Статева ідентифікація у дитини відбувається. Психологічні особливості статевої ідентифікації у дітей дошкільного віку

становлення статевої ідентичності людини - один із напрямів соціалізації людини. Процес такої соціалізації полягає в тому, що багато базові відмінності між чоловіками і жінками закладаються в сім'ї і діти дізнаються про них з багатьох джерел.

Соціалізація здійснюється як свідомо, так і несвідомо, причому в процесі активної взаємодії з особистістю. Особистість розвивається не в результаті свідомих або продуманих зусиль батьків або інших дорослих, але формується завдяки найпершим соціальним відносинам, в які вступають діти. Їх природа і особливість сприймається, асимілюється і організовується дитиною таким чином, що накладає вирішальний відбиток на індивідуальність.

Цей процес найрішучішим чином пов'язаний і впливає на подальшу поведінку, чи буде воно нормальним, очікуваним суспільством або унікальним поведінкою даної індивідуальності. Уявлення людей про самих себе, природа і ступінь їх маскулінності і жіночності залежать від стабільності і стану підсвідомої організації людини.

Це в повній мірі відноситься і до статевої диференціації. Процес статевої ідентифікації також визначається і направляється за допомогою соціальних і культурних засобів. Для цього в кожному суспільстві існують певні статеві ролі.

Поняття ролі позначає спосіб поведінки людей в системі міжособистісних відносин, що залежить від їх позиції в суспільстві і відповідає прийнятим в даному суспільстві набору норм, приписів і очікувань. під статевої роллю розуміють систему соціальних стандартів, інструкцій, стереотипів, яким людина повинна відповідати, щоб його визнавали як хлопчика (чоловіка) або дівчинку (жінку).

Найпростіша модель статевих ролей, як і відмінностей, побудована по альтернативному принципом «або - або». У ній чоловіча роль, наприклад, асоціюється з силою, енергійністю, грубістю, агресивністю, розсудливістю.

Становлення статевої ідентичності індивіда обумовлено прямо і безпосередньо наявністю соціальних стереотипів, уявлень, очікувань. Вони повинні стати засобами усвідомлення власної статевої приналежності. Такий напрям процесу соціалізації і його результат - статева ідентичність - вимагають освоєння статевих ролей і навчання статеворольової поведінки.

Виділяють кілька етапів формування у дитини статевої ідентичності.

Перший етап- до 1,5 років в ході спілкування з дорослими формується знання первинної статевої ідентичності. Вже до цього часу діти можуть знати про свою статеву належність.

Зазвичай в перші роки життя діти дуже прив'язані до матері. У цей час вони стикаються з проблемами відділення та індивідуалізації. Це має на увазі ослаблення первісної ідентифікації з матір'ю, зменшення оральної залежності від неї. У хлопчиків і дівчаток цей процес залишає різні враження.

Ранні враження дівчаток включають в себе «подвійну» ідентифікацію: не тільки вони ідентифікують себе з матір'ю (як і хлопчики того ж віку), а й самі матері, як великі дочки, дуже сильно ідентифікують себе зі своїми дочками. Ця ідентифікація має на увазі почуття емпатії по відношенню до сьогодення та майбуття дочки, фізичних і емоційних труднощів, з якими вона стикається. Таке відчуття особливої \u200b\u200bприхильності робить подальше розділення матерів і дочок більш важким. У той же час у відносинах з хлопчиками матерям властиво заохочувати їх опозицію по відношенню до себе і взагалі все, що посилює їх чоловіче самосвідомість.

Крім того, іграшки, які пропонують дитині, ігри та розваги, смаки, які йому намагаються прищепити, вимоги, які до нього пред'являють, - все пропускається через призму його статі: «Ти не повинен плакати, адже ти не дівчинка»; «Чому ти б'єшся, хіба ти хлопчисько?»

Другий етап- 34 роки. Після досягнення дитиною цього віку різне розвиток хлопчиків і дівчаток загальновизнано. Протягом цього періоду більш специфічна маскулінні ідентифікація повинна прийти на зміну ранньої ідентифікації хлопчика з матір'ю і це збігається з часом, коли батько починає все частіше бути присутніми в світі своїх дітей. Однак в сучасному суспільстві це не так просто здійснити, і тому чоловіча ідентифікація буває підкріплена швидше стереотипними уявленнями про роль чоловіка в суспільстві, ніж реальними відносинами між дорослими людьми своєї статі.

Згодом хлопчики можуть переорієнтуватися на негативний спосіб прояви маскулінності, ідентифікуючи себе у всьому, що не є жіночим. Це означає придушення в собі всіх якостей, які вважаються жіночими, а також передбачає низьку оцінку того, що хлопчикові здається «жіночим» в навколишній світ.

Для дівчаток розвиток жіночої гендерної ідентифікації носить більш послідовний характер. Їм не доводиться долати своє раннє «Я» і прихильність до матері, оскільки їх остаточне визначення як жінки збігається з центральною фігурою, на якій концентрувалося їх дитяче почуття залежності. Тому ідентифікація дівчинки зі своєю матір'ю відрізняється від тієї дистанційованої позиції, яку займає хлопчик, який намагається освоїтися з чоловічою роллю і відповідним їй поведінкою, яке він змушений демонструвати.

Таким чином, сприйняття хлопчиками і дівчатками свого внутрішнього світу породжує різний розвиток «маскулінності» і «жіночності». Причому конкретні особливості соціальної структури, підкріплені культурними уявленнями, цінностями і сприйняттям, інтерпретуються за посередництвом сім'ї в результаті ранніх взаємин з соціальними об'єктами.

Основа гендерних відмінностей в способах мислення і розв'язання проблем також починає закладатися по відношенню до дітей через поведінку батьків.

З раннього віку діти вчаться, який одяг їм підходить у відповідності зі статтю, яка поведінка є «гендерно відповідним». Дівчатка вчаться копіювати світ своїх матерів, хлопчики - батьків. Так, світ дівчаток виявляється обмеженим маленькою групою подруг, частіше парою; він - приватний, що не змагальний, заснований не на владі всередині групи, а, навпаки, на взаємній рівності та повазі один до одного. Світ хлопчиків же є більш ієрархічними, характеризується постійною конкуренцією за статус, наповнений позування, щоб затвердити домінування, залучити публіку, затвердити себе, коли інший переможений.

До 3-4 років у дитини формується здатність розрізняти людей за статтю, складається чітке усвідомлення своєї статевої приналежності, хоча суб'єктивними критеріями цієї відмінності можуть виступати будь-які поверхневі і випадкові властивості (наприклад, одяг). Дитина допускає можливість їх зміни в іншого, але тільки не в себе. Будь-яка зміна зовнішнього вигляду сприймається як зміна «образу себе», в тому числі своєї статі. Те, що символізує статеву приналежність, має бути бездоганним, що не залишає жодних приводів для двоякого тлумачення! Навіть зовсім маленькі діти відкидають те, що в їх системі уявлень суперечить нормам їхньої статі: неналежну одяг, заняття, манери. Свідчить це про колосальну внутрішню роботу, Пов'язаної з формуванням самосвідомості.

Третій етап -6-7 років. На цьому етапі відбувається практично повна диференціація статевих ролей, вибираються певні форми ігр та компаній. У дітей формуються уявлення про те, наскільки його індивідуальні якості і соціальну поведінку відповідають нормативам і очікуванням певної статевої ролі. Ці прояви гендерних відмінностей потім посилюються в результаті відносини вчителів і шкільного виховання. Система освіти стає найбільш потужним засобом, за допомогою якого суспільство відтворює гендер і соціальні відносини.

