навченості пропоную репродуктивні завдання, а учням із середнім, достатнім і високим рівнем навченості - творчі завдання. наприклад:

Математика , 4 клас

завдання

Від двох пристаней, відстань між якими 247 км, вирушили одночасно назустріч один одному два катери. Один йшов із швидкістю 19 км / год, другий - 26 км / ч. Яка відстань між катерами буде через 3 год після початку руху?

учням з низьким рівнем

Виріши завдання за планом:

Знайди відстань, пройдену першим катером за 3 години. Познач його на кресленні синім кольором.

Знайди відстань, пройдену другим катером за 3 години. Познач його на кресленні зеленим кольором.

Розглянь відрізки, що позначають відстань, пройдену двома катерами за цей час. Обчислювальні цю відстань.

Прочитай питання завдання і познач дугою на кресленні відрізок, відповідний шуканого. Обчислювальні яку.

Середній рівень

Виріши завдання більш раціональним способом (в 3 дії).

Запиши пояснення до кожної дії.

1.Реші завдання щодо дій;

2. Склади зворотну задачу.

Російська мова , 4 клас

1. Картка.

учням з низькими рівнем

Спиш, вставляючи закінчення прикметників.

У сир ... западинах синіли незабудки. Вони були такі ярко ... і такі син ..., ніби в них відбилося весен ... небо. Озера незабудок оточили зо ... жовтець. А на пагорбі горіли маки. Вони були схожі на черв ... ліхтарики, запалені в зелені ... траві. (Н.Сладков)

Середній рівень

Спиш, вставляючи закінчення прикметників. Випиши прикметникив дві групи.

Учням із високим і достатнім рівнем

Спиш, вставляючи закінчення прикметників. Спробуй придумати історію про походження назви квітки незабудки.

2. Картка.

Низький рівень

Спиш, встав закінчення прикметників.

Весен ... сонце продовжувало нагрівати землю. Дихнув теплом перший весен ... вітерець, який прилетів з літеплий ... морить. Набрякли нирки на березах, а волохаті гілки ялин вкрилися мягк ... светл ... нирками. Це були молодий ...

пагони нової хвої, виглянувши зелені ... очками. Через мокрий ...

почорнілий сніг пробився своїй жёлт ... головкою перший пролісок.

(Д. Н. Мамин - Сибіряк)

Середній рівень

Спиш. Встав закінчення прикметників, познач відмінок. Підкресли слова, які вжиті в переносному значенні.

.

Спиш. Встав закінчення прикметників, познач відмінок. Озаглавити текст знаком оклику пропозицією.

картка

Достатній і високий рівень .

Дана схема пропозиції. Скласти 3 пропозиції за даною схемою (робота творчого характеру).

__________

що? що роблять?

які саме? куди?

Середній рівень

Дано 3 пропозиції. Вибери пропозицію, які відповідає запропонованій схемі.

__________

що? що роблять?

які саме? куди?

Розбери іменниклистя , Як частина мови (алгоритм відсутня).

Низький рівень.

Дано пропозиції:

Спритна білка сховалася в дупло.

Розбери пропозицію по членам та частин мови.

2) Розбери іменникбілка за схемою (за алгоритмом).

Диференціація навчальних завдань за рівнем складності

Я використовую наступні види ускладнення завдань для найкраще підготовлених учнів:

ускладнення математичного матеріалу;

зростання кількості дій у виразі або в рішенні задачі;

виконання операції порівняння на додаток до основного завдання;

складання складного пропозиції з двох простих, використовуючи сполучний союз;

складання словосполучень з даними іменниками в потрібному відмінку із прийменниками і без прийменників.

наприклад:

Картка.

Низький рівень. Склади і запиши словосполучення, поставивши іменники в родовому відмінку із прийменниками і без прийменників за зразком:

Ароматного яблука, добігти до автобуса

Середній рівень. Склади і запиши словосполучення, поставивши іменники в родовому відмінку із прийменниками і без прийменників.

Аромат (яблуко), добігти (автобус), сюрприз (один), кабінету (директор), виріб (золото), машиніст (електровоз), робота (столяр), повернутися (село).

Достатній і високий . Склади і запиши словосполучення, поставивши іменники в родовому відмінку із прийменниками і без прийменників. Із двома з них придумайте пропозиції.

Аромат (яблуко), добігти (автобус), сюрприз (один), кабінету (директор), виріб (золото), машиніст (електровоз), робота (столяр), повернутися (село).

Диференціація завдань за обсягом навчального матеріалу

Такий спосіб диференціації передбачає, що учні з достатнім і високий рівень навченості виконують крім основного ще і додаткове завдання, аналогічне основному, однотипне з ним.

Необхідність диференціації завдань за обсягом обумовлена \u200b\u200bрізним темпом роботи учнів. Повільні діти, а також діти з низьким рівнем навченості зазвичай не встигають виконати самостійну роботу до моменту її фронтальної перевірки в класі, їм потрібно на це додатковий час. Решта дітей витрачають цей час на виконання додаткового завдання, яке не є обов'язковим для всіх учнів.

