Рівень адаптації першокласників до школи. Програма дослідження адаптації першокласників

Сергєєва Галина Миколаївна

вчитель початкових класів

Адаптація до школи - це процес звикання до нових шкільних умов, який кожен першокласник переживає і усвідомлює по-своєму. Більшість першокласників приходять в школу з дому або дитячого садка. Там були ігри, прогулянки, спокійний режим, денний сон, завжди поряд вихователька або мама. У школі все по-іншому: тут - робота в досить напруженому режимі і нова система вимог. Для того, щоб пристосуватися до них, потрібні сили і час. Період адаптації дитини до школи триває від 2-3 тижнів до півроку. Це залежить від багатьох факторів: індивідуальних особливостей дитини, типу навчального закладу, рівня складності освітніх програм, ступеня підготовленості дитини до школи і т.д. Дуже важлива підтримка рідних - мами, тата, бабусь і дідусів.

Дитину, яка прийшла вперше до школи, зустріне новий колектив дітей і дорослих. Йому потрібно встановити контакти з однолітками і педагогами, навчитися виконувати вимоги шкільної дисципліни, нові обов'язки, пов'язані з навчальною роботою. Досвід показує, що не всі діти готові до цього. Деякі першокласники, навіть з високим рівнем інтелектуального розвитку, з працею переносять навантаження, до якої зобов'язує шкільне навчання. Психологи вказують на те, що для багатьох першокласників, і особливо шестирічок, важка соціальна адаптація, так як не сформувалася ще особистість, здатна підкорятися шкільного режиму, засвоювати шкільні норми поведінки, визнавати шкільні обов'язки.
. Головна роль у створенні сприятливого психологічного клімату в класі, поза сумнівом, належить класному керівнику. Йому треба постійно працювати над підвищенням рівня навчальної мотивації, щоб дитині хотілося йти в школу, було прагнення отримувати знання. Класний керівник повинен створювати для дитини ситуації успіху на уроці, під час зміни, в позашкільній діяльності, в спілкуванні з однокласниками.

Не всі хлопці знайоміз правилами поведінки в школі , Особливо домашні діти. Тому на перших порах вимоги класного керівника можуть викликати природний опір, негативні емоційні реакції. Певні труднощі викликає орієнтування в школі, до тих пір, поки школа не стане звичним місцем для навчання і спілкування.

Класний керівник може в значній мірі пом'якшити і прискорити процес адаптації першокласників до початкової школи. Для цього необхідно провести діагностику, виявити дітей з низьким рівнем адаптації та провести профілактичну позакласну роботу з подолання дезадаптації дітей в школі і залученню їх в колектив.

Ознаки успішної адаптації:

1. Задоволеність дитини процесом навчання. Йому подобається в школі, він не відчуває невпевненість і страхів.

2. Успішність оволодіння шкільною програмою.

4. Впевненість школяра в успіху.

5. Ступінь самостійності дитини при виконанні ним навчальних завдань, готовність вдатися до допомоги дорослого лише ПІСЛЯ спроб виконати завдання самому.

6. Задоволеність дитини міжособистісними відносинами - з однокласниками і вчителем.

Показники «внутрішньої позиції школяра»:

позитивне ставлення до вступу в школу і перебуванню в ній, як до абсолютно природному і необхідного події в житті;

особливий інтерес до нового, власне шкільного змісту занять;

відмова від характерних для дошкільного дитинства орієнтації в плані організації діяльності та поведінки;

Діагностична робота з першокласниками на етапі їх адаптації до школи проходила з використанням методів спостереження, анкетування, обстеження на предмет сформованості передумов навчальної діяльності.

У вересні мною була проведена стартова діагностика готовності першокласників до навчання.

Діагностика показала наступні результати:

Всього в класі - 13 чол.

Високий рівень -5 люд 38%

Середній рівень -4 чол. -31%

Низький рівень -4 чол. -31%

У листопаді провела діагностичну задачу для оцінювання комунікативних УУД.

Мета цієї роботи: виявлення рівня сформованості дій за погодженням зусиль у процесі організації та здійснення співробітництва (кооперація).

Завдання «Рукавички».

результат:

Виконували роботу - 12 осіб.

Високий рівень -6 люд.-50%

Середній рівень -2 чол. -17%

Низький рівень -4 чол. -33%

У грудні проведена діагностика «Барви».

Мета: вивчення мотиваційної сфери учнів.

Дано слова:

Дзвінок, книга, вчитель, портфель, клас, фізкультура, школа, урок, домашнє завдання, зошит.

Мотиваційна сфера присутній у 91% учнів.

У січні проводилася діагностика відносини першокласника до початкової школи.

У таблиці представлено 9 показників адаптації першокласників до школи і рівні їх прояву: настрій дитини (7 рівнів прояви); контакти з однолітками (6 рівнів); пізнавальна активність (5 рівнів); дисципліна (6 рівнів); реакції агресії, гніву (6 рівнів); страх (5 рівнів); рухова активність на перерві (4 рівня); загальне самопочуття (5 рівнів); успішність (4 рівня).

Учитель вибирає найбільш характерний для дитини рівень прояву в кожному з 9 показників адаптації. Порядковий номер рівня є балом. Бали підсумовуються, і за ним визначається рівень адаптації.

Діагностика відносини першокласника до початкової школи

Прізвище, ім'я дитини _____________________________________________

Дата народження ___________________________ Вік __________________

Школа № __________ Клас ___________ Дата ___________________________

№ рівня показника адаптації

Показники адаптації та характеристика

їх різних рівнів

Обраний рівень
показника адаптації

Примітка

настрій дитини

Настрій стабільний, емоційно врівноважений

Епізодичні прояви зниження настрою

Легка депресія, з якої дитина виходить в разі цікавих завдань

Млявість, неуважність

Загальмованість, істерія, плач

Вираз негативного ставлення до школи

Повне небажання йти в школу

Контакти з однолітками

Легко і впевнено входить в колектив

Активно шукає і встановлює контакти з однолітками

Ініціативи у встановленні контактів не проявляє, але при нагоді висловлює готовність "співпрацювати" з однолітками

Боязкий, малоініціатівен, вибірковий в спілкуванні

Не підтримує соціальних контактів

Замкнутий, недовірливий, прагне ізолюватися від однолітків

Пізнавальна активність

На уроках проявляє активність і інтерес

Відвідує всі уроки без примусу

Виявляє виборчий інтерес до певних уроків і залишається байдужим до інших

Навчається без видимого бажання

Чи не проявляє інтересу до навчання, тяготиться нею

дисципліна

З особливою ретельністю і старанністю виконує всі вимоги вчителя

Виконує практично всі вимоги вчителя, усидливий, старанний, мало відволікається

Намагається йти в ногу з класом, але це не завжди виходить з? Незібраність

Вимоги вчителя виконує неохоче

На уроках часто відволікається

Ігнорує вимоги вчителя

Реакції агресії, гніву

Гнів проявляє рідко, коли виникає необхідність, агресія відсутня

Гнів практично відсутня в силу характерологічних особливостей

Гнів відсутня в зв'язку зі зниженим настроєм

Гнів відсутня зовсім, дитина не може постояти за себе

Не завжди мотивовані прояви агресії щодо однолітків

Виразні і часті прояви агресії щодо однолітків і навіть вчителі

страх

страх відсутня

Епізодично боязкий, сором'язливий, сором'язлива

Боязкий, сором'язливий, легко губиться

Зазначені риси яскраво виражені

У разі вираженої тривоги і невпевненості шукає захисту у вчителя

Рухова активність на перерві

Дитина рухливий, активний

Рухова активність дуже висока і проявляється в галасливих розвагах, витівки

Рухова активність низька

Рухова активність завжди низька

загальне самопочуття

Скарг не пред'являє, відчуває себе бадьорим

Активно не скаржиться, але після уроків виникає почуття втоми

Періодично скаржиться на нездужання

Скарги приймають стійкий характер

Прояв невротичних розладів

успішність

хороша

Хороша / задовільна

задовільна

Задовільна / погана

Визначення рівня адаптації

оцінка ситуації

бали

рівні адаптації

сприятлива

9–17

високий

умовно сприятлива

18–24

середній

несприятлива

25 і вище

низький

Дітей, що мають низький рівень адаптації, можна віднести до "групи ризику". На дитину "групи ризику" заповнюється діагностичний бланк.

Якісний аналіз діагностики

Всього в класі - 12 осіб.