четвертий етап(Вирішальний при формуванні статевої ідентичності) - період статевого дозрівання, або пубертатний.

Становлення не тільки статевої ідентичності, а й сексуальної ролі - проблема, яка виникає перед людиною і дозволяється їм протягом пубертатного періоду. Статеве дозрівання, за зауваженням І. С. Кона,- це стрижень, навколо якого структурується самосвідомість підлітка. Потреба переконуватися в нормальності свого розвитку набуває сили домінуючою ідеї. Всі хлопчики і дівчатка оцінюють власні ознаки мужності і жіночності. Від того, як складаються знання підлітка про себе, як формується переживання свого «фізичного Я» взагалі і статевого зокрема, залежать багато сторін його майбутнього ставлення до самого себе, до оточуючих людей різної статі і - ширше - до почуття любові.

Розлади статевої ідентифікації у дітей (РПІ) - це психосексуальні відхилення дитячого віку, які характеризуються стійким і інтенсивним неприйняттям своєї статі, сильним бажанням змінити його на протилежний. Пацієнти постійно прагнуть одягатися і діяти у відповідності зі своєю психологічної гендерної приналежністю. Очікують ставлення до себе оточуючих як до представника протилежної статі. Іноді розлади даної групи переростають в транссексуалізм у дорослих. Діагностика виконується методом опитування батьків, бесіди і спостереження за поведінкою дитини. Лікування засноване на поведінкової психотерапії.

МКБ-10

F64.2 Розлад статевої ідентифікації в дитячому віці

Загальні відомості

Статева ідентифікація - процес встановлення відповідності психологічного і біологічного компонента гендерної приналежності; усвідомленням і прийняття людиною істинного статі, а також приписуються соціальних ролей (чоловік, брат, мати), поведінки, зовнішнього вигляду. У дитинстві порушення статевої приналежності проявляються задовго до пубертатного періоду, симптоми стійкі і спостерігаються протягом 1-2 років. У Міжнародній класифікації хвороб 10 перегляду вони виділені в окрему підкатегорію - F64.2 «Розлад статевої ідентифікації в дитячому віці». Епідеміологічні дані невідомі, так як не всі батьки, виявляючи симптоми, звертаються до лікаря. Діагноз в 3 рази частіше виставляється хлопчикам.

причини

Дослідження етіології тривають. Встановлення причин дозволяє фахівцям визначити патогенетичні механізми, скласти прогноз, підібрати найбільш ефективне лікування. Розвиток розладів пов'язують з впливом двох груп факторів: конституційних і середовищних. До них відносяться:

Пренатальні гормональні зрушення. Ендокринний статус жінки під час вагітності може вплинути на становлення статевої ідентифікації. Найчастіше спостерігається підвищений або знижений рівень тестостерону, що провокує відповідно маскулінність або фемінність дитини.
Скронева епілепсія. Виявлено позитивний зв'язок між частотою транссексуалізму і скроневої формою епілепсії. При своєчасному початку терапії антиконвульсантами вдається уникнути розладів ідентифікації статі.
Патології хромосомного статі. РПІ виникають у пацієнтів зі зміною числа або будови статевих хромосом. Найбільш поширеним захворюванням є синдром Клайнфельтера, при якому у чоловіків розвиваються фенотипически жіночі риси (гінекомастія, подовжені ноги і руки), що визначають викривлене сприйняття статевої приналежності.
Порушення дитячо-батьківських відносин. В основі правильної статеворольової ідентифікації лежить наслідування поведінкової моделі батька тієї ж статі. У хлопчиків РПІ формується в результаті патологічної тісному зв'язку з матір'ю, фіксації в ролі маленької дитини. У дівчаток аналогічні спотворення відбуваються при вимушеної необхідності проявляти самостійність і агресивність з ранніх років.
Відсутність одностатевих друзів. Гендерні моделі взаємин, соціокультурні очікування засвоюються в процесі спілкування з однолітками. РПІ виникають при частому виборі ігор протилежної статі ( «козаки-розбійники» або «дочки-матері»), при відсутності позитивного підкріплення правильної поведінки дорослими.

патогенез

Існує велика кількість теорій, що пояснюють патогенетичну основу РПІ. В даний час дослідники визнають, що становленню порушень статевої ідентифікації сприяє поєднане вплив сенсорних, біохімічних і психологічних чинників, серед яких домінуючу роль відіграє характер звернення батьків на ранніх стадіях розвитку дитини. Щодо стабільне уявлення про статеву приналежність формується у дитини до 3-5 років і зазвичай не змінюється протягом усього подальшого життя. Але, якщо, наприклад, дівчинку ростять і виховують як хлопчика, вона буде сприймати себе хлопчиком, навіть незважаючи на ставлення оточуючих і розвиток вторинних статевих ознак (збільшення грудей, менструації, округлення стегон).

Серед патологічних механізмів відносин «батько-дитина» виділяють симбіоз, коли близькість з батьком послаблює усвідомлення дитиною власної ідентичності. Ще один варіант - жорстоке поводження батька або матері. У таких випадках РПІ виникає як захисний механізм, заснований на фантазіях про те, що зміна статі поліпшить ставлення дорослого ( «будь я дівчинкою, вони б мене не били»). На фізіологічному рівні часто виявляється порушення диференціації мозкових структур, відповідальних за статеву поведінку.

Класифікація

У психології статева ідентичність розглядається як компонент самосвідомості, що включає суб'єктивне сприйняття себе і поведінкові прояви статевої ролі на різних етапах психічного і сексуального розвитку. Процес гендерної ідентифікації підрозділяється на власне статеву ідентичність, статеворольової ідентичність і сексуальну орієнтацію. Згідно з цим виділені наступні варіанти РПІ:

Транссексуалізм. Гендерна ідентичність протилежна біологічної статі, даного від народження. Діти поводяться, одягаються відповідно психологічному сприйняттю.
Трансвестизм. Виявляється прагненням переодягатися в одяг представників іншої статі для отримання чуттєвого задоволення. Зберігається сприйняття свого анатомічного статі.
«Симптоматические» РПІ. Ця група розладів розвивається на тлі психічних і психоневрологічних захворювань. Найбільш часто порушення ідентифікації статі діагностуються у хворих на шизофренію, ядерними розладами особистості, органічними ураженнями ЦНС.

Симптоми РПІ у дітей

Хлопчики з РПІ, починаючи з дошкільного віку, Більше захоплені іграми для дівчаток і по можливості переодягаються в жіночий одяг, використовують біжутерію і аксесуари. Вони проводять багато часу в дівчачі компаніях - стрибають у скакалку, «класи» і «резиночки», беруть участі мам, дочок, принцес, відьом. Захоплюються приготуванням їжі, турботою про домашніх вихованців, підтриманням порядку в кімнаті. цікавляться видами жіночих зачісок, Вчаться плести коси лялькам і подружкам. Коли існує можливість вибору партнера для ігор, воліють дівчаток. У період навчання дитини в молодшій школі наростає зневага, і виникають гоніння з боку оточуючих. Острокізм досягає свого піку в середніх класах. Хлопчики піддаються принизливим глузуванням, вироблений і фізичної агресії від однолітків чоловічої статі. Відкрите жіноча поведінка поступово зменшується в пізньому подростнічестве, але в юнацькому віці і пізніше в 30-60% формується гомосексуальна орієнтація.