Диференціацію за обсягом поєдную з іншими способами диференціації. В якості додаткових, пропоную творчі або більш важкі завдання, а також завдання, які пов'язані за змістом з основними, наприклад, з інших розділів програми. Додатковими можуть бути завдання на кмітливість, нестандартні завдання, вправи ігрового характеру. Їх можна індивідуалізувати, запропонувавши учням

завдання у вигляді карток, перфокарт. Підібравши вправи з альтернативних підручників або зошитів на друкованій основі.

наприклад:

За стовпа висотою 6 м повзе вгору равлик. За день вона піднімається на 4 му, а за ніч опускається на 3 м. Скільки часу їй знадобиться, щоб дістатися до вершини?

Скільки нулів містить число сто п'ятдесят мільйонів?

5, 6, 7, 8, 9

Стрибуха бабка половину часу кожної доби червоного літа спала, третю частину часу кожної доби танцювала, шосту частину співала. Решта часу вирішила присвятити підготовці до зими. Скільки годин на добу вона готувалася до зими?

Між деякими цифрами 1 2 3 4 5 поставити знаки дій і дужки так, щоб значення дорівнювало 40.

На подвір'ї знаходяться кури і поросята. У них 5 голів і 14 ніг. Скільки було курей і поросят?

У двох коробках лежало по 36 олівців в кожній. З однієї коробки взяли стільки ж олівців, скільки залишилося. Скільки олівців залишилося в двох коробках?

Якщо на кожну полицю поставили по 30 книг, то залишиться 10 книг. А якщо на кожну полицю поставити по 25 книг, то залишиться 50 книг. Скільки був полиць?

Які цифри треба поставити замість зірочок в прикладі?

_ **** _ 1*7*

*** *3*2

1 5314

«Попрацюємо на ЕОМ»

Яке число було закладено в машину?

Диференціація роботи за ступенем самостійності учнів

При такому способі диференціації зовсім передбачається відмінностей в навчальних завданнях для різних груп учнів. Усі діти виконують однакові вправи, але одні це роблять під керівництвом вчителя, а інші самостійно.

Зазвичай роботу організую наступним чином. Знайомлю учнів із завданням, з'ясовую його сенс і правила оформлення. Після цього учні звисоким рівнем навчальних досягненьприступають до самостійного

виконання завдання. Решта за допомогою вчителя аналізують спосіб вирішення або запропонований зразок, фронтально виконують частину вправи. Як правило, цього буває достатньо, щоб учні з

середнім рівнем навчальних досягненьпочали роботу самостійно, а школярі із низьким рівнем навченості, виконують завдання під керівництвом вчителя. Етап перевірки проводжу фронтально.

Таким чином, ступінь самостійності учнів різна. Для учнів звисоким і достатнім рівнем навчальних досягненьпередбачена самостійна робота, для середнього рівня самостійна робота проводиться після аналізу, під керівництвом вчителя. Для дітей з низьким рівнем навчальних досягнень - фронтальна робота під керівництвом вчителя. Школярі самі визначають, на якому рівні вони мають приступити до самостійного виконання завдання. При необхідності вони можуть в будь-який момент повернутися до роботи під керівництвом учителя.

Диференціація роботи за характером допомоги учням

Такий спосіб, на відміну від диференціації за ступенем

самостійності, не передбачає організації фронтальної роботи під керівництвом учителя. Всі учні відразу приступають до самостійної роботи. Але, тим дітям, які відчувають труднощі у виконанні завдання, виявляється дозована допомога у вигляді:

допоміжних завдань, підготовчих вправ;

«Підказок» (карток-помічниць, карток-консультацій, записів на дошки).

На картках я пропоную різні види допомоги:

запис алгоритму виконання того чи іншого завдання по предмету;

довідкові матеріали: теоретична довідка у вигляді правила, формули, таблиці;

наочні опори, ілюстрації, моделі (наприклад, короткий запис

завдання, графічна схема, таблиця та ін.)

додаткова конкретизація завдання (наприклад, роз'яснення окремих слів, вказівка \u200b\u200bна якусь деталь, істотну для виконання завдання;

допоміжні навідні запитання, прямі або непрямі вказівки щодо виконання завдання;

початок виконання або частково виконане завдання.

Різні види допомоги при виконанні учнями одного завдання часто поєднуються один з одним. наприклад:

для закріплення правил про порядок арифметичних дій для учнів знизьким рівнем навчальних досягнень пропоную в допомогу теоретичну довідку:

1.Карточка - пам'ятка

2. При вирішенні прикладів виду:

78: 3

Учням з низьким рівнем навчальних досягнень і тим, хтось не може у вирішенні прикладів такого виду, пропонуєтьсяпам'ятка :

Уяви ділене у вигляді суми зручних доданків: (60 + 18);

роздягли цю суму на дільник.

Диференційована допомога учням при вирішенні завдань.

завдання (Математика, 4 клас)

До свята пекареві треба спекти 394 кексу. До обіду він спік 84 кексу, а після обіду - шосту частину того, що спік до обіду. Скільки кексів ще треба спекти пекареві?