Високий рівень -9 чол. -75%

Середній рівень -1 чол. -8%

Низький рівень -2 чол. -17%

Виходячи з вище проведених мною діагностик, можна зробити висновок, що 2 учня з класу неадаптованих до школи. З ними проводиться додаткова індивідуальна робота.

Анкета

для визначення шкільної мотивації

учнів

1. Тобі подобається в школі?

Не дуже

подобається

Не подобається

2. Вранці, коли ти прокидаєшся, ти завжди з радістю йдеш до школи або тобі часто хочеться залишитися вдома?

Найчастіше хочеться залишитися вдома

Буває по різному

Іду з радістю

3. Якби вчитель сказав, що завтра в школу не обов'язково приходити всім учням, які бажають можна залишитися вдома, ти пішов би в школу або був би дома?

Не знаю

Був би дома

Пішов би в школу

4. Тобі подобається, коли у вас скасовують які-небудь уроки?

Не подобається

Буває по різному

подобається

5. Ти хотів би, щоб тобі не задавали домашніх завдань?

Хотів би

Не хотів би

Не знаю

6. Ти хотів би, щоб в школі залишилися одні зміни?

Не знаю

Не хотів би

Хотів би

7. Ти часто розповідаєш про школу батькам?

часто

рідко

Чи не розповідаю

8. Ти хотів би, щоб у тебе був менш суворий учитель?

Не знаю

Хотів би

Не хотів би

9. У тебе в класі багато друзів?

мало

багато

Немає друзів

10. Тобі подобаються твої однокласники?

подобаються

Не дуже

НЕ подобаються

Анкета для батьків

першокласників

Прізвище, ім'я дитини _________________________________________

Просимо Вас відповісти на наведені нижче питання. Підкресліть той варіант, який здається Вам найбільш підходящим до Вашої дитини.

1. Чи охоче йде дитина до школи?

Неохоче (ДА)

Без особливого бажання (ВДА)

Охоче, з радістю (А)

Важко відповісти

2. Цілком чи пристосувався до шкільного режиму? Чи приймає як належне новий розпорядок?

Поки немає (ДА)

Не зовсім (ВДА)

В основному, так (А)

Важко відповісти

3. Переживає чи свої навчальні успіхи і неуспіхи?

Скоріше ні, ніж так (ДА)

Не цілком (ВДА)

В основному так (А)

Важко відповісти

4. Чи часто дитина ділиться з Вами шкільними враженнями?

Ніколи (ДА)

Іноді (ВДА)

Досить часто (А)

Важко відповісти

5. Який переважний емоційний характер цих вражень?

В основному негативні враження (ДА)

Позитивних і негативних приблизно порівну (ВДА)

В основному позитивні враження (А)

6. Чи потребує дитина Вашої допомоги при виконанні домашніх завдань?

Досить часто (ДА)

Іноді (ВДА)

Не має потреби в допомозі (А)

Важко відповісти

7. Як дитина долає труднощі в роботі?

Перед труднощами відразу пасує (ДА)

Звертається за допомогою (ВДА)

Намагається подолати сам, але може відступити (ВДА)

Наполегливий в подоланні труднощів (А)

Важко відповісти

8. Чи здатна дитина сам перевірити свою роботу, знайти і виправити помилки?

Сам цього зробити не може (ДА)

Іноді може (ВДА)

Може, якщо його спонукати до цього (А)

Як правило, може (А)

Важко відповісти

9. Чи часто дитина скаржиться на товаришів по класу, ображається на них?

Досить часто (ДА)

Буває, але рідко (ВДА)

Такого практично не буває (А)

Важко відповісти

10. Чи справляється дитина з навчальним навантаженням без перенапруги?

Немає да)

Скоріше ні, ніж так (ВДА)

Скоріше так, ніж ні (А)

Важко відповісти

11. Вкажіть конкретні труднощі, які виникають у Вашої дитини на даному етапі.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Більше відповідей:

А - адаптація

ВДА - можлива дезадаптація

ТАК - дезадаптація

Отримані результати

Високий рівень шкільної мотивації і навчальної активності

Достатній рівень умотивованості та навчальної активності

Позитивне ставлення до школи, але вона, швидше за привертає позанавчальної стороною або окремими моментами

Недостатній рівень умотивованості та навчальної активності

Відсутність позитивного ставлення до школи

Таблиця адаптації першокласників (рівні)

В якостітруднощів, що виникають у першокласників у період адаптації, були названі такі:

неорганізованість дитини (Неуважність, непосидючість, неакуратність, лінощі).

Мама Стьопи: «Основні труднощі для нас зараз - це неорганізованість. Без моєї допомоги дитина не в змозі самостійно одягнутися, поснідати, зібрати портфель. Я дуже переживаю з цього приводу - адже в класі мене поруч не буде? »

поведінка дитини (Надмірна емоційність, інертність, сором'язливість, замкнутість і ін.).

МамаАлеші: «Мій син дуже сором'язлива, замкнутий, намагається уникати незнайомих людей, неохоче йде на контакт. Сподіваюся, що шкільне життя зробить його більш відкритим і самостійним, допоможе знайти друзів »

Побудова взаємин з учнями.

Мама Юлі: «Моя дочка дуже уразлива і плаксива, часто скаржиться, що її ображають однокласники, хоча вчитель стверджує, що це зовсім не так. Швидше за все, вона просто намагається привернути до себе увагу. Я дуже хвилююся, що Юлі буде складно налагодити відносини з хлопцями »

Перехід від гри до ведучого виду діяльність - навчання.

Мама Саші: «Для нас головна трудність - це сама навчальна діяльність. Дитина не хоче зрозуміти, чому замість того, щоб грати в іграшки, його змушують сидіти і прописувати літери. З цієї причини ми з сином часто сваримося, він плаче і ображається на мене ».

За підсумками анкетування були поставлені наступнізавдання:

збереження фізичного, психічного і соціального здоров'я дітей;

встановлення контакту з учнями;

формування адекватної поведінки;

оволодіння практичними навичками навчальної діяльності.

1) Основні поняття:

1.1. адаптація;

1.2. Шкільна адаптація;

1.3. Шкільна дезадаптація;

1.4. Рівні адаптації.

2) візуалізація:

2.1. Психологи і педагоги-практики, які досліджували дану тему;

2.2. Фактори, що обумовлюють високий рівень адаптації (по Г. М. Чуткіной);

2.3. Дослідження Л.С. Виготського і Д.Б. Ельконіна.

3) Висновок.

4) Список використаної літератури.

1.1. адаптація

адаптація (Лат. Adapto, пристосовую) - процес пристосування - це динамічний процес, завдяки якому рухливі системи живих організмів, незважаючи на мінливість умов, підтримують стійкість, необхідну для існування, розвитку і продовження роду. Саме механізм адаптації, вироблений в результаті тривалої еволюції, забезпечує можливість існування організму в постійно мінливих умовах середовища.

Психічну адаптацію розглядають як результат діяльності цілісної самокерованої системи на рівні оперативного спокою, підкреслюючи при цьому системну організацію. Але при такому розгляді картина залишається неповною. Необхідно включити у формулювання поняття потреби. Максимально можливе задоволення актуальних потреб є, таким чином, важливим критерієм ефективності адаптаційного процесу. Отже, психічну адаптацію можна визначити як процес встановлення оптимальної відповідності особистості і навколишнього середовища в ході здійснення властивої людині діяльності, який процес дозволяє індивідууму задовольняти актуальні потреби і реалізовувати пов'язані з ними значимі цілі, забезпечуючи в той же час відповідність максимальної діяльності людини, його поведінки, вимогам середовища.

Біологічна адаптація - процес пристосування організму до зовнішніх умов в процесі еволюції, включаючи морфофизиологический і поведінкову складові. Адаптація може забезпечувати виживання в умовах конкретного місця проживання, стійкість до впливу чинників абиотического і біологічного характеру, а також успіх у конкуренції з іншими видами, популяціями, особинами. Кожен вид має власну здатність до адаптації, обмежену внутрішньовидової мінливістю, мутаційними можливостями, до адаптаційними характеристиками внутрішніх органів і іншими видовими особливостями.

Пристосованість живих істот до умов зовнішнього середовища була усвідомлена людьми ще в античні часи. Аж до середини XIX століття це пояснювалося початкової доцільністю природи. В теорії евлюціі Ч. Дарвіна було запропоновано наукове пояснення адаптаційного процесу на основі природного відбору.

