教育改革の主な方向性。教育の質の問題

前書き

現在、人口の社会生活の国家規制のメカニズムに集中的な変化があります。まず第一に、これは教育の領域に関係します。なぜなら、この領域は、国の規制のすべての主題にとって最も重要なものの1つだからです。

問題の歴史

教育分野における国家規制問題の原因を理解するためには、近代教育部門の出現と発展の歴史を振り返る必要がある。革命前のロシアでは、教育セクターの開発は非常に貧弱でした。 1897年、人口1000人のうち211人が小学校の識字能力を持ち、人口の約20％でした。革命後、人口の識字率向上のための闘いは加速したペースで戦われました。 1933年までに、ソ連では教育システム全体が形成され、国の全人口に適切な教育機関を提供することができました。 20代から30代の時期でしたXX 世紀には、教育の普遍的権利のような市民の基本的権利が実現されました。

一般に、ソビエト連邦では、教育は社会生活の最も優先される側面の1つであり、重要な経営資源と財政資源が割り当てられていました。ソビエト時代の教育制度の発展の結果、4つの主要な教育レベル（就学前、学校、中等教育、高等）の教育が行われた。

ソビエト時代の教育システムの資金調達は、国民経済の他の部門と同様に、システム開発の対応する計画の承認を得て見積もられました。この教育政策へのアプローチの利点は、システムが着実に開発され、十分な資金があり、プログラムと方法論のコンテンツが充実していたことです。ソビエト時代の教育部門は、教育の各段階から利益を上げるという軌道に乗っていなかったことを理解することが重要です。いずれの機関も、その方法論的要件と人員配置表に従って資金を受け取りました。

2000年代の教育改革

ソビエト後の時代、ロシアは大きな発展の可能性を秘めた発展した教育制度を受け継ぎました。すべての主要な研究機関だけでなく、ほとんどの学校、専門学校、研究所、大学は、ロシア連邦の領土にとどまっていました。しかし、すでに90年代の初めの頃には、システムの資金調達が以前と同じボリュームで実行できなくなることが明らかになりました。金融教育のシステムは推定されたままでしたが、それでも、金融インジェクションの量はほぼ40％減少しました。これは、システムのさらなる開発のための災害でした。その結果、ロシアの開発の初期段階では、教育部門からの人員の大量の流出と教育機関の数の減少がありました。

教育開発の現在の段階は、国の金融経済状況が一定の範囲内で安定した2000年代から考えることができます。すべての借金は教師に支払われ、若い専門家を教育機関で働くように引き付け始めました。それにもかかわらず、一見好ましい経済状況は、システムの内部矛盾を露呈しました。教育機関への資金提供は以前と同様に見積もりに基づいて継続され、システムは（経済面でも物理面でも）かなり広範に留まり、反対に人口は減少していたため、学校の存在分野はどこであるかという疑問が生じました「不当に」。つまり、一部の地域では子どもの数が非常に少ないため、学校に十分なスタッフを配置できません。システムを改革する必要性が生じるのはこの時期です。

教育制度の改革は、教育制度のアメリカモデルに基づいており、その本質は、推定された資金を一人当たりの資金で置き換えることです。一人当たりの資金調達のポイントは、その占有率に基づいて機関に支払うことです。このアプローチの理論的根拠は非常に論理的に見えます。実際にはそれぞれ大規模な学校と小規模な学校があり、そのような機関による資金提供には異なる資金が必要です。また、改革では、統一された統制システムによる定性的に新しい認証システムの導入が想定されていました。学校は、従来の試験を統一された認定システム（統一州試験（USE）、州最終認定（GIA））に置き換えました。また、教育システムのすべてのレベルでの教育プロセスの特定のコンテンツの側面が改革されました。教育の内容を更新するために、連邦国家教育基準（FSES）が導入されました。誰もが習得する必要のある教育プログラムの限界と、教育機関の管理者や保護者のコミュニティの決定によって導入される個々の科目の追加学習のオプションを示すのは、連邦政府の教育基準です。改革の終わりには、教育機関の運営形態を一変させる計画だ。推定される資金は一人当たりの資金で置き換えられるため、人員配置表を遵守する必要性は自動的になくなります。教育機関自体は、従業員の数と教育機関の部下の状況に基づいて資金を調達しています。連邦と地方（市と市）の2つの主要な教育機関があります。連邦政府は連邦政府機関（ロシア連邦教育科学省）、地方自治体-地方政府機関（市の委員会、部局、その他の地方自治体）に従属しています。

教育改革によって導入された変化を表に示しましょう。

	ソ連の教育制度では	ロシア連邦の教育制度では
規制資金	推定	クッション
機関の人員配置	スタッフ配置表	機関のカリキュラムに基づいて無料
ビジネスフォーム	予算	自治機関（AU）、州予算機関（GBU）
	ソビエト連邦教育省およびソビエト高等中等教育専門学校によって承認されたプログラム	連邦州の教育基準。これに基づいて、各機関は独自のプログラムとカリキュラムを開発し、連邦政府の教育基準と矛盾しません。
認定（学校内）	制度試験	統一国家試験、GIA

したがって、改革の主な目的は、施設の占有率と資金額の間に厳密な対応を導入することです。また、すべての導入には、州からの組織の自律性の増加が伴います。対応する州の機関が有料サービスとビジネスの形態を導入する権利（州からの機関の完全な自律性まで）を持ち、連邦州の教育基準を導入し、GIAと統一州立試験を学校に導入することで管理を改善します。

首都圏の教育制度改革の課題

上記では、2004年から2011年の期間における教育改革の主な導入について検討しました。さて、首都圏で実際に改革を実施するという問題に移る必要があります。

首都の教育システムは、まず第一に、教育機関の数によって他の地域を背景に際立っています。首都は教育機関の最大数を持っています。ここには、あらゆる形態の近代的な教育機関があります。それにもかかわらず、現在改革が進んでいるのは都市教育です。

実際には、首都圏に一人当たりの融資が導入されたことで、教育機関の拡大、教育機関の形成、学生数の増加につながっています。

お金を節約するために、大都市圏では教師の数の減少がよく見られます。

連邦州教育基準が実際に導入されても、対応するプログラムは準備されておらず、準備されたプログラムは古いプログラムの内容と質的に異なるわけではないため、トレーニングプログラムは変更されませんでした。

合格者は合格点で大学に入学できるため、卒業生の認定形態の変更により大学入試委員会が崩壊した。同様に、多くの大学は、一人当たりの資金に関して、できるだけ多くの卒業生を受け入れ、最小のスコアしきい値で最大数の卒業生を登録することに関心があります。

教育機関の管理の形態の変化により、有料の教育サービスが出現しました。これは、主題の追加の種類の教育（サークル）または個別指導に限定されることがよくあります。有料教育サービスの導入は国民にとって負担が大きいため、人気がない。

したがって、何らかの形での教育改革のすべてのイノベーションは、教育システムの近代化に貢献できないことがわかります。多くの専門家が、学校の致命的な資金不足や教育機関の過密による、学校や大学の教育レベルのかつてないほどの低下について語っています。

同じ論争の的となっているUSEが示すように、教育の質は決して向上していません。そしてUSE手順自体は、偽造、汚職、貧弱な教育の質など、教育の最も悪質な側面を明らかにします。また、試験の準備は独立したプロセスであり、一般的な教育プログラムの習得とは何の関係もありません。

どうしたの？

主な質問は何が起こったのですか？ USEを導入する段階から教育機関に新しい形の管理を導入する段階まで、文字通りあらゆる段階でずれてしまうような改革が必要なのはなぜですか？

ここでは、管理の本質に注意を払う必要があります。ソビエト時代の教育制度は、教育制度が教育過程の内容的側面によって支配されているという事実によって特徴付けられた。管理対象者の推定資金調達が行われたため、財政面はそれほど深刻ではなかった。従業員の給与は均一な報酬基準（単一の賃金スケール）によって規制され、それ自体は安定していた。教育管理システムはあまり正式ではなかったため、多くの既知の欠点と利点が示唆されました。このように、教育システムの管理は、高等教育機関で形成された教育プロセスのコンテンツ側で表現されました。教育システムの改善は、特定のカリキュラムとカリキュラムの近代化の面にありました。

現在、市場関係の発展中に、優先順位が教育分野の内容から問題の財政面に変わったので、古いシステムは実行できません。教育システムの管理は、プログラムの内容、カリキュラムなどの変更から移行しました。もちろん、個々の教育機関への資金提供につながりました。これはもちろん、教育システムへの資金提供と、GIAやUSEの導入などの正式な変更に、わずかな節約をもたらしました。

このように、教育改革の失敗の主な理由は、旧ソ連の教育制度の下で、財政管理が導入されたことであり、それは教育制度そのものの概念と直接系統的に矛盾しています。

現在の危機からの脱出方法は、あいまいなようです。まず第一に、教育プロセスの財政的支援に向けた教育内容の管理の変化は、教育システムの発展に影響を与えます。この体系的なエラーは決して教育に限定されるものではなく、一般的な社会的傾向です。教育システムの改革は、ソビエトから実際の市場への国家規制の変更における最も深刻な矛盾を反映しています。

したがって、教育システムの国家規制に対する現代のアプローチは古いシステムには適していないことがわかります。これは、アプローチを変更して、財政の流れを通じて教育管理から離れる必要があること、または教育システムの完全な変更、ひいては社会生活全体の変更を意味します。