У клінічній практиці РПІ дівчаток діагностуються рідше. Основний симптом - хлопчача поведінку. Визначається підвищений інтерес до змагальних видів спорту, бійок, суперечок, ігор, які вимагають застосування фізичної сили. Класичний образ - дівчинка-шибеник. Вона відкидає ляльок, сукні, рольові ігри, що вимагають виконання жіночих функцій - догляду за дітьми, приготування їжі, облаштування будинку. Кращими друзями стають хлопчики, а добре розвинені фізичні навички дозволяють конкурувати з ними в швидкості, спритності, силі і сміливості. Дівчата практично не піддається осуду і гонінням оточуючих. Однак в подростнічестве і юності можливі зневажливі і принизливі зауваження від ровесниць, що цінують жіночність. Більшість пацієнток в молодості відмовляються від демонстрації маскулінності, лише у деяких зберігається транссексуалізм.

ускладнення

Діти з розладами статевої ідентифікації потребують психологічної підтримки. Її відсутність призводить до стану гострої дезадаптації і емоційно-поведінкових порушень. Пацієнти переживають постійні конфлікти з родичами, не знаходять розуміння серед однолітків, зазнають принижень і цькування (мобінгу). Залишаючись на самоті, переживають сором, відчай, впадають в депресію. В ситуації жорсткої критики і тиску підлітки нерідко вирішують, що суїцид - єдиний спосіб вирішення проблем. У пошуку прийняття і любові вони можуть стати жертвами сексуальної експлуатації. Важкі прояви РПІ включають відкидання анатомічних структур статі. Дівчатка тягнуть груди щільною тканиною, відмовляються від їжі, щоб уникнути округлення фігури, самостійно приймають препарати, що запобігають менструацію. Хлопчики здійснюють акти самоушкодження, прагнучи позбутися від статевого члена і яєчок.

діагностика

Обстеженням дітей з підозрою на розлади гендерної ідентифікації займається лікар-психіатр. Спеціальних методик не розроблено, діагноз виставляється на основі клінічних даних, отриманих в ході спостереження, бесіди з батьками, дитиною. Ключовий діагностичний критерій - постійне бажання бути представником статі, протилежної біологічному. Цей симптом проявляється специфічною поведінкою і зовнішнім виглядом.

Зазвичай розлади дебютують в дошкільному віці, рідше - в ранньому дитинстві і молодших класах. Обов'язкова умова в тому, щоб маніфестація відбулася до початку статевого дозрівання. Характерна особливість дітей - заперечення переживань з приводу свого біологічної статі. Негативні емоції пов'язані з порушенням соціальної адаптації. Диференціальна діагностика включає розрізнення РПІ з егодістоніческой орієнтацією по підлозі, розладом формування сексуальності, розладом психосексуального розвитку.

Лікування РПІ у дітей

При визначенні тактики терапії фахівець з'ясовує, наскільки сама дитина або підліток мотивований до формування гендерної ідентичності, яка відповідає істинному підлозі. Якщо пацієнт висловлює бажання залишатися таким, яким він є, психотерапевтична допомога обмежується рекомендаціями щодо корекції поведінки і консультаціями, що допомагають зрозуміти захворювання і спрогнозувати майбутнє. У повну схему лікування включені:

Когнітивно-бихевиоральная психотерапія. Поведінковий компонент терапії спрямований на модифікацію відповідного протилежної статі поведінки з метою зробити його прийнятним для соціального оточення і зменшити дезадаптацію. Якщо дитина згоден на зміну свого сприйняття, проводиться робота з образом тіла, формується позитивна зв'язок зі справжнім біологічною статтю. Когнітивний компонент психотерапії орієнтований на усвідомлення емоційних переживань і навчання управлінню ними, на складання особистого життєвого плану, обговорення сексуальних уподобань.
Сімейне консультування. Психолог дає батькам інформацію про природу захворювання, розвиває в них прийняття позиції дитини, пояснює, з чим може бути пов'язана відсутність терапевтичної мотивації, розповідає про можливий розвиток справжнього транссексуалізму, проведенні гормональної терапії і операції зі зміни статі після досягнення 18-22 років. Спільні бесіди в рамках сімейного консультування націлені на вироблення комунікативного досвіду - вміння говорити і домовлятися, не використовуючи закиди і засудження.
Сімейний психоаналіз. Психодинамічна терапія (психоаналіз) дозволяє переробити незавершені психічні конфлікти і проблеми в сімейних відносинах, які спровокували РПІ. На сеансах психотерапевт обговорює методи виховання, почуття батьків до дитини і його статевої приналежності, цілі і бажання батьків, бажаність або несподіванка вагітності. Відверта розмова з маленьким пацієнтом виявляє його страхи, тривоги, пригнічені бажання.

Прогноз і профілактика

Результат розлади істотно сприятливіші в тих випадках, коли у пацієнта є мотивація до досягнення ідентичності, відповідної анатомічному підлозі - знижується ймовірність вторинних психічних порушень, поліпшується адаптація в сім'ї та школі, розвивається прийняття себе. Профілактика РПІ зводиться до правильного статевого виховання дітей. Необхідно виключити гиперопеку і гиперконтроль, батькам одного з дитиною статі слід демонструвати любов і повагу до свого тіла, своєї соціальної ролі, побутовим обов'язків; батьків протилежної статі - підкреслювати різницю між собою і дитиною (дівчинці: «давай я сумку понесу, я - чоловік», хлопчикові - «синок, допоможи мені з сумками, ти ж сильний»).

Розлад статевої ідентифікації у дітей (Раніше транссексуалізм) - психосексуальний відхилення, що виявляється у неприйнятті дитиною свого біологічної статі. Дитина часто виявляє бажання належати до протилежної статі або переконаний, що він належить до нього. Він незадоволений підлогою, своїми анатомічними особливостями і гендерними ролями, прийнятими в суспільстві.

Розлад розвивається у віці 3-5 років, рідше в молодших класах школи, але завжди до підліткового віку. Для нього характерне стійкість симптомів - тобто дитина поводиться як представник протилежної статі щодня протягом декількох місяців або років.

Точної статистики даного відхилення немає, оскільки не всі батьки звертаються до фахівця при появі симптомів. Дослідження, проведене в скандинавських країнах, виявило, що частота даного відхилення становить 1:11 000 серед хлопчиків і 1:30 000 серед дівчаток. Як видно, хлопчикам даний діагноз ставлять в 3 рази частіше, ніж дівчаткам. Однак таке співвідношення пояснюється не тільки особливістю чоловічої психіки, а лояльним ставленням батьків і суспільства до того, що дівчинка поводиться «по-чоловічому».

У сучасній психіатрії ведуться суперечки чи можна вважати розлад статевої ідентифікації психічним розладом. Згідно з медичними критеріями, психічний розлад заподіює душевне страждання самому пацієнту або порушує його можливості пристосовуватися до дійсності. Даний стан не підходить під ці критерії. Оскільки страждання виникають тільки в тому випадку, якщо оточуючі намагаються переконати дитину щодо її переконань, що стосуються статі. В іншому його розумовий і фізичний розвиток не відрізняється від інших дітей. У зв'язку з цим в деяких європейських країнах таких людей називають середнім підлогою, а їх права закріпили на законодавчому рівні.

причини

Ймовірною причиною розладу статевої ідентифікації вважаються гормональні відхилення у матері під час вагітності. Так хвороби надниркових залоз можуть викликати порушення рівня тестостерону, що позначається на розвитку плоду. Однак останні дослідження підтверджують, що одну з провідних ролей відіграють психологічні чинники.

