Технологія диференційованого навчання в початковій школі. Технологія диференційованого навчання на уроках у початковій школі

Абдулліна Регіна Рашитовна
Посада: вчитель початкових класів
Навчальний заклад: МБОУ ВУЛ г.Дімітровграда Ульяновської області
Населений пункт: місто Димитровград
Найменування матеріалу: стаття
Тема: "Використання технології рівневої диференціації на уроках в початковій школі."
Дата публікації: 27.12.2017
розділ: початкову освіту

«Використання технології рівневої диференціації

на уроках у початковій школі ».

Справжній сенс педагогіки полягає в тому, щоб навіть людина, якій важко

то, що посильно іншим, не відчував себе неповноцінним, відчував високу

людську радість, радість пізнання, радість інтелектуальної праці, радість

творчості.

Сухомлинський В.А.

Входячи в дорослий світ, діти опиняються в різних умовах, займають різні робочі

місця, можуть вибрати собі область діяльності, види розваг, коло друзів і сім'ю

по бажанню. Ми часто говоримо: «Який жах було б, якби всі були однакові». У

різних дітей - різні характери, різні інтереси, особливості здоров'я і особливості

сприйняття світу.

Одним з основних напрямків сучасного навчання є індивідуалізація, де

основою є диференційований підхід в навчанні. Що таке диференціація,

диференційоване навчання і яку мету дана пед. технологія переслідує?

Диференціація в перекладі з латинської «difference» означає поділ, розшарування

диференційоване

навчання

організації

навчального

процесу,

навчаються,

враховує

особливості. Диференціація навчання (диференційований підхід в навчанні) - це

створення різноманітних умов навчання для різних класів, груп з метою врахування їх

особливостей. А мета диференціації - навчання кожного на рівні його можливостей,

здібностей, особливостей.

Розрізняють поняття внутрішньої і зовнішньої диференціації.

зовнішня

диференціація. створення

зараховуються учні з певними індивідуальними особливостями.

Внутрішня

диференціація. організація

навчального

процесу

відповідно

учнів,

відрізняються

стійкими

індивідуальними особливостями.

Етапи організації внутрішньої диференціації:

1.Определяется критерії, відповідно до яких створюються групи

учнів.

2.Проведеніе діагностики на основі обраних критеріїв.

3.Распределяются учні по групах з урахуванням результатів діагностики.

4.Определяются способи диференціації, розробляються завдання для

виділених груп учнів.

5.Реалізуется диференційований підхід на різних етапах уроку.

6. Проводиться діагностичний контроль за результатами роботи учнів,

відповідно до якого може змінитися склад груп.

У будь-якій системі навчання в тій чи іншій мірі присутній диференційований

навчання:

внутрішньопредметна

рівнева

Закатова

технології

переслідують

подальше

розвиток

індивідуальності

потенційних

можливостей,

розвиток

пізнавальних інтересів і особистісних якостей.

Як вчителю зробити навчання оптимальним для кожної дитини в класі, з огляду на його

особливості? Кожен учитель може знайти свої варіанти роботи. Важливо відзначити, що

змінюється

різних

позаурочної

діяльності,

диференціація

проведена

критеріям.

перевага

організації занять - це розвиток навичок самостійності і широкі можливості

для надання допомоги тим дітям, яким необхідно додаткове увагу.

Диференціація навчання і забезпечують цей процес пед. технології є

системою в освітній теорії та практики.

Вчені, лікарі, педагоги-новатори закликають нас, частіше застосовувати і використовувати в

роботі все нове.

А для нас, учителів, важливо, щоб ми захотіли вчитися новому, впроваджувати це в процес

навчання

застосовувати

практиці

сучасні

технології

інформаційний

досягнення

поставлених

повчальне, насильницьке навчання, а як сказав Василь Великий «Насильницьке навчання

не може бути твердим, але те, що з радістю і веселощами входить, міцно западає в душі

дослухаються ... ».

Початкова школа є важливим етапом вікового розвитку і становлення особистості

дітей, вона повинна і обов'язково повинна гарантувати високий рівень освіти.

Наша школа навчає дітей з різним рівнем розвитку, і так як масова школа не в

змозі запропонувати кожному школяреві індивідуальну навчальну програму, наші

вчителя шукають моделі навчання, які можуть забезпечити розвиток особистості з урахуванням

індивідуальних психологічних і інтелектуальних можливостей.

Сьогодні школа - в невпинному пошуку нових, більш ефективних підходів, засобів і

форм навчання та виховання учнів. Інтерес до цього цілком зрозумілий.

більшість

застосовуваних

освіті

технологій

орієнтоване

груповий

навчання

вимогах,

витратах

досліджуваного

матеріалу без урахування особливостей індивідуально-психологічного розвитку кожного

учня, що не приносить значних результатів в навчанні. Стандартна школа до

останнього

виходила

затвердження

народження

однакові і чисті, немов дошки, то надходити так її змушували не закони природи, а

ідеологія. В результаті школу не люблять (а нерідко і ненавидять) не тільки "ледарі", але і

цілком працьовиті діти.

Я вважаю, що успішність процесу навчання залежить від багатьох факторів, серед яких не

останню роль відіграє навчання відповідно до здібностей і можливостей дитини,

тобто диференційоване навчання.

В даний час одна з провідних тенденцій у розвитку нашої початкової школи - її

диференційоване навчання.

досвід останніх років показує, що найбільш ефективною формою індивідуалізації

навчального

процесу, що забезпечує максимально сприятливі умови для дитини

відповідного

складності

навчального

матеріалу,

дотримання

дидактичних

принципів

доступності,

посильності),

диференційоване

навчання.

цілі диференційованого навчання: організувати навчальний процес на основі врахування

індивідуальних особливостей особистості, тобто на рівні його можливостей і здібностей.

Основне завдання: убачити індивідуальність учня і зберегти її, допомогти дитині

повірити в свої сили, забезпечити його максимальний розвиток.

зупинюся на внутриклассной диференціації.

Так як клас комплектується з дітей різного рівня розвитку, неминуче виникає

необхідність диференційованого підходу при разноуровневом навчанні.

аспектом

розвитку

особистості,

здійснення

індивідуального

диференційованого

учням

педагогічному

процесі, так як саме він передбачає раннє виявлення нахилів та здібностей

створення

розвитку

особистості.

внутриклассная

диференціація

початкової

існує

основним

здійснення

індивідуалізації

навчання,

навчання

підготовки, але навіть по навчальним можливостям, мабуть, найскладніше завдання, що стоїть

учителем

початкових

неможливо

індивідуального

підходу до навчання.

Рівнева диференціація дозволяє працювати як з окремими учнями, так і з

групами, зберігає дитячий колектив, в якому відбувається розвиток особистості. її

характерними

є:

відкритість

вимог,

надання

учнями

можливості самим вибирати засвоєння матеріалу і переходити з одного рівня на

інший. Система роботи вчителя за цією технологією включає в себе різні ступені:

Виявлення відставань в ЗУН;

Ліквідацію їх прогалин;

Усунення причин неуспішності;

Формування інтересу і мотивація до навчання;

Диференціювання (за ступенем складності) навчальних завдань і оцінок діяльності

Внутрішня диференціація передбачає умовний розподіл класу:

за рівнем розумового розвитку (рівню досягнень);

по особистісно-психологічних типів (типу мислення, акцентуації характеру,

темпераменту і т.д.).

Основна мета використання мною технології рівневої диференціації - навчання

можливостей

здібностей,

учню можливість

отримати

максимальні

здібностям

реалізувати свій особистісний потенціал. Дана технологія дозволяє зробити навчальний

процес більш ефективним.

Діти завжди приступали, і будуть приступати до вивчення шкільної програми з різними

вихідними передумовами. У кількісному відношенні це виглядає так: більшість

учнів (близько 65%) надходять в школу з приблизно однаковим рівнем психічного

розвитку, саме він і приймається за норму; 15% - в більшій чи меншій мірі цей

рівень перевершують, а 20% дітей, навпаки, його не досягають.

Як показує практика, нормальні (мають показники норми по всіх рівнях

розвитку) діти зустрічаються тільки в книгах. Практично кожна дитина має ті чи

незначні)

відхилення,

надалі

привести

відставання в навчальній діяльності.

Не можна не відзначити той факт, що рівень готовності учнів до навчання в школі

(Навчального процесу) не однаковий і знижується з кожним роком. У одних він відповідає

умовами успішності їх подальшого навчання, у інших ледь досягає допустимого

Дані, отримані за всіма тестами, дозволяють побудувати індивідуальний профіль

готовності дитини до школи, на основі якого визначається його рівень розвитку.

Організовуючи різнорівневі навчання, я враховую інтелектуальні здібності дітей і

вікової

позитивний вплив разноуровневого навчання на розвиток дитини.

здійснюючи

диференційований

керуюся

наступними

вимогами:

створення атмосфери, сприятливої \u200b\u200bдля учнів;

спілкуються

учнями,

мотивований;

згідно

можливостям

здібностям; щоб мав уявлення про те, чого від нього чекають;

які навчаються

різних

пропонується

відповідну

можливостям програму (кожному "взяти" стільки, скільки він може).

Для разноуровневого навчання використовую:

Картки-інформатори,

включають

завданням

елементи

дозованої допомоги

Альтернативні завдання для добровільного виконання

Завдання, які допомагають в оволодінні раціональними способами діяльності

різнорівнева

диференціація

навчання

застосовується на

різних

етапах

навчального процесу: вивчення нового матеріалу; диференційована домашня робота;

перевірка

засвоєння

пройденого

матеріалу;

самостійні

контрольні

організація

помилками;

закріплення.

Диференціація змісту навчальних завдань:

за рівнем творчості,

за рівнем труднощі,

за об'ємом,

за ступенем самостійності,

х а р а к т е р у

п о м о щ і

у ч а щ і м з я

Способи диференціації можуть поєднуватися один з одним, а завдання пропонуються на

вибір. Технологія диференційованого навчання передбачає добровільний вибір

кожним учнем рівня завдань.

3 Організація рівневої роботи на уроці

Мета: створити психологічну комфортність і навчити кожного на рівні

можливостей і здібностей.