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独立機関としての教育システムは、社会変化の最も重要な瞬間でさえ、比較的安定性と継続性を維持します。そしてここでのポイントは、教育システムのある種の永遠の保守主義ではなく、それがその発展の内部法則を持っているという事実にあります。同時に、教育システムは、相対的な独立性と慣性の安定性のために、社会のニーズと若い世代の計画の両方と矛盾している可能性があります。このような矛盾は、教育システムの開発が国や人口のニーズの変化に遅れをとっているときに発生します。さらに、教育システム自体に固有の内部矛盾があります。教育システムの発展に絶えず影響を与える多くの対立を特定することができます。これらは、幹部に対する社会のニーズと若者の専門的志向、専門化を意味する国家経済のさまざまなセクターのための資格のある専門家を訓練するタスクと、狭い専門化が禁忌である文化の移転のニーズとの間の矛盾です。それはまた、社会の新しいニーズと教育システムの既存の組織構造の間、社会の利用可能な財政能力と教育のニーズの間などの矛盾でもあります。 ... それらのいくつかはすでに実行されており、多かれ少なかれロシアで成功しています。 1980年代半ばに始まった教育の最後の改革は、物質的、財政的、組織的、人的、イデオロギーなどの多くのパラメーターで準備されていなかったため、数十年にわたって拡大しました。深刻な矛盾によって生み出された現在の改革段階は、他のすべての社会制度における矛盾の悪化を背景に展開しており、新たな問題や矛盾を引き起こしていると言えます。

ロシアの国家政治および社会経済システムの変化は、教育の分野で根本的に新しい状況を作り出しました。これは、すべての若者が興味や能力に応じて教育や職業を得ることの社会的および法的保証の強化に貢献していません。今日の教育システムは、その通常の機能のための条件を事実上欠いています。その理由は次のとおりです。教育のための近代的な規制の枠組みの長期にわたる欠如、資金調達の長期的な残存原則、優先的な社会制度としての教育の範囲の定義の宣言的な性質。新しい法的行為（一般および高等教育に関する法律、教育の全教義、教育開発のための連邦プログラムなど）の採択は、教育分野における連邦政策の実施の基礎にすぎませんが、期待される結果にはまだ至っていません。過去10年間で、古いものだけでなく、新しい問題も追加されました。職業に対する態度の社会集団間の大きな違いが現れ、異なる階層の子供たちに教育を受ける機会の不平等が生じました知識、彼らの道具的価値を「個人の資本」として認識しないでください。多くの点で教育の種類と形態の選択の多様性は、教育についての「新しい神話」の性質を持っています。

わが国の市場関係が学校だけでなく社会全体の人間化の一因となると考える理由はありますか？答えは単純ではありません。すべてが、改革の結果として得たい社会モデルと教育の戦略的選択に依存しているためです。最初のモデルは保守的です。社会が国民所得の成長、収益性、競争力の経済指標のみによって導かれる場合、教育システムは人材生産の領域としてのみ見なされます。この場合、社会はエリートの限られたグループを意図的に訓練します-経済と政治における権力のレバーへのアクセスを得る高度に資格のある専門家。人口の大衆の教育に関しては、それは低いレベルで保存されます。これへの付属物として、働く層はエルサッツを受け取ります-文化、いわゆる大衆文化。

社会が第2の教育のリベラルモデルを選択した場合、別の選択メカニズムが機能します。これには、多種多様な学生トレーニングチャネル、学校タイプの公式および非公式の階層、さまざまな教育機関のオープンおよび潜在（非表示）の価値観、学業成績を評価するための特定の基準などが含まれます。教育社会学の役割は、これらの新しいメカニズムを調査し、いずれにせよ、今日ロシアで現れている非民主的な教育モデルに対する危険な傾向を特定することです。改修された学校（中等以上）は、公立および州の機関、つまりオープンなシステム、社会の文化的中心であり、そのメカニズムは市民の参加に基づいています。

21世紀へのロシアの躍進は主に、教育の高度な発展、中等教育の高水準と質の達成に関連しています。しかし、近年社会化のほぼ唯一の安定した要因となっているロシアの学校は、この問題にますます取り組んでいます。現代の学校の異質性（実験、専門学校、体育館、体育館、公立および私立）は、教育機関を大衆教育機関とエリート教育機関に分けることを決定し、さらにそれらに反対しました。これらすべてが、学生の社会経済的成層化の進展と相まって、多くの知的、道徳的、心理的な問題を引き起こしています。それらの1つは、国民およびとりわけ親からの圧力の下で、「教育について」のRF法が改正されたにもかかわらず、国家および社会が普遍的な中等教育から脱却することです。したがって、1992年に基礎学校を卒業した人の65％が10年生になった場合、1993年には10％少なくなりました。同時に、初等専門学校への入学が減少した。その結果、1993年には、主に恵まれない家族の20万人を超える15歳の若者が「路上」に留まりました。ロシアの21の都市にある2種類の学校の生徒の家族の社会的構成の違いに関するデータは、普通の体育館とライシアムはすべての子供が利用できるわけではないことを示しています。過去10年間、傾向は変わっていません。

もう1つの危険は、教育の種類を変えようとする試みであり、その内容を州の基準に基づいてのみ修正し、新しい科目や統合コースを導入せずに、実際にはほとんど更新できず、既存の教育モデルを維持しながら、スローガンに別の変更しか提供できないという事実にあります。したがって、学校でコンピュータサイエンスを教えることは、コンピュータの使用に関する知識を提供しますが、教育情報スペースへのアクセスを提供しません。使用するための条件は、教師トレーニングの根本的に異なる専門レベルです。教育の人間化と教育の人間化は、ロシア連邦の「教育について」の法律によって国家の教育政策の原則の地位に引き上げられており、教育スタッフの内容、訓練、再訓練に基づいてのみ実施することもできます。これまでのところ、少数の少数派が科学の本質を文化の要素として理解している一方で、学校の教師の半数以上は、現代の科学的知識を取得することでのみ教育の目標を理解しています。質的に新しい教育環境の形成は、革新への開放性のための条件であるだけでなく、それらの実施の基礎でもあります。今日の社会学者にとって、学校における革新的な活動とその社会的影響の監視を組織することは重要です。

教育の地域化の原則は、その内容に関連する多くの新しい問題を引き起こしています。教育プログラムには、一般的な人類の文化、ロシアの文化、および地域に住む民族グループの知識が含まれている必要があることは明らかです。しかし、特に多国籍地域では、それらの最適な組み合わせの問題があります。国立学校では、ロシア語はオプションになり、新世代はロシアから、したがって世界文化から脱却しています。地元の指導者の政治的野心は、「純粋に国民的な」教育システムを作りたいという彼らの願望に現れています。

公立学校や大学の私有化のプロセス、そしてさらに「教育分野における脱化について」という法律の採用は、あいまいであることが判明しました。連邦政府から地域レベルへの教育機関の移転は、特に経済的に弱い地域で財政状況を悪化させ、地方の商業構造により依存している地方自治体の決定により民間への移転を促進しました。これにより、就学前教育機関、中庭の就学前クラブ、初等職業教育機関が大幅に閉鎖されました。

職業訓練や人材の再訓練、そもそも若者の職業教育の分野では、質的な変化が依然として必要です。社会の将来のニーズと若者の現在の関心との間の矛盾は、専門的な訓練と雇用の問題を解決することがますます困難になっていると感じており、非常に悪化しています。彼女は労働市場と職業教育システムの状況に適応することを余儀なくされています。高校生の経済危機を背景に、産業労働領域の主な職業は名声を失い、商業活動や民間での就職の機会に関連する職業が盛んになっています。初等および中等専門教育のシステムにおける教育機関の名声は急激に低下しています。その一方で、予算の削減、産業や企業を支援する手段の欠如により、多くの専門学校が閉鎖されました。巨大な資金が失われたと同時に、教育システムのこの組織構造は、他のものよりも新しい要件を満たしていませんでした。

高等教育にも多くの問題が内在しており、現在600の州立大学と350の非州立大学があります。主なものは、卒業生の質、卒業生の社会的期待への不満です。いかなる犠牲を払っても生き残るという原則により、専門家は自分のプロフィールの範囲外の仕事を探す必要があり、多くの場合、高等教育は必要ありません。したがって、高等教育の卒業生の半分だけが専門分野で仕事を得ています。社会から市場関係への移行によって引き起こされる別の問題のグループは、大学の民営化、トレーニングセッションのためのそれらの不足がある場合の施設のリースに関連しています。困難な財政状況により、大学は将来の教育に支払うことができる場合、申請者のいずれかを受け入れるように強いられています。中等教育と同様に、高等教育は社会階層化のチャネルとなり、若い世代への転向の要因となり、社会的不平等を深めると言えます。

最も深刻な問題は、若い世代の教育にあります。社会の根本的な社会文化的変化が社会的アノミー（理想と人生の指針の喪失）を引き起こしているため、今日、教育システムがこの機能を果たすことは非常に困難です。そのような状況では、社会文化的規範を移転する従来のメカニズムは効果がなくなります。専門学校によると、今日の250万人以上の子供たちが勉強しておらず、仕事もしていないということです。