Органічні причини:

патологія скроневих часток мозку;
дефіцит або надлишок тестостерону;
епілепсія;
шизофренія (проте, в цьому випадку виявляються і інші симптоми, характерні для даного захворювання: параноя, марення, галюцинації).

Психологічні причини:

Жорстоке поводження з дитиною. Після пережитого насильства у дитини може вкоренитися думка, що батьки зверталися б з ним краще, якщо б він був іншої статі.
Брак уваги з боку батьків. Перевдягання в одяг протилежної статі і демонстративна поведінка можуть бути спробою привернути до себе увагу, викликати у батьків сильні емоції. Така манера звертати на себе увагу може проявлятися у егоцентричних вимогливих дітей.
Виховання в неповній сім'ї. Для формування статевої ідентифікації дитина повинна бачити модель поведінки представника своєї статі. Для хлопчиків це може бути батько, дід, або інший чоловік з його оточення. Відсутність позитивного прикладу своєї статі, з яким би дитина могла себе ідентифікувати може порушити статеву ідентифікацію.
Складні взаємини між батьками. Наприклад, дитина регулярно стає свідком сімейних конфліктів і бачить, як принижують батька однієї з ним статі. В цьому випадку у нього може сформуватися установка, що протилежну стать краще і сильніше.
Надмірна прихильність до батьків протилежної статі. Сильна любов і прихильність викликає у дитини бажання у всьому бути схожим на об'єкт обожнювання і наслідувати навіть в дрібницях.
Незадоволеність підлогою дитини. Наприклад, таке трапляється в сім'ях, де батьки хотіли хлопчика, а народилася дівчинка. Один або обидва батьки не соромляться про це заявляти і прагнуть виховувати її як сина. Купують одяг та іграшки для хлопчиків, виховують в ній чоловічі якості.
Байдужість батьків до прояву дитиною рис, протилежних для даної статі. У деяких сім'ях така манера поведінки навіть заохочується. Наприклад, батькам подобається, що дівчинка росте шибеником, або сприймають перевдягання хлопчика, як смішний жарт.
Підкреслення в дитині рис, характерних для протилежної статі. Наприклад, батьки часто захоплюються розкошах хлопчика, надмірно доглядають за його зовнішністю, беруть участь в дитячих конкурсах краси. Для дівчинки шкідлива підготовка до силових видів спорту, де необхідно проявляти силу, витривалість.

Слід зазначити, що в зв'язку з тим, що такий розлад зустрічається рідко, воно ще недостатньо вивчено. Тому точну причину його розвитку вдається встановити рідко.

симптоми

При розладі статевої ідентифікації дитина відчуває, що народився в тілі не того статі. Наприклад, дитина відчуває себе дівчинкою, але всі говорять йому протилежне. Це викликає у нього подив, а потім протест або депресію.

Батьки можуть визначити розлад за особливостями в поведінці дитини.

У хлопчиків:

Виявляють сильне бажання бути схожим на дівчинку, маму, сестру. Вони надягають жіночий одяг або симулюють жіночі вбрання за допомогою підручних засобів.
Не приймають свої статеві органи, вважаючи їх огидними. Стверджують, що з віком ті зникнуть.
Виявляють співчуття, що не народилися дівчатками.
Переконують оточуючих у своїй приналежності до жіночої статі - «коли виросту - буду жінкою».
Віддає перевагу суспільство дівчаток і жінок, навіть якщо є хлопчики-однолітки.
Намагаютьсянаслідувати дівчаткам, переймають їх манеру поведінки;
Вибирають гри, характерні для дівчаток: дочки-матері, принцеси, відьми. При цьому відкидають типово хлопчачі ігри та іграшки.
В характері домінують делікатність, чутливість, м'якість.
У шкільному віці відсутня статевий інтерес до протилежної статі, не виникає дитяча закоханість. Всі дівчатка сприймаються тільки як подруги по іграх або суперниці.

У дівчаток:

Виявляють почуття дискомфорту від необхідності жити в тілі дівчинки. У підлітковому віці прагнуть уникнути змін, що відбуваються з тілом - перемотують груди, худнуть, щоб не виникало округлості в області стегон і живота.
Стверджують, що у них є або буде пеніс і вторинні ознаки чоловічої статі.
Стверджують, що вони відносяться до чоловічої статі або коли виростуть, стануть чоловіками.
Виявляють сильну прихильність до батька, переймають його манеру поводитися, намагаються бути схожими.
Воліють компанію хлопчиків навіть при наявності дівчаток-ровесниць.
Відмовляється мочитися в сидячому положенні;
Віддає перевагу спорт і активні ігри. Не люблять грати в ігри типові для дівчаток.
Одягаються в хлопчачі одяг, ніколи не надягають спідниці або плаття.
Не виявляють статевого інтересу до протилежної статі в шкільному віці.

І дівчатка, і хлопчики з подібними порушеннями не страждають від своїх переконань і не сприймають свій стан, як хвороба або відхилення. Проблеми виникають тільки в тому випадку, якщо навколишні показують негативну реакцію на їх поведінку. У зв'язку з цим більший тиск відчувають хлопчики, оскільки мужню поведінку дівчаток вважається більш соціально прийнятним.

Необхідно відзначити, що у дошкільнят поодинокі або зрідка з'являються симптоми, описані вище, не можуть свідчити про розлад. Статеворольової поведінки діти вчаться протягом перших років свого життя. У цей період вони обов'язково роблять вчинки, властиві протилежній статі. Під час гри діти молодшого віку часто не звертають уваги на гендерні стереотипи, оскільки їм притаманне бажання випробувати нові ролі.

Чи не є ознаками розладу статевої ідентифікації

Бажання належати до протилежної статі, яке пов'язане з конкретними привілеями. Наприклад: «Я хочу бути дівчинкою, їх все шкодують і захищають» або «Я хочу бути хлопчиком, їм можна лазити по деревах і гуляти допізна».
Дитина погоджується брати участь в іграх, характерних для протилежної статі, нав'язаних однолітками. Він прагнути спілкуватися і стати частиною компанії.
Під час гри може надіти одяг протилежної статі. Пристрасть до яскравих красивих речей характерно для дітей обох статей. Досить м'яко пояснити дитині, що так робити не потрібно і запропонувати йому щось натомість.

Також до розладу статевої ідентифікації не належать випадки, пов'язані з генетичними аномаліями, коли у дитини присутні ознаки обох статей.

діагностика

Діагноз «розлад статевої ідентифікації у дітей» відповідно до критеріїв МКБ-10 ставиться в тому випадку, якщо у дитини, яка не досягла статевого дозрівання, більше 6-ти місяців стійко проявляються відхилення в статеворольової поведінки.

У хлопчиків:

Дискомфорт, викликаний приналежністю до чоловічої статі.
Сильне бажання бути дівчинкою.
Часті заяви про приналежність до жіночої статі.
Один з двох симптомів:

жіноча модель поведінки, носіння жіночого одягу, активну участь в іграх і захоплення дівчаток, при одночасному відкиданні суспільства, іграшок та ігор хлопчиків;
відкидання своїх статевих органів: відраза до них, бажання, щоб їх не було, висловлювання, що, незважаючи на їх наявність, виросте жінкою.

У дівчаток:

Дискомфорт, викликаний приналежністю до жіночої статі.
Висловлювання про те, що краще було б народитися хлопчиком (не пов'язані з соціокультурним перевагою хлопчиків).
Твердження про те, що вона належить до чоловічої статі або стане чоловіком, коли виросте.
Один з двох симптомів:

відраза до жіночому одязі, стійке бажання носити чоловічі речі та аксесуари;
відкидання жіночих статевих ознак, небажання зростання грудей, менструацій, твердження, що у неї є (або з'явиться в майбутньому) чоловічий статевий член.