Рівнева диференціація передбачає:

Наявність базового, обов'язкового рівня загальноосвітньої підготовки.

диференціації

індивідуалізації

вимог до учнів.

Базовий рівень повинен бути виконаний всіма учнями.

Система результатів повинна бути відкритою (дитина повинна знати, що з нього вимагають).

представляється

можливість

підвищеної

підготовки,

формулюється

глибиною

оволодіння

навчального

предмета.

забезпечується рівнем навчання, який підвищує рівень мінімального стандарту.

диференційовані

засобом

навчання

виховання,

спрямованим на розвиток розумової і творчої активності учнів, їх інтересу

до вивчення предмета.

1.Виделіть

диференційованих

складності.

2.Корректно ділю дітей на 3 групи змінного складу. Учень, який вчора працював

в групі 1 рівня (завдання «С»), завтра може працювати в групі 2 рівня (завдання «В»),

якщо він засвоїв базис.

Три типу диференційованих завдань

у р о в е н ь

з л про ж зв про з т і

б а зо в и й

с т а н д а р т.

про вл а д е ва т

базовим рівнем

забезпечує

про в л а д е н і е

у ч а щ і м і с я

прийомами

діяльності,

які необхідні для вирішення

застосування.

вводяться

додаткові відомості, які

поглиблюють

матеріал

показують застосування понять

3 рівень - передбачає

вільне

володіння

фактичним

матеріалом,

прийомами

роботи і розумових дій, дає

розвиваючі

відомості,

поглиблює

м а т е р і а л

л о г і ч е с ь к о е

про б про з зв про в а н і е,

про т до р и в а ю щ е е

п е р з п е к т і в и

т в о р ч е с ь к о г о

застосування

За результатами діагностування клас ділю за рівнями:

1 рівень - репродуктивний, працює на рівні знання, розуміння (завдання »С») під

керівництвом вчителя (інструктаж, фронтальна робота, розбір з подальшим записом,

інструктивні карти). Учні з низькими навчальними можливостями (вимагають точності

організації

більшого

кількості

тренувальних

додаткових

роз'яснень

сформованості

пізнавального

інтересу,

мотивації

показниками

успішності,

стомлюваністю,

великими пробілами в знаннях, в ігноруванні завдань. Учні потрапляють в розряд

"Слабких".

повільні,

апатичні,

встигають

відсутності

індивідуального підходу до них, вони абсолютно втрачають інтерес до навчання, відстають від

класу, хоча насправді можуть вчитися успішно.

конструктивний,

застосовує

отримані

пояснення завдання виконується самостійно з обов'язковою перевіркою. учні зі

середніми здібностями (виконує завдання першої групи, але за допомогою вчителя по

показниками

навченості,

інтелектуальної

працездатністю,

навчальною мотивацією, інтересом. Учні з переважанням процесів збудження над

процесами

гальмування.

самостійно

виділяти

ознаки

предмета,

уявлення

уривчасті.

запам'ятати

матеріал,

необхідні

багаторазові

повторення.

психічні

особливості

проявляються

квапливості,

емоційності,

неуважності

некмітливості.

дітей важкі завдання на узагальнення, так як рівень їх аналітичного мислення низький.

творчий,

поглиблює

виконується

самостійно. учні

високими навчальними

здібностями

матеріалом

складності,

вимагає

застосовувати

незнайомій ситуації

самостійно,

творчо

підходити

можливостями,

показниками

успішності

певним

предметів,

добре працювати. Учні з врівноваженими процесами збудження і гальмування.

Вони володіють стійким увагою, при спостереженні виокремлює ознаки предмета; в

внаслідок спостереження у них формується початкове поняття. В ході навчання

успішно освоюють процеси узагальнення, володіють великим словниковим запасом.

Важливо, що при диференційованому процесі навчання можливий перехід учнів з

однієї групи в іншу, тобто склад групи не закріплений назавжди. перехід обумовлений

зміною

розвитку

здатністю

заповнення

прогалин

підвищенням навчальної спрямованості, що виражалася в інтересі до отримання знань.

Склад груп дозволяє адаптувати зміст навчальних програм до можливостей

конкретних

учнів, допомагає

розробити

педагогічну

технологію,

орієнтовану

найближчого

розвитку "

школяра,

чергу, створює сприятливі умови для розвитку особистості учнів, формування

позитивної мотивації навчання, адекватності самооцінки.

Диференційований підхід до учнів здійснюю на всіх етапах уроку.

1. Опитування:

При письмовому опитуванні використовую картки різного ступеня складності, тести трьох

(використовую

розробляю

використовую

нетрадиційні форми:

кросворди, ребуси, чайнворди різного ступеня складності. Якщо при письмовому

пропоную

однаковою

труднощі,

диференціюю кількість інформації, що вказує, як його виконувати: для 3 групи

- тільки мета, для 2 групи - деякі пункти на які слід звернути увагу,

для 1 групи - докладна інструкція виконання завдання.

Усна перевірка знань: першими викликаю учнів груп «С» і «В», сильні ж діти

виправляють і доповнюють відповіді. Часто для цього даю завдання учням групи «А»

дізнавайтеся більше подробиць з того чи іншого питання (елементи дослідницької

діяльності). Або дітям 3 групи даю матеріал для повідомлення якихось цікавих

відомостей, як доповнення відповідей дітей.

вивчення

контрольні

диференційованими

завданнями, а в кінці року підсумкове контрольне тестування за трьома рівнями.

2. Пояснення нового матеріалу:

При поясненні нового матеріалу ставлю проблемні питання, намагаюся, щоб на них

відповідали сильні діти, дітям груп «С» і «В» пропоную відповісти на питання відомі

з раннє вивченого, при чому слабких прошу повторити за сильними. Дітям групи «В»

часто даю підготувати додатковий матеріал у вигляді повідомлень. Дітей же групи

«А» іноді прошу підготувати самостійно деякі питання нового матеріалу і

самим розповісти про це однокласникам, при цьому вони готують наочні посібники

(Малюнки, таблиці, схеми і т. Д.). Дуже часто діти групи «В» допомагають вчителю

підготувати наочний матеріал до наступного уроку для пояснення нового матеріалу.

А дітям групи «С» - знайти тлумачення нових слів.

вивченні

нового матеріалу створюється проблемна ситуація, в рішенні якої

бере участь кожен учень на доступному для нього рівні. Для цього організую

роботу в гомогенних групах. Кожна група отримує завдання, «працює» на тему в

цілому. Ці завдань не дублюють один одного. Кожна група,

виконавши своє завдання,

повинна повідомити щось нове, цікаве всьому класу. Такий підхід дає кожному

дитині можливість відчути себе значущим, внести свій внесок у загальну справу. це

особливо важливо для «слабких» учнів.

Так, якщо завдання для 1 групи включають здебільшого діяльність репродуктивну

пошукового характеру, а у 3-ій в роботу включені проблемні завдання, що вимагають

найбільшої складності роботи думки. Завдяки такій побудові завдань вдається

забезпечити

оптимальний

складності

уникнути

дискомфортного стану у «середніх» і «слабких», пов'язаного з відчуттям своєї

«Неповноцінності», «слабкості» в порівнянні з іншими дітьми.

Навчальний працю дитини спрямований не тільки на засвоєння учнями наукових фактів,

понять, знаків і правил, а й на засвоєння найбільш раціональних прийомів, звичок і

методів навчальної роботи. Сюди відносяться вміння уважно слухати і спостерігати,

відповідати на питання і самому формулювати їх, навички самостійної роботи з

підручником

розумової

діяльності,

оволодіння

знаннями

вміннями є важливим показником рівня розвитку здібностей учня.

3. Закріплення нового матеріалу:

закріплення

вивченого

можливості

організації

диференційованої роботи. Процес закріплення здійснюється, з одного боку,

через закріплення (розуміння, запам'ятовування) елементів теорії, з іншого боку, через

виконання завдань практичного характеру.

При закріпленні нового матеріалу диференціюю питання на закріплення. Для дітей

групи «А» відразу ж пропоную виконати практичне завдання. Для дітей груп «В»

пропоную роботу з технологічною картою або підручником. Зі слабкими дітьми повторюю

основні моменти, зупиняючись детально на кожному. Часто при закріпленні нового

матеріалу проводжу самостійні роботи. Кількість завдань, а також час для їх

виконання для різних груп даю різне. Сильним дітям повідомляю мета завдання, а

середнім і слабким - завдання описую більш докладно. Згодом завдання в усіх

групах ускладнюю, що сприяє розвитку розумової діяльності.

При роботі з підручником, дітям групи «В», даю завдання скласти план відповіді по

прочитаного, в цей час з учнями групи «С» шукаємо в підручнику відповіді на заздалегідь

поставлені до тесту питання, діти групи «А» роблять узагальнення і висновки. якщо

матеріал складний, то формую пари, куди входить один з учнів груп «А» або «В»,

і проводжу роботу в парах змінного складу. Спочатку матеріал промовляє сильний

учень своєму партнеру, другий слухає його і поправляє, потім матеріал промовляє

слабкий учень, сильний його контролює і поправляє.

При закріпленні матеріалу, з метою вироблення навичок вирішення практичних завдань для

учнів, підбираю завдання з поступово збільшується ступенем труднощі.

здійснюю

диференціацію

проведенні

практичних

використовую

взаємодопомога,

допомагають

впоратися

практичним

завданням

Практикую колективні проекти з різним комплектуванням груп.

«Почуття ліктя», увагу до оточуючих, здатність працювати не поруч, а разом,

виховується

особистісно

орієнтованому

навчанні

участю

спільної

груповий

розширює

кругозір

учнів

збільшує

інформаційний фонд. У хлопців збільшується область потенційних можливостей,

дозволяють їм успішно під керівництвом вчителя на більш високому рівні вирішувати

запропоновані завдання.

Я думаю…

Я хочу добавити…

Я не згоден…

Надаю учневі право висловлювати свою думку, своє ставлення, «проживати» своє

4. Домашнє завдання:

працювати

додаткової

літературою,

виконувати

додаткові завдання творчого характеру (наприклад: придумати казку «Про те, як

колосок на стіл потрапив у вигляді хліба »або« Про те, як нитки прядуть і тканини тчуть »), а також

провести невеликі дослідження, спостереження, скласти кросворд, ребус і т. д. Ці

діти часто виступають з додатковими повідомленнями, доповідями. Середнім і слабким

теж пропоную виступити, але для підготовки даю літературу або вказую джерело.