ロシアの教育の発展における問題と困難は、ロシア連邦の大統領の下での国務院の会議で検討されました。国務院が下した決定は、「2010年までの期間のロシア教育の近代化の概念」の策定の基礎となり、その後、ロシア政府によって採用されました。近代化の概念は、ロシア政府の行動計画に基づいており、それはさらなる発展の課題を定義しています-経済と国家の近代化、市民社会の形成、そして結果として生じる、民主主義のプロセスに効果的に参加する良心的な市民の人格形成のための教育システムへの社会秩序、政治的および政治的解決の容認できない強力な方法国内の社会的対立とそれを侵略から守る準備ができています。近代化の概念では、教育組織の新しい原則への移行に関する6つの主な方向が特定されています。

1.州の保証、アクセスのしやすさ、教育の機会均等

2.一般教育および職業教育の質の向上。

3.教育における効果的な経済関係の形成。

4.教員の社会的地位と専門性のレベルを高める。

5.教育政策の策定と実施における国民の役割を強化する。

6.公的システムの形成-教育のための州の秩序と、従業員の専門的および教育的可能性の利用の有効性に対する管理。

ロシアの教育システムの近代化の問題と困難は、そのような手段だけでは解決できない。教育システムの変化は、新しいタイプの教育を形成するために、調整された一連の政治的、経済的、経営的、組織的、方法論的行動に基づくべきです。

今日、ロシアの教育は、世界で起こっている世界的な社会文化的変化の影響をますます受けています。世界の教育空間が形成されつつあり、このプロセスは非常に矛盾しています。現代の発展のグローバル化は、科学と教育、人間の意識、そして彼が属する国の文化の間のつながりの破裂を強め、それが個人の社会化の危機につながります。現代の教育システムは、社会の技術的、物質的、精神的な文化の調和を確認しながら、生態学的、社会文化的大災害への人類の動きを止めるべきです。これらの問題は世界的なものですが、それらを解決する方法は本質的に国家的なものです。

ロシアの教育には、新しいイデオロギー、新しい開発戦略だけでなく、他のリーダーやマネージャーも必要です。教育の近代化のイデオロギーは国家安全保障の基準に基づいており、ロシアの国家政策における教育の真の優先順位を決定します。

自制のための質問

社会制度とは？社会の基本的な制度は何ですか？
教育の社会制度の主な機能は何ですか？
なぜ教育の必要性の発達が今特に特別な重要性を獲得しているのですか？
あなたにとって教育の個人的な価値は何ですか？
現代の状況では、教育の社会制度の構造とメカニズムのどの要素が効果がないと思いますか？
ロシアの教育の近代化の主な方向性を強調します。どの対策が最も効果的だと思いますか？なぜ近代化対策は支持者と反対者の数がほぼ同じなのですか？

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教育制度の改革の結果、教育機関の社会的緊張の必要条件を短時間で解消し、その資金を正常化し、組織を改善し、教育プロセスの質を改善するための条件を作り出すことが計画されています。これにより、ロシアが21世紀に入り、人口の成長、文化レベル、経済と社会のあらゆる分野の有資格者のトレーニングに必要な条件を備え、ロシアが21世紀に入るように、教育分野の発展のますます複雑化する経済的および社会的問題の解決策への段階的な移行が可能になります。国の科学的可能性を高めます。

ロシアの教育システムの現状の特徴により、イベントをさらに発展させるための2つのオプションを区別できます。

1.すべての教育機関が機能するための条件の変更、つまり、課税基準の引き下げ、登録およびライセンスシステムの簡素化、教育システム全体の州規制の改善。

2.トレーニング、伝統、科学者、重要なリソース、および大学のステータスのプロファイルを考慮に入れた、大学の認定およびライセンス供与の条件の最適化。現在、高等教育制度と教育サービス市場は、全体として新しい質的な変化を遂げています。市場における高等教育のセグメント全体の重要な問題は、教育機関のライセンス供与プロセスに関する明確な法的枠組みと州の規制の欠如です。

高等教育の発展の主な方向は現在次のとおりです。

さまざまなレベルの教育、所属学部、資金源、所有形態などの教育機関との相互作用。

大規模な大学を犠牲にしてグローバルでオープンな教育システムを形成し、強力な科学的および教育学的な可能性を持ち、専門家を訓練するための幅広い分野を持っている;

基礎研究と応用研究の分野で研究活動を展開するための、大学と科学および産業組織との関連付け。

技術と技術の現在の開発レベルに準拠するために、大学の教育、実験室、材料と技術基盤を更新する。 -主な人事問題の解決：商業構造への大量退去、大学院生の数の大幅な減少、他の活動分野への高度な資格を持つ教師の「隠れた移行」; -大学の国際活動を改善する。したがって、教育制度改革の主な目標は、国の経済回復と持続可能な開発に貢献し、人材を改善し、発展途上の個人の教育ニーズを満たす、自己開発型の効果的な制度の構築であるべきです。

実践的なタスク1.

高等専門教育システムにおける知識ベースおよび能力ベースのアプローチに関する比較表を作成します。議論のために提出してください。

知識ベースのアプローチ	能力のアプローチ
教育の内容は、人格形成とその基本文化の形成の主要な手段の1つです	能力ベースのアプローチは、教育の目標を決定し、教育の内容を選択し、教育プロセスを組織化し、教育結果を評価するための一連の一般原則です。
いつ知識ベースのアプローチ教育の内容にとって、知識は絶対的な価値であり、本人（個性）を覆い隠します。これは、知識の思想化と規制、彼らのアカデミズム、平均的な学生に対する教育内容の方向付けにつながります。	-教育の意味は、学生自身の経験を要素とする社会的経験の利用に基づいて、学生がさまざまな分野や活動の種類の問題を独立して解決できる能力を育成することです。
知識ベースのアプローチでは、歴史的経験を検索して蓄積する過程で蓄積された、人類の精神的な富としての知識に焦点が当てられます。	教育の内容は、認知的解決、世界観、
知識ベースのアプローチの本質は、必要な量の科学的知識を学生に提供することです。	道徳的、政治的およびその他の問題。
知識ベースのアプローチでは、主題の選択に主な注意が払われます。これにより、学生は科学の基礎の知識だけでなく、対応する知識、スキル、能力を習得することができます。	-教育プロセスの組織化の意味は、教育の内容を構成する認知的、コミュニケーション的、組織的、道徳的およびその他の問題に対する独立した解決策の学生の経験の形成のための条件を作成することです。

実践的なタスク2。

にトピック「教育の革新」に関する概念の最後。

"革新" ラテン語のinovatis（in-in、novus-new）に由来し、翻訳は「更新、目新しさ、変化」を意味します。

教育的イノベーション -これらは、学童の開発、教育、訓練の改善を目的とした変更です。

教育の革新、広い意味で既存のものの変化、改善、改善の導入として理解され、それは教育の本質的な特徴と呼ぶことができ、その基本的な意味、本質および意味から生じます。結局のところ、あらゆるツールの目新しさは、個人的にも時間的にも相対的です。

教育的イノベーション -教育活動の革新、教育と育成の内容と技術の変化、それらの効果を高めることを目的とする。したがって、イノベーションプロセスは、コンテンツの形成と開発、および新しいコンテンツの編成で構成されます。一般に、イノベーションプロセスは、イノベーションの作成（誕生、開発）、開発、使用、普及のための複雑なアクティビティとして理解されています。

イノベーションの内容は：特定の新規性に関する科学的および理論的知識、新しい効果的な教育技術、技術的説明の形で実行され、効果的な革新的な教育的経験のプロジェクトで、すぐに実装できます。

イノベーション -これらは教育プロセスの新しい定性的な状態であり、高度な教育的経験を使用して、教育的および心理学的科学の成果が実践に導入されたときに形成されます。

特定の新規性に関する科学的および理論的な知識。

新しい効果的な教育技術。

技術的な説明、効果的な革新的な教育的経験のプロジェクトの形で作成され、すぐに実装できます。

CDS 1.ロシアと外国の教育におけるイノベーションの比較分析（タブ）。

ロシアの教育における革新	外国教育の革新
「イノベーション」のコンセプトは30代に登場。 XX世紀。そして、社会学や文化人類学で使用されてきました。この期間中、革新は文化的変化の基礎として理解され、伝統的な形態の思考と行動に対する革新に反対しました。 20世紀前半には、伝統と習慣の枠組みを超えたすべてが革新的であると考えられていました。	現代の教育の最も重要な特徴は、適応するだけでなく、社会の変化の状況を積極的に習得するために学生を準備することに焦点を当てていることです。 90年代前半のこれらの教育ガイドライン。ユネスコプログラムの作業ガイドラインとして国際的に認められています。
70年代後半から。 20世紀、「イノベーション」という用語は、社会学や教育学に現れています。社会教育運動が形成されつつあり、それは学校の刷新であるという主な考えです。運動の創設者は革新者です：Sh。A. Amonashvili、I。P. Volkov、N。P. Guzik、E。N. Ilyin、S。Yu。Kurganov、A。M. Kushnir、S。N. Ly-senkova、A。 A.オスタペンコ、N。N.パルティシェフ、R。G.ハザルキン、V。F.シャタロフなど。 XX世紀。教育科学における革新の最も注目すべき分野は次のとおりです。1.教育システムとその要素の紹介とロシアの学校の教育実践への普及。 2.教育分野における新しい管理技術とデザイン文化の形成。ロシアでは、個々のイノベーター教師だけでなく、著者の学校でも、国内の科学者によって開発された統合的な教育システムが登場します。 Gromyko、V。A. Karakovsky、A。N. Tubelsky、A。V. Khutorsky、M。P. Shchetinin、E。A. Yamburgなど。	70年代後半。広く国際的な評価を受けたローマクラブへのレポート「ノーリミットズフォーラーミング」の著者は、個人と社会文化の両方の経験を増やすプロセスとして、学習の主なタイプの概念、広い意味での学習の理解のアイデアを策定しました。これらの種類の学習には、「支持学習」と「革新的学習」が含まれます。「支援学習」（維持学習）は、既存の文化、社会経験、社会システムを維持、再現することを目的とした、そのような教育（および教育の結果としての）活動のプロセスと結果です。
90年代。 20世紀に入り、革新的な変革の質的基準への関心が高まっています。 MV Klarinによれば、「イノベーション」の概念は、イノベーションの作成と普及だけでなく、活動の方法や考え方のスタイルの変化を伴う重要な性質の変化を指します。目新しさのカテゴリは、時代を指すだけでなく、それほどでもありません。変化の質的な特徴を指します	現代の外国の教授法では、上記の「革新的」と正確に説明されているタイプの教育への志向が広まっています。同時に、教育機関の実務では、別の「サポート」型の教育が普及しています。社会学者や教育者によると、このギャップ、この不一致は、社会生活の新しい状況に直面するための社会の準備の欠如、政治、環境、経済などの新たな問題にタイムリーに対応する意欲がないことを主に説明しています。
革新における品質の概念を拡大するI.A. Kolesnikovaは、教育的対象の量的変化ではなく、体系的かつ統合的な動きに焦点を当てています。 I.A. Kolesnikovaによると、過去10年間で、教育的現実における革新的な開発のいくつかのラインが明らかになりました。たとえば、教育プロセスのマルチメディアサポートの可能性に関連するインタラクティブなテクノロジーの作成、遠隔教育の開発。	したがって、教育の特徴としての革新性は、その教訓的な構成だけでなく、社会的に重要な結果も指します。