«Підліток: соціальна адаптація. Книга для психологів, педагогів і батьків », - Казанська Валентина Георгіївна.

1.2. Шкільна адаптація.

Шкільна адаптація являє собою процес формування механізму пристосування дитини до вимог і умов навчання. Результатом може стати адекватний механізм, що призводить до адаптованості, що забезпечує успішність подальшої навчальної діяльності. Або і неадекватний механізм пристосування (порушення навчання і поведінки, конфліктні відносини, психогенні захворювання і реакції, підвищений рівень тривожності, спотворення в особистісному розвитку), що приводить до дезадаптированности дитини.

Адаптація до школи має дві складові: фізіологічну і соціально-психологічну.

Фізіологічна адаптація:

Перші 2-3 тижні навчання отримали назву «фізіологічної бурі». У цей період на все нові впливу організм дитини відповідає значним напругою практично всіх своїх систем. Це пояснює той факт, що у вересні багато першокласників хворіють.

Наступний етап - нестійке пристосування. Організм дитини знаходить прийнятні, близькі до оптимальних варіанти реакцій на нові умови.

Після цього настає період відносно стійкого пристосування. Організм реагує на навантаження з меншою напругою. Тривалість всього періоду адаптації приблизно 5 - 6 тижнів, а особливо складними є 1 і 4 тижні (але слід мати на увазі, що ступінь і темпи адаптації у кожного індивідуальні).

Соціально-психологічна адаптація:

Вікові кризи. Один з них - криза 7 (6) років. В цей періоди відбуваються суттєві зміни в організмі дитини: швидка надбавка в зростанні, зміни в роботі серцево-судинної, нервової, дихальної та інших систем. Це призводить до підвищеної стомлюваності, дратівливості, перепадів настрою, при цьому діти починають хворіти, виявляють вразливість. Відбуваються значні зміни в характері (діти стають впертими, вередливими).

Змінюється соціальний статус дитини, з'являється нова соціальна роль «учень». Це тягне за собою зміну самосвідомості особистості першокласника, відбувається переоцінка цінностей.

Психологічна готовність до навчання в школі включає:

1) розвиток вищих психічних функцій (пам'яті, уваги, мислення, мови) відповідно до вікової нормою;

2) розвиток комунікативної сфери (навичок спілкування та взаємодії з дітьми і дорослими);

3) саморегуляцію і довільність (уміння чути, слухати і виконувати інструкцію, вести себе відповідно до загальноприйнятої нормою поведінки);

4) інтелектуальний компонент (розвиток пізнавальних процесів).

5) Сформованість «внутрішньої позиції школяра», що означає свідому постановку і виконання дитиною певних намірів і цілей.

Ще один важливий аспект соціально-психологічної адаптації дітей до школи - адаптація до дитячого колективу. Найчастіше труднощі в цьому процесі виникають у дітей, які не відвідували дитячий сад, особливо у єдиних дітей в сім'ї. У таких дітей немає достатнього досвіду взаємодії з однолітками. Батьки таких дітей можуть зіткнутися з небажанням дитини ходити в школу, зі скаргами на те, що їх ображають і т.п.

Успішність адаптації багато в чому залежить від наявності у дітей адекватної самооцінки. Процес її розвитку починається в ранньому віці: саме в сім'ї дитина дізнається, чи люблять його, чи приймають таким, яким він є, супроводжує йому успіх або невдача. В дошкільному віці у дитини складається відчуття благополуччя або неблагополуччя.

1. 3. Шкільна дезадаптація.

Шкільна адаптація - це порушення пристосування дитини до шкільних умов, при яких спостерігається зниження здібностей до навчання, а також адекватного взаємини дитини з педагогами, колективом, програмою навчання і іншими складовими шкільного процесу. Як правило, найчастіше дезадаптація розвивається серед школярів молодших класів, проте може проявитися і у дітей більш старшого віку.

Причини шкільної дезадаптації.

Фактори, що негативно впливають на шкільну адаптацію дитини, можуть мати різний характер:

1) недостатня підготовка дитини до школи: недолік знань або недорозвинення психомоторних навичок, в результаті чого дитина повільніше інших справляється з поставленим завданням;

2) недостатній контроль власної поведінки - малюкові важко відсидіти цілий урок, мовчки, не вигукуючи з місця;

3) нездатність до темпу шкільного навчання - низький рівень функціональних здібностей пізнавальних процесів;

4) соціально-психологічні аспекти - неспроможність особистих контактів з однолітками, педагогічним колективом.

Види шкільної дезадаптації, до яких призводять шкільні проблеми:

1) патогенна дезадаптація є наслідком порушень в роботі нервової системи, аналізаторів, хвороби головного мозку, а також проявів різних фобій;

2) психосоціальна дезадаптація є результатом статевовікових та індивідуальних психологічних особливостей дитини, які визначають його нестандартність і вимагають особливого підходу в умовах шкільного установи;

3) соціальна дезадаптація пов'язана з порушеннями норм моралі і права, асоціальними нормами поведінки, деформацією системи внутрішньої регуляції і соціальних установок.

Рівні адаптації.

Хлопці далеко не однаково успішно «вживаються» в нові умови життєдіяльності. Діти, які відвідували раніше дитячий садок, краще адаптуються, ніж діти, які прийшли в школу з дому.

В роботі білоруського дослідника Г.М. Чуткіной виявлено 3 рівня адаптації дітей до школи:

Високий рівень:

1) навчається позитивно ставиться до школи, що пред'являються вимоги сприймає адекватно;

2) навчальний матеріал засвоює легко, глибоко і повно, успішно вирішує ускладнені завдання;

3) уважно слухає вчителя;

4) виконує доручення без зовнішнього контролю;

5) проявляє великий інтерес до самостійної навчальної роботи (завжди готується до всіх уроків);

6) громадські доручення виконує охоче й сумлінно;

7) займає в класі сприятливе статусне положення.

Середній рівень:

1) навчається позитивно ставиться до школи, її відвідини не викликає негативних переживань;

2) школяр розуміє навчальний матеріал, якщо вчитель пояснює його детально і наочно;

3) засвоює основний зміст навчальних програм, самостійно вирішує типові завдання;

4) зосереджений і уважний при виконанні завдань, доручень, вказівок дорослого, але за умови контролю з його боку;

5) буває зосереджений тільки тоді, коли зайнятий чимось для нього цікавим;

6) готується до уроків і виконує домашні завдання майже завжди;

7) громадські доручення виконує сумлінно;

8) дружить з багатьма однокласниками.

Низький рівень:

1) навчається негативно або індиферентно ставиться до школи;

2) нерідко скаржиться на здоров'я, домінує пригнічений настрій;

3) спостерігаються систематичні порушення дисципліни;

4) шкільний матеріал засвоює фрагментарно;

5) самостійна робота з підручником утруднена;

6) при виконанні самостійних навчальних завдань не виявляє інтересу;

7) до уроків готується нерегулярно, за ним необхідний постійний контроль, систематичні нагадування і спонукання з боку вчителя і батьків;

8) зберігається працездатність і увагу при подовжених паузах для відпочинку;

9) для розуміння нового і рішення задач за зразком потребує значної навчальної допомоги педагогів;

10) громадські доручення виконує під контролем, без особливого бажання, пасивний;

11) в школі має мало друзів.

Діти далеко не з однаковою успішністю "вживаються" в нові умови життєдіяльності. У дослідженні Г. М. Чуткіной виявлено три рівня адаптації дітей до школи.

високийрівень адаптації. Учень позитивно ставиться до школи, що пред'являються вимоги сприймає адекватно; навчальний матеріал засвоює легко; старанний, уважно слухає вказівки, пояснення вчителя; виконує доручення без зовнішнього контролю; займає в класі сприятливе статусне положення.

середній рівень адаптації. Учень позитивно ставиться до школи, її відвідини не викликає негативних переживань; розуміє навчальний матеріал, якщо вчитель викладає його детально і наочно; зосереджений і уважний при виконанні завдань, доручень, вказівок дорослого, але при його контролі; буває зосереджений тільки тоді, коли зайнятий чимось для нього цікавим; доручення виконує сумлінно, дружить з багатьма однокласниками.

низький рівень адаптації. Учень негативно або індиферентно ставиться до школи; нерідкі скарги на нездоров'я; домінує пригнічений настрій; спостерігаються порушення дисципліни, який пояснюється учителем матеріал засвоює фрагментарно, самостійна робота утруднена, йому необхідний постійний контроль; зберігає працездатність і увагу при подовжених паузах для відпочинку; пасивний; близьких друзів не має.