Обсяг матеріалу для викладу регламентують. Для подолання прогалин в знаннях

дітям груп «С» і «В» даю \u200b\u200bневеликі додаткові вправи і прошу, щоб їх

оцінили батьки.

Диференціація завдань дозволяє стежити за засвоєнням знань кожним учнем, що

сприяє наданню своєчасної допомоги школярам.

застосування

учнями

диференційованого

дозволило

урізноманітнити

підвищити

учнів до навчання, але найголовніше, підвищити якість освіти школярів.

виділення

учнів

значною

допомагає

різнорівневих завдань для них. Кожне завдання передбачає певні цілі і

вимоги.

Завдання в групах виконуються самостійно.

Російська мова

Як приклад приведу роботу перевірки домашнього завдання

«Використання технології рівневої диференціації на уроках у початковій школі».

1.Визначення поняття диференціація.

2. Визначення понять зовнішньої й внутрішньої диференціації.

3.Етапи організації внутрішньої диференціації

4.Три типу диференційованих завдань

5.Діфференціація змісту.

6.Варіанти організації диференційованої роботи на уроках.

8.Бібліографія.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Тема: «Використання технології рівневої диференціації на уроках у початковій школі».

Пучкова О. В. вчитель початкових класів МБОУ СШ № 4 м Ачинська

1.Визначення поняття диференціація.

2. Визначення понять зовнішньої й внутрішньої диференціації.

3.Етапи організації внутрішньої диференціації

4.Три типу диференційованих завдань

5.Діфференціація змісту.

6.Варіанти організації диференційованої роботи на уроках.

7.Виводи.

8.Бібліографія.

Справжній сенс педагогіки полягає в тому, щоб навіть людина, якій важко те, що посильно іншим, не відчував себе неповноцінним, відчував високу людську радість, радість пізнання, радість інтелектуальної праці, радість творчості.

Сухомлинський В.А.

Входячи в дорослий світ, діти опиняються в різних умовах, займають різні робочі місця, можуть вибрати собі область діяльності, види розваг, коло друзів і родину за бажанням. Ми часто говоримо: «Який жах було б, якби всі були однакові». У різних дітей - різні характери, різні інтереси, особливості здоров'я і особливості сприйняття світу.

Одним з основних напрямків сучасного навчання є індивідуалізація, де основою є диференційований підхід в навчанні. Що таке диференціація, диференційоване навчання та яку мету дана пед. технологія переслідує?

Диференціація в перекладі з латинської «difference» означає поділ, розшарування цілого на частини. Диференційоване навчання - це форма організації навчального процесу, при якій вчитель, працюючи з групою учнів, враховує їх особливості. Диференціація навчання (диференційований підхід в навчанні) - це створення різноманітних умов навчання для різних класів, груп з метою врахування їх особливостей. А мета диференціації - навчання кожного на рівні його можливостей, здібностей, особливостей.

Розрізняють поняття внутрішньої і зовнішньої диференціації.

Зовнішня диференціація. Створення особливих типів шкіл і класів, в які зараховуються учні з певними індивідуальними особливостями.

Внутрішня диференціація. Організація навчального процесу всередині класу відповідно групам учнів, що відрізняються одними і тими ж стійкими індивідуальними особливостями.

Етапи організації внутрішньої диференціації:

1.Определяется критерії, відповідно до яких створюються групи

учнів.

2.Проведеніе діагностики на основі обраних критеріїв.

3.Распределяются учні по групах з урахуванням результатів діагностики.

4.Определяются способи диференціації, розробляються завдання для

виділених груп учнів.

5.Реалізуется диференційований підхід на різних етапах уроку.

6. Проводиться діагностичний контроль за результатами роботи учнів,

відповідно до якого може змінитися склад груп.

У будь-якій системі навчання в тій чи іншій мірі присутній диференційований підхід. Існує кілька авторських педагогічних технологій диференціації навчання: Внутрішньопредметна - автор Гузик Н.П., рівнева на основі обов'язкових результатів - автор Фірсов В.В., культурно-яка виховує за інтересами дітей - автор Закатова І.В. Але всі дані технології переслідують одну задачу, це подальший розвиток індивідуальності дитини, його потенційних можливостей, розвиток пізнавальних інтересів і особистісних якостей.

Як вчителю зробити навчання оптимальним для кожної дитини в класі, з огляду на його особливості? Кожен учитель може знайти свої варіанти роботи. Важливо відзначити, що склад груп змінюється на різних уроках або позаурочної діяльності, так як диференціація може бути проведена за різними критеріями. Перевага такої організації занять - це розвиток навичок самостійності і широкі можливості для надання допомоги тим дітям, яким необхідно додаткове увагу.

Диференціація навчання і забезпечують цей процес пед. технології є системою в освітній теорії та практики.

Вчені, лікарі, педагоги-новатори закликають нас, частіше застосовувати і використовувати в роботі все нове.

А для нас, учителів, важливо, щоб ми захотіли вчитися новому, впроваджувати це в процес навчання і не боятися застосовувати на практиці сучасні пед. технології в наш інформаційний вік. Для досягнення поставлених завдань і цілей є не повчальне, насильницьке навчання, а як сказав Василь Великий «Насильницьке навчання не може бути твердим, але те, що з радістю і веселощами входить, міцно западає в душі дослухаються ...».

Початкова школа є важливим етапом вікового розвитку і становлення особистості дітей, вона повинна і обов'язково повинна гарантувати високий рівень освіти. Наша школа навчає дітей з різним рівнем розвитку, і так як масова школа не в змозі запропонувати кожному школяреві індивідуальну навчальну програму, наші вчителі шукають моделі навчання, які можуть забезпечити розвиток особистості з урахуванням індивідуальних психологічних і інтелектуальних можливостей.

Сьогодні школа - в невпинному пошуку нових, більш ефективних підходів, засобів і форм навчання і виховання учнів. Інтерес до цього цілком зрозумілий.

Більшість застосовуваних в освіті технологій орієнтоване на груповий спосіб навчання при єдиних вимогах, витратах часу, обсязі досліджуваного матеріалу без урахування особливостей індивідуально-психологічного розвитку кожного учня, що не приносить значних результатів в навчанні. Стандартна школа до останнього часу виходила з утвердження Ж.Ж. Руссо, ніби люди з народження однакові і чисті, немов дошки, то надходити так її змушували не закони природи, а ідеологія. В результаті школу не люблять (а нерідко і ненавидять) не тільки "ледарі", але і цілком працьовиті діти.

Я вважаю, що успішність процесу навчання залежить від багатьох факторів, серед яких не останню роль відіграє навчання відповідно до здібностей і можливостей дитини, тобто диференційоване навчання.

В даний час одна з провідних тенденцій у розвитку нашої початкової школи - її диференційоване навчання.

Досвід останніх років показує, що найбільш ефективною формою індивідуалізації навчальногопроцесу, що забезпечує максимально сприятливі умови для дитини (при підборі відповідного рівня, складності навчального матеріалу, дотримання дидактичних принципів доступності, посильності), є диференційоване навчання.

Цілі диференційованого навчання:організувати навчальний процес на основі врахування індивідуальних особливостей особистості, тобто на рівні його можливостей і здібностей.

Основне завдання: убачити індивідуальність учня і зберегти її, допомогти дитині повірити в свої сили, забезпечити його максимальний розвиток.

зупинюся на внутриклассной диференціації.

Так як клас комплектується з дітей різного рівня розвитку, неминуче виникає необхідність диференційованого підходу при разноуровневом навчанні.

Я вважаю, що важливим аспектом у розвитку особистості, є здійснення індивідуального та диференційованого підходу до учнів в педагогічному процесі, так як саме він передбачає раннє виявлення нахилів та здібностей дітей, створення умов для розвитку особистості. Внутриклассная диференціація в початковій школі існує здавна, є основним шляхом здійснення індивідуалізації навчання, тому навчання дітей, різних не тільки за рівнем підготовки, але навіть по навчальним можливостям, мабуть, найскладніше завдання, що стоїть перед учителем початкових класів. І розв'язати цю проблему неможливо без індивідуального підходу до навчання.

Рівнева диференціація дозволяє працювати як з окремими учнями, так і з групами, зберігає дитячий колектив, в якому відбувається розвиток особистості. Її характерними рисами є: відкритість вимог, надання учнями можливості самим вибирати засвоєння матеріалу і переходити з одного рівня на інший. Система роботи вчителя за цією технологією включає в себе різні ступені:

Виявлення відставань в ЗУН;
Ліквідацію їх прогалин;
Усунення причин неуспішності;
Формування інтересу і мотивація до навчання;
Диференціювання (за ступенем складності) навчальних завдань і оцінок діяльності учня

Внутрішня диференціація передбачає умовний розподіл класу:

за рівнем розумового розвитку (рівню досягнень);
по особистісно-психологічних типів (типу мислення, акцентуації характеру, темпераменту і т.д.).

Основна мета використання мною технології рівневої диференціації - навчання кожного на рівні його можливостей і здібностей, що дає кожному учневі можливість отримати максимальні по його здібностям знання і реалізувати свій особистісний потенціал. Дана технологія дозволяє зробити навчальний процес більш ефективним.

Діти завжди приступали, і будуть приступати до вивчення шкільної програми з різними вихідними передумовами. У кількісному відношенні це виглядає так: більшість учнів (близько 65%) надходять в школу з приблизно однаковим рівнем психічного розвитку, саме він і приймається за норму; 15% - в більшій чи меншій мірі цей рівень перевершують, а 20% дітей, навпаки, його не досягають.

Як показує практика, нормальні (мають показники норми по всіх рівнях розвитку) діти зустрічаються тільки в книгах. Практично кожна дитина має ті чи інші (нехай незначні) відхилення, які в подальшому можуть призвести до відставання у навчальній діяльності.

Не можна не відзначити той факт, що рівень готовності учнів до навчання в школі (навчального процесу) не однаковий і знижується з кожним роком. У одних він відповідає умовам успішності їх подальшого навчання, у інших ледь досягає допустимого рівня.