лікування

Лікування розлади статевої ідентифікації полягає в психотерапії. Медикаментозне лікування призначають рідко. Гормональні лікарські препарати не застосовуються, оскільки у дітей цей стан не пов'язано з порушеннями в роботі ендокринних залоз. У тому випадку, якщо розлад викликано на епілепсію, то призначають антікольвульсанти.

У країнах ЄС і США стандарти медицини дозволяють призначати дітям гормональне лікування для гальмування розвитку вторинних статевих ознак і формування у них «бажаного» статі. У країнах СНД це не практикується, оскільки вважається, що в підлітковому віці значна частина дітей позбавляється від розладу під впливом гормональних змін.

психотерапія

Психотерапія дітей молодшого та середнього шкільного віку проводиться за їх згодою. До лікування приступають в тому випадку, якщо дитина сама виявляє бажання позбутися від розладу. Якщо він проти, то обмежуються роз'ясненнями в рамках раціональної психотерапії.

У будь-якому випадку робота психіатра і психолога буде також спрямована на вирішення супутніх проблем. Наприклад, проводять тренінги, що допомагають дитині досягти емоційної стабільності, спрямовані на зменшення почуття пригніченості, тривожності, розвиток навичок спілкування та усунення конфліктів з однолітками.

раціональна психотерапія

Цей напрямок спирається на перепереконання і перевиховання. На індивідуальних заняттях психотерапевт в доступній для дитини формі розповідає про відмінності статей і їх значенні, ролі чоловіків і жінок у суспільстві. Особливу увагу він приділяє переваг і можливостей, які дає і дасть в майбутньому натуральний стать дитини. Дитину вчать, які вчинки вважаються правильними для його статі і віку, а яких дій слід уникати і чому.

когнітивна психотерапія

Робота психотерапевта спрямована на зміну думок дитини, що стосуються свого тіла і статі. У дитини формують правильне поняття про власне тіло, значенні всіх його органів, про важливість і привілеї його натурального статі. Статеве просвітництво, проведене в доступній і цікавій дитині формі, робить сильний вплив на його ідентифікацію. І чим молодша дитина, Тим сильніше вплив психотерапевта, оскільки в дошкільному віці переконання визначають його поведінку.

Ігрова психотерапія

Під час гри моделюються ситуації, в яких дитина повинна вести себе відповідно до свого натуральному підлозі, проявивши при цьому всі кращі якості, властиві представникам цього статі. Наприклад, гра «Супермен рятує планету» або «Принцеса в чарівному саду».

сімейна психотерапія

На консультаціях вирішується питання, як вести себе з дитиною, приймати його позицію або переконувати його, інформувати чи оточуючих про розлад. Також батьків вчать справлятися з тривогою або неприйняттям, викликаними особливостями поведінки дитини. Їм пояснюють, як необхідно скоригувати свою поведінку і стиль стосунків у сім'ї, щоб змінити ставлення дитини до своєї статі.

гіпнотерапія

Лікування розлади гіпнозом повинен проводити психотерапевт, який має відповідну підготовку. Як правило, на сеансах присутні і батьки. Дитині, що знаходиться в стані гіпнотичного сну, проводять гіпнотичне навіювання. Воно може мати вигляд коротких зрозумілих формул: «Мені подобається, що я хлопчик. Я приймаю своє тіло ». Навіювання може бути у вигляді спеціально складених казок, суть яких переконати дитину в тому, що йому комфортно в його тілі.

Психіатри встановили закономірність, що чим молодша дитина, тим успішніше лікування. У зв'язку з цим батькам рекомендують не ігнорувати ознаки розладу, а поправляти дитини при запереченні його натурального статі, активно займатися профілактикою розлади в домашніх умовах. Якщо симптоми постійно проявляються більше 6-ти місяців, то необхідно звернутися до дитячого психіатра.

Можливі наслідки

У дітей і підлітків з даними розладом дуже часто виникають проблеми в поведінці та емоційній сфері. Вони викликані тим, що дитина страждає від невідповідності статі, з яким він народився, і його уявленнями про себе. Проблеми значно посилюються через тиск однолітків і дорослих, висміювання або фізичної агресії.

Найпоширенішим наслідком є \u200b\u200bдепресія. У дітей вона може проявлятися відмовою від їжі та інших занять, раніше викликали інтерес, плаксивість, дратівливістю, негативізмом, замкнутістю, безсонням, нічними кошмарами.

Серед тих, у кого розлад збереглося в дорослому віці, в 14% випадків формується схильність до гомосексуалізму.

Відсутність підтримки, постійні докори батьків і буллінг однолітків можуть привести до спроб суїциду.

профілактика

Профілактикою розлади статевої ідентифікації повинні займатися батьки з перших років життя дитини. Дії батьків повинні бути спрямовані на те, щоб навчити дитину приймати своє тіло і свою стать природно і спокійно.

Позитивний приклад поведінки своєї статі. Хлопчик повинен знати, як поводяться чоловіки. Добре, якщо таку модель поведінки демонструє батько. Навіть якщо батьки в розлученні мати повинна схвально відгукуватися про нього, ставити в приклад його вчинки. У неповних сім'ях приклад для наслідування також може бути обраний серед знайомих або персонажів.
Теплі стосунки між батьками. Коли дитина бачить захоплення або схвалення до батькові чи матері однієї з ним статі, у нього формується установка «Добре бути хлопчиком, як тато. Мама його хвалить ».
Догляд за своїм тілом. Бажано, щоб приклад подавав батько, однієї статі з дитиною. Догляд включає не тільки гігієну, але і фізичні вправи, Вибір одягу та ін.
Відверті і спокійні розмови з дитиною на будь-яку тему, в тому числі про стосунки статей та продовження роду. «Заборонені» теми і формування помилкового сорому в питаннях статі можуть сприяти розвитку розлади.
Пояснювати дитині, яка поведінка вважається неприйнятним для його статі. Якщо батьки помітили поведінку, яка відповідає підлозі дитини, то на це має бути вказано: «Хлопчики поводяться по-іншому. Ти ж хлопчик! ».
П ереключеніе уваги дитини в тому випадку, якщо гри не відповідають статевої ролі. Відволікання на щось цікаве набагато ефективніше, ніж жорстка заборона.
Знайомство зі своїм тілом. Починаючи з дворічного віку, діти при кожному роздяганні та купанні вивчають своє тіло, в тому числі і статеві органи, задаючи при цьому питання. Батьки повинні спокійно і доброзичливо відповідати на ці питання, а не соромити дитини. Реакція «Не чіпай! НЕ дивись! Не питай! », Особливо від батька протилежної статі призводить до того, що дитина сприймає свої статеві органи, як щось огидне, що в подальшому може призвести до розладу статевої ідентифікації.

На закінчення, хочемо заспокоїти батьків. Дослідження, проведене австралійськими вченими в 1995 році, встановило, що у більшості дітей до отроцтва або юності даний розлад проходить самостійно і лише деякі стикаються з його проявами в дорослому віці. Це також доводиться фактом, що серед опитаних дорослих трансвеститів і транссексуалів рідко зустрічаються тих, хто мав розлад статевої ідентифікації в дитячому віці.

Складність протікання адаптації молодших дошкільнят може бути також обумовлена \u200b\u200bтим, що поряд з новими умовами, до яких доводиться пристосовуватися дітям, виникає необхідність усвідомлення себе як особистості. В результаті молодший дошкільник виявляється включеним в переживання не тільки зовнішніх, а й особистісних змін.