Слід виділити фактори, що зумовлюють високий рівень адаптації: повна сім'я, високий рівень освіти батька і матері, правильні методи виховання в сім'ї, відсутність конфліктної ситуації через алкоголізм (батька) в сім'ї, позитивний стиль ставлення до дітей вчителя, функціональна готовність до навчання в школі, сприятливий статус дитини в групі до вступу в перший клас, задоволеність в спілкуванні з дорослими, адекватне усвідомлення свого становища в групі однолітків.

Вплив несприятливих факторів на адаптацію дитини до школи, за даними того ж дослідження, має наступну послідовність: неправильні методи виховання в сім'ї, функціональна неготовність до навчання в школі, незадоволеність у спілкуванні з дорослими, неадекватне усвідомлення свого становища в групі однолітків, низький рівень освіти батька , матері, конфліктна ситуація в сім'ї через алкоголізм, негативний статус дитини до вступу в перший клас, негативний стиль ставлення до дітей вчителя, неповна сім'я.

Надходження в школу пов'язано з виникненням найважливішого особистісного новоутворення - внутрішньої позиції школяра.

Внутрішня позиція є мотиваційний центр, який забезпечує спрямованість дитини на навчання, його емоційно-позитивне ставлення до школи, прагнення відповідати зразку "хорошого учня".

У тих випадках, коли найважливіші потреби дитини, що відображають позицію школяра, не задоволені, він може переживати стійке емоційне неблагополуччя, стан дезадаптації. Воно проявляється в очікуванні постійного неуспіху в школі, поганого ставлення до себе з боку педагогів і однокласників, в боязні школи, небажання відвідувати її. Таким чином, шкільна дезадаптація - це утворення неадекватних механізмів пристосування дитини до школи у формі порушень навчання і поведінки, конфліктних відносин, психогенних захворювань і реакцій, підвищеного рівня адаптації, викривлень в особистісному розвитку.

Підгрупа I - "Норма"

На підставі психологічної діагностики спостережень, характеристик, в неї можна включити дітей, які:

добре справляються з навчальним навантаженням і не мають значних складнощів в навчанні;

успішно взаємодіють як з викладачами, так і з однолітками, тобто не мають проблем в сфері міжособистісних відносин;

не скаржаться на погіршення стану здоров'я - психічного і соматичного;

не виявляють асоціальних форм поведінки.

Процес шкільної адаптації у дітей цієї підгрупи в цілому відбувається досить успішно. У них висока мотивація навчання та висока пізнавальна активність.

Підгрупа II - "Група ризику" (можливе виникнення шкільної дезадаптації), що вимагає психологічної підтримки. Діти зазвичай погано справляються з навчальним навантаженням, не виявляють видимих \u200b\u200bознак порушень соціальної поведінки. Часто сфера неблагополуччя у таких дітей досить прихованого особистісного плану, в учня зростає рівень адаптації та напруженості як показник неблагополуччя розвитку. Важливим сигналом про нинішньому неблагополуччя може служити неадекватний показник самооцінки дитини при високому рівні шкільної мотивації, можливі порушення в сфері міжособистісних відносин. Якщо при цьому збільшується число захворювань, це свідчить про те, що організм починає реагувати на виникнення складнощів у шкільному житті через зниження захисних реакцій.

Підгрупа Ш - "Нестійка шкільна дезадаптація". Діти цієї підгрупи відрізняються тим, що не можуть успішно справлятися з навчальним навантаженням, порушений процес соціалізації, спостерігаються суттєві зміни психосоматичного здоров'я.

Підгрупа IV - "Стійка шкільна дезадаптація". Крім ознак шкільної неуспішності ці діти мають ще один важливий і характерна ознака - асоціальна поведінка: Грубість, хуліганські витівки, демонстративна поведінка, втечі з дому, прогули уроків, агресія і т. Д. У самій загальній формі, поведінка, що відхиляється школяра - завжди результат порушення засвоєння соціального досвіду дитини, спотворення мотиваційних чинників, розлад адаптованого поведінки.

Підгрупа V - "Патологічні порушення". Діти мають явне або неявне патологічне відхилення в розвитку, непомічене, що проявилося в результаті навчання або навмисне приховане батьками дитини під час вступу його в школу, а також придбане в результаті важкого, ускладненого захворювання.

До таких проявів патологічних станів можна віднести:

психічні (затримки психічного розвитку різного ступеня емоційно-вольової сфери, неврозоподібні і психопатичні розлади);

соматичні (наявність стійких фізичних недуг: порушення серцево-судинної, ендокринної, травної систем, Зору і т. Д.)

Існують і інші підходи класифікації форм дезадаптації.

I. Шкільний невроз - це боязнь школи на неусвідомлюваному рівні. Виявляється у вигляді соматичних симптомів (блювота, головний біль, підвищення температури і т. Д.)

II. Шкільна фобія - являє собою прояв непереборного страху, що викликається відвідуванням школи.

Ш. дідактогеніі неврози

Викликаються вони неправильною поведінкою вчителя, промахами в організації процесу навчання. В. О. Сухомлинський з цього приводу писав: "Я протягом кількох років вивчав шкільні неврози. Хвороблива реакція нервової системи на несправедливість учителя у одних дітей набуває характеру напруженості, у інших - озлобленості, у третіх - це манія несправедливих образ і переслідувань, у четверте - удавана безтурботність, у п'ятих - байдужість, крайня пригніченість, у шостих - страх перед покаранням, перед учителем, перед школою, у сьомих - кривляння і блазнювання, у восьмих - запеклість, що приймає іноді патологічні прояви ".

IV. Шкільна тривожність

Це форма прояву емоційного неблагополуччя. Вона виражається в хвилюванні, підвищеному занепокоєнні в навчальних ситуаціях, в класі. Дитина постійно невпевнений у правильності своєї поведінки, своїх рішень.

Овчарова Р. В. пропонує таку класифікацію форм шкільної дезадаптації, в якій аналізуються причини виникнення дезадаптації.

Таблиця 1

Класифікація форм шкільної дезадаптації

форма дезадаптації

Непристосованість до предметної стороні навчальної діяльності

Нездатність довільно управляти своєю поведінкою

Нездатність прийняти темп шкільного життя (частіше зустрічається у соматично ослаблених дітей, дітей з затримкою розвитку), слабким типом нервової системи

Шкільний невроз або "фобія школи" - невміння вирішити протиріччя між сімейними і шкільними "ми"

Недостатнє інтелектуальний і психомоторне розвиток дитини, відсутність допомоги та уваги з боку батьків і вчителів

Неправильне виховання в сім'ї (відсутність зовнішніх норм, обмежень)

Неправильне виховання в сім'ї або ігнорування дорослими індивідуальних особливостей дітей.

Дитина не може вийти за межі сімейної спільності - сім'я не випускає його (частіше це у дітей, батьки яких несвідомо використовують їх для вирішення своїх проблем)

Овчарова Р. В. підкреслює, що головна причина шкільної дезадаптації в молодших класах пов'язана з характером сімейного впливу. Якщо дитина приходить в школу з сім'ї, де він не відчував переживання "ми", він і в нову соціальну спільність - школу - входить з працею. Несвідоме прагнення до відчуження, неприйняття норм і правил будь-якої спільноти в ім'я збереження незмінного "Я" лежить в основі шкільної дезадаптації дітей, вихованих в сім'ях з несформованим почуттям "ми" або в сім'ях, де батьків від дітей відділяє стіна відкидання, байдужості.

Таким чином, при високому рівні інтелекту, незважаючи на зазначені негативні фактори, дитина часто все ж справляється з навчальною програмою, однак у нього можуть спостерігатися відхилення в розвитку особистості по невротическому типу. Серед специфічних відхилень в особистісному розвитку молодших школярів найчастіше зустрічаються шкільна тривожність і психогенна шкільна дезадаптація.

Сутність поняття «шкільна адаптація»

і її основні критерії

Шкільна адаптація визначається в психології та педагогіці як процес і результат активного пристосування дитини до умов нового середовища, пов'язаний зі зміною провідної діяльності і соціального оточення (Я.Л.Коломінскій, Е.А. Панько; В.С.Мухина; І.В. Дубровіна, і ін.).

Дубровіна І.В. визначає адаптацію як процес звикання дитини до шкільних вимог і порядків, до нового для нього оточення, нових умов життя.