Дані, отримані за всіма тестами, дозволяють побудувати індивідуальний профіль готовності дитини до школи, на основі якого визначається його рівень розвитку.

Організовуючи різнорівневі навчання, я враховую інтелектуальні здібності дітей і на кінець 4 класу вони виходять на рівень вікової норми, це говорить про позитивний вплив разноуровневого навчання на розвиток дитини.

Здійснюючи диференційований підхід, я, керуюся такими вимогами:

створення атмосфери, сприятливої \u200b\u200bдля учнів;
активно спілкуються з учнями, для того, щоб навчальний процес був мотивований; щоб дитина вчилася відповідно до своїх можливостей і здібностям; щоб мав уявлення про те, чого від нього чекають;
які навчаються різних рівнів пропонується засвоїти відповідає їх можливостям програму (кожному "взяти" стільки, скільки він може).

Для разноуровневого навчання використовую:

Картки-інформатори, які включають поруч із завданням учневі елементи дозованої допомоги
Альтернативні завдання для добровільного виконання
Завдання, зміст яких знайдено учнем
Завдання, які допомагають в оволодінні раціональними способами діяльності

Різнорівнева диференціація навчання широко застосовуєтьсяна різних етапах навчального процесу:вивчення нового матеріалу; диференційована домашня робота; облік знань на уроці; поточна перевірка засвоєння пройденого матеріалу; самостійні та контрольні роботи; організація роботи над помилками; уроки закріплення.

Диференціація змісту навчальних завдань:

за рівнем творчості,

за рівнем труднощі,

за об'ємом,

за ступенем самостійності,

за характером допомоги учням
Способи диференціації можуть поєднуватися один з одним, а завдання пропонуються на вибір. Технологія диференційованого навчання передбачає добровільний вибір кожним учнем рівня завдань.

3 Організація рівневої роботи на уроці

Мета: створити психологічну комфортність і навчити кожного на рівні

можливостей і здібностей.

Рівнева диференціація передбачає:

Наявність базового, обов'язкового рівня загальноосвітньої підготовки.

Базовий рівень є основою для диференціації та індивідуалізації вимог до учнів.

Базовий рівень повинен бути виконаний всіма учнями.

Система результатів повинна бути відкритою (дитина повинна знати, що з нього вимагають).

Поряд з базисом трапляється нагода підвищеної підготовки, яка формулюється глибиною оволодіння змістом навчального предмета. Це забезпечується рівнем навчання, який підвищує рівень мінімального стандарту.

Диференційовані завдання є важливим засобом навчання і виховання, спрямованим на розвиток розумової і творчої активності учнів, їх інтересу до вивчення предмета.

1.Виделіть три типи диференційованих завдань «А», «В», «С» різного ступеня складності.

2.Корректно ділю дітей на 3 групи змінного складу. Учень, який вчора працював в групі 1 рівня (завдання «С»), завтра може працювати в групі 2 рівня (завдання «В»), якщо він засвоїв базис.

Три типу диференційованих завдань

Підписи до слайдів:

Технологія диференційованого навчання Виконала вчитель початкових класів МБОУ « Середня школа № 4 »Пучкова Ольга Володимирівна

епіграф Справжній сенс педагогіки полягає в тому, щоб навіть людина, якій важко те, що посильно іншим, не відчував себе неповноцінним, відчував високу людську радість, радість пізнання, радість інтелектуальної праці, радість творчості Сухомлинський В.А.

Мета диференціації Навчання кожного на рівні його можливостей; пристосування (адаптація) навчання до особливостей різних груп учнів.

Завдання: 1.Основная завдання: побачити індивідуальність учня і зберегти її, допомогти дитині повірити в свої сили, забезпечити його максимальний розвиток. 2. Навчання кожного учня на рівні його можливостей і здібностей. 3. Постійне відстеження результатів навчання.

Як зробити процес навчання більш гнучким, більш пристосованим до кожного учня? Не секрет, що підгонка знань учнів до формальних однаковим вимогам гальмує розумовий розвиток школярів, знижує їх навчальну активність. При орієнтації на "середнього школяра" в процесі навчання діти, як правило, перевантажені навчальною роботою і в той же час інтелектуально недовантажені. Як зробити процес навчання більш гнучким, більш пристосованим до кожного учня? Відповідь на це питання дає нова технологія навчання "Уровневая диференціація ", що дозволяє більш активно використовувати потенційні можливості учнів.

Сьогодні школа - в невпинному пошуку нових, більш ефективних підходів, засобів і форм навчання і виховання учнів. Рівнева диференціація передбачає такі форми навчання, які дозволяють дати стільки знань для конкретного учня, скільки він зможе в себе вмістити. Школа є важливим етапом вікового розвитку і становлення особистості дітей, вона повинна і обов'язково повинна гарантувати високий рівень освіти. Наша школа навчає дітей з різним рівнем розвитку, і так як масова школа не в змозі запропонувати кожному школяреві індивідуальну навчальну програму, наші вчителі шукають моделі навчання, які можуть забезпечити розвиток особистості з урахуванням індивідуальних психологічних і інтелектуальних можливостей.

Диференційоване навчання. Більшість застосовуваних в освіті технологій орієнтоване на груповий спосіб навчання при єдиних вимогах, витратах часу, обсязі досліджуваного матеріалу без урахування особливостей індивідуально-психологічного розвитку кожного учня, що не приносить значних результатів в навчанні. Успішність процесу навчання залежить від багатьох факторів, серед яких не останню роль відіграє навчання відповідно до здібностей і можливостей дитини, тобто диференційоване навчання.

Диференціація в перекладі з латинської означає - поділ, розшарування цілого на різні частини. Диференційоване навчання це: форма організації навчального процесу, при якій учитель працює з групою учнів, складеної з урахуванням наявності у них будь-яких значущих для навчального процесу загальних якостей

Диференційоване навчання диференційоване навчання створює умови для максимального розвитку дітей з різним рівнем здібностей: для реабілітації відстаючих і для просунутого навчання тих, хто здатний вчитися з випередженням. Найбільш ефективною формою індивідуалізації навчального процесу, що забезпечує максимально сприятливі умови для дитини (при підборі відповідного рівня складності навчального матеріалу, дотримання дидактичних принципів доступності, посильності), є диференційоване навчання.

Методологічна основа Формування опори, що забезпечує всім учням незалежно від їх здібностей, оволодіння базовою системою знань, умінь Виділення і відкрите пред'явлення всім учасникам навчального процесу рівня обов'язкової підготовки за типом «учень повинен» Введення підвищеного рівня вимог по типу «учень хоче і може» Явна, а не штучно формальне визнання права дитини на вибір рівня засвоєння матеріалу та звітності Відповідність змісту, контролю і оцінювання знань рівневого підходу

Види диференціації Зовнішня диференціація. Створення особливих типів шкіл і класів, в які зараховуються учні з певними індивідуальними особливостями. Внутрішня диференціація. Організація навчального процесу всередині класу відповідно групам учнів, що відрізняються одними і тими ж стійкими індивідуальними особливостями.

Етапи організації внутрішньої диференціації: 1.Определяется критерії, відповідно до яких створюються групи учнів. 2.Проведеніе діагностики на основі обраних критеріїв. 3.Распределяются учні по групах з урахуванням результатів діагностики. 4.Определяются способи диференціації, розробляються завдання для виділених груп учнів. 5.Реалізуется диференційований підхід на різних етапах уроку. 6. Проводиться діагностичний контроль за результатами роботи учнів, відповідно до якого може змінитися склад груп.

Диференціація змісту навчальних завдань: по рівню творчості, за рівнем складності, за обсягом, за ступенем самостійності, за характером допомоги учням

Рівнева диференціація НУЛЬОВИЙ рівень активності Психолого - педагогічні особливості учнів пасивні, з працею включаються в роботу очікують звичного тиску з боку вчителя немає зацікавленості не вміють працювати самостійно не намагаються шукати власне рішення; повільно включаються в роботу, їх активність зростає поступово

Напрямки роботи не пропонувати їм завдань, які вимагають швидкого переходу з одного виду діяльності на інший Проводити хвилинки психологічного розвантаження Створювати особливу емоційну атмосферу уроку Звертатися до таких дітей тільки по імені Похвала, схвалення, добрий, лагідний тон

Рівнева диференціація ЩОДО-АКТИВНИЙ рівень Психолого-педагогічні особливості учнів зацікавленість з'являється тільки в зв'язку з цікавою темою, змістом уроку або незвичайними прийомами викладання охоче приступають до нових видів роботи, однак при ускладненнях так само легко втрачають інтерес до навчання квапливі

Напрямки роботи Їхню увагу можна «тримати» питаннями, які задають самі учні в кінці уроку по його темі Охоче \u200b\u200bкористуються планом відповіді, таблицею, опорним сигналом, алгоритмом Для них дуже важлива емоційна підтримка Емоційно-інтелектуальна атмосфера повинна супроводжувати весь урок

Рівнева диференціація виконавчо-АКТИВНИЙ рівень Психолого-педагогічні особливості учнів систематично виконують д / з, з бажанням включаються в навчальну діяльність пропонують оригінальні шляхи вирішення працюють переважно самостійно починають нудьгувати, якщо матеріал простий або вчитель зайнятий зі слабкими учнями, поступово звикають обмежувати себе рамками навчального завдання і вже не хочуть або відвикають шукати нестандартні рішення

Напрямки роботи Спонукати до самостійності в навчанні Стимулювати проблемними, частково пошуковими і евристичними ситуаціями на уроці Створювати рольові ситуації (роль експерта спостерігача, мудреця, зберігача знань і т.д.) Форми контролю для них повинні відрізнятися від звичайної репродукції знань

Рівнева диференціація ТВОРЧИЙ рівень Психолого-педагогічні особливості учнів люблять вирішувати проблемні, пошукові, нестандартні завдання прагнуть до самовираження через різні види творчості

Напрямки роботи Створення умов для самореалізації особистості, можливості висловити своє ставлення до світу Спеціальні прийоми, що стимулюють творчу діяльність кооперативне навчання мозковий штурм групова дискусія метод придумування

Позитивні аспекти диференційованого та індивідуального підходів Відсутність в класі відстаючих учнів; Повна зайнятість всіх учнів, самостійно переходить від рівня до рівня; Формування особистісних якостей: самостійності, працьовитості, впевненості в собі, творчості; Підвищення пізнавального інтересу і мотивації до навчання; Розвиток здібностей учнів.