Учням з низьким рівнем пропонуєтьсяплан рішення задачі :

Виріши завдання за планом:

1. Знайди, скільки кексів спік пекар після обіду.

2. Потім дізнайся, скільки всього кексів спік пекар?

3 Прочитай питання завдання, відповідай на нього.

3.4. Формування дітей в групи

диференційоване навчанняпередбачає поділ учнів на групи по будь-яким ознаками.

У групи дітей формую за способом навченості, а так само на підставі індивідуальних особливостей, здібностей, інтересів.

1 група - це учні з високим рівнем навчальних можливостей і високими показниками успішності. Сюди включаю учнів з середніми навчальними можливостями, але досить сильною мотивацією навчання і високим рівнем розвитку пізнавального інтересу до предмета.

Мета роботи з групою:

розвиток інтелектуальних якостей особистості, самостійності та

нестандартності мислення;

вдосконалення предметних умінь і навичок;

розвиток навичок творчої, дослідницької діяльності;

формування потреби в самостійній пізнавальній діяльності;

оволодіння практичними навичками саморефлексії.

2 група - входять в неї учні з середніми показниками навченості, інтелектуальної працездатності, навчальної мотивації, інтересу, середніми показниками успішності.

Мета роботи з групою:

розвиток пізнавальнихпроцесів;

створення психолого-педагогічних умов для переходу на вищий рівень;

формування і розвиток умінь і навичок на уроках у відповідності з програмою.

3 група - її складають учніз низькими пізнавальними здібностями, низьким рівнем сформованості пізнавального інтересу, низьким рівнем мотивації навчання, низькими показниками успішності по предмету.

Мета роботи з групою:

формування і корекція мотиваційних установок на навчальну діяльність;

розвиток навичок розумової праці, що дозволяють повністю засвоїти базові знання та створюють можливості для переходу на другий рівень;

розвиток інтелектуальних якостей, довільної уваги і сприйняття, усвідомленого мислення, логічної пам'яті.

Здійснюючи групову диференціацію, вважаю за необхідне створення сприятливої \u200b\u200bатмосфери для учнів, щоб навчальний процес був мотивованим, дитина вчилася згідно своїм індивідуальним можливостям і здібностям.

3.5. Прийоми організації диференційованої роботи з учнями, які я використовую в практичній діяльності

У своїй роботі я використовую такі прийоми:

групові форми проведення уроку;

підбір різнорівневих завдань на уроках;

підбір різнорівневих домашніх завдань;

використання карток - пам'яток, карток - помічниць з

різними видами допомоги: показ способу розв'язання, зразок оформлення записи, схеми, таблиці, наочні опори, допоміжні навідні запитання, початок розв'язання задачі або його план;

організація позакласних заходів з урахуванням області інтересів учнів.

Не можна говорити про диференціацію, не торкнувшись питання про

домашнє завдання .

Єдине домашнє завдання не сприяє просуванню в розвитку дітей. Орієнтація на середнього учня використовує лише 15% можливостей сильного, а перевантаження слабкого становить 50%. Домашнє завдання на сильного учня штовхає слабкого до невиконання недоступного. Доступність домашнього завдання зміцнює віру дитини в свої сили, сприяє розвитку його особистих якостей, підвищує мотивацію вчення. Отже, важливим завданням вчителя є продумане диференційоване домашнє завдання.

У своїй роботі я використовую диференційоване домашнє завдання в наступних випадках:

при проходженні теми, коли зустрічаються досить складні поняття;

при узагальненні пройденої теми і підготовці до підсумкових робіт.

Реалізую наступні цілі:

закріплення знань, умінь і навичок;

розвиток логічного мислення, орфографічною пильність;

27

формування самостійності, самоконтролю - відповідального ставлення до навчальної праці;

облік індивідуальних відмінностей учнів.

Пропонуючи диференційовані домашні завдання, враховую:

здатність до навчальної діяльності (швидко чи засвоює навчальний матеріал, чи глибоко осмислює);

чи вміє висловити свою думку;

пізнавальну активність (чи проявляє інтерес до знань);

організованість в роботі (чи вміє доводити почату справу до кінця);

ставлення батьків до навчання учня, до порад вчителя.

Диференціація домашнього завдання вимагає вдумливої, кропіткої роботи, творчої підготовки вчителя до кожного уроку, знання індивідуальних особливостей учнів.

Знання індивідуальних особливостей учнів дозволяє мені забезпечити найбільш доцільний характер навчальної діяльності кожного школяра в процесі виконання домашнього завдання. Тому обсяг і характер завдання підбираю з орієнтуванням на середній рівень підготовленості учнів. Потім диференціюю його: для дітей з високим і достатнім рівнем навчальних досягнень даю додаткові смислові навантаження, завдання, що вимагають творчого пошуку. Для учнів з низьким рівнем навчальних досягнень продумую певні заходи допомоги.