Адаптація до школи - перебудова пізнавальної, мотиваційної та емоційно-вольової сфер дитини при переході до систематичного організованого шкільного навчання. «Благополучне поєднання соціальних зовнішніх умов веде до адаптованості, неблагополучне - до дезадаптації».

Адаптація дитини до школи - досить тривалий процес, пов'язаний зі значним напруженням усіх систем організму. Триває 5-6 тижнів.

Проблема шкільної адаптації розглядається в тісному взаємозв'язку з уявленнями про психологічну готовність дитини до шкільного навчання, так як сформованість у дитини даного психологічного утворення є, з одного боку, однією з найважливіших передумов його успішної адаптації, а з іншого - визначає етапи і зміст корекційної роботи в початковий період навчання.

Основні показники соціально-психологічної адаптації:

1) Формування «внутрішньої позиції школяра»;

Прагнення дитини зайняти нове соціальне положення веде до утворення його внутрішньої позиції. Готова до школи дитина хоче вчитися, так як сплав двох потреб - пізнавальної і потреби в спілкуванні з дорослими на новому рівні, сприяє виникненню нового відношення дитини до навколишнього середовища, названого Л.І. Божович «внутрішньою позицією школяра».

2) Формування адекватної поведінки.

Продуктивна навчальна діяльність припускає адекватне ставлення дитини до своїх здібностей, результатів роботи, поведінки, тобто певний рівень розвитку самосвідомості.

3) Оволодіння навичками навчальної діяльності.

Оволодіння практичними навичками навчальної діяльності передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина повинна володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до досліджуваного матеріалу, узагальненими формами мислення і основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Інтелектуальна готовність також передбачає формування у дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальну задачу і перетворити її в самостійну мету діяльності.

4) Встановлення адекватних форм міжособистісних взаємин в системах «учень-учень», «учень-учитель», «учень-батько». Ще однією актуальною проблемою соціально-психологічної готовності дитини є проблема формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, учителем. Дитина приходить у школу, клас, в яких діти зайняті спільною справою і йому необхідно володіти досить гнучкими способами встановлення взаємовідносин з іншими дітьми, необхідно вміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, вміння відступати і захищатися.

Багато авторів вважають, що в період вступу дитини до школи виявляються звітні зміни в поведінці. Позитивний ефект пристосування до школи позначається в досягненні відносної відповідності поведінки вимогам нового середовища і забезпечується психологічною готовністю до виконання поставлених перед дитиною завдань. В даному випадку мова йде про вироблення найбільш адекватних форм поведінки в умовах мінливої \u200b\u200bмікро соціального середовища.

Індикатором труднощі процесу адаптації в поведінці дітей можуть бути надмірне збудження і навіть агресивність, а може бути, навпаки загальмованість, депресія. Може виникнути (особливо при несприятливих ситуаціях) і почуття страху, небажання йти в школу. Всі ці зміни в поведінці дитини відображають особливості психологічної адаптації до школи.

Рівні адаптації першокласників

Перші тижні навчання характеризуються у дитини низьким рівнем і нестійкістю працездатності, дуже високим рівнем напруги серцево-судинної системи, симпатоадреналової системи, а також низьким показником координації (взаємодії) різних систем організму між собою. Невідповідність вимог і можливостей дитини веде до несприятливих змін функціонального стану центральної нервової системи, до різкого падіння навчальної активності, до зниження працездатності. У значної частини школярів в кінці уроків відзначається різко виражене стомлення.

Тільки на 5 - 6 тижнях навчання поступово наростають і стають більш стійкими показники працездатності, знижується напруження основних життєзабезпечуючих систем організму (центральної нервової, серцево-судинної, симпатоадреналової), тобто настає відносно стійке пристосування до всього комплексу навантажень, пов'язаних з навчанням. Однак ця фаза щодо сталого пристосування затягується до 9 тижнів, тобто триває більше 2 місяців. І хоча вважається, що період гострої фізіологічної адаптації організму до навчального навантаження закінчується на 5 - 6 тижнях навчання, весь перший рік (якщо порівнювати показники на наступних періодах навчання) можна вважати періодом нестійкою і напруженої регуляції всіх систем організму.

Емоційно-стресова дія у першокласників на увазі незавершеності морфологічного і функціонального дозрівання організму часто призводить до формування функціональних порушень центральної нервової системи у вигляді невротичних реакцій. При легкої адаптації стан напруженості організму компенсується протягом першої чверті. При адаптації середньої тяжкості порушення самопочуття і здоров'я більш виражені і можуть спостерігатися протягом першого півріччя, що можна вважати закономірною реакцією організму на зміну умов життя. У частини дітей адаптація до школи проходить важко. При цьому значні порушення в стані здоров'я наростають від початку до кінця навчального року, і це свідчить про непосильності навчальних навантажень і режиму навчання для організму даного першокласника.

Оцінка рівня шкільної адаптації складається з наступних блоків:

Показник інтелектуального розвитку - несе в собі інформацію про рівень розвитку вищих психічних функцій, про здатність до навчання і саморегуляції інтелектуальної діяльності дитини.

Показник емоційного розвитку - відображає рівень емоційно-експресивного розвитку дитини, його особистісний ріст.

3.Показники сформованості комунікативних навичок (з обліків психологічних новоутворень кризи 7 років: самооцінки та рівня домагань).

4. Рівень шкільної зрілості дитини в дошкільний період.

Результати досліджень Г.М. Чуткіной показали, що виходячи з рівня розвитку кожного з перерахованих показників, можна виділити три рівня соціально-психологічної адаптації до школи. В описі кожного рівня адаптації будуть виділені віково-психологічні особливості шести- і семирічних учнів.

1. Високий рівень адаптації.

Першокласник позитивно ставиться до школи, що пред'являються вимоги сприймає адекватно; навчальний матеріал засвоює легко; глибоко і повно оволодіває програмним матеріалом; вирішує ускладнені завдання, старанний, уважно слухає вказівки, пояснення вчителя, виконує доручення без зовнішнього контролю; проявляє великий інтерес до самостійної навчальної роботи (завжди готується до всіх уроків), громадські доручення виконує охоче й сумлінно; займає в класі сприятливе статусне положення.

Як випливає з опису, рівні розвитку всіх показників, перерахованих раніше, відповідають високим. Характеристики дитини з високим рівнем адаптації до школи відповідають характеристикам дитини, готового до школи і що пережив кризу 7 років, так як в даному випадку присутні вказівки на сформовану довільність, навчальну мотивацію, позитивне ставлення до школи, розвинені комунікативні навички. Виходячи з даних деяких дослідників, шестирічний першокласник не може ставитися до високого рівня в силу нерозвиненості таких аспектів адаптації, як готовність до шкільного навчання (за параметрами довільності поведінки, здатності до узагальнення, навчальної мотивації та ін.), Несформованість особистісних новоутворень кризи 7 років ( самооцінка і рівень домагань) без необхідного втручання педагогів і психологів.

2. Середній рівень адаптації

Першокласник позитивно ставиться до школи, її відвідини не викликає негативних переживань, розуміє навчальний матеріал, якщо вчитель викладає його детально і наочно, засвоює основний зміст навчальних програм, самостійно вирішує типові завдання, зосереджений і уважний при виконанні завдань, доручень, вказівок дорослого, але при його контролі; буває зосереджений тільки тоді, коли зайнятий чимось для нього цікавим (готується до уроків і виконує домашні завдання майже завжди); громадські доручення виконує сумлінно, дружить з багатьма однокласниками.

3. Низький рівень адаптації.

Першокласник негативно або індиферентно ставиться до школи; нерідкі скарги на нездоров'я; домінує пригнічений настрій; спостерігаються порушення дисципліни; пояснюється учителем матеріал засвоює фрагментарно; самостійна робота з підручником утруднена; при виконанні самостійних навчальних завдань не виявляє інтересу; до уроків готується нерегулярно, необхідні постійний контроль, систематичні нагадування і спонукання з боку вчителя і батьків; зберігає працездатність і увагу при подовжених паузах для відпочинку, для розуміння нового і рішення задач за зразком потрібна значна навчальна допомога вчителя і батьків; громадські доручення виконує під контролем, без особливого бажання, пасивний; близьких друзів не має, знає по іменах і прізвищах лише частину однокласників.

Фактично це вже показник «шкільної дезадаптації». В даному випадку вікові особливості виділити складно, так як ми маємо справу з порушеннями соматичного і психічного здоров'я дитини, що може бути визначальним фактором низького рівня розвитку процесів узагальнення, функцій уваги інших психічних процесів і властивостей, що входять в виділені показники адаптації.