Труднощі в реалізації диференційованого й індивідуального підходів Велика підготовча робота перед уроком; Переробка змісту матеріалу, Дидактичне забезпечення; Підготовка учнів до такої форми роботи; Педагогічний моніторинг.

Три типу диференційованих завдань «С» «В» «А» 1 рівень складності - це базовий стандарт. Учень опановує базовим рівнем 2 рівень - забезпечує оволодіння учнями тими прийомами навчальної діяльності, які необхідні для вирішення завдань на застосування. Вводяться додаткові відомості, які поглиблюють матеріал 1 рівня, показують застосування понять 3 рівень - передбачає вільне володіння фактичним матеріалом, прийомами навчальної роботи і розумових дій, дає розвиваючі відомості, поглиблює матеріал його логічне обгрунтування, яке відкриває перспективи творчого застосування

Рівнева диференціація Учитель коректно ділить дітей на 3 групи змінного складу. Учень, який вчора працював в групі 1 рівня (завдання «С»), завтра може працювати в групі 2 рівня (завдання «В»), якщо він засвоїв базис. 1 рівень - репродуктивний, працює на рівні знання, розуміння (завдання »С») під керівництвом вчителя (інструктаж, фронтальна робота, розбір з подальшим записом, інструктивні карти). 2 рівень - конструктивний, застосовує отримані знання (завдання «В»). Після пояснення завдання виконується самостійно з обов'язковою перевіркою. 3 рівень - творчий, поглиблює знання (завдання «А»). Завдання виконується самостійно.

Висновки Технологія диференційного НАВЧАННЯ Означає дієве увагу до кожного учня, його творчої індивідуальності в умовах класно-урочної системи навчання за обов'язковими навчальними програмами Передбачає поєднання фронтальних групових та індивідуальних завдань для підвищення якості навчання і розвитку кожного учня Успішно розвивається пізнавальна активність, інтелектуальна діяльність кожного учня з урахуванням його можливостей і здібностей.

Урок російської мови в 2 класі 1 рівень - списати текст, вставляючи пропущені букви Зима Настала (зимовий) з..ма. Пухнастим (килимок) к..вром (лежачи) л..жіт сніг на (поле) п..лях і (пагорб) х..лмах. (Дерево) Д..ревья (стоячи) ст..ят (тихий) т..хо. В (ліс) л..су замело все (стежинка) тр..пінкі. За лісі можна (хід) х..діть тільки на лижах. Вдарили сильні морози. (Річки) Р..ка замерзла. Хлопці зробили (більше) б..льшой (котиться) к..ток. На ковзанці завжди (веселощі) вес..ло.

Урок російської мови в 2 класі 2 рівень-списати, вставляючи пропущені букви і підбираючи перевірочні слова. Зима Настала з..ма. Пухнастим к..вром л..жіт сніг на п..лях і х..лмах. Д..ревья ст..ят т..хо. У л..су замело все тр..пінкі. За лісі можна х..діть тільки на лижах. Вдарили сильні морози. Р..ка замерзла. Хлопці зробили б..льшой к..ток. На ковзанці завжди вес..ло.

Урок російської мови в 2 класі 3 рівень - списати текст, підкреслити ненаголошені голосні. Підберіть перевірочні слова. Зима Настала зима. Пухнастим килимом лежить сніг на полях і пагорбах. Дерева стоять тихо. У лісі замело всі стежки. За лісі можна ходити тільки на лижах. Вдарили сильні морози. Річка замерзла. Хлопці зробили великий каток. На ковзанці завжди весело.

Урок математики у 2 класі. 1 рівень - постав питання і виріши завдання. Завдання: «У Віки було 50 руб. Вона купила альбом за 15 руб. 2 рівень - Доповни умова, постав питання і виріши завдання. Завдання: «У Віки було 50 руб. Вона купила альбом за ... руб. 3 рівень - постав питання і виріши завдання. Склади і якби зворотні завдання. Завдання: «У Віки було 50 руб. Вона купила альбом за 15 руб.

Урок математики у 2 класі. 1 рівень - накреслити ламану з трьох ланок довжиною 2см, 3см, 4 см. Знайти довжину ламаної. 2 рівень - накреслити ламану з трьох ланок. Довжина першого 2см, довжина кожного наступного ланки на 1 см більше попереднього. Знайти довжину ламаної. 3 рівень - накреслити ламану з трьох звеньев.Дліна першої ланки 2 см, довжина другої ланки на 1 см більше першого, довжина третьої ланки дорівнює довжині першого і другого ланки разом. Знайти довжину ламаної.

Урок навколишнього світу у 2 класі 1 рівень-серед запропонованих зразків знайти граніт, кам'яне вугілля, вапняк, нафта. 2 рівень-дізнатися за описом про яке корисній копалині йде мова і знайти його серед зразків. «Ця гірська порода дуже міцна сірого або рожевого кольору. Складається з польового шпату, слюди і кварцу. 3 рівень-дізнатися за описом про яке корисній копалині йде мова, знайти його серед зразків. Назвати властивості цієї гірської породи і застосування.

Дякуємо за увагу

Використання технології різнорівневої диференціації в початковій школі

Любити дітей - цього мало,

Треба знати їх.

Проф. М.Н.Гернет (1)

Я згодна з висловлюванням Л.С. Виготського: «Те, що сьогодні дитина вміє робити в співпраці і під керівництвом, завтра він стає здатний виконати самостійно ...». думаю, знаючи індивідуальні особливості кожного учня (Рівень підготовки, розвитку, особливість мислення, пізнавальний інтерес до предмету),

можливо визначити для нього найбільш доцільний і ефективний вид діяльності, форми роботи і типи завдань на уроці.

Диференціація навчання через її форми необхідна для оптимальної педагогічної підтримки розвитку індивідуальності.

"Чи може вчитель фізично і професійно врахувати індивідуальні особливості кожного з 30-ти учнів в рамках 45 - хвилинного уроку і обов'язкового виконання навчальної програми?»

"Як працювати на уроці з усім класом і одночасно - з кожним учнем?" (2)

Як зробити процес навчання більш гнучким, більш пристосованим до кожного учня? Відповідь на це питання дає технологія навчання "Уровневая диференціація», яка передбачає такі форми навчання, які дозволяють забезпечити розвиток особистості з урахуванням індивідуальних психологічних і інтелектуальних можливостей.

Основна мета (3) використання технології рівневої диференціації - навчання кожного на рівні його можливостей і здібностей, що дає кожному учневі можливість отримати максимальні по його здібностям знання і реалізувати свій особистісний потенціал.

Основна задача: Побачити індивідуальність учня і зберегти її, допомогти дитині повірити в свої сили, забезпечити його максимальний розвиток.

Не дивно (4), що навантаження на школярів зростає страшними темпами. Не всі батьки можуть впоратися із запропонованими завданнями «Математика», 3 клас. Діти завжди приступали, і будуть приступати до вивчення шкільної програми з різними вихідними передумовами (5). Більшість учнів (близько 65%) надходять в школу з приблизно однаковим рівнем психічного розвитку, саме він і приймається за норму; 15% - в більшій чи меншій мірі цей рівень перевершують, а 20% дітей, навпаки, його не досягають. (6)

Здійснюючи диференційований підхід, вчителю слід керуватися наступними вимогами:

 створення атмосфери, сприятливої \u200b\u200bдля учнів;

 активно спілкуватися з учнями для того, щоб навчальний процес був мотивований; щоб дитина вчилася відповідно до своїх можливостей і здібностям; щоб мав уявлення про те, чого від нього чекають;

 які навчаються різних рівнів (7) пропонується засвоїти відповідає їх можливостям програму (кожному "взяти" стільки, скільки він може).

Що дає технологія різнорівневого підходу? (8) .Етапи (9)

Схема разноуровневого уроку (10)

(Вчителі для різнорівневого навчання використовують:

 Картки-інформатори, які включають поруч із завданням учневі елементи дозованої допомоги

 Альтернативні завдання для добровільного виконання

 Завдання, зміст яких знайдено учнем

 Завдання, які допомагають в оволодінні раціональними способами діяльності

Диференціацію змісту навчальних знань можна здійснювати: (11)

-по ступеня самостійності;

- за рівнем творчості;

-за рівнем труднощі;

-за об'ємом;

-за характером допомоги

навчаються.

Різнорівнева диференціація навчання широко застосовується на різних уроках (12) і етапах навчального процесу: вивчення нового матеріалу; диференційована домашня робота; облік знань на уроці; поточна перевірка засвоєння пройденого матеріалу; самостійні та контрольні роботи; організація роботи над помилками; уроки закріплення.

Прийоми диференційованого навчання (21)

при опитуванні, подачі домашнього завдання і тестування учнів

Прийоми опитування учнів

Дуже часто на уроках форми опитування спрямовані на пошук прогалин та недоліків у знаннях учнів. А адже це повинен бути пошук достоїнств, знань і умінь. Головне завдання в ході опитування - підтримати, допомогти, навчити.

Прийом 1. Солідарний опитування.

Учень, викликаний до дошки, не може впоратися із завданням. Звертаємося до класу з питанням: Хто допоможе виконати це завдання? Потім з числа бажаючих вибираємо пояснює, і пропонуємо йому пошепки допомогти товаришеві і навчити його так, щоб той міг сам виконати завдання.

Якщо учень впорався із завданням, він отримує якісну оцінку в балах і заохочення на словах, оцінюємо також праця тренерів, якщо досвід не вийшов, незадовільна оцінка не виставляється, а вчитель думає над іншими способами і завданнями, що дозволяють учневі досягти успіху.

Прийом 2. Взаімоопрос.

Три учня, підготовлені провести опитування тих, хто хотів би відповісти на "5", на "4" і на "3", сідають кожен на своєму ряду і запрошують бажаючих. Якщо учень записався в групу, де він швидко відповів на питання і отримав "3", він може мігрувати в групу більш високої якості і спробувати щастя там.

Прийом 3. Тихий опитування.