Важливий компонент дитячого самосвідомості - статева ідентифікація, тобто усвідомлення дитиною своєї статевої приналежності, переживання себе як хлопчика чи дівчинки.

Аналіз психологічної літератури показав, що різними психологами виділяється відмінне число стадій статевої ідентифікації.

Я.Л. Коломінскійі зазначає, що полоролевая ідентичність ділиться більшістю авторів на дві складові:

1. статева ідентичність - розуміння приналежності себе до певної статі; єдність свідомості і поведінки індивіда, котра зараховує себе до тієї чи іншої статі.

2. власне полоролевая ідентичність - знання і засвоєння ролей чоловіка та жінки.

С. Томпсон виділяє в ранньому розвитку статевої ролі три етапи: дитина дізнається, що існує дві статі; він включає себе в одну з цих категорій; на основі самовизначення він керує своєю поведінкою, вибираючи і воліючи нові форми поведінки. Три етапи виділяють і інші автори (R. Slaby, K. Frey, C. Stangor, D. Ruble), правда, їх зміст розходиться з етапами, виділеними С. Томпсоном: дитина спочатку засвоює статеву ідентичність, потім переконується в незворотності статі в часі , і нарешті у нього виникає розуміння того, що стать є константної характеристикою людини

Ш. Берн описує чотири стадії встановлення статевої ідентичності: гендерну ідентифікацію (віднесення дитиною себе до тієї чи іншої статі), гендерну константність (розуміння, що гендер постійний і змінити його не можна), диференціальне наслідування (бажання бути найкращим хлопчиком чи дівчинкою) і гендерну саморегуляцію (дитина сама починає контролювати свою поведінку, використовуючи санкції, які він застосовує до самого себе). До 2-3 років більшість хлопчиків пробують надягати мамині туфлі, грати з її косметичними приладдям, фарбувати нігті лаком. Однак коли завершується процес гендерної ідентифікації та хлопчики досягають гендерної константності, вони починають розуміти, що всі ці заняття призначені для дівчаток.

Але навіть якщо в процесі гри діти виконують одну і ту ж роль, їхня поведінка все ж може відрізнятися в залежності від того, з ким - з хлопчиком або дівчинкою - вони мають справу. Показово в цьому плані одне із зарубіжних досліджень, описане Г. Крайг. Коли в експериментальній обстановці чотирирічним дітям надавали можливість пограти в магазин, то, перетворившись в продавців, вони пропонували хлопчикам купити лютих ведмедів, а дівчаткам - пухнастих кошенят.

З віком об'єм і зміст первинної статевої ідентичності дитини змінюються. Психологічне самовизначення статевої приналежності починається з другого року життя і закріплюється до третього року. До цього терміну 75% дітей вважають себе хлопчиком або дівчинкою. С. Томпсон зазначає, що вони можуть ділити інших на хлопчиків і дівчаток, чоловіків і жінок, а також правильно відповісти на питання: «Ти дівчинка чи хлопчик?» .

До 3 років дитина ясно розрізняє стать оточуючих його людей, однак може не знати, в чому полягає відмінність між ними. Наприклад, багато дітей впевнені в тому, що, якщо надіти на хлопчика плаття, він стає дівчинкою. Вони можуть не розуміти, що тільки хлопчик може стати татом, а дівчинка - мамою, а також можуть запитати у свого батька, ким той був хлопчиком або дівчинкою, коли був маленьким. Таким чином, трирічна дитина, хоча знає про свою статеву належність, але часто асоціює підлогу з випадковими зовнішніми ознаками, на кшталт одягу та стрижки волосся. Він допускає і можливість зміни статі.

До кінця раннього віку дитина засвоює свою статеву приналежність, але ще не знає, яким змістом повинні бути наповнені слова «хлопчик» і «дівчинка».

Розглянемо фактори, що впливають на статеву ідентифікацію молодших дошкільнят.

По-перше, таким фактором виступає стиль батьківського ставлення. Батьки в однаковій мірі взаємодіють з синами і дочками і однаково тепло відносяться і до тих і до інших, і заохочують як синів, так і дочок прагнути до успіху і незалежності. Однак коли справа стосується гендерних батьків, вони по-різному реагують на синів і дочок. Такі заняття, як гри з ляльками, ретельне одягання і туалет або допомогу дорослим, частіше заохочуються у дочок, ніж у синів; гри-метушня і гри з кубиками більше заохочуються у синів, ніж у дочок. Батьки також призначають синам і дочкам різні домашні обов'язки. Дочкам зазвичай призначаються стереотипні жіночі обов'язки, тоді як синам призначаються типово чоловічі обов'язки.

Як показали Дж. Стокард і М. Джонсон, а також Л. Ленглуа і А. Даунс, батьки іноді навіть несвідомо заохочують типове для підлоги поведінку дітей і негативно ставляться до поведінки, що не відповідає підлозі дитини. При цьому у батьків зазвичай ті і інші реакції більш виражені. Батьки частіше матерів звертаються з синами і дочками по-різному. Батьки частіше, ніж матері, заохочують дитину грати в ігри, пов'язані з гендерними ролями. Матері частіше відгукуються на індивідуальні потреби дитини і грунтуються на своєму знанні про них, а батьки реагують на основі гендерних стереотипів.

А.І. Захаровим встановлено, що найбільш виражена ідентифікація з батьком тієї чи іншої статі у хлопчиків відбувається у віці 5-7 років, а у дівчаток - у віці 3-8 років. Успішність ідентифікації залежить від компетентності та престижності батька тієї чи іншої статі в поданні дітей, а також від наявності в сім'ї ідентичного їх підлозі прабатьківській сім'ї (дідуся для хлопчиків і бабусі для дівчаток).

Ідентифікація з матір'ю у дівчаток має ряд особливостей: більший віковий період; велика інтенсивність процесу ідентифікації, тобто дівчинки частіше вибирають роль матері, ніж хлопчики роль батька; велика значимість для ідентифікації теплих емоційних і довірчих відносин з матір'ю; велика залежність ідентифікації від відносин між батьками (конфлікти негативно позначаються на ідентифікації); менший вплив на дівчаток сестри, ніж брата на ідентифікацію хлопчика.

Серед перешкоджають ідентифікації чинників називають більший час контакту матері з дитиною, ніж батька, через що батько виступає для дитини менш привабливим об'єктом, внаслідок цього первинної виявляється ідентифікація з матір'ю, тобто фемінінних. У подальшому своєму розвитку хлопчикові належить важке завдання: змінити початкову жіночу ідентифікацію на чоловічу. Однак більшість тих, з ким дитина стикається в процесі свого виховання, - знову жінки (вихователі дитячого садка, Лікарі, вчителі). Тому хлопчики набагато менше знають про поведінку, відповідному чоловічої статевої ролі, ніж жіночої. Це призводить до того, що хлопчик змушений будувати свою статеву ідентичність переважно на негативному підставі: чи не бути схожим на дівчаток, не брати участь в жіночих видах діяльності.

По-друге, однолітки. До трьох років у більшості дитячих ігор позначається вплив гендерних стереотипів - хлопчики воліють кубики і вантажівки, а дівчатка більше люблять посуд і ляльки - і маленькі діти критично ставляться до однолітків, зайнятим іграми, характерними для протилежної статі. Це особливо вірно для хлопчиків, які люблять грати з іграшками для дівчаток або грати в дівочі ігри. Хлопчик з лялькою або дівчинка з вантажівкою викличуть глузування однолітків, їх будуть не помічати, але над хлопчиком будуть сміятися і зневажати його сильніше, ніж дівчинку. Як тільки діти засвоїли правила, характерні для їх гендерних ролей, вони часто суворо карають однолітків, які порушують ці правила.