Таким чином, в силу вікових особливостей першокласники шестирічного віку можуть досягти тільки середнього рівня адаптації до школи при відсутності спеціальної організації педагогом навчального процесу та психологічної підтримки.

Причини прояви дезадаптації у молодших школярів

У психологічній літературі існують різні тлумачення терміна «шкільна дезадаптація»:

порушення пристосування особистості школяра до складних мінливих умов навчання в школі; порушення пристосування до навчання;

нові вимоги перевершують можливості дитини, що змінюють стан емоційної сфери;

Каган В.Е. розуміє шкільну дезадаптацію, як «створювану багатовимірними і багаторівневими відносинами, неможливість для дитини знайти в просторі шкільного навчання« своє місце »;

Чирков В.І. і Боденко Б.Н. про ступінь адаптованості дитини судять за показниками адаптації: тривожна сором'язливість, поведінка, що відхиляється, проблеми в навчанні;

Крім поняття «шкільна дезадаптація» в літературі зустрічаються терміни «шкільна фобія», «шкільний невроз», «дідактогеніі невроз». Як правило, шкільні неврози проявляються в безпричинної агресивності, страху ходити в школу, відмову відвідувати уроки і т. Д. Найчастіше спостерігається стан шкільної тривожності, яка проявляється в хвилюванні, підвищеному занепокоєнні в навчальних ситуація, очікуванні поганого ставлення до себе, негативної оцінки з боку педагогів, однолітків.

У педагогічних дослідженнях виділяються такі провідні причини шкільної дезадаптації, що не сформованість навичок навчальної діяльності та навчальної мотивації у молодших школярів.

Як вважає Р.В. Овчарова зниження рівня шкільної мотивації може служити критерієм шкільної дезадаптації дитини, а його підвищення - позитивною динамікою в навчанні і розвитку. В останньому випадку дитина швидко адаптується в школі. Він успішно освоює соціальну роль - роль учня, приймає нові вимоги, опановує нову для нього діяльністю, активно вступає в нові відносини.

Причинами шкільної дезадаптації виступають невміння пристосуватися до темпу шкільного життя. Найчастіше це буває у дітей з мінімальною мозковою дисфункцією, у соматично ослаблених. Однак останнє не складає причини соціально-психологічної дезадаптації. Причина може лежати в особливостях сімейного виховання, в "тепличних" умовах життя дитини. "Типова" непристосованість проявляється по-різному: в тривалому (до пізнього вечора на шкоду прогулянкам) готуванні уроків, іноді в хронічних запізнення в школу, часто в втіхою дитини до кінця навчального дня, до кінця навчального тижня. Нездатність довільної регуляції поведінки, уваги, навчальної діяльності, які проявляються в неорганізованості, неуважності, залежне від дорослих.

Причину недостатнього рівня розвитку довільності поведінки дитини при відсутності первинних порушень найчастіше шукають в особливостях сімейного виховання: це або потурають гиперпротекция (вседозволеність, відсутність обмежень і норм), або домінуюча гиперпротекция (повний контроль дій дитини з боку дорослого).

Іншою причиною виникнення дезадаптивних поведінки може бути надмірна перевтома і перевантаження. Саме вступ до школи - переломний момент у житті дитини. Успішність навчання його в школі залежить від особливостей виховання в сім'ї, його рівня підготовленості до школи.

Яскравим прикладом шкільної дезадаптації є соціально-педагогічна занедбаність дітей, яка зумовлена, перш за все, соціально-психологічної дезадаптацією.

Єфімова С.Л. і Безруких М.М. виділяють групи дітей, які зазнають найбільших труднощів у процесі адаптації.

Діти групи ризику:

■ діти з синдромом дефіциту уваги (гіперактивні). Для таких дітей характерні: надмірна активність, метушливість, неможливість зосередити увагу. Гіперактивність - цілий комплекс порушень, які проявляється слабкою успішністю в школі, проблемами в стосунках з однолітками, частими конфліктами з батьками. Спостерігають у 3-5% дітей шкільного віку, у хлопчиків - в 5 разів частіше.

■ Ліворукий дитина. Для таких дітей характерна знижена здатність зорово-рухових координації. Діти погано змальовують зображення, мають поганий почерк, не можуть тримати рядок. Спотворення форми, дзеркальність листи. Пропуск і перестановка букв при листі. Помилки при визначенні "право" і "ліво". Особлива стратегія переробки інформації. Емоційна нестійкість, образливість, тривожність, знижена працездатність. Для адаптації необхідні особливі умови: правонаклонний розворот в зошиті, не вимагати безвідривного письма, рекомендується садити біля вікна, зліва за партою.

■ Емоційне порушення в молодшому шкільному віці

агресивні діти

Емоційно-розгальмування діти

Занадто сором'язливі, ранимі, образливі, боязкі, тривожні діти.

Діти відносяться до типу емоційно-розгальмованих на все реагують дуже бурхливо: якщо вони висловлюють захоплення, то в результаті свого експресивного поведінки заводять весь клас; якщо вони страждають - їх плач і стогін будуть занадто гучними і зухвалими.

Занадто сором'язливі, ранимі, образливі, боязкі, тривожні діти соромляться голосно і явно виражати емоції, тихо переживають свої проблеми, боячись звернути на себе увагу.

Загальним же для всіх трьох груп дітей з емоційними порушеннями є те, що неадекватні афективні реакції (які проявляються по-різному у різних типів дітей) у кожної дитини носять захисний, компенсаторний характер.

■ Діти з тимчасовою затримкою психічного розвитку

Діти з тимчасовою затримкою психічного розвитку діти з працею розуміють, що від них вимагається, не можуть швидко переключатися на новий вид діяльності, погано освоюють читання, письмо, математику. Буває і так, що не дається тільки читання, тільки лист, або тільки математика. Кожен випадок «затримки» має свою причину і свої прояви.

До моменту надходження в школу у цих дітей, в порівнянні з однолітками, відзначається недостатній запас знань, відомостей, умінь, вкрай бідна мова. Ці діти не усвідомлюють себе учнями. У їх поведінці переважають дитячість, безпосередність, ігрові інтереси, прагнення тільки до задоволень. На уроках вони відразу стають млявими, пасивними, або навпаки, надмірно неспокійними, абсолютно не можуть зосередитися на завданні.

Деяка частина першокласників зазнає труднощів у налагодженні взаємин з учителем і однокласниками, що нерідко супроводжується низьким рівнем оволодіння шкільною програмою. Вони губляться при відповіді на питання вчителя, часто припускаються помилок, виконуючи завдання, зміни проводять на самоті, вважаючи за краще не виходити з класу, а зайнятися якоюсь справою, сидячи за партою. Вираз їхніх облич відображає емоційний дискомфорт: печаль, тривога, напруженість типові для них.

Для багатьох дітей надходження в школу може стати важким випробуванням. Хоча б з однієї з наступнихпроблем стикається кожна дитина:

режимні труднощі (вони полягають у відносно низькому рівні довільності регуляції поведінки, організованості);

комунікативні труднощі (найчастіше спостерігаються у дітей, що мають малий досвід спілкування з однолітками, проявляються в складності звикання до класного колективу, до свого місця в цьому колективі);

проблеми взаємин з учителем;

проблеми, пов'язані зі зміною сімейної обстановки.

Таким чином, шкільна адаптація - процес перебудови пізнавальної, мотиваційної та емоційно-вольової сфер дитини при переході до систематичного, організованого шкільного навчання. Успішність такої перебудови, з психологічної точки зору, залежить від рівня розвитку інтелектуальних функцій, емоційно-вольової сфери, сформованості комунікативних навичок і т. Д. Незрілість будь-якої із зазначених сфер є однією з причин, яка може привести до тій чи іншій формі дезадаптації .

Відповідно до існуючої класифікації форм дезадаптації, порушення адаптаційного процесу до школи можуть проявлятися у вигляді:

несформованості елементів навчальної діяльності;

несформованості мотивації навчання;

нездатності довільної регуляції поведінки, уваги, навчальної діяльності;

невміння пристосуватися до темпу шкільного життя.

Умови адаптації першокласників до початкової школи

У сучасній науці проблема розробки виявлення умов успішної адаптації в молодшому шкільному віці є однією з найактуальніших і відповідно найбільш розробляється. Відомо, що найважливішою для початкової школи в даний час є завдання, пов'язане з вирішенням проблеми організації ефективної роботи зі створення умов адаптації дітей.