Приклади домашнього завдання з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, що їх я використовую в роботі

Математика

При вирішенні прикладів

36: 4 3 9 4 – 28 (73 – 45) : 7

27: (12: 4) 12 + 4 7 (61 – 29) : 8

32: 8 9 51 – 28: 7 (80 – 56) : 6

Учням з низьким рівнем для закріплення правил про порядок

28

арифметичних дій пропоную в допомогу теоретичну довідку:

картка - пам'ятка

ПАМ'ЯТАЙ!

Якщо у виразах без дужок вказані дії додавання і віднімання, множення і ділення, то спочатку виконують по порядку множення і ділення, а потім додавання та віднімання.

У виразах з дужками першими виконують дії над числами, записаними в дужках.

для учнівз високим і достатнім рівнем даю додаткова завдання: виписати лише ті вираження, значення яких поділяється на 4.

При вирішенні завдань використовую різні форми надання допомоги учням.

Низький рівень учнів: пропонуюкоротку запис і креслення :

Ліп ___________ - 48 д.? Д.

Тополь ___ -? Д. в 3 менше.

Запиши рішення.

Перевір рішення, заповнивши пропуски :

: = + =

даю творче завдання: внести в зміна в умову задачі так, щоб замість дії ділення, потрібно було виконати дію додавання.

Використовую різнорівневі завдання

картка

Низький рівень : Прочитай задачу, виріши її.

Учні зібрали в саду за один день 3 кошики яблук, по 20 кг в кожній, і 2 кошика груш, по 18 кг у кожній. Скільки всього фруктів зібрали учні?

29

Високий і достатній рівень

змінити питання так, щоб задача при тій же нормі вирішувалася виразом: (a b + з d) k

картка

1 група - учні з високим і достатнім рівнем

Накреслити квадрат і прямокутник з однаковою площею.

2 група. - середній рівень навчальних досягнень учнів

Накреслити прямокутник з площею 12 квадратних сантиметрів

(3 варіанти).

3 група - учні з низьким рівнем

Знайти площу прямокутника зі сторонами 7 см і 3 см.

3) картка

Низький рівень . виріши завдання

Площа прямокутника дорівнює 24 см 2 . Ширина прямокутника 4 см. Чому дорівнює периметр прямокутника?

Середній рівень учнів . Виріши завдання.

Площа прямокутника 32 см 2 . Яка довжина і ширина прямокутника, якщо ширина в 2 рази коротше, ніж довжина?

Достатній і високий рівень . Виріши завдання.

Периметр прямокутника дорівнює 26 см, площа - 42см 2 .

Визнач його довжину і ширину.

Російська мова

Тема. Однорідні члени речення. 4 клас

Низький рівень . Знайди кордону пропозицій. Запиши текст, розставляючи розділові знаки.

Стояла осінь листя в саду облетіли мисливці розпалили багаття на сковорідці смажилася картопля і від неї йшов смачний запах раптом в траві сердито засопів якийсь звір він висунув з трави чорний ніс і довго нюхав повітря ніс тремтів від жадібності хто б це міг бути з заростей виліз маленький борсук. 30

Середній рівень . Знайти пропозиції з однорідними членами речення, записати, розставляючи розділові знаки.

Достатній і високий. З перших двох пропозицій скласти одне складне, використовуючи сполучний союз. Записати текст, розставляючи розділові знаки.

Російська мова, 4 клас

Низький рівень . Доповнити пропозиції однорідними членами, використовуючи слова для довідок.

Повітря в лісі пахне осіннім листям і осінньої .... Незабаром зійде над річкою осіннє сонце. Вночі та ... тягає їжак в нору сухе ... і м'який ... Уже відлетіли ластівки, ..., .... Залишаються зимувати тетерева, ..., ... .У далеку дорогу відправляються гуси, довгоногі ....

Слова для довідок: листя, мох, вогкістю, граки, качки, днем, синиці, дятли, гриби, чаплі.

Середній рівень . Списати текст, доповнюючи його однорідними членами, використовуючи слова для довідок. Визначити, якими членами речення є однорідні члени речення.

Списати текст, доповнюючи його однорідними членами. Доповнити ще 2 - 3 пропозиції до даного тексту.

Картка.

Достатній і високий рівень . Прочитайте пропозиції. Розташуйте їх по порядку так, щоб вийшов зв'язний текст.

Діти ходили в гай за квітами і ягодами. За дачею тягнулася гай. По дну яру біг і весело дзюрчав струмок. За гаєм був глибокий яр. В гаю співали солов'ї, дрозди, шпаки.

Середній рівень . Прочитайте пропозиції. Розташуйте їх по порядку так, щоб вийшов зв'язний текст. Орієнтуйтеся при цьому на цифри в таблиці, які позначають вид однорідних членів і їх кількість в кожному реченні.

31

номер предло

вання

Однорідні члени речення

підмет

Сказуе

моє

Второсте

пінні члени

1

-

-

-

2

3

-

-

3

-

-

2

4

-

-

-

5

-

2

-

Низький рівень. Прочитайте текст, спишіть. У виділених реченнях підкресліть однорідні члени речення.