質問14.現代の状況における教育内容の改革の主な問題（変動性、統合性、状態。標準、個別化など）

教育改革はまず第一に改革です 教育の内容。それ以外はすべて変化 システム教育、つまりそのインフラストラクチャです。現代の状況では、教育はもはや内部孤立と自給自足の状態に留まることができません。

学校教育の古くて過負荷なコンテンツは、中等学校の卒業生に新世紀の教育標準の最も重要な要素である基本的な知識を提供しません：数学とコンピューターサイエンス（情報を検索して選択する機能を含む）、ロシア語と外国語、基本的な社会的および人道的分野（経済、歴史、法律））。一方、職業教育は、労働者の資格レベルの新しい要件によって引き起こされる「人員不足」の問題を適切に解決することがまだできていません。同時に、職業教育機関の多くの卒業生は、現代の経済生活の中で決定するための仕事を見つけることができません。社会の経済的層別化の状況では、教育システムのこれらすべての欠点は、家族の収入に応じて質の高い教育への不平等なアクセスによって悪化しました。

ロシアの教育政策の主な役割は、その基本的な性質の維持と、個人、社会、国家の現在および将来のニーズへの準拠に基づいて、教育の近代的な質を確保することです。

教育の多様性 さまざまな学生グループの動機と能力、および個々の学生の個人特性に一致する教育の能力を特徴付ける傾向です。言い換えれば、変動性はトレーナーと学習者の両方に選択肢を提供することです。

教育を受ける形態の多様性は、フルタイム、パートタイム（夜）、通信形態、ならびに家族教育、自己教育、外部研究を提供します。さまざまな形の教育の組み合わせが許可されます。これは、教育の必要性に基づいて、年齢、経済状況、健康、雇用、その他の状況に関係なく、さまざまな形態の教育を使用して、教育プログラムを習得する機会を人に与えます。

家族教育 -教育機関の助けを借りて、両親、親戚、教師を招待した家族による教育の組織。独学 -教育プログラムの独立した開発。外交-教育プログラムによると、分野を個別に勉強している人の認定。

すべての形態の教育に単一の州教育基準があります。ロシア連邦政府は、専門職および専門分野のリストを承認します。フルタイムおよびパートタイム（夜間）、パートタイムおよび外部での受験は許可されていません。

教育機関の多様性は、さまざまなタイプおよびタイプのタイプの州および地方自治体の教育機関によって提供されます。彼らは、彼らの健康、特定の興味、傾向、能力の特性に応じて、親（それらを置き換える人）または子供自身によって選択することができます。

教育の質を改善するための重要なタスクは、その最大の効率を保証する教育プロセスを組織化するそのような形式と方法を探すことです。このタスクの成功したソリューションは、によって促進されます 統合教育... 統合 - 復元、補充、部品全体への統合。

教育プロセスの統合は、次のいずれかの形式で観察されます 自発、 どちらの形でも 扱いやすい。最初のケースでは、この分野の研究で生じた特定の教育状況を解決するための教師の影響力を持たない学生自身が、別の科目を研究している間に形成した知識またはスキルを適用します。自然発生的な統合は、どのような学問分野を研究するプロセスにも伴うと主張できます。原則として、自発的統合の技法を教える人は誰もいないことに注意してください。それは単に教育実務で当たり前のことと考えられています。

管理された統合の場合、完全に異なる状況が観察されます。管理された知識の統合の実装には2つの方向があります。それらの最初のものは伝統的な性質のものであり、特定の訓練期間に教師は2つ以上の学科の教材の内容から自然に続くつながりを考慮しているという事実にあります。統合の2番目の方向は、特定の知識とスキルのセットが統合プロセスの基礎として選択され、1つの主題の境界内に完全に収まらないことです。

州の教育基準 （SES）は、州認定を受けている教育機関による、初等一般、基本一般、中等（完全）一般、初等職業、中等職業、および高等職業教育の基本教育プログラムの実施に必須の一連の要件です。州当局は以下を提供する必要があります：

1）ロシア連邦の教育空間の統一;
2）初等一般、基本一般、中等（完全）一般、初等職業、中等職業および高等職業教育の基礎教育プログラムの継続性。

SESは教育と教育の社会的規範であり、ロシア連邦の憲法に従って開発および導入されました。連邦および全国地域のコンポーネントが含まれます。 SESの連邦コンポーネントは、基本的な教育プログラムの内容の必須の最小値、学生の学習負荷の最大量、卒業生のトレーニングレベルの要件を、教育の順序で定義しています。

教育の人間化と密接に関連しているのは トレーニングの個別化 と教育 一般的に。狭義の意味では、個人化は、クラスルームレッスンシステム内のグループティーチング方法への志向という形で現れます。グループ方式では、教師と生徒の対話を断念し、教師とグループと生徒の3者関係に移行します。これは、「教師と生徒の間のより強力な接触を作り、学校教育の個人的および同時に集団的精神を強化し、子供たちの間の健全な競争を刺激する」のに役立ちます。広い意味では、教育の個人化は、学生の個性、個性への方向転換を前提としています。教育の形態と教育機関の選択の自由。

教育の個別化は、教育近代化プログラムにおけるイノベーションの重要なポイントの1つになっています。個人化は、学生が選択する機会があり、学生が自分の活動、創造性を示し、自分の興味を実現できるという事実に現れています。個々の教育プログラムの準備は非常に重要です。個々の教育プログラムの枠組みの中で、学生は自分でタスクを選択し、その解決策に創造的に取り組み、さまざまな解決策のモデルを試すことができます。

Sukhomlinskyは33年間、Pavlysh中等学校の校長を務め、子供の性格を育成および教育プロセスの最高の価値として認識し、独自の統合システムを作成しました。教師の活動のシステム全体には、ヒューマニズムの高い原則、子供の個性に対する深い敬意が吹き込まれています。彼の人生の主なものは子供たちへの愛だと信じていました。彼は教師が子供の信頼を尊重し、子供の無防備さを免れ、彼のために善と正義の具現化することができなければならないと信じていました。これらの資質がなければ教師はあり得ません。

学校での罰の問題へのスコムリンスキーのアプローチでは、見解に一定の進展があった。当初、彼は原則的に罰の便宜を認め、特定の場合にはそれらが教育に影響を与える有効な方法であると確信し、彼の活動の近年では彼は次の論文を断固として擁護した：教育は学生を罰することと両立しない。彼は、失礼なあざけり、クラスから追放されるなどの種類の罰を意味しました。

彼の前任者とは異なり、スコムリンスキーは罰をより深く理解した。彼は教育学の仕事における主な励ましと罰を考えました。教師によると、児童の霊的世界を学年と点数だけで評価し、子供を教える人と教えない人に分けている教師は、子供を正確に評価していないという。

V.A. Sukhomlinskyは、子供を愛する教師だけが鋭い評価ツールを使用する権利を持っていると信じていました。先生は母親と同じくらい子供にとっても大切です。教師に対する学生の信頼、教師間の相互信頼、人間性と親切さは、教育者に必要なものです。

処罰ツールとしての評価について話すと、Sukhomlinskyは高校生だけにそれを使用することは許されると考えました。小学1年生の時から、不十分な学年での罰は特に痛いほど痛いです、侮辱し、子供の尊厳を侮辱します。 2を与えた教師の「助け」を受けて、自分の道の最初の子供が自分自身への信仰を失ったことは許されるべきではありません。子供は学校に非常に異なって来ます：収集されたものと収集されていないもの、注意深く不注意なもの、すぐに把握し、ゆっくりと機知に富んだ、ずさんな、きちんとした彼らは一つです。すべての子供たちは、例外なく、よく勉強したいという真摯な願いを持って一年生になります。 V.A.による評価 Sukhomlinskyは常に楽観的です。これは仕事に対する報酬であり、怠惰に対する罰ではありません。彼は「幼稚な無知」を尊重した。月、半年、年、子供は「成功しないかもしれませんが、時が来ます-彼は学ぶでしょう」。 Sukhomlinsky氏は、優秀な生徒は「幸運を感じず、Cで成功した生徒は劣等感に圧迫されない」ように、親が子どもの優れた成績のみを必要としないことを強く推奨しました。