Бесіда з одним або декількома учнями відбувається напівпошепки, в той час як клас зайнятий іншою справою, яке запропонував учитель.

прийом 4. Захисний лист.

Учень нерідко приходить на урок непідготовленим з багатьох причин: тренування, ігри, поїздки ....

У таких випадках звичайні два сценарії.

перший: строгий учитель перед кожним уроком перевіряє знання. Попався - покараний, не трапився - пощастило ... Така гра в "кішки-мишки" породжує недовіру і багато інших негативних ефектів.

другий: Доброму вчителю вигідно зізнатися до уроку, для переконливості що-небудь прибрехавши. Добрий пожурить, пообіцяє перевірити знання потім, але, завалений численними шкільними справами, швидше за все забуде. Така ситуація теж негативно діє на учня і психологічно програшна для вчителя. Як бути?

Кожен з учнів може до уроку попередити про невиконання домашнього завдання, про це можна сказати і батьки. Учитель, тримає ситуацію під контролем, запитає учня наступного разу.

Прийом 5; Ідеальний опитування.

Ідеальний опитування - коли опитування немає, а функції його виконуються. Учні самі оцінюють ступінь своєї підготовки і повідомляють про це вчителеві.

Прийоми подачі домашнього завдання

Шкідливий і досить поширений прийом - покарання домашнім завданням підвищеного обсягу або складності. Але якщо вже ставити, то задавати з максимальною користю.

Прийом 1. Три рівня домашнього завдання. плюси: різнорівнева диференціація. мінуси: обсяг перевіряється матеріалу збільшується.

Учитель одночасно задає домашнє завдання трьох рівнів.

Перший рівень - обов'язковий мінімум. Головне властивість цього завдання: воно повинно бути абсолютно зрозуміло і посильно кожному учневі.

другий рівень - тренувальний. Його виконують учні, які бажають добре знати предмет і без особливих труднощів освоюють програму. Ці учні можуть звільнятися від завдання першого виду.

третій рівень використовується чи ні вчителем в залежності від теми уроку, підготовленості класу. Це - творче завдання. Зазвичай воно виконується на добровільних засадах і стимулюється учителем високою оцінкою і похвалою. Діапазон творчих завдань широкий:

 частівки, байки, казки, фантастичні розповіді по навчальним темам і т.п .;

 чайнворд, сканворди, кросворди і т.п .;

 навчальні комікси;

 плакати - опорні сигнали;

 мнемонічні формули, вірші та ін.

прийом 2. Завдання масивом. На уроці математики дається великий обсяг прикладів на порядок дій, на закріплення обчислювальних навичок, в даному випадку їх -84.Время виконання -довільний. Старт після Нового року, на канікулах, закінчення-учень обирає самостійно. Можна закінчити і за два тижні, можна зробити і за три місяці. Протягом виконуваної роботи вчитель тримає все під контролем. Всі результати перевіряються в будь-який час. Результат отлічний- діти вчаться виконувати вирази по діям.

На уроках літературного читання. На канікулах визначається список віршів для заучування напам'ять. Вірш К. Бальмонта оцінюється через місяць 5 грудня.

Здається великий масив завдань відразу на досить великий проміжок часу. Наприклад, з 50 завдань учень повинен виконати 20. Важливий психологічний ефект: самостійний вибір завдання дає можливість самореалізації для учня, відбувається самосогласованності дитини і рівня завдань, які він вирішує. Обсяг завдання можна варіювати.

Прийом 3. Сам собі вчитель.

Протягом останніх 10 хвилин уроку пропонуємо учням придумати найцікавішу форму і зміст домашнього завдання. Хто яке домашнє завдання для себе придумав, той і буде його виконувати. Хто не зумів чи не захотів придумати, тому домашнє завдання формулюємо самі.

Прийом 4. Ідеальне завдання.

Учитель не дає ніякого певного завдання, Але функція домашньої роботи виконується, тобто вчитель пропонує школярам виконати вдома роботу по їх власним вибором і розуміння.

Прийоми оцінювання (22)

Від педагога в момент оцінки результатів потрібно емоційна врівноваженість, необхідна для об'єктивної оцінки, доброзичливість - в момент оголошення оцінок будь-якого рівня, вміння враховувати можливості і реальні досягнення кожного учня. Головне, щоб оцінка на уроці стала стимулом для подальшого докладання зусиль. Людині потрібен успіх.

Прийом 1. Оцінка - НЕ відмітка.

Оцінюємо не тільки цифрою. Оцінюємо словами, інтонацією, жестом, мімікою ...

Варіант: учитель, потираючи долоні, з хитрим виглядом видає групам на листочку завдання каверзні, але посильну ... Через 10 хвилин учні справляються. Учитель: "Ну що з вами робити! Ви ж мій золотий фонд невиконаних завдань погубите! Ось вже в наступний раз ..."

Завершивши роботу, учень сам ставити собі оцінку. За ту ж роботу позначку ставить і вчитель. Записуємо дріб. Наприклад, 4/5. Завдання вчителя - привчити учня до регулярного оцінювання своєї праці.

Прийом вводиться на період узгодження критеріїв оцінки, а через деякий час чисельник і знаменник все частіше збігаються.

Прийом 3. Кредит довіри.

У деяких випадках ставимо позначку в "кредит". Спірна четвертна. Предмет хвилювань і надій. Учитель: "По оцінкам ти на" 4 "(" 5 ") трохи не допрацював. Але у мене склалося враження, що ти можеш і хочеш. Це так? Якщо так, то давай спробуємо поставити тобі високу оцінку, а в наступній чверті стане ясно, наскільки ми були праві ".

Прийом 4. Система стимулів.

Варіант 1. Листочок з відкладеним оцінкою.

Аби не допустити виставляти низьку оцінку, видаємо учню листочок, в який він записує тему, поставлене запитання або завдання, з яким не впорався, дату і повертає вчителю. При наступному опитуванні пропонуємо учневі відповісти або виконати завдання, яке міститься в відкладеному листку.

Варіант 2. Розгорнута оцінка.

Поряд з цифровою оцінкою робимо запис, що розкриває наше ставлення до учня і його досягненням.

Варіант 3.

Досить гарною оцінкою можуть бути:

 маленька грамота;

 лист подяки або диплом "За перемогу на уроці", "За маленьке відкриття", "За допомогу другові";

 подячна запис в щоденнику;

 книга, листівка з дарчим написом, вірш, присвячений учневі.

Прийом 5. Взаимопроверка. Виконання тестів будинку. Перевірити треба, питань до 30. Робочі зошити збираються, потім лунають знову, кому трапляється своя зошит, замінюється. Починаємо узгоджену перевірку. Читаємо питання, дають діти правильну відповідь. У разі творчого завдання, читаються кілька відповідей, кожен відповідь приймається.

Результат: за запропонованими критеріями: 15,14 + відмітка «5», 11,12,13 + «4», від 8 до10 + «3», менше 7 + оцінка «2».

Позитивні сторони диференційованого навчання. (23)

Негативні сторони диференційованого навчання. (24)

Серед наведених прийомів немає такого, який можна назвати найголовнішим. Веселка з одного кольору - НЕ веселка. Тільки підтримуючи один одного, прийоми дають "райдужний" ефект. Багатоколірну картину не намалювати одним махом. Терпіння і поступовість! Кращий спосіб занапастити педагогічна техніка - схопитися за все відразу.

Будемо знати (25), що в нашій професійній діяльності вчителя головне не в тому, щоб вчити, а в тому, щоб думати.

Нехай нашим девізом будуть слова чудового поета Максиміліана Волошина:

З усіх насильств,
Творяться людиною над людьми,
Вбивство - найменше,
Найтяжчий ж - виховання.

І будемо пам'ятати, що "прийоми педагогічна техніка - щоденний інструмент вчителя. Інструмент без роботи іржавіє ... А в роботі - вдосконалюється". (А.Гін).

Кодекс честі вчителя (принципи ставлення до дитини, сформульовані Г.Л. Лендгрет):

1. Я хочу, щоб мене любили, тому відкрита дітям.

2. Я так мало знаю про складні лабіринтах дитинства, що дозволяю дітям учити мене.

3. Іноді мені потрібно притулок, тому я дам його дітям.

4. Я люблю, щоб мене приймали такою, яка я є насправді, тому буду прагнути співпереживати дитині і цінувати його.

5. Я схильна помилятися, тому буду терпляча до людської сутності дитини.

6. Я єдина, хто може прожити моє життя, тому я не буду прагнути управляти життям дитини.

7. Я навчилася майже всьому, що я знаю, на власному досвіді, тому я дозволю дітям здобувати свої.

8. Я черпаю підтримку і волю до життя всередині себе, тому я буду визнавати і підтверджувати почуття самості у дитини.

9. Я не можу зробити так, щоб страх, біль, розчарування і стреси дитини зникли, але я буду намагатися пом'якшити удар.

10. Я відчуваю страх, коли беззахисна, тому буду торкатися до внутрішнього світу дитини з добротою, ласкою і ніжністю.

Позитивні моменти диференційованого навчання:

 учні із задоволенням вибирають варіанти завдань, що відповідають своїм здібностям і намагаються виконувати завдання підвищеного рівня;

 учні відчувають себе успішними і впевненими; зростає ступінь їх психологічного комфорту на уроках;

 піднімається рівень викладання в школі;

 диференційоване (різнорівневі) навчання дозволяє організувати навчальний процес на основі врахування індивідуальних особливостей особистості, забезпечує засвоєння всіма учнями змісту освіти.

література

1. Гін А. Прийоми педагогічної техніки. - М., "Віта-Пресс", 1999..

2. Гузєєв В.В. Педагогічна техніка в контексті освітньої технології. М., 2001..

Використання технології рівневої диференціації навчання в своїй практиці в початкових класах.

Сьогодні школа націлена на досягнення нового, сучасного якості освіти, на вирішення життєво важливих завдань і проблем. Чим же повинен оволодіти учень, виходячи зі стін початкової школи?

Звичайно ж - умінням вчитися. Перш за все, у учня повинні бути сформовані універсальні навчальні дії (УУД). Про це нам говорять федеральні державні освітні стандарти нового покоління. Щоб їх реалізовувати, у мене виникла необхідність вивчити і використовувати в своїй педагогічній діяльності сучасні освітні технології. Але перш з'ясуємо, що таке технологія.