За дачею тягнулася гай. В гаю співали солов'ї, дрозди, шпаки. Діти ходили в гай за квітами і ягодами. За гаєм був глибокий яр. По дну яру біг і весело дзюрчав струмок.

Картка.

Низький рівень . Складіть пропозиції з даних слів, запишіть.

Сховалося, сонце.

Середній рівень. Складіть пропозиції з даних слів, запишіть тільки ті пропозиції, в яких є однорідні члени речення. Скласти схему останнього пропозицією.

Сховалося, сонце.

Зяблики, малинівки, затихли, вівсянки.

Дятли, посвистують, горихвістки, сонливо.

Вівчарик, голос, продзвенів, дзвінкий.

Іволга, і, протяжно, прокричала, сумно.

Достатній і високий рівень.

Складіть пропозиції з даних слів, запишіть тільки ті пропозиції,

32

в яких є однорідні члени пропозиції. Складіть до них схеми.

Сховалося, сонце.

Зяблики, малинівки, затихли, вівсянки.

Дятли, посвистують, горихвістки, сонливо.

Вівчарик, голос, продзвенів, дзвінкий.

Іволга, і, протяжно, прокричала, сумно.

Картка.

Низький рівень . і, а, але. Поставте, де потрібно коми.

Піднявся сильний вітер (?) Не розігнав хмари. Хлопці ходили в ліс за грибами (?) За ягодами. Листя летіли, кружляли, (?) Засипали доріжки. Вчора ми добре працювали (?) Весело відпочивали. Ця робота важка (?)

цікава. Сьогодні ми працювали (?) Не відпочивали.

Середній рівень. Спишіть текст. Вставте підходящі за змістом сполучникиі, а, але. Поставте, де потрібно коми. Підкресліть граматичну основу першої пропозиції.

Піднявся сильний вітер (?) Не розігнав хмари. Хлопці ходили в ліс за грибами (?) За ягодами. Листя летіли, кружляли, (?) Засипали доріжки.

Вчора ми добре працювали (?) Весело відпочивали. Ця робота важка (?) Цікава. Сьогодні ми працювали (?) Не відпочивали.

Достатній і високий рівень. Спишіть текст. Вставте підходящі за змістом союзиі, а, але. Поставте, де потрібно коми. Встановити зв'язок слів у другому реченні.

Піднявся сильний вітер (?) Не розігнав хмари. Хлопці ходили в ліс за грибами (?) За ягодами. Листя летіли, кружляли, (?) Засипали доріжки. Вчора ми добре працювали (?) Весело відпочивали. Ця робота важка (?) Цікава. Сьогодні ми працювали (?) Не відпочивали.

33

Тема.Частини мови . 4 клас

Іменник .

Картка.

Низький рівень . Запиши текст, вкажи число іменників.

кедр

Середній рівень.

Запиши текст, вкажи число іменників.

Розбери за складом іменникгорішками.

кедр - хвойне дерево. Цей велетень росте в тайзі. У шишках кедра дрібні горішки. Горішками харчується тайговий мешканець.

Достатній і високий рівень.

1) Запишіть, змінивши, де може бути, число іменників (творча робота).

2) Розбери за складом іменникгорішками.

кедр - хвойне дерево. Цей велетень росте в тайзі. У шишці кедра дрібний горішок. Горішком харчується тайговий мешканець.

2. Картка.

Низький рівень . Записати спочатку іменники з закінченням - е, а потім з закінченням - і.

Стояти на варті, служити в армії, їхати на коні, народитися в Україні, не відчувати болю, йти по алеї, розповісти про героя, знайти в гербарії, турбуватися про здоров'я, підійти до дверей.

Середній рівень. Записати, вставившизакінчення іменників.

Стояти в караул ..., служити в армі ..., їхати на конях ..., народитися в Україн ..., не відчувати бол ..., йти по алле ..., розповісти про героя ..., знайти в гербарії ..., турбуватися про здоровь ..., підійти до дверей ....

34

Достатній і високий рівень . Записати, вставившиприйменник і закінчення іменників.

Стояти ... караул ..., служити ... армування ..., їхати ... коней ..., народитися ... Україн ..., плакати ... бол ..., йти ... алле ..., розповісти ... героя ..., знайти ... гербарій ..., турбуватися ... здоровь ..., підійти ... дверей ....

дієслово

Картка.

Низький рівень . Від цих слів утворіть однокореневі дієслова в невизначеною формі за зразком: Мороз - морозити, ...

Середній рівень . Від цих слів утворіть однокореневі дієслова в невизначеною формі. Визначте їх відмінювання.

Мороз, оборона, черговий, обід, вечеря, малюнок, салют, бесіда, бажання, перемога, подорожувати, робота, свобода, твір.

Достатній і високий рівень . Від цих слів утворіть однокореневі дієслова в невизначеною формі. Визначте їх відмінювання, з трьома з них складіть словосполучення.

Мороз, оборона, черговий, обід, вечеря, малюнок, салют, бесіда, бажання, перемога, подорожувати, робота, свобода, твір.

Картка.