スコムリンスキーは、学業成績の悪さや子供の規律のためではなく、彼が何か良いことをするときに、教師に親を学校に呼ぶことを勧めています。一見重要ではありませんが、良い行いです。子供の前で、あなたは賞賛し、サポートし、確かに日記を書く必要があります。肯定的な結果のみの評価に基づいた育成システムは、精神的故障を引き起こすことはほとんどなく、「難しい」ティーンエイジャーの出現につながります。

したがって、権威主義の教育とは対照的に、スクムリンスキーは人をチームよりも高める人間主義的な教育学を主張した。育成において、彼は倫理のカテゴリーを含めました-義務、名誉、尊厳、善良さ、正義、自由。パブリッシュ学校では、スコムリンスキーは、罰の問題が生じない、相互理解の統治の雰囲気が支配する、非常に道徳的な学校集団を作るよう努めました。行動の規制者は、道徳的規範、チームの伝統です。学校は、「美による教育」の包括的なプログラムを開発しました。その中心は、小学生の美的教育でした。

質問13.ロシア連邦の教育制度。 RF法「教育について」の主な規定（教育分野における国家政策の原則、教育機関、教育内容に関する一般的な要件）

ロシア連邦の教育システムは相互に作用し合う一連のものです。さまざまなレベルと方向の一連の教育プログラムと州の教育水準。組織的および法的形態、種類、種類に関係なく、それらを実装する教育機関のネットワーク。教育管理システムとその下位機関および組織。

「教育について」というRF法によれば、ロシアの教育は、さまざまなタイプおよびタイプの州、非州、地方自治体の教育機関がそれぞれ機能する、連続したレベルの継続的なシステムです。州および地方自治体の教育機関は、対応する種類および種類の教育機関について、ロシア連邦政府によって承認されたモデル規制に基づいて活動を実行します。教育機関の憲章は、モデル規定に基づいて作成されています。

教育システムは、就学前、一般中等教育、専門中等教育、大学、大学院、追加教育、有料および無料の商用、非営利の教育機関を組み合わせたものです。それらのすべては、科学的、産業的およびその他の機関や組織の参加を得て、教育施設（幼稚園-小学校、Lyceum-college-university）および教育-科学-生産団体と団結するために、互いに協定を締結する権利を有します。教育は、家族（家庭）教育の形で、仕事と仕事の両方で受けることができます。
^ 国家の原則教育政策

教育分野における州の政策は、次の原則に基づいています。

1）教育のヒューマニスティックな性質、普遍的な人間の価値観の優先順位、人間の生活と健康、個人の自由な発展。市民権の教育、勤勉、人権と自由の尊重、周囲の自然、故郷、家族への愛情。

2）連邦の文化的および教育的空間の統一。多国籍国家における国の文化、地域の文化的伝統、特徴の教育システムによる保護と発展;

3）教育の一般的な可用性、学生、生徒の発達と訓練のレベルと特性に対する教育システムの適応性。

4）州および地方自治体の教育機関における教育の世俗的な性質;

5）教育における自由と多元性。

6）教育管理の民主的、公的性質。教育機関の自治。
^ 教育機関

1）教育機関は、教育プロセスを実行する、つまり1つまたは複数の教育プログラムを実施し、（または）学生、生徒の維持と育成を提供する機関です。

2）教育機関は法人です。

3）組織的および法的形態の教育機関は、州、自治体、非州であり得る。

教育分野におけるロシア連邦の法律は、ロシア連邦の領土にあるすべての教育機関に、組織的および法的形態や下位組織に関係なく適用されます。

4）教育機関には次のタイプがあります。

未就学;

一般教育（初等一般、基本一般、中等（完全）一般教育）;

初等職業、中等職業、高等職業および大学院の職業教育の機関;

成人補助教育機関;

学生、発達障害のある生徒のための特別（矯正）。

追加教育機関;

孤児と子供のための施設は、親のケアなしで去った。

子供のための追加の教育機関;

教育プロセスに関与する他の機関。

5）州および地方自治体の教育機関の活動は、ロシア連邦政府によって承認された、対応するタイプおよびタイプの教育機関に関するモデル規制によって規制されています。教育機関の憲章は、モデル規定に基づいて作成されています。非州の教育機関の場合、教育機関に関するモデル規定はおおよそのものとして機能します。

6）教育機関の州のステータス（教育機関の種類、種類、カテゴリは、実施する教育プログラムのレベルと焦点に従って決定されます）は、その州の認定によって確立されます。

7）教育機関の支店、部門、構造上の細分化は、その委任状により、銀行やその他の信用組織に独立した貸借対照表や独自の口座を有することを含め、法人の権限の全部または一部を行使することができます。

8）教育機関は、機関、企業、および公的機関（協会）の参加を含め、教育協会（協会および労働組合）を結成する権利を有します。これらの教育協会は、教育の発展と改善のために設立され、その憲章に従って運営されています。

9）ロシア連邦の法律で規定されている追加教育機関の権利と義務は、追加の教育プログラムの実施に関してのみ教育活動を主な法的目的としている公的機関（協会）にも適用されます。
^ 教育の内容に関する一般的な要件

個人の自己決定を保証し、彼の自己実現のための条件を作成します。

社会の発展;

法の支配の強化と改善。

社会の世界的および専門的文化の世界レベルに十分です。

現代の知識レベルと教育プログラムのレベルにふさわしい学生の世界像の形成;

個人の国家および世界の文化への統合;

彼の現代社会に統合され、この社会の改善を目的とした人と市民の形成;

社会における人材の再生と育成。

3）あらゆるレベルの職業教育は、学生が職業と関連する資格を確実に受けるようにしなければなりません。

6）教育機関は、その法定の目標と目的に従って、追加の教育プログラムを実装し、そのステータスを決定する教育プログラムの外部で（契約ベースで）追加の\u200b\u200b教育サービスを提供する場合があります。

7）民間教育機関での軍事訓練は、関連する部門の資金と部隊を犠牲にして、学生と（または）両親（法定代理人）の同意を得て、オプションでのみ実行できます。

8）教育機関は、教育プログラムを実施する際に、文化機関の能力を利用します。
^ 質問14.現代の状況における教育内容の改革の主な問題（変動性、統合性、状態。標準、個別化など）

^ 教育の多様性 学生のさまざまなグループの動機と能力、および個々の学生の個々の特性に一致する教育の能力を特徴付ける傾向です。言い換えれば、変動性はトレーナーと学習者の両方に選択肢を提供することです。

^ 家族教育 -教育機関の助けを借りて、両親、親戚、教師を招待した家族による教育の組織。独学 -教育プログラムの独立した開発。外交-教育プログラムによると、分野を個別に勉強している人の認定。

教育の質を改善するための重要なタスクは、その最大の効率を保証する教育プロセスを組織化するそのような形式と方法を探すことです。このタスクの成功したソリューションは、によって促進されます 統合教育... 統合 – 復元、補充、部品全体への統合。

^ 州の教育基準 （SES）は、州認定を受けている教育機関による、初等一般、基本一般、中等（完全）一般、初等職業、中等職業、および高等職業教育の基本教育プログラムの実施に必須の一連の要件です。州当局は以下を提供する必要があります：

1）ロシア連邦の教育空間の統一;

2）初等一般、基本一般、中等（完全）一般、初等職業、中等職業および高等職業教育の基礎教育プログラムの継続性。

教育の人間化と密接に関連しているのは トレーニングと教育の個別化 一般的に。狭義の意味では、個人化は、クラスルームレッスンシステム内のグループティーチング方法への志向という形で現れます。グループ方式では、教師と生徒の対話を断念し、教師とグループと生徒の3者関係に移行します。これは、「教師と生徒の間のより強力な接触を作り、学校教育の個人的および同時に集団的精神を強化し、子供たちの間の健全な競争を刺激する」のに役立ちます。広い意味では、教育の個人化は、学生の個性、個性への方向転換を前提としています。教育の形態と教育機関の選択の自由。

教育の個別化は、教育の近代化プログラムにおけるイノベーションの重要なポイントの1つになっています。個人化は、学生が選択できるという事実に現れます、学生は自分の活動、創造性を示し、自分の興味を実現することができます。個々の教育プログラムの準備は非常に重要です。個々の教育プログラムの枠組みの中で、学生は自分でタスクを選択し、その解決策に創造的に取り組み、さまざまな解決策のモデルを試すことができます。
^ 質問15.社会的および教育学的問題としての継続的な教育

継続教育 -これらはすべて、伝統的な教育を完了した後に個人が受ける教育の形式とタイプであり、個人の生涯にわたる教育の範囲です。世界の経済社会開発の現段階では、教育の継続性が最も重要な地球規模の問題であると考えられるべきです。 包摂性、つまり、共通の目標と一致し、全人口、そのすべての社会人口統計グループを巻き込むことです。連続、つまり、一般的な社会的目標の時間と空間の持続性または変動性とその実装方法。 個別化つまり、各個人のニーズの時間、種類、方向性を考慮に入れます。