Технологія-це сукупність і послідовність методів і процесів перетворення вихідних матеріалів, що дозволяють отримати продукцію з заданими параметрами.

У своїй практиці я використовую такі технології:

1.Ігровие технології

2.Технологія груповий діяльності

3.Компьютерная інформаційно-комунікативна технологія

4.Проблемно-діалогічна технологія

5.Технологія рівневої диференціації навчання

Зупинимося докладніше на кожній технології.

Технологія рівневої диференціації навчання

Технологія диференційованого навчання являє собою сукупність організаційних рішень, засобів і методів диференційованого навчання, що охоплюють певну частину навчального процесу.

Цілі диференційованого навчання: організувати навчальний процес на основі врахування індивідуальних особливостей особистості, тобто на рівні його можливостей і здібностей.

Основне завдання: побачити індивідуальність учня і зберегти її, допомогти дитині повірити в свої сили, забезпечити його максимальний розвиток.

Зупинюся на внутриклассной диференціації.

Виявлення відставань в ЗУН;

Ліквідацію їх прогалин;

Усунення причин неуспішності;

Формування інтересу і мотивація до навчання;

Диференціювання (за ступенем складності) навчальних завдань і оцінок діяльності учня

Здійснюючи диференційований підхід, я, керуюся такими вимогами:

створення атмосфери, сприятливої \u200b\u200bдля учнів;

активно спілкуються з учнями, для того, щоб навчальний процес був мотивований; щоб дитина вчилася відповідно до своїх можливостей і здібностям; щоб мав уявлення про те, чого від нього чекають;

які навчаються різних рівнів пропонується засвоїти відповідає їх можливостям програму (кожному "взяти" стільки, скільки він може).

Для разноуровневого навчання використовую:

Картки-інформатори, які включають поруч із завданням учневі елементи дозованої допомоги

Альтернативні завдання для добровільного виконання

Завдання, зміст яких знайдено учнем

Завдання, які допомагають в оволодінні раціональними способами діяльності

Різнорівнева диференціація навчання широко застосовується на різних етапах навчального процесу: вивчення нового матеріалу; диференційована домашня робота; облік знань на уроці; поточна перевірка засвоєння пройденого матеріалу; самостійні та контрольні роботи; організація роботи над помилками; уроки закріплення.

Російська мова. Як приклад приведу роботу перевірки домашнього завдання по темі: "Дієслово".

Дана робота складена виходячи з основних вимог до знань, умінь і навичок учнів IV класів.

1-й рівень «А»

Дана схема пропозиції. Скласти три пропозиції до даної схемою (робота творчого характеру).

2-й рівень «В»

1. Дано три пропозиції. Вибери пропозицію, яке відповідає запропонованій схемі.

2. Розбери дієслово, як частина мови (алгоритм відсутня).

3-й рівень «С»

Дано пропозицію.

1. Розбери пропозицію по членам пропозиції, за частинами мови.

2. Розбери дієслово за схемою (за алгоритмом)

Математика. виходячи їх загальних вимог по курсу математики, пропоную роботу, при поточній перевірці засвоєння пройденого матеріалу, по темам: "Рішення задач на рух. Рішення прикладів на порядок дій. Рішення задач на знаходження площі і периметра прямокутника "(IV клас)

завдання №1

3-й рівень «С»

Виріши завдання: "Два потяги йдуть назустріч один одному зі станцій, відстань між якими 485 км. Перший вийшов раніше на 2 год і рухається зі швидкістю 53км / год. Через 3 год після виходу другого поїзда вони зустрілися. Яка швидкість другого поїзда? "

2-й рівень «В»

Склади зворотну задачу

1-й рівень «А»

Зміни умову задачі так, щоб вона вирішувалася меншою кількістю дій.

Завдання №2.

3-й рівень «С»

Знайди значення виразу:

7800-(398+507*6)=

2-й рівень «В»

Зміни одне з чисел так, щоб значення виразу було б записано чотиризначним числом.

3-й рівень «С»

Зміни порядок дій так, щоб значення виразу змінилося.

завдання №3

1-й рівень «А»

Виріши завдання: "Площа прямокутника дорівнює 36см2.Шіріна прямокутника 4 см. Чому дорівнює периметр прямокутника? "

2-й рівень «В»

Виріши завдання: "Площа прямокутника 32см2. Яка довжина і ширина прямокутника, якщо ширина в 2 рази коротше, ніж його довжина? "

3-й рівень «С»

Виріши завдання: "Периметр прямокутника дорівнює 26 см, площа - 42см2. Визнач його довжину і ширину "

Навколишній світ. Пропонуємо різнорівневі завдання при вивченні нового матеріалу і обліку знань на уроці,

Збірник завдань на тему «Використання диференційованої технології в початковій школі»

Єлізарова Марія Олексіївна, Учитель початкових класів, Муніципальне казенне загальноосвітній заклад Галкинская середня загальноосвітня школа, Камишловскій район, с. Галкинская
Опис матеріалу: Пропоную вашій увазі збірку, де розкривається принцип диференційованої технології. Мета: навчання кожної дитини на рівні його можливостей, здібностей і особливостей.

Збірник завдань на тему
«Використання диференційованої технології в початковій школі»

Пояснювальна записка
Входячи в дорослий світ, діти опиняються в різних умовах, займають різні робочі місця, можуть вибрати собі область діяльності, види розваг, коло друзів і родину за бажанням. Ми часто говоримо: «Який жах було б, якби всі були однакові». У різних дітей - різні характери, різні інтереси, особливості здоров'я і особливості сприйняття світу.
Одним з основних напрямків сучасного навчання є індивідуалізація, де основою є диференційований підхід в навчанні. Що таке диференціація, диференційоване навчання та яку мету дана пед. технологія переслідує?
Диференціація в перекладі з латинської «difference» означає поділ, розшарування цілого на частини. Диференційоване навчання - це форма організації навчального процесу, при якій вчитель, працюючи з групою учнів, враховує їх особливості. Диференціація навчання (диференційований підхід в навчанні) - це створення різноманітних умов навчання для різних класів, груп з метою врахування їх особливостей. А мета диференціації - навчання кожного на рівні його можливостей, здібностей, особливостей.
У будь-якій системі навчання в тій чи іншій мірі присутній диференційований підхід. Існує кілька авторських педагогічних технологій диференціації навчання: Внутрішньопредметна - автор Гузик Н.П., рівнева на основі обов'язкових результатів - автор Фірсов В.В., культурно-яка виховує за інтересами дітей - автор Закатова І.В. Але всі дані технології переслідують одну задачу, це подальший розвиток індивідуальності дитини, його потенційних можливостей, розвиток пізнавальних інтересів і особистісних якостей.
Як вчителю зробити навчання оптимальним для кожної дитини в класі, з огляду на його особливості? Кожен учитель може знайти свої варіанти роботи. Важливо відзначити, що склад груп змінюється на різних уроках або позаурочної діяльності, так як диференціація може бути проведена за різними критеріями. Перевага такої організації занять - це розвиток навичок самостійності і широкі можливості для надання допомоги тим дітям, яким необхідно додаткове увагу.
Диференціація навчання і забезпечують цей процес пед. технології є системою в освітній теорії та практики.
Вчені, лікарі, педагоги-новатори закликають нас, частіше застосовувати і використовувати в роботі все нове.
А для нас, учителів, важливо, щоб ми захотіли вчитися новому, впроваджувати це в процес навчання і не боятися застосовувати на практиці сучасні пед. технології в наш інформаційний вік. Для досягнення поставлених завдань і цілей є не повчальне, насильницьке навчання, а як сказав Василь Великий «Насильницьке навчання не може бути твердим, але те, що з радістю і веселощами входить, міцно западає в душі дослухаються ...».
Даний збірник призначений як для вчителів початкових класів, так і для студентів-практикантів, які навчаються в педагогічних закладах.

Конспект уроку математики з використанням диференційованої технології «Рішення задач»
клас: 2
Тема: "Розв'язання задач".
мета: Закріплення вміння розв'язувати текстові задачі.
завдання:
1. Закріпити вміння розв'язувати рівняння; повторити знання про периметрі, формулою його знаходження;
2. Удосконалювати обчислювальні навички; розвивати логічне мислення та вміння міркувати; логічні дії аналізу, синтезу, узагальнення; розвивати пізнавальну сферу: довготривалу пам'ять, довільна увага.
3. Виховувати самоконтроль, самостійність.
Хід уроку
1. Орг. момент
Вранці ми у двір йдемо -
Листя сиплються дощем,
Під ногами шелестять
І летять, летять, летять ...
- Про який пори року йдеться у загадці?
- Разом з осінню ми відправимося по її володінь. А полетимо ми на листочках і понесе їх вітер. (Березовий лист - високий рівень, кленовий - середній рівень, дубовий - низький рівень)
2. Усний рахунок
1. "Збери гриби".
Ср.ур. 40:5 9 3 8 4 35:7 27:9
Н.ур. 6 3 5 5 24:4 15: 3 6 4
(діти високого рівня перевіряють правильність відповідей)
Завдання на увагу
Ось кумедна таблиця,
На таблиці тільки листя.
Уважніше поглянь:
Дуже суворому закону підкоряються вони.
Придивися, досить просто
До кінця розплутати нитку,
І листок - де знак питання, -
Поміркувавши накреслити.

А який би відповідь вийшла, якщо це були б не ланцюжка, а числові вирази?
(Діти низького рівня спочатку повторюють правило порядку дій)
Физкультминутка.
Гриша йшов, йшов, йшов,
Білий гриб знайшов.
Раз - грибок,
Два - грибок,
Три - грибок,
Поклав їх в кузовок.
3. Закріплення пройденого матеріалу.
- Погляньмо на осінній сад і вирішимо завдання.
1. Рішення задач. (Усно).
(З одного яблуні зібрали 40 кг яблук, а з іншого тільки 10 кг. На скільки більше кілограмів яблук зібрали з першої яблуні, ніж з другої? У скільки разів менше ...?)
- Скільки ви бачите завдань? (2)
- Чим відрізняються ці завдання? (Питаннями)
- Як дізнатися "на скільки більше"? (Дією віднімання)
- У скільки менше? (Дією поділом)
- А тепер разом з осінню вирушимо в город.
2. Рішення задач. №2,
(Бабуся посадила навесні 8 кг картоплі, а восени зібрала 40 кг. У скільки разів більше вона зібрала картоплі, ніж посадила? Зміни питання так, щоб задача вирішувалася відніманням, і виріши її.)
В.ур.- вирішують самостійно, з додатковим завданням: зміни питання так, щоб задача вирішувалася відніманням, і виріши її.
Ср.ур. - вирішують задачу самостійно.
Н.ур. - вирішують завдання з учителем.