Низький рівень . Визнач відмінювання дієслів, виділи закінчення.

Середній рівень .

Визнач відмінювання дієслів, виділи закінчення.

Носять, кують, будують, збирають, співають, йду, їдуть, вирішуємо, кричить, горить, носять, читаєте, тане, розквітають, дивляться.

35

2. чином дієслова у формі 2-ї особи однини і множини

числа теперішнього часу. Вкажи відмінювання, виділи закінчення.

Вчити - ...

Малювати - ...

Достатній і високий рівень .

1. Визнач відмінювання дієслів, виділи закінчення.

Носять, кують, будують, збирають, співають, йду, їдуть, вирішуємо, кричить, горить, носять, читаєте, тане, розквітають, дивляться.

Образ дієслова у формі 2-го і 3-ї особи однини і множини теперішнього часу. Вкажи відмінювання, виділи закінчення.

Вчити - ...

Малювати - ...

Тема: Склад слова. Кореневі орфограми.

Єдина пізнавальна мета: робота над кореневими орфограммами.

картка

Низький рівень . Списати, поруч написати перевірочне слово.

В ... сёлий, які ... рміть, тра ... ка, доро ... ка, м ... рской, б ... жати, стор ... ла, ска ... ка, п ... лити, см ... третину.

Середній рівень. Записати однокореневі слова

П ... лівою, .буд ... р ... вянний, зол ... те, сні ..., в ... сёлий, м..рской, стор ... ла.

Достатній і високий рівень .

Виправити помилки, пояснити.

На тров, на Зелін діревьев виблискувала раса.

36

ВИСНОВОК

Диференційований підхід в навчальному процесі означає дієве увагу до кожного учня, його творчої індивідуальності за умов класно-урочної системи навчання за обов'язковими навчальними програмами, передбачає оптимальне поєднання фронтальних, групових та індивідуальних занять для розвитку кожного учня.

Використання технологій диференційованого навчання дозволяють мені створювати сприятливі умови для активної розумової діяльності учнів, дає можливості для розвитку творчої особистості, яка усвідомлює кінцеву мету і завдання навчання.

Спостерігаючи за діяльністю учнів на уроках, наголошую, що діти стали більш активними, відбувається розвиток комунікативних навичок, логічного мислення, пізнавального інтересу до досліджуваних тем навчальних дисциплін.

Діти активно беруть участь в предметних олімпіадах різного рівня і займають призові місця.

37

ЛІТЕРАТУРА

1. Ю.О. Бабанський. Про дидактичних засадах підвищення ефективності навчання. Народна освіта, 1986, № 11 - с.105-111

2. А. А. Бударний. Вплив самооцінки на успішність навчання в молодшому шкільному віці. Педагогіка, 2007 - с.1 - 25.

3. С. А. Рубінштейн. Питання психології, №4, 1989 - с.74

4. Унт іше. Індивідуалізація і диференціація навчання.

М., Педагогіка. 1990 - с. 192

5. В.В. Фірсов. Рівнева диференціація навчання на основі обов'язкових результатів. М., 1992 - с. 117

6. Д. Брунер. Психологи пізнання, Москва, Рік випуску 2008 - с.482

7. І. Я. Лернер. Увага технології навчання. Педагогіка N3,1990г. с.138

8. З. І. Калмикова. Індивідуалізація і диференціація процесу навчання, Педагогіка 2009 - с.46

9. Л. С. Вигодський. Мислення і мова, Психологія, 1964 - с. 173

10. В. В. Давидов Індивідуалізація і диференціація процесу навчання, Педагогіка, №1, 1995 - с.7

11. Ш. А. Амоношвілі. Особистісно - гуманна основа педагогічного процесу, Мінськ, 1990. - с. 102

12. Є. С. Рабунский. Індивідуальний підхід в процесі навчання школярів, Педагогіка, 1975 - с. 76

13. А. А. Кірсанов. Індивідуалізація навчальної діяльності як педагогічна проблема, Педагогіка, 2003 - с.94

14. І. К. Глушков. Використанням диференційованих завдань, Початкова школа №4 1992 - сек. 29

38

ЗМІСТ

ВСТУП ………………………………………………………………. 3

ОРГАНІЗАЦІЯ диференційного НАВЧАННЯ В ШКОЛІ

1.1Сущность диференціації навчання .. ........................ ........... ... ..5

1.2 Способи організації диференційованого навчання в школі ......... 6

II. ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ

диференційного НАВЧАННЯ

2.1. Індивідуальні особливості як психологічна основа диференційованого навчання в початковій школі .................. .............. 9

2.2. Структура, критерії та показники оцінки динаміки розвитку індивідуальних особливостей ...................................................... 10

2.3. Психологічне обгрунтування організацію диференційованого навчання в школі ........................................................................ .12

III. ТЕХНОЛОГІЯ внутриклассная

ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

3.1. Визначення технології внутриклассной диференціації, її особливості та специфіка ............................................................... 15

3.2. Етапи проектування технології внутриклассной диференціації навчання .................................................................................... 15