生涯教育に関連する主な質問は、科学者によってさまざまな方法で尋ねられます：「生涯の教育」または「生涯の教育」？中心的なアイデアの1つは、知識の学校から文化の学校への移行のアイデア、一般的な文化の一部としての教育の考慮、およびその重要な要素とソースである必要があります。生涯教育の問題とこの現象の本質に関する一般的な見方は、結論という形で区別できます。

1）生涯教育は、科学技術の発展の現代段階と政治的、社会経済的、文化的変化によってもたらされる優先課題です。

2）生涯教育に対する2つの正反対の態度が現れました-別のユートピアとしての完全な拒絶と発表から、生涯教育を主なものとして定義すること、そしておそらく世界開発の現代段階の唯一の生産的な教育的アイデア;

3）生涯教育の本質には3つの主要な側面があります：

そして） 伝統的な生涯教育では、彼らは成人向けの専門教育を見ますが、その必要性は、研究の過程で受け取られなかった知識やスキルに対する必要な報酬によって引き起こされます。本質的に、これは代償的で追加の教育であり、「最終」教育（すなわち、「生涯教育」）の一部です。

B）としての教育の現象 ライフプロセス（「私の人生をすべて学ぶ」）そして教育学的に組織された正式な構造（サークル、コース、マスメディア、通信、夜の教育など）を優先します。

C）3番目のアプローチは、個人と彼の周りの世界についての一定の知識を求める熱意がその価値になる個人のニーズを通じて生涯教育のアイデアを「通過」させます（「生涯にわたる教育」）。この場合、生涯教育の目標は オールラウンドな開発人の（自己開発を含む）、彼の生物学的、社会的および精神的な可能性、そして最終的には社会の文化の保存と発展に必要な条件としての彼の「栽培」。

継続的な教育は、急速に変化する世界での労働と社会的適応の可能性を高めることに焦点を当て、生涯を通じて人としての人の全体的な発展に焦点を当てています。生涯教育システムは世界中に広まっています。就学前、中等、初等、中等、特別、高等、学業、追加など、各人が誕生から死亡まで受けるすべての種類の教育と育成が含まれます。

結果として何が得られますか？認知的ニーズと精神的ニーズを形成し、普遍的な活動の準備ができており、自分の目標を独自に計画して実現する能力を伸ばしている人格。
^ 質問16.教育内容（カリキュラム、プログラム、州基準）の科学的根拠の国内教育学の発展

教育の内容は、教育プロセスのコンポーネントの1つです。教育の内容は、知識、能力、およびスキルのシステムとして理解されることがよくあります。しかし、教育を構成するのは彼らだけではありません。教育の内容には、人類が蓄積した一般的な発達や社会的経験が含まれます。教育を受けた人とは、知識があり、発達し、教育を受けた人です。教育の内容はどうあるべきか？小学生に何を教えるべきですか？何を開発して教育しますか？学校と教育学の歴史は、これらの問題を解決する際に、多くの過ちが犯され、許されたことを示しており、それは教育、育成、発達の質に悪影響を及ぼす。したがって、ほとんどの現代的な学校は、同時学習のためにできるだけ多くの科目を生徒に提供するように努力を向けており、これは情報量を増やし、生徒の過負荷を引き起こし、全体的な発達に寄与しません。ある大学または別の大学に焦点を当てた新しいタイプの多くの学校は、大学の詳細を反映しているが、同時に一部の学生の利益に応えていない、教育的性質の教育の内容を紹介しています。多くの場合、さまざまな主題の研究の深化のために、「研究者百科事典」、「十分な教育を受けた自然科学者」、「地域史の人文科学専門家」を準備することになっています。したがって、教育の内容は現在の科学の状態に遅れをとることもあれば、過負荷になっていることもあり、学生の形成の特徴を歪めることもあります。これらすべてには、教育内容の科学的および教育学的な基盤の徹底的な開発が必要です。

私たちの国の「教育について」のロシア連邦の法律に従って、 教育基準 （小学校、中学校、高校）。教育基準は、強制的に以下を決定する連邦規制文書です。

基本的な教育プログラムの最低限の内容;

学生の学習負荷の最大量。

卒業生のトレーニングのレベルの要件。

明確に定義された基準があることで、どの学校の種類を問わず、すべての教師、生徒、保護者が子供の教育レベルを評価できます。教育基準は、学生に教育のための平等な機会を提供し、それぞれのより良い結果の達成を刺激するように設計されています。教育の国家規範であるこの規格は、公共の目標を反映し、教育における市民のニーズを考慮に入れています。

Gosstandartに基づき、その要件に従って、 シラバス（大学-専門分野ごとに）、学問分野のリスト、研究年数による分布、各学科に割り当てられた週次および年次（学期）の時間、大学での統制の形式-テストまたは試験。

^ 研修プログラム 各分野については、カリキュラムに基づいて作成され、次の内容が含まれます。目標、コースの主な作業領域、最も一般的な教育方法を定義する説明用のメモ。トピックなどに時間を割り当てるテーマ別計画カリキュラムの作成方法には、線形、同心、スパイラルの3つがあります。

1）カリキュラムを構築する線形方法の本質は、教育用資料の個々の部分（部分）が相互接続されたリンクの連続シーケンス（1本の線に沿って並ぶ）を形成し、各部分が原則として1回だけ調査されることです。さらに、新しいコンテンツは、すでに知られているものに基づいて構築され、それに密接に関連しています。複製が除外されているので、この教材を配置する方法の利点は、時間の経済です。線形法の欠点は、さまざまなレベルで、学生が常に複雑な現象を習得できるとは限らないことです。

2）カリキュラムを作成する同心の方法では、段階的に複雑化し、新しいコンポーネントによる教育の内容の拡大と、つながりと依存関係のより深い考察を伴って、同じ資料を数回研究することができます。プログラムを構築するこの方法は、学習のペースを遅くし、多くの学習時間を必要とします。教育学では、同心円タイプのプログラムが最も一般的です。中等教育機関と高等教育機関の両方で、学生は同じ教育教材を学習しますが、複雑度は異なります。

3）プログラムを構築するスパイラル方式では、教材の配置は、その研究のシーケンスと周期性を組み合わせます。この方法の特徴は、生徒が元の問題を見落とさないと同時に、それに関連する知識の輪を徐々に拡大して深めることです。学生がしばらくして、おそらく数年後にも元の問題に戻る同心円法とは異なり、スパイラル法はそのような長い中断を含みません。線形構造とは対照的に、らせん構造では、個々のトピックが繰り返し研究されます。らせん型カリキュラムの開発は、ますます関連性が高まっています。これは、たとえば、教育学をさまざまなレベルの教育プログラム（中等、高等、大学院）に含めることに関連しています。
^ 質問17.学校での教育組織の形態とその発展の現在の傾向

研修の組織形態-確立された順序に従って特定のモードで進行する、教師と生徒の特別に編成されたアクティビティ。研修組織には主に2つの形態があります。

1) ^ 個人グループのトレーニングシステム。 この形式の教育を受けている学校への入学は、年間を通じていつでも行われました。新入生と一緒に個別に勉強しました。

2) ^ 教室レッスンシステム。 このシステムは、グループ、同じ年齢の学生の一定の構成を想定しており、同時に学習を受け入れます。

現在、一般教育学校は教室形式の教育を利用しています。 レッスン 同じ年齢の学生のグループ、恒久的な構成、固定されたスケジュールによるレッスン、すべての人のための単一のトレーニングプログラムを備えたトレーニングの組織の形式です。教室レッスンシステムは、約3世紀にわたって存在しています。この間、彼女は徹底的な分析を受けました。このシステムの以下の肯定的な側面に注目できます。

1）トレーニングの費用対効果。

2）生徒同士の交流とお互いの助け合い。

3）明確なレッスン構造。

4）学習プロセスを適切に管理する教師の主要な役割。

5）教師と生徒の間の個人的および集団的コミュニケーションの過程で、後者はマスタースキル、知識を習得し、他の人々と互いにコミュニケーションする能力を開発します。

6）教師の教育学的スキルを向上させるプロセスが実行されます。双方向の発展があります。生徒、新しい知識の習得、そして教師です。

教室システムにはいくつかの欠点があります。

1）教師は多くの場合、個々の生徒の個々の能力を考慮する必要があり、クラス全体の指導のペースが遅くなります。

2）単一のトレーニングプログラムはすべての人とすべての人のために設計されており、常に学生の個々の能力を考慮に入れていないため、未発達の学生に困難をもたらし、特に才能のある学生を奨励しません。

レッスン -学校での教育組織の主な形態。次の特徴があります。

1）常設学生団体;

2）クラスの安定した時間枠（各レッスンは45分続きます）。

3）事前にコンパイルされたスケジュール。

レッスンの主なタイプは次のとおりです。

学校では、レッスンの他に、選択科目、サークル、研究室ワークショップ、独立した宿題などの組織形態があります。コントロールには、口頭および筆記試験、コントロールまたは独立した仕事、単位、テスト、面接など、特定の形式のコントロールもあります。

この10年間で、問題と発達学習の教訓、グループのさまざまな形態の組織、集団的および個人的な仕事が広く使用されるようになりました。これらは、認知活動、イニシアチブ、創造性を発達させる形態です。たとえば、ビジネスゲームのレッスン、さまざまな学問分野を使用したレッスン、ヒューリスティックおよび問題学習のレッスンなどです。授業の形式の発達は、遅れ、不十分な達成、および才能のある子供たちのための学習と発達を提供したいという欲求によっても引き起こされます。
^ 質問18.現代の学校における授業の類型、その構造とその改善