4. Повторення пройденого матеріалу.
- Полетимо в осінній ліс і подивимося, як лісові мешканці готуються до зими.
Хто по ялинкам спритно скаче
І злітає на дуби?
Хто в лісі горішки ховає,
Сушить на зиму гриби. (Білка)
"В гостях у білочки" - вирішуємо рівняння.
Н.ур. - Виріши рівняння: х + 5 \u003d 15
Ср.ур. - Знайди рівняння, яке складено неправильно. Виправ його і виріши.
73 - х \u003d 40
50 - х \u003d 64
х + 25 \u003d 50
В.ур. - Знайди рівняння, яке вирішується складанням, і виріши його.
72 - х \u003d 40
х + 35 \u003d 60
х -24 \u003d 46
25: х \u003d 5
9 + х \u003d 59
"В гостях у бджілки".
господарська господиня
Пролітає над галявиною.
Поклопочеться над квіткою -
Він поділиться медком.

Відстань між двома мурашниками 12 метрів. Мураха виповз з одного мурашника і попрямував до іншого. Подолавши половину всього шляху, він знайшов соломинку, взяв її і повернувся в свій мурашник. На якій відстані від мурашника він знайшов соломинку? Скільки метрів проповз мураха?
"В гостях у ведмедя".
Господар лісової прокидається навесні,
А взимку під хуртовинний виття
Спить в хатинці сніговий.
- Мишко задумав будувати барліг. Довжина барлогу 5 см, а ширина 3 см. Але ось біда: не може він знайти периметр.
Н.ур. - знайти периметр самим простим способом.
Ср.ур. - знайти периметр різними способами.
В.ур. - знайти периметр. Накресліть квадрат з таким же периметром.
"В гостях у їжачка".
Шубка - голки,
Згорнеться він - колючий,
Рукою не візьмеш.
Хто це?..
Господар пропонує вам вирішити приклади. (Самостійна робота: хто більше вирішить прикладів за 5 хвилин)
15 + 76
93 – 38
47 +29
71 – 5
5. Підсумок уроку.
- Що вам найбільше запам'яталося в нашій подорожі.
- Які були труднощі?
- Що вам найбільше вдалося?

Завдання, засновані на характеристиці таксономії цілей Б. Блума
***
клас: 4.
Тип уроку: вивчення нового
Тема: Початок історії людства.
Мета уроку: Формування в учнів уявлень про первісному етапі в розвитку людства.
Завдання уроку:
1. Сформувати уявлення про зародження людського суспільства;
2. Розвивати вміння робити узагальнюючі висновки;
розвивати вміння виділяти загальні і суттєві ознаки;
3. Виховувати взаємоповага (вміння працювати в парі);
виховувати позитивну мотивацію до предмету.

завдання:
знання:
Що ви знаєте про первісному періоді?
розуміння:
Розкажи своїми словами про життя первісних людей.
застосування:
Знайди одне неправильне твердження про первісному періоді і відзнач його знаком «-». Дай пояснення.
аналіз:
Прочитай про зовнішність первісної людини в підручнику.
синтез:
Знайди схожість і відмінності первісної людини від сучасного.
оцінка:
Оціни свою роботу під час уроку.

***
предмет: Математика
клас: 4 б
Тип уроку: закріплення вивченого
Тема урока: «Рішення задач на рух»
Мета уроку: Закріплення знань учнів зв'язку між величинами (швидкістю, часом і відстанню) за допомогою рішення задач на рух.
Завдання уроку:
1) Знати формули знаходження величин при вирішенні задач на рух;
відпрацьовувати обчислювальні навички;
2) Розвивати вміння розв'язувати задачі на рух;
розвивати вміння працювати зі схемами;
розвивати розумові операції: аналіз, порівняння, узагальнення;
розвивати інтелектуальні та комунікативні загальнонавчальних вміння;
3) Виховувати самостійність, самоконтроль.

завдання:
знання:
Які формули знаходження величин при вирішенні задач на рух ви можете назвати?
розуміння:
Я буду читати вам визначення, а ви піднімати синю картку, якщо згодні, і червону, якщо твердження не вірно:
Щоб знайти відстань, треба швидкість помножити на час!
Щоб знайти швидкість, треба з відстані відняти час.
Щоб знайти швидкість, треба відстань розділить на час.
Щоб знайти час, треба відстань помножити на швидкість.
Щоб знайти час, треба відстань поділити на швидкість.
застосування:
Виріши завдання:
З міста одночасно в одному напрямку виїхали автобус зі швидкістю 70 км / год і легкова машина зі швидкістю 90 км / ч. Яка відстань буде між ними через 3 години.
аналіз:
Розкажи, що означає кожен вираз до задачі.
З міста одночасно в одному напрямку виїхали автобус зі швидкістю 70 км / год і легкова машина, швидкість якої була більше швидкості автобуса. Через 3 години легкова машина випередила автобус на 60 км. З якою швидкістю вона їхала?
а) 70 * 3; б) 70 * 3 +60; в) (70 * 3 + 60): 3; г) 60: 3; д) 70 + 60: 3.
синтез:
Склади коротку запис до задачі і склади план її рішення.
оцінка:
Виконання тесту. Оцініть свою роботу. Якщо 5 вірних відповідей - оцінка «5», якщо 4 вірних відповіді - оцінка «4», якщо 3 - оцінка «3», якщо менше 3 правильних відповідей - оцінка «2».

Тести за рівнями навчання В. П. Беспалько.
***
клас: 2
Тема:«Живе і неживе».
Тест на впізнавання
мета:
Визначте, що відноситься до живих організмів. Дайте один варіант відповіді:
А) стіл
Б) велосипед
В) гриб
Г) хмара
тест підстановка
мета: перевірка знань з теми живе і неживе.
Вставте пропущені слова в наступних визначеннях
Камені, річки, гори, озера існують в природі дуже давно. Цвяхи, автомобілі, літаки і безліч інших речей люди придумали і зробили самі. Все це ... предмети. Квітка, собака, гриб і бабка - ... організми, і вони дуже цікаві.

мета: формування вміння класифікувати живе і неживе, правильно будувати висловлювання.
Назвіть приклад живого організму і неживого предмета. Поясніть свою відповідь.
Тест творчого рівня
мета: виявлення і встановлення закономірності між живими організмами і неживими предметами.
Як ти думаєш чи можуть живі організми перетворитися в неживі? Якщо так, то як це відбувається (приклад) і як цього уникнути? Якщо ні, то чому?

***
клас: 3
Тема: «Родові закінчення прикметників».
Тест на впізнавання
мета: перевірка знань з теми іменник.
Прочитайте слова:
рідний, далекий, близький,
чужий, знайомий, низький.
Поганий, хороший, милий, славний,
веселий, ласкавий, забавний.
Якою частиною мови є ці слова:
А) Іменником
Б) Глаголом
В) прислівники
Г) Прикметником
тест підстановка
мета: перевірка знань з теми прикметник.
Встав пропущені слова:
Прикметник - це ... частина мови, що позначає ... предмета і відповідає на питання «...?», «...?», «...?», «...?», «...?».
Тест продуктивної діяльності
мета: формування вміння визначати рід імені прикметника.
Спиш, вставляючи пропущені закінчення прикметників. Вкажи рід.
Гарячий .. пряжене .. молоко (. Р.), Смачно .. свіжий .. хліб (. Р.), Солодкий .. сочн .. яблуко (. Р.), Ароматні .. спів .. суниця (. Р. ).
Тест творчого рівня
мета: виявлення і встановлення закономірності родових закінчень прикметників, через конструювання словосполученні.
Придумайте до даних імен іменником прикметник і запишіть отримані словосполучення. Виділіть закінчення імені прикметника і вкажіть рід прикметника.
Футболка, туман, небо, особа, підручник, літо, вода, костюм, ліс.

Завдання за показниками ступеня навченості по В. П. Симонову.
***
клас: 4
Тема: «Життя прісного водойми»
розрізнення
мета: впізнавання рослин і тварин, які мешкають у водоймах.
Підпиши назви рослин і тварин під зображеннями.
запам'ятовування
мета: перевірка знань екологічної грамотності учнів.
Розкажи правила поведінки у водойми?
розуміння:
мета: формування вміння аргументувати свою відповідь.
Скажи як дорослі і школярі повинні охороняти водойми? Навіщо це потрібно робити?
застосування:
мета: формувати вміння застосувати знання на практиці в найпростіших прикладах.
Що таке природне співтовариство? Напишіть ознаки і приклади природних спільнот.
перенесення
мета: формувати вміння творчо застосовувати отримані знання на практиці.
Покажіть, як ви уявляєте собі природне співтовариство - водойма.

***
клас: 2
Тема: «Додавання і віднімання».
розрізнення
мета: перевірка знань про однозначних числах і двозначних числах в межах 20.
Назви в даному числовому ряду однозначні числа? Двозначні числа?
2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20.
запам'ятовування
мета: перевірка знань про правила при додаванні і відніманні.
Яке правило, ми використовуємо при вирішенні цих математичних виразів?
12 – 3 – 5; 12 – (3+5)
розуміння
мета: формування вміння аргументувати виття відповідь.
Назви вивчене правило і приведи приклад до даного правила.
застосування
мета: формування вміння вирішувати математичні вирази раціональним способом.
Виріши математичний вираз зручним способом.
7 + 3 – 4 ; 7 + 3 + 4
(9 +6) – 5 ; (9 – 5) +6

перенесення
Мета: вміння творчо застосовувати отримані знання на практиці.
Придумай завдання до даної схемою.