У зв'язку з цим сьогодні в науці є численні і найрізноманітніші наукові підходи та концепції.

Розглянемо точки зору і позиції з даного питання окремих вчених.

Для більш глибокого осмислення досліджуваної проблеми особливого значення для нас має наукова позиція дослідника М.І. Рожкова. Вчений виділив критерії і розробив показники ефективності діяльності загальноосвітньої школи по створенню умов адаптації та подолання дезадаптації дітей:

Когнітивний критерій (знання: особливостей і розвитку особистості дитини та формування його індивідуальності; рівня розвитку сучасного суспільства; сімей вихованців і відносин в них; проблеми дезадаптації дітей і причин її породжують особливості поширення дезадаптації в своїй школі; розуміння причин відхиляється від норми поведінки дітей на рівні школи).

Процесуальний критерій (вміння: проводити діагностичну роботу, робити соціологічний аналіз рівня адаптації, особливостей дезадаптації і її причин на рівні школи; становити науково-обґрунтований прогноз розвитку поведінкових проявів на індивідуальному і груповому заняттях; навички володіння різними методами і формами профілактичної та корекційної роботи).

Критерій психолого-педагогічної комфортності відносин (гнучкість орієнтації в чинною обстановці, творчий підхід до важливість справ, облік в роботі позицій дитини, його бажань, інтересів і потреб, вміння вибудовувати відносини з дітьми та їх батьками на основі довіри, взаєморозуміння, творчого діалогу, реалізація соціально-захисного підходу до дитини і його сім'ї).

Дієво-практичний критерій (вміння аналізувати отриману про дитину і його сім'ї або групі дітей інформацію і організувати на її основі роботу, вміння організувати профілактичну і корекційну роботу з опорою на активність дітей і їх батьків, забезпечення умов для успішного навчання школяра, організація дозвілля дітей і їх сімей, вміння розробляти і реалізовувати програми профілактичної та корекційної роботи з дітьми та оперативно вносити в них зміни в залежності від змінює ситуації.

Далі в рамках реалізації мети і завдань нашого дослідження ми визнали за необхідне проаналізувати дослідження Р.В. Овчаровой. Вчені пропонує розглядати умови успішної адаптації за трьома напрямками:

1. Зміна умов сімейного виховання дитини:

Підвищення психолого-педагогічної грамотності батьків, взаємин;

Створення виховують ситуацій в сім'ї, активне включення батьків в виховний процес;

Індивідуальні консультації, допомогу батькам у вихованні позитивних і подоланні негативних якостей дитини;

Контроль за організацією нормального режиму для дитини, усунення його бездоглядності;

Допомога в організації розумної діяльності дитини (гра, праця, творчість, пізнання навколишнього світу, його спілкування в сім'ї);

Заходи щодо усунення порушень сімейного виховання, відновленню виховного потенціалу сім'ї;

2. Удосконалення виховно-освітньої роботи з класом:

Корекція ставлення педагога до дитини, рекомендація методів роботи з ним, активне використання методики позитивного стимулювання дитини, зняття психологічних навантажень;

Гуманізація міжособистісних відносин в дитячому колективі, створення сприятливого психологічного мікроклімату в класі, що сприяє емоційному комфорту всіх дітей;

Взаємодія вчителів і батьків в педагогічному процесі;

3. Допомога дитині в особистісному зростанні.

Організація психологічного обстеження дитини і надання йому необхідної психологічної допомоги;

Індивідуальна робота зі згладжування недоліків інтелектуальної, моральної, емоційно-вольової сфер;

Включення дитини в активну діяльність на основі використання його позитивних інтересів;

Подолання негативної мотивації навчання;

Організація успіху дитини в засвоєнні загальноосвітньої програми.

Слід зазначити результати дослідження Т.Л. Ульянової, виходячи з яких сформованість у дитини навчально-мотиваційної сфери, хороша працездатність і достатня для шкільних навантажень функціональна зрілість грають найважливішу роль в оволодінні навчальною діяльністю. Висока навчальна мотивація і висока працездатність обумовлюють успішність оволодіння навчальною діяльністю, а значить, задоволеність результатами прикладених зусиль. Це забезпечує психологічне благополуччя дитини, отже, успішну адаптацію його до школи.

Вчителю необхідно постійно працювати над підвищенням рівня навчальної мотивації, створюючи дитині ситуації успіху на уроці, під час зміни, в позашкільній діяльності, в спілкуванні з однокласниками.

Діяльність з організації сприятливої \u200b\u200bадаптаційної середовища повинна бути спрямована на:

1) максимальне забезпечення рухової активності дітей в школі;

2) створення в школі розвиваючої предметного середовища, що є по суті продовженням тієї, до якої дітей звикли в дитячому саду і яку відрізняють яскравість, барвистість, наочність, включення в неї ігрових і казкових мотивів;

3) широке використання в освітній та виховній роботі ігрових прийомів, створення емоційно значущих ситуацій і умов для самостійної практичної діяльності;

4) зміна стилю взаємодії дорослих і дітей з авторитарного на стиль довірчого співробітництва;

5) введення в педагогічний процес різноманітних видів дитячої творчої діяльності;

6) використання різноманітних форм навчання неурочний типу;

7) забезпечення взаємозв'язку навчальної діяльністю з життям;

8) створення щадного режиму навчальної діяльності;

9) встановлення довірчих, добрих взаємин між учителем і дітьми.

Процес адаптації першокласника до шкільного життя зачіпає кілька сфер його життєдіяльності. Це і сфера міжособистісних відносин з класним керівником і з однолітками; сфера навчальної діяльності, в яку входять засвоєння навчальної програми і правил шкільного життя.

Щоб діагностика рівня адаптації учня до шкільного життя була найбільш повною, в дослідницькій роботі застосовувалися не тільки конкретні методики, А й бесіди з класним керівником, вихователем групи продовженого дня, а також метод спостереження в різних сферах діяльності першокласників.

Дослідження проводилося в першому класі чисельністю 24 людини (12 дівчаток, 12 хлопчиків).

1 людина виховується в неблагополучній родині.

У 3 осіб спостерігаються труднощі в листі;

1 учень лівша;
1 дитина зазнає труднощів у всіх аспектах навчання (Лист, математика, погана концентрація уваги, труднощі в спілкуванні з однолітками)
2 учні відчувають значні труднощі в навчанні, довго включаються в навчальну та ігрову діяльність.
1 людина відчуває труднощі в спілкуванні з дорослими, не може розслабитися, дуже закритий, мовчазний.
1 людина зазнає труднощів у побудові пропозиції, робить багато помилок, не дотримується рядки в зошиті.
3 людини зазнають труднощів у спілкуванні з однолітками.

В результаті спостереження були отримані наступні результати:

На початку уроку діти проявляю підвищену активність після зміни. Робоча обстановка встановлюється не більше 5 хвилин. В цілому на початку уроку діти концентрують увагу добре, але у деяких спостерігається неуважність. На уроці діти залучені в навчальний процес, Однак, у багатьох спостерігається непосидючість. Двоє учнів з класу дуже погано концентрують увагу, не виявляють інтересу до навчального процесу, відволікаються на різні предмети (зошит, ручка, пенал).

До середини уроку спостерігається підвищена активність і непосидючість, розмови один з одним. Після проведення фізичних хвилинок концентрація дітей поліпшується, проте двоє учнів в фізичних хвилинах не беруть участь.

В кінці уроку діти погано концентрують увагу. Виявляють знижений інтерес до навчального процесу, стає менше активістів. До кінця року деякі діти не можуть відповідати на поставлені навчальні питання.

На прогулянках і перервах спостерігається підвищена активність і рухова розгальмування. Дітей дуже важко заспокоїти.

В їдальні учні поводяться неспокійно, спостерігаються постійні розмови і відмова від їжі. У двох учнів не розвинені навички самообслуговування (не вміють тримати ложку).

В кінці уроків у дітей спостерігається підвищена стомлюваність, і втома.

Щоб уявити картину рівня адаптації першого класу більш повно. Дослідником був підібраний ряд діагностичних методик:

Анкета для визначення шкільної мотивації (Додаток 1);

Проективний малюнок - тест Н. Г. Лускановой «Що мені подобається в школі?» (Додаток 2);

Визначення у молодших школярів сформованості "внутрішньої позиції школяра» (Додаток 3);

Социометрическая методика «Два будиночка» (Додаток 4);

Анкета для батьків першокласників (Додаток 5);

Таблиця 2.1 - Показники мотивації школярів

З даної таблиці видно, що приблизно третина класу має низький рівень мотивації, у трьох учнів спостерігається шкільна дезадаптація. Однак у більшій частині класу переважає висока або середня норма мотивації.