メイン レッスンの種類 次のとおりです。

1）レッスンが混合または結合されている。

2）新しい資料を提示する際のレッスン。

3）調査した資料を統合するためのレッスン。

4）学習した教材の繰り返し、体系化、一般化のレッスン。

5）知識、スキル、能力の確認と評価のためのレッスン。

^ 複合レッスン -レッスンのタイプ。さまざまな目標の組み合わせ（組み合わせ）と、その実施中の教育作業のタイプによって特徴付けられます。複合レッスンの構成では、次のコンポーネントが区別されます。

レッスンの始めの構成;

宿題をチェックし、レッスンの目標を設定します。

新しい教育資料の認識のために学生を準備する。

説明を含む新しい教材を学ぶ。

新しいレッスンに関連して、このレッスンで以前に合格した学習済み資料の統合。

知識とスキルの一般化と体系化、以前に取得して形成されたものとの新しいコミュニケーション

レッスンの結果と結果をまとめます。

家の割り当て。

^ 新素材発表のレッスン は、子供が教師の助けを借りて資料を習得できるようにするレッスンのタイプです。新しい教材のレッスンプレゼンテーションの構造では、次のコンポーネントが区別されます。

認知プロセスの法則を考慮した資料の主な紹介;

学生が覚えておくべきことの方向性。

記憶のための動機と記憶の長期保持;

暗記技法のメッセージまたは具体化;

直接の繰り返し、部分的な結論による教師の指導の下での第一次強化;

一次暗記の結果を監視する;

さまざまな再生要件と組み合わせて、短い間隔で繰り返し、その後長い間隔で繰り返しを体系化します。

習得した知識とスキルを社内で繰り返し使用し、新しい知識とスキルを習得する。

暗記とアプリケーションのための参照資料の頻繁な包含。

主目的 学習した資料を統合するレッスン 統合、学んだことの理解です。学習した資料を統合するためのレッスンの構成では、次のコンポーネントが区別されます。

次の作品の目的を生徒に伝える。

提案された知識を完了するために必要となる知識、スキル、および能力の学生による複製。

さまざまなタスク、タスク、演習の学生のパフォーマンス。

実行された作業の確認。

間違いとその修正についての議論。

家の割り当て。

主な目的 学習した教材のレッスンの繰り返し、体系化、一般化 学習した資料を忘れないようにすること、以前に研究したことに関する情報を深めること、獲得したアイデアを明確にすること。知識の一般化と体系化、学生の特定の一般化への移行の形成。レッスンの構造、繰り返し、体系化、および学習した資料の一般化では、次のコンポーネントが区別されます。

レッスンの始めの構成;

教育、育成、発達課題の声明;

基本的な概念、結論、スキルの繰り返しを目的とした宿題の確認。前のレッスンでは、次の繰り返しについて知っているので、適切な宿題を選択する必要があります。

繰り返しの結果を要約し、レッスンで教育作業の結果を確認します。

家の割り当て。

主な目標 知識、スキル、能力の確認と評価のレッスン -知識の質と強さ、資料の理解度と一般化のレベル、実際に知識を応用する学生の能力を確認します。知識、スキル、および能力を確認および評価するためのレッスンの構造では、以下のコンポーネントが区別されます。

レッスンの始めの組織。ここでは、落ち着いた、ビジネスのような環境を作る必要があります。教師は教材についてさらに学習するための準備状況をチェックするため、子どもたちはテストやテストを恐れたり、過度に心配したりしてはなりません。

レッスンのタスクのステートメント。教師は、生徒が確認または管理する資料を生徒に伝えます。関連する規則を覚えて、仕事でそれらを使用するように子供たちに要求します。生徒に自分で作品を確認するように促す。

制御またはテスト作業の内容の提示（タスク、例、口述、エッセイ、質問への回答など）。ボリュームまたは難易度の観点からのタスクは、プログラムに対応し、各生徒が実行可能である必要があります。

レッスンをまとめます。教師は生徒の優れた作品を選択し、他の作品での間違いを分析し、間違いに関する作業を整理します。

知識とスキルの一般的な間違いとギャップの特定、それらを排除して知識とスキルを向上させる方法。

教育科学と学校の実践は、レッスンを改善する方法を見つけることに努力を向けます。主な方向は次のとおりです。

1. ^ レッスンでの教師と生徒の活動の目的を強化する ... 教師の重要なタスクの1つは、割り当てられたタスクを実行するために生徒を動員して、教室で直接目標を達成することです。これを行うには、目標への最短経路を提供するように各レッスンを計画する必要があります。まず、構造、方法論、および教育ツールが、目標に厳密に従って概説されています。

2. ^ 最初から最後までの各レッスンの組織の明確さの実装 ... 休憩前に、レッスンに必要な視覚資料、技術資料、学用品、参考資料、追加の資料を用意し、各職場に必要なものがすべて揃っています。

3. ^ 学生の認知的自立と創造的活動の増加 ... 授業では、学生の認知活動を高める手段として、問題学習の方法や技法、問題状況の創出を利用し、知識の質の向上や必要な技能の育成に貢献します。また、教育文学、辞書、参考書、百科事典、表、図、グラフ、地図を使用して、学生の独立した作業を提供します。

4. ^ 教育プロセスの最適化 ... さまざまな方法、テクニック、教材を組み合わせてレッスンの目的を達成するための最短の道を導くための最良のオプションを選択する必要があります。

5. ^ 教室での教育プロセスの強化 ... 学生がレッスンごとに行う教育的および認知的行動と操作が多いほど、教育作業の強度が高くなります。教育作業の集中度は、授業の1分ごとの使用の生産性、教師のスキル、生徒の準備、教室の編成、必要な機器の利用可能性とその合理的な配置、正しい休憩の交互配置などに依存します。

6. ^ 被験者間および被験者内通信の実装 ... 新しい資料への移行では、新しい資料の知識と実践的なスキルと能力を吸収するための基本である、複製とその後の修正のためのタスクと質問が提示されます。この知識は、学生が学習過程で、またはこの主題を研究している間に個人的な観察に基づいて獲得します。しかし、基礎知識の複製には、その改善が伴うはずです。不完全な知識の追加、表面的な知識の深化、狭い知識の拡大、誤った知識の修正。サブジェクト内およびサブジェクト間通信は、幅広い知識の一般化と体系化を実現するために行われます。
^ 質問19.規則性と教育の原則。「発達」教育の伝統的な教則

教育学のパターン特定の条件における法律の運用を表現したものです。彼らの特徴は、教育学のパターンが確率統計的性質のものであることです。つまり、すべての状況を予見し、学習プロセスにおける法則の出現を正確に決定することは不可能です。規則性は、主に経験によって明らかにされ、区別されます。割り当てる 2種類の学習パターン.

1.学習プロセスの外部法則は、学習の社会的プロセスと条件への依存を特徴づけます。

2.学習プロセスの内部法則は、その構成要素間、つまり目標、内容、手段、方法、形式の間のリンクを確立します。教育学にはそのようなパターンがたくさんあります。それらの一部を次に示します。

1）教師の教育活動は、事実上主に教育的です。このパターンは、教育と育成の関係を明らかにしています。

2）教師と生徒の相互作用と学習成果の間には関係があります。このパターンに従って、生徒と教師の不可欠なチームが存在しない場合、統一がなければ、学習プロセスを完了できません。

3）教材の同化の強さは、学習されたものの体系的な直接および遅延された繰り返しに依存します。

4）学習過程では、教則に加えて、心理的、生理学的、認識論的な法則とパターンが機能します。

^ 学習プロセスの原則 -教師が指導する教育組織の基本要件。学習のいくつかの基本原則が強調表示されています。

1) ^ 発達と教育訓練の原則 オールラウンドの個人的な開発の目標を達成することを目的としました。これには以下が必要です。

1）学生の性格に注意を払います。

2）生徒に因果的に考えるように教える。

2) ^ 意識的な活動の原則 以下のルールに従って実行されます：

1）今後の作業の目標と目的を理解する。

2）学生の利益への依存。

3）学生間のアクティビティの育成;

4）問題学習の使用。

5）学生の自立を育む。

3) ^ 可視性の原則 -トレーニングは、視覚的、運動的、および戦術的な感覚の助けを借りて、学生が感知した特定のサンプルに対して実行されます。この場合、それは必要です：

1）視覚オブジェクトを使用する。

2）教材を共同で作成する。

3）技術的な教材を使用する。

4) ^ 体系性と一貫性の原則 。次の要件を満たしています。

1）教材は部分、ブロックに分割する必要があります。

2）構造的および論理的な計画、図、表を使用する必要がある。

3）論理的な授業システムがなければなりません。

4）知識を体系化するために、一般化した教訓を適用する必要がある。

5) ^ 科学の原則 次のルールを使用すると合格します。

1）訓練は、高度な教育経験に基づいて行われるべきである。

2）教育は、学生で研究された主題に対する弁証法的アプローチを形成することを目的とすべきである

3）科学用語の使用が必要です。

4）最新の科学的成果について学生に知らせる必要がある。

5）研究活動を奨励する必要がある。

6) ^ アクセシビリティの原則 学習プロセスにおける生徒の年齢と個人の特性を考慮に基づく。これを実装するには、次のルールを遵守する必要があります。

1）教材の難易度が段階的に増加するトレーニングの組織。

2）学生の年齢特性を考慮する。

3）可用性、類推の使用。

7) ^ 強さの原則 次のルールに基づく：

1）教材の体系的な繰り返し。

2）二次資料から学生の記憶を解放する。

3）教育における論理の使用;