3.3. Напрямки диференційованого навчання .............................. 16

3.4 . Формування дітей в групи ................................................... 26

3.5. Прийоми організації диференційованої роботи з учнями, які я використовую в практичній діяльності ........................... 27

ВИСНОВОК ........................................................................ ... 40

ЛІТЕРАТУРА ..................................................................... .......... 42

ДОДАТКИ

Урок 1 Російська мова та позакласне читання «Пропозиція». «Царює в природі осінь» ........................................................................ 43

Урок 2 Російська мова та позакласний читання «Однорідні члени пропозиції». «Осінні турботи» ................................................ ... 50

Урок 3 Математика «Додавання і віднімання величин» ..................... 58

Позакласний захід. Ігрова програма

«По екологічній стежці» ......................................................... 63

диференційоване навчання- форма організації учбового процесу.

Діфференціація- створення різноманітних умов для навчання (один із шляхів індивідуального підходу)

Технологія рівневої диференціації в початковій школі

«Кожна дитина від природи наділена здібностями

практично до всіх видів людської діяльності:

до оволодіння природними і гуманітарними знаннями,

до образотворчого мистецтва, музики і т.д.

Важливо тільки в процесі навчання розвинути ці здібності. »

Гончарова Л. В., канд. пед.наук

Наша сучасна школа навчає дітей з різним рівнем розвитку, і так як масова школа не в змозі запропонувати кожному школяреві індивідуальну навчальну програму, наші вчителі шукають моделі навчання, які можуть забезпечити розвиток особистості з урахуванням індивідуальних психологічних і інтелектуальних можливостей.
Сьогодні школа - в невпинному пошуку нових, більш ефективних підходів, засобів і форм навчання і виховання учнів.
(Слайд 2) В сучасній початковій школі на перше місце виходить особистість дитини та її діяльність. Тому серед пріоритетних технологій виділяють:

Особистісно-орієнтоване навчання

здоров'язберігаючих технологій

Інформаційно-комунікаційні технології

Технологію рівневої диференціації

Ігрові технології

Колективної системи навчання

технологію проектної діяльності

В даний час розроблені сучасні освітні технології, що дозволяють зробити навчальний процес більш ефективним. Протягом декількох років проблема міцності знань вирішується через технологію рівневої диференціації.

Історія розвитку технології

Вперше про диференціацію навчання світова педагогіка задумалася в

20-их роках минулого століття. У цей час у вітчизняній і зарубіжній педагогіці почалися активні розробки в області індивідуалізації і диференціації навчання. В кінці 50-х початку 60-их рр. постало питання про розробку цілої системи параметрів, за якими можуть здійснюватися диференціація навчання і всередині неї індивідуальний підхід до школярів.

(Слайд 3) У наш час ТУД навчання розробленаФірсовим Віктором Васильовичем - кандидат педагогічних наук, керівник центру «Освіта для всіх», м.Москва.

Концептуальні положення щодо В.В.Фірсову:

. Мотивація, а не констатація.

. Попередити, а не покарати незнання.

. Визнання права учня на вибір рівня навчання.

. Колишня психологічна установка вчителя: «учень зобов'язаний вивчити всі, що дає йому вчитель»; нова психологічна установка для учня, «візьми стільки, скільки можеш, але не менше обов'язкового».

. Учень повинен відчувати навчальний успіх.

(Слайд 4) Рівнева диференціація - технологія досягнення навчального успіху в умовах реалізації ФГОС

Нові освітні стандарти встановлюють вимоги до особистісних якостей випускників освітніх установ.

Метою навчання стає не стільки «навчити", скільки "виховати» нового члена суспільства, здатного знайти своє місце в стрімко розвивається соціумі. На перше місце виходять особистісні якості того, хто навчається з самого раннього періоду навчання.

положення ФГОС : «Початкова освіта повинна гарантувати різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій і освітнього розвитку»

Конвенція про права дитини:

«Дитина має право на збереження своєї індивідуальності»

Як немає на лузі двох однакових квіточок, так немає двох школярів, що володіють однаковим набором здібностей, умінь і т.д. У початковій школі індивідуальні відмінності особливо помітні.

Середній темп роботи, який обирається учителем на уроці виявляється нормальним лише для певної частини учнів, для інших він занадто швидкий, для третіх зайве уповільнений. Одна і та ж учбова задача для одних дітей є складною, майже нерозв'язною проблемою, а для інших вона - легкий вопрос. Один і той же текст одні діти розуміють після першого читання, іншим потрібно повторення, а третім необхідні роз'яснення. Інакше кажучи, успішність засвоєння навчального матеріалу, темп оволодіння ним, міцність осмисленість знань, рівень розвитку дитину залежать не від однієї лише діяльності вчителя, а й від пізнавальних можливостей і здібностей учнів, обумовлених багатьма чинниками, в тому числі особливостями сприйняття, пам'яті, розумової діяльності фізичним розвитком.