Проективний малюнок - тест Н.Г. Лускановой «Що мені подобається в школі?»

Методика спрямована на дослідження рівня шкільної мотивації учнів початкових класів, виявлення ставлення дітей до школи.

Таблиця 2.2 - Показники мотивації школярів

З даної методики видно, що більша частина класу позитивно ставиться до школи, але, тим не менш, у половини групи переважає ігрова мотивація. Також спостерігається, що, як і в результатах попередньої методики, у трьох учнів відсутня шкільна мотивація.

3. Визначення у молодших школярів сформованості "внутрішньої позиції школяра» (Додаток 3)

Таблиця 2.3 - Показники сформованості внутрішньої позиції школяра

Дана методика показує, що у більшої частини класу внутрішня позиція школяра сформована. Однак у двох осіб за результатами діагностики внутрішня позиція ще не сформувалася.

Примітки:

1 учень з середньо сформованої позицією зазнає труднощів у навчанні, а також негативно ставиться до школи.
4. Социометрическая методика «Два будиночка» (Додаток 4)

Таблиця 2.4 - Показники соціального статусу першокласників за методикою «Два будиночка»

За результатами соціометрії можна сказати, що ситуація в класі досить стабільна. Велика частина учнів успішно взаємодіє з однокласниками. Також видно, що п'ятеро учнів дуже слабо закріпили свої позиції в класі, так як вони відносяться до групи непрінімаемих і відкидала.

5. Анкета для батьків першокласників (Додаток 5)

Дана анкета дозволяє вивчити думку батьків і їх оцінку стану адаптації дитини до шкільного життя.

Таблиця 2.5 - Показники рівня адаптації за анкетою для батьків першокласників

З результатів анкети видно, що велика частина батьків дали хорошу оцінку рівню адаптації своєї дитини. У семи учнів, згідно з думкою батьків спостерігається можлива дезадаптація. В основному діти відчувають труднощі в самостійному виконанні домашньої роботи, не можуть знайти і виправити свої помилки.

Дослідження рівня адаптації першокласників до шкільного життя. Констатуючий експеримент. Опис експериментальної групи

Дослідження проводилося в першому класі чисельністю 27 осіб (13 дівчаток, 14 хлопчиків).

З бесіди з класним керівником було встановлено наступне:

Нерівний віковий склад класу. Вік дітей коливається від 6 до 8 років;

3 людини з багатодітних сімей;
3 людини виховуються в неповній сім'ї;

В процесі бученія діти відчувають різні труднощі:

У 2-х осіб спостерігаються порушення дрібної моторики;

5 осіб зазнають труднощів в рахунку

У 3-х чоловік спостерігаються порушення в розвитку мови

У 5 осіб спостерігається дисграфія

1 людина повністю відкидає навчальну діяльність, важко налаштовується на навчальний процес;
1 людина дуже замкнутий, але, тим не менш, групою не відкидається.

У 4-х чоловік спостерігаються порушення в адаптації, учні дуже замкнуті, важко налаштовуються на навчальний процес;

3 людини зазнають труднощів у спілкуванні, дуже втомлюються від школи. До кінця дня у дітей спостерігається значний занепад сил;

У 1 людини спостерігається низька концентрація уваги, неуважність.

В ході спостереження нами були отримані наступні результати: на початку уроку діти поводяться дуже активно. Робоча атмосфера встановлюється досить швидко. В цілому, на початку уроку діти добре концентрують увагу на навчальному матеріалі, проявляють активність, відповідають на питання, з цікавістю слухають вчителя. Однак не всі діти залучені в навчальний процес: 5 учнів дуже погано концентрують увагу, спостерігається неуважність, непосидючість, розмови один з одним.

До середини уроку у більшості дітей спостерігається рухова розгальмування. У цей час проводяться фізичні хвилинки, в яких діти з радістю приймають участь. Потім урок триває, і велика частина класу працює активно.

До кінця уроку спостерігається неуважність уваги, діти не можуть довго сидіти на одному місці.

У деяких дітей відзначається підвищена стомлюваність, низька концентрація уваги і повна незацікавленість у навчальній діяльності. Однак коли в кінці уроку вчитель відзначає активних учнів, діти з цікавістю слухають. На прогулянках і перервах спостерігається рухова розгальмування і підвищена активність, іноді спостерігаються ворожі реакції по відношенню один до одного. Дітей дуже важко зібрати і заспокоїти.

В їдальні діти поводяться активно, спілкуються один з одним. У одного учня погано розвинені навички самообслуговування. Також, у багатьох дітей спостерігається неакуратність під час їжі.

Для представлення рівня адаптації експериментальної групи, було проведено ряд діагностичних методик ідентичних контрольній групі:

1. Анкета для визначення шкільної мотивації;
2. Проективні малюнок - тест Н.Г. Лускановой «Що мені подобається в школі?» (Додаток 2);
3. Визначення у молодших школярів сформованості "внутрішньої позиції школяра» (Додаток 3);
4. Социометрическая методика «Два будиночка» (Додаток 4);
5. Анкета для батьків першокласників (Додаток 5);

За представленими методиками були отримані наступні результати:

Анкета для визначення шкільної мотивації.

Методика призначена для визначення рівня шкільної мотивації дітей.

Таблиця 2.6 - Показники мотивації школярів

З наведеної таблиці видно, Що у більшій частині класу переважає висока або середня норми мотивації. Приблизно чверть групи школа приваблює позанавчальних сторонами. У шести дітей спостерігається низький рівень мотивації і шкільна дезадаптація.

Проективний малюнок - тест Н.Г. Лускановой «Що мені подобається в школі?» Методика спрямована на дослідження рівня шкільної мотивації учнів початкових класів, виявлення ставлення дітей до школи. Дітям пропонується намалювати те, що їм найбільше подобається в школі.

Таблиця 2.7 - Показники мотивації школярів

З наведених вище результатів видно, що в класі переважає позитивне ставлення до школи. У більшості дітей висока шкільна мотивація. Також видно, що приблизно у чверті учнів сформувалося позитивне ставлення до школи, але з переважанням ігрової мотивації. Побоювання викликає одна дитина, невірно витлумачили поставлену задачу, було з'ясовано, що даний учень ніяк не справляється з навчальною програмою, спостерігається підвищена стомлюваність, низька навчальна активність.

Таблиця 2.8 - Показники сформованості внутрішньої позиції школяра

За результатами даної методики видно, що у більшої частини класу внутрішня позиція школяра сформована. У 5 осіб внутрішня позиція школяра сформована середньо. У 2 людина не сформована. Було з'ясовано, що діти, у яких внутрішня позиція школяра не сформована, відчувають труднощі в спілкуванні з однокласниками, погано справляються з навчальною програмою.

Методика призначена для діагностики соціального статусу кожної дитини в класі.

Таблиця 2.9 - Показники соціального статусу першокласників за методикою «Два будиночка»

За результатами соціометрії можна сказати що ситуація склалася досить благополучна. 5 осіб отримали тільки позитивні вибори з боку групи і не одного негативного. Велика частина учнів щільно закріпили свої позиції в міжособистісному взаємодії і є прийнятими. Побоювання викликають четверо учнів непрінімаемих і відкидала групою, так як на тлі загального благополучного взаємодії дані учні зазнають великих труднощів в організації міжособистісних відносин.

5. Анкета для батьків першокласників

Дана анкета дозволяє вивчити думку батьків і їх оцінку стану адаптації своєї дитини до шкільного навчання.

Анкета складається з 11 питань, що дозволяють виявити ставлення дитини до навчальної діяльності, які зачіпають мотиваційну сферу, емоційне забарвлення вражень про школу, загальний психофізичний стан дитини.

Таблиця 2.10 - Показники рівня адаптації за анкетою для батьків першокласників

За результатами анкети видно, що більшість батьків дали позитивну оцінку рівню адаптації своєї дитини. У 8 дітей спостерігається можлива дезадаптація. Результати контрольної та експериментальної групи в процентному співвідношенні показали однакові дані. В цілому, першокласники відчувають схожі проблеми: потребують допомоги при виконанні домашніх завдань, не можуть знайти і виправити свої помилки.