Однолітки і по-іншому впливають на гендерні ролі. У віці між 2 і 3 роками діти починають віддавати перевагу грати з однолітками своєї статі. Маленькі хлопчики разом грають з машинками, а маленькі дівчатка грають в ляльки. Таке перевагу посилюється в дитинстві і досягає піку в предподростковом віці.

Взаємодії дівчаток один з одним є типово разрешающими - їх дії і зауваження зазвичай підтримують інших і спрямовані на збереження спільного заняття. Навпаки, взаємодії хлопчиків найчастіше бувають ущемляють - один партнер намагається вийти переможцем, погрожуючи або суперечачи іншому. Таким чином, дівчатка і хлопчики не грають разом, тому, що дівчаткам не подобається стиль гри хлопчиків і тому що вони виявляють неефективність свого дозволяє стилю взаємодії в спілкуванні з хлопчиками.

По-третє, телебачення, яке часто транслює стереотипні зображення чоловіків і жінок. Жінки на телеекрані часто з'являються в романтичних, подружніх або сімейних ролях: вони зображаються емоційними, пасивними, слабкими. Чоловіки частіше грають роль лідерів або зображуються на роботі: вони раціональні, актинії і сильні.

Таким чином, одним з факторів, який впливає на характер протікання адаптації молодших дошкільнят до дитячого садка, може виступати статева ідентифікація. Статева ідентифікація - це усвідомлення дитиною своєї статевої приналежності, переживання себе як хлопчика чи дівчинки. Виділяють наступні етапи в статевої ідентифікації молодших дошкільнят: засвоєння дитиною статевої ідентичності; включення себе в одну з категорій; на основі самовизначення керівництво своєю поведінкою.

Аналіз вивченої нами літератури дозволяє зробити наступні висновки:

1. Адаптація, як психологічний феномен - це процес і результат ефективної взаємодії організму з середовищем

2. Адаптація дитини до дитячого садка - це процес і результат узгодження дитини з навколишнім світом дошкільного освітнього закладу, Пристосування до нової обстановки, до структури відносин, як з вихователем, так і з однолітками, встановлення відповідності поведінки з прийнятими в групі дитячого садка нормами і правилами.

3. Факторами, пов'язаними з адаптацією дошкільнят до дитячого садка і визначальними складність протікання адаптації є: вік, стан здоров'я, рівень розвитку, індивідуальні особливості (Особливості характеру, тип темпераменту), стать дошкільника, а також розвиток предметної діяльності дитини та її звикання в саду.

4. Статева ідентифікація - це усвідомлення дитиною своєї статевої приналежності, переживання себе як хлопчика чи дівчинки. Поряд з новими умовами виникає необхідність усвідомлення себе як особистості, що може привести до важкої адаптації дошкільника, так як він переживає не тільки зовнішні, але і особистісних змін.

Поняття про статевої ідентифікації і статевому розвитку. До числа найбільш очевидних підстав для виділення груп людей відноситься статева приналежність. Анатомічні відмінності, очевидні вже при народженні, збільшуються від дитинства до дорослості; паралельно з анатомічним розвитком формується «Я-образ», специфічний для кожної статі.

Психологічна стать - сукупність певної сексуальної ідентичності, тобто почуття і усвідомлення своєї статевої приналежності. Прояв сукупності ознак тієї чи іншої статі може бути визначено через поняття фемінінності (набір властивостей і якостей, що належать жіночої статі) і маскулінності (набір властивостей і якостей, що належать чоловічої статі). Дані статеві відмінності можуть виявлятися на різних рівнях розвитку особистості: біопсихічних, психологічному, соціально-психологічному, соціальному.

статева ідентифікація - це ототожнення себе з представниками певної статі, переживання себе як хлопчика чи дівчинки, що виявляється в єдності поведінки і самосвідомості індивіда, які зараховують себе до певної статі і орієнтується на вимоги відповідної статевої ролі. В результаті процесу статевої ідентифікації біологічно дана підлога в ході соціалізації виявляється заданим, що призводить до усвідомлення суб'єктом власної статевої приналежності, формування статевої ідентичності і відповідних даній культурі статеворольових орієнтацій і зразків поведінки.

Таким чином, поняття «статева ідентифікація» включає:

Ø ототожнення свого "я" чужому, прийнятому за "зразок" або "еталон" (запозичення манери поведінки і ряду особистісних рис);

Ø прихильність до об'єкту, з яким індивід себе ідентифікує, "вживання" його в образ і готовність до емоційного співпереживання;

Ø порівняна легкість здійснення ідентифікації за рахунок використання готових поведінкових і емоційних стереотипів;

Ø необхідність визнання приналежності індивіда до даного підлозі іншими особистостями.

У нормі статева ідентифікація протікає природно, як само собою зрозуміле і не вимагає активності свідомості (А.І Бєлкін). Статева ідентифікація знаходить психологічний сенс для особистості, лише будучи включеною в її діяльність, особливо в спільну діяльність з іншими. Звідси можна визначити завдання педагогів - забезпечити умови для нормального розвитку статевої ідентифікації.

на початкових етапах статевого розвитку виділяються три процеси статевої ідентифікації: 1) дитина дізнається, що існує дві статі; 2) він включає себе в одну з двох категорій; 3) на основі самовизначення керує своєю поведінкою, вибираючи і воліючи його форми.

Первинна статева ідентичність, тобто знання своєї статевої приналежності, складається зазвичай вже до 1,5 років і є найбільш стійким, стрижневим елементом самосвідомості. 2-річну дитина знає свою стать, але ще не вміє обґрунтувати свій висновок. Він часто нездатний чітко визначити стать дитини на фотографії, що зображає його (її) самого; така здатність зазвичай з'являється тільки до 2,5 років.

У віці 2-х або 3-х років у дітей починає з'являтися розуміння ролі підлог, зовнішніх проявів приналежності до чоловічої і жіночої статі, як членів своєї сім'ї, так і інших людей. Мабуть, спочатку дитина орієнтується по окремим, випадковим ознаками типу «мама не курить трубку» або «тато не фарбує губи». Однак початківець ходити дитина розуміє більше, ніж може висловити словами. Швидше за все, вміння розрізняти стать людей розвивається в процесі спостереження за різноманітними формами поведінки оточуючих.

статева самоіндентіфікаціі, Тобто усвідомлення себе істотою чоловічої або жіночої статі визначати, остаточно формується приблизно до 3-річного віку. Цьому, ймовірно, сприяє придбання мовних навичок, які дозволяють дитині ідентифікувати себе в новій якості і перевіряти свою здатність правильно визначати статеву приналежність, використовуючи такі займенники, як «він» чи «вона» стосовно до інших людей.

До 3-4 років дитина ясно розрізняє стать оточуючих його людей, але часто асоціює його зі випадковими зовнішніми ознаками, на кшталт одягу та стрижки волосся, і допускає принципову оборотність, можливість зміни статі. До цього віку, діти ототожнюють себе з представниками своєї статі: «Я - хлопчик», «Я - дівчинка». Статева приналежність асоціюється у них з певними соматичними (образ тіла, включаючи геніталії) і поведінковими властивостями, але приписуване їм значення і співвідношення таких ознак можуть бути різними. Молодші дошкільнята ще припускають, що, виростаючи, можуть стати особами протилежної статі. До 5-6 років вони часто не розуміють, що стать не можна змінити як одяг, зачіску або рід занять (деякі діти думають, що якщо надіти плаття дівчаткам, то хлопчик перетвориться в дівчинку). Дошкільник цілком може поцікавитися у свого батька, ким той був - хлопчиком або дівчинкою, коли був маленьким. У 6-7 років діти остаточно усвідомлюють незворотність статевої приналежності, вони досягають ступеня, яку можна назвати «константність статі».