4）知識管理の様々な規範と方法の適用。

8) ^ 理論と実践の関係の原則 この原則を実装するには、次のことを行う必要があります。

1）科学的知識の必要性を証明するための練習。

2）科学的発見について学生に知らせる。

3）教育プロセスにおける労働の科学的組織を紹介する。

4）知識を実際に応用するよう生徒に教える。

9) ^ 学習プロセスの完全性の原則 材料の最大の同化の達成に基づいています。成功するには、次のことを行う必要があります。

1）大きなトピックまたはセクションを学習した後、学生による教材の同化を確認します。

2）短時間で望ましい結果を達成できるような指導方法を使用します。

^ 発達訓練 -教育の理論と実践の方向性。学生の潜在能力を利用して、身体的、認知的、道徳的な能力の発達に焦点を当てた。 1950年代後半に。 L.V. Zankovは、相互に関連する原則に基づいて教育を開発するための教訓的なシステムを開発しました。

1）難易度の高いトレーニング

2）理論的知識の主導的役割。

3）教材を学習するペースが速い。

4）学習過程に対する学生の認識。

5）すべての生徒の成長に関する体系的な作業。

これらの原則は、ロシア語の文法と綴り、読書、数学、歴史、自然史、描画、音楽を若い生徒に教えるプログラムと方法で具体化されました。 L.V.ザンコフのシステムの発達的効果は、経験的意識と子供たちの思考の基礎を培う伝統的な初等教育はそれを完全にそして完全には行わないことを証明しました。
^ 質問20.現代の教授法における教授法の本質と内容

口頭による方法教授法のシステムで主導的な地位を占める。彼らが知識を伝達するほとんど唯一の方法であった時期がありました。進歩的な教師（Ya.A. Komensky、K.D。Ushinskyなど）は、彼らの意味の絶対化に反対し、視覚的かつ実用的な方法で彼らを補足する必要性を主張しました。今日では、これらのメソッドは廃止された「非アクティブ」と呼ばれることがよくあります。

口頭での方法により、大量の情報を最短の時間で伝えることが可能になり、単語の助けを借りて、教師は子どもたちの心に人類の過去、現在、未来の鮮やかな写真を呼び起こすことができます。言葉は学生の想像力、記憶、感情を活性化します。口頭による方法は、ストーリー、説明、会話、ディスカッション、講義、本での作業に分類されます。

物語。ストーリーテリングの方法には、教材の内容を口頭で説明するプレゼンテーションが含まれます。この方法は、教育のすべての段階で適用されます。ストーリーの性質、そのボリューム、長さだけが変わります。

目標に応じて、いくつかのタイプのストーリーが際立ちます。ストーリーの紹介、ストーリーの提示、ストーリーの結論。目的 イントロストーリー -新しい教材の認識のための学生の準備。このタイプのストーリーは、プレゼンテーションの相対的な簡潔さ、明るさ、感情に特徴があり、新しいトピックへの関心を喚起し、積極的な同化の必要性を喚起することができます。そのようなストーリーの中で、学生の活動のタスクは、アクセシブルな形で伝えられます。

中 読み聞かせ 教師は、新しいトピックの内容を明らかにし、特定の論理的に開発中の計画に従って、明確な順序で、イラストと説得力のある例を使用して、主要な本質的なものを分離してプレゼンテーションを行います。

まとめストーリー 通常、セッションの最後に行われます。教師はその中の主な考えを要約し、結論と一般化を引き出し、このトピックに関するさらに独立した作業のためのタスクを与えます。

新しい知識を提示する方法として、通常、多くの教育的要件がストーリーに提示されます。

ストーリーには信頼できる科学的に検証された事実のみを含める必要があります。

提案された規定の正当性を証明する事実、十分な数の鮮明で説得力のある例を含める;

プレゼンテーションの明確なロジックがある。

感情的になる。

シンプルでアクセス可能な言語で表現されている。

説明。説明は、法律、研究対象の本質的な特性、個々の概念、現象の言葉による解釈として理解されるべきです。説明は、さまざまな科学の理論的な材料を研究し、化学的、物理的、数学的問題、定理を解決するときに最も頻繁に使用されます。 Explainメソッドを使用するには、以下が必要です。

タスクの正確で明確な定式化、問題の本質、質問。

原因と結果の関係、議論、証拠の一貫した開示。

比較、並置、類推の使用。

印象的な例を集める;

プレゼンテーションの申し分のないロジック。

会話-教師が慎重に考え抜かれた質問システムを提示することにより、生徒が新しい教材を理解したり、すでに学んだことの彼らの同化をチェックしたりする対話型の指導方法。会話は、教訓的な作業の最も古い方法の1つです。ヒューリスティックな会話が広まっています（「エウレカ」という言葉から-見つけて、開きます）。中 ヒューリスティックな会話 教師は、生徒の知識と実践的な経験に依存して、新しい知識の理解と同化、ルールと結論の作成に導きます。

新しい知識を伝えるために 会話の報告... 会話が新しい資料の研究に先行する場合、それは呼び出されます 導入または導入... そのような会話の目的は、学生に新しいことを学ぶ準備ができている状態を誘発することです。 会話の強化 新しい教材を学習した後に適用されます。

会話中、質問は1人の生徒（1対1の会話）またはクラス全体の生徒（正面の会話）に宛てて送ることができます。会話のタイプの1つは インタビュー... これは、クラス全体としても、個々の学生グループに対しても実行できます。

面接の成功は、質問の正しさに大きく依存します。すべての生徒が答える準備ができるように、教師がクラス全体に質問を投げかけます。質問は短く、明確で、生徒の心を呼び起こすような方法で作成する必要があります。二重の質問をしたり、答えを推測するように促したりしないでください。明確な「はい」または「いいえ」の回答を必要とする代替質問を作成するべきではありません。

討論。教授法としての議論は特定の問題に関する意見交換に基づいており、これらの意見は参加者自身の意見を反映している、または他の人の意見に基づいています。この方法をお勧めします

学生が成熟度が高く、自主的思考を持ち、意見を主張、証明、実証できる場合に使用します。よく行われた議論は素晴らしい

教育的および教育的価値：問題のより深い理解、自分の立場を守る能力、他の人の意見を考慮に入れることを教えます。

講義。講義は、膨大な資料を提示するための単一論的な方法です。通常は高校で使用され、レッスン全体またはほとんどすべてのレッスンを受講します。学校の講義を使用して、対象となる資料を復習できます。そのような講義は呼ばれています調査... それらは研究された材料を一般化し、体系化するために実行されます。現代の学校の教育方法として講義を使用すると、生徒の認知活動を大幅に強化し、問題の教育的および認知的課題を解決し、テーマ別の課題を実行するための追加の科学的情報の独立した検索に生徒を\u200b\u200b関与させることができます。

^ 教科書と本の取り扱い -最も重要な教育方法。小学校では、主に教室で教師の指導の下、本を使った作業が行われます。将来、生徒たちは自分で本を扱う方法をますます学びます。印刷されたソースを使用して独立して作業するためのテクニックは多数あります。主なものは次のとおりです。

要約-要約、読み取られたコンテンツの短いレコード。調査は、1人目（自分）または3人目から行います。

テキストプランを作成します。計画を立てるには、テキストを読んだ後、それをいくつかの部分に分けて、それぞれの部分に向かう必要があります。

証言-読書の主な考えの要約。

引用はテキストからの逐語的抜粋です。インプリントを明記する必要があります（著者、作品のタイトル、発行場所、発行者、発行年、ページ）。印刷されたソースを操作するための他のいくつかのテクニックがあります。

これらは、主な種類の言語教育方法の簡単な特徴です。この分類による2番目のグループは 視覚的な指導方法.

^ 視覚的方法- 教材の同化が重要であるような方法

学習プロセスで使用される視覚補助と技術補助に依存します。視覚的な方法は、言葉による実践的な指導方法と組み合わせて使用\u200b\u200bされます。視覚的な教育方法は、2つの大きなグループに分けることができます。それは、イラストレーションの方法とデモンストレーションの方法です。

^ イラスト方式生徒に説明用の補助資料を表示することを含みます：ポスター、表、写真、地図、ボード上のスケッチなど。デモ方法通常、デバイスのデモンストレーション、実験、技術設備、フィルム、フィルムストリップなどに関連しています。

^ 実用的な方法 実践的な学生の活動に基づいています。これらの方法は、実践的なスキルと能力を形成します。実践的な方法には、演習、実験室での作業、実践的な作業が含まれます。

演習。演習は、それを習得したり、その品質を向上させるために、精神的または実践的なアクションの繰り返し（複数回）のパフォーマンスとして理解されています。演習はすべての被験者の研究で使用されます。練習はその性質上、口頭、筆記、グラフィック、教育労働に分けられます。それらのそれぞれを実行するとき、学生は精神的かつ実践的な仕事をします。アクションを実行するときに、生徒が黙ってまたは声を出して話すと、今後の操作についてのコメント、そのような演習が呼び出されます

教育改革の主な方向性。 教育の質の問題

前書き

問題の歴史

2000年代の教育改革

首都圏の教育制度改革の課題

どうしたの？

参考文献一覧

質問14.現代の状況における教育内容の改革の主な問題（変動性、統合性、状態。標準、個別化など）

教育改革の主な方向性。教育の質の問題