(Слайд 5) В якості основнихпринципів педагогічної технології було обрано такі:

загальна талановитість - немає бездарного людей, а є зайняті не своєю справою

взаємне перевагу - якщо у кого-то щось виходить гірше, ніж у інших, значить щось повинне виходити краще; це щось потрібно шукати;

неминучість змін - жодне судження про людину не може вважатися остаточним.

(Слайд 6) аспекти технології (Від лат. Aspectus - вид, вигляд, погляд, точка зору) - одназі сторін даного об'єкту, точка зору, то, як він бачитьсяз певною позиції.

1.Учет індивідуальних (типологічних і особистісних) особливостей учнів.

2.Группірованіе учнів на підставі індивідуально-типологічних особливостей.

3.Організація навчальної діяльності в групах на різних рівнях для оволодіння єдиним програмним матеріалом.

При переході на різнорівневі навчання доводиться стикатися насамперед з проблемою відбору учнів в групи. У школах ця проблема вирішується по-різному і далеко не завжди найкращим чином.

Перш за все при поділі учнів на рівні необхідно враховувати бажання самих учнів вчитися на тому чи іншому рівні. Для того, щоб такого бажання не було розходилося з можливостями учня, треба дати учням шанс проявити себе, оцінити свої сили і можливості.

Тому, як показує досвід, поділ учнів за рівнями краще проводити не відразу за результатами тестування або співбесіди, а після спостережень, як мінімум протягом року за їх розвитком, проявом пізнавальних здібностей та інтересів.

За результатами діагностування клас можна розділити на

3 основні групи : (Слайд7)

1 група - навчаються з хорошим рівнем знань (високий ступінь навченості), усвідомленої мотивацією, високим темпом засвоєння знань, високим потенціалом розвитку;

2 група - навчаються, які засвоїли матеріал на базовому рівні, з мотивацією, яка не має чіткого визначення чи далекої від засвоєння навчального матеріалу, середнім темпом засвоєння знань, хорошим потенціалом розвитку;

3 група - навчаються, слабо засвоюють матеріал, з відсутністю мотивації до навчання, середнім або низьким потенціал розвитку.

Багато можливостей для внутрішньої диференціації представляє групова робота. завдання даєтьсягомогенної (гомогеннагрупа— цегрупа, в якій всі члени мають міжсобою багато спільного)групі (від 2 до 4-х чоловік), а не окремому учневі . У малій групі учень більш сприятливих, ніж при фронтальній роботі всім класом, умовах. У розмові всередині малої групи може висловити свою думку, активніше брати участь у вирішення навчальних завдань відповідно до своїх інтересів і здібностей

Здійснюючи диференціацію, потрібно керуватися наступнимивимогами : (Слайд 8)
. створення атмосфери, сприятливої \u200b\u200bдля учнів;
. активне спілкування з учнями для того, щоб навчальний процес був мотивований; щоб дитина вчилася відповідно до своїх можливостей і здібностям; щоб мав уявлення про те, чого від нього чекають;
. які навчаються різних рівнів пропонується засвоїти відповідає їх можливостям програму (кожному "взяти" стільки, скільки він може).

Форми роботи в рамках технології (слайд 9)
Для разноуровневого навчання використовують:

Контрольні та самостійні роботи різного рівня складності

Завдання для індивідуальної роботи, з урахуванням

обраного учнем рівня складності

Завдання-схеми, картки-інформатори ( «Помогайка») для самостійного засвоєння нового або закріплення пройденого матеріалу, що включають поряд із завданням учневі елементи дозованої допомоги
. Альтернативні завдання для добровільного виконання
. Завдання, які допомагають в оволодінні раціональними

способами діяльності

Домашнє завдання - особливий вид самостійної роботи, тому що ця робота виконується без безпосередньо контролю вчителя. Диференціація домашніх завдань сприяє усуненню перевантаження учнів домашньою роботою. Це означає і скорочення обсягу завдань, і збільшення кількості днів на його підготовку, і індивідуальну роботу з учнями по підвищенню темпу їх розумової діяльності.

Визначення змісту, обсягу і характеру завдань залежить від продуктивності роботи учня на уроці. Доцільно включати в домашню роботу всіх учнів завдання, коригувальні виникли з тих чи інших причин недоліки, прогалини в знаннях, уміннях і навичках учнів. Облік причин виникнення помилок (невивчене правило, не розрізнення будь-яких понять, слабке володіння способом дії) дозволяє не тільки виправити допущену помилку, а й запобігти появі аналогічних помилок. Перед дифференцированием домашнього завдання, ставляться такі цілі:

Заповнити прогалину в знаннях будь-якого учня, (в цьому випадку завдання індивідуальне); підготувати учнів до вивчення нового навчального матеріалу;

Надати групі учнів допомогу при виконанні домашнього завдання (в картку включається довідковий матеріал: правило, креслення, схема, додаткові питання);

Розширювати і поглиблювати знання, вміння і навички з досліджуваної теми.

висновок

(Слайд 10) Використання технології рівневої диференціації

дає можливість врахувати пізнавальні інтереси всіх учнів, розвивати кожного в міру його сил і здібностей, не обмежуючи при цьому вчителі

у виборі методів, засобів і форм навчання.