Прийняття та освоєння індивідом певної статевої ролі дає йому статеву ідентичність, з якої в подальшому співвідносяться полоролевое самосвідомість і полоролевое поведінку особистості.

полоролевое самосвідомість - це система знань, особистісних смислів і значень, які одночасно формують переживання людиною свого буття як представника статі.

Статева ідентичність і статева роль взаємопов'язані, але не тотожні: статева роль співвідноситься з системою нормативних приписів культури, а статева ідентичність - з системою особистості. У дітей статеві ролі і ідентичність формуються в динаміці розвитку і соціалізації.

Таким чином, психосексуальний розвиток - результат статевої соціалізації, в ході якої індивід засвоює певну статеву роль і правила сексуальної поведінки. Вирішальне значення, як думає Кон І. С., тут мають соціальні фактори: структура діяльності, взаємини з значимими іншими, норми статевої моралі, вік і типові форми раннього сексуального експериментування, нормативне визначення подружніх ролей і т.д.

Статевий розвиток в дитинстві.Існують різні думки за кордоном про те, що сприяє розвитку психічних розрізняй у дітей різної статі (Маккобі, Джекмен, Кохи і ін.). У Росії та Республіці Білорусь цим питанням займаються И.С.Кон, Т.А.Репиной, В.С.Мухина, Я.Л.Коломінскій.

Засвоєння дитиною жіночих або чоловічих моделей поведінки відбувається під впливом батьків, вихователів, довкілля, Засобами масової інформації, однолітками, під впливом національних рольових стереотипів.

статево-рольові стереотипи - це вкорінені, тверді уявлення людей в певній культурі про те, яким має бути поведінка чоловіка і жінки.

Полоролевая соціалізація включає в себе три компоненти: «розвиток уявлень про себе, як про представника певної статі, виникнення статеворольових переваг і ціннісних орієнтацій, а також форм поведінки, відповідного підлозі" (Л.А. Арутюнова). Провідними механізмами статеворольової соціалізації можна вважати статеву ідентифікацію.

Процес статевої соціалізації починається в родині. Спостереження за поведінкою батьків або старших братів і сестер, а також засоби масової інформації, перш за все телебачення, є важливими джерелами, Де діти черпають знання про роль статі. Вже до 4-річного віку утворюється досить стійкий стереотип, відповідний підлозі дитини, формуються перші уявлення про чоловічу і жіночу соціальної ролі.

полоролевое поведінку- поведінка, властива людині певної статі при виконанні ним різних соціальних ролей. І.С. Кон справедливо зазначає: там, де немає відповідних умов для нормального протікання статевої соціалізації, особливо для хлопчиків (наприклад, в сім'ї, де сина виховує одна мати, або в дитячих будинках), процес соціалізації порушується. Якщо батько покинув сім'ю до того, як його синові виповнилося 5 років, то син згодом часто виявляється більш залежний від своїх однолітків, стає менш впевненим в собі, не формується таке важлива якість, Як стриманість, йому важче виконувати соціальні ролі, відповідні підлозі, ніж хлопчик з повної сім'ї. На дівчаток відсутність батька позначається, перш за все, в підлітковому віці.

Виховання хлопчиків і дівчаток не може бути успішним, якщо педагогом не враховуються психологічні особливості статі дітей. Аналізуючи природу цих відмінностей, вітчизняні та зарубіжні дослідники підтверджують взаємодію чинників «біологічного» (в першу чергу статеві гормони) і «соціального» (особливості виховання) характеру. Однак вченим не вдалося створити науково обгрунтований психологічний портрет хлопчика і дівчинки на різних вікових етапах. На думку багатьох вчених (Д.В. Колесов, І.С. Кон, А.Р. Хрипкова і ін.), Найбільш точними є дані про переважання у жінок і дівчаток емоційного початку, у чоловіків і хлопчиків - раціонального, або більш повільних темпах фізичного і психічного дорослішання хлопчиків у порівнянні з дівчатками.

Психологічні особливості статі дошкільнят виявляються:

- в специфіці поведінки і діяльності дітей;

- в спілкуванні з дорослими;

- у впливі колективу однолітків на хлопчиків і дівчаток;

- у впливі на дітей оцінок інших людей;

- в розумінні особистості іншої людини;

- в інтересах дівчаток і хлопчиків і т.п.

Винятково важливим у статевої соціалізації дитини є суспільство однолітків як свого, так і протилежної статі. У молодших групах дитячого саду спілкування дітей переважно змішане. З переходом в більш старші групи змінюється тип спілкування дітей, він диференціюється, стає більш «чоловічим» або «жіночим». Виникають дві структури в колективі - структура хлопчиків і дівчаток. Спілкування дівчаток більш виборче, ігрові об'єднання більш стійкі. Їх вибір в іграх і спілкуванні настільки постійний, що навіть не змінюється протягом 2-3 років. Чим молодша дівчинки, тим більше численні ігрові об'єднання вони створюють, але вже до старшій групі формується жіночий тип спілкування: спілкування парне і емоційно-інтимне за змістом. Серед дівчаток частіше виникають конфлікти, розбіжності їх хвилюють більше, ніж хлопчиків. У групі дитячого садка дівчинки більше, ніж хлопчики задоволені спілкуванням з однолітками: вони отримують більше виборів, в тому числі і взаємних.

Форми спілкування хлопчиків відрізняються наступними особливостями: вони віддають перевагу іграм і спілкуванню з однолітками своєї статі, створюють більш численні ігрові об'єднання, але ці об'єднання менш стабільні. Хлопчики і дівчатка часто не можуть грати разом. Вони нерідко виявляють, особливо дівчатка, настороженість до іншої статі, хвилювання при необхідності контактів. Хлопчики не завжди задоволені відносини з однолітками своєї статі.

Необхідно підкреслити, що емоційна атмосфера колективу, створена навколо хлопчиків і дівчаток, різна. Для дівчаток вона більш сприятлива. Вони отримують більше позитивних оцінок, їх частіше хвалять, вони більш активні і акуратні. Оцінки оточуючих дорослих створюють для них більш сприятливі умови. Конформність ( «приблизно») дівчаток в порівнянні зі свавіллям хлопчиків часто лежить в основі того, що при конфліктах між ними педагог частіше стає на сторону дівчаток. Пояснюється це незнанням специфіки поведінки хлопчиків і дівчаток. Природно, що більше шуму створюють хлопчики. Багато порушень дисципліни пов'язані з характером їх діяльності. Вони менш схили дотримуватися встановлених рамок, кордону, частіше їх переступають. Причому, і це важливо, не з свідомого прагнення щось порушити, або неповаги до старших, а з властивого представникам чоловічої статі прагнення до активної, перетворюючої діяльності. В умовах суворої регламентації ці їх особливості можуть призводити до порушень норм поведінки.

Відмінності між хлопчиками і дівчатками виявляються і в тому, що дівчатка схили частіше звертаються до старших. В аналогічних ситуаціях частіше скаржаться на хлопчиків, ніж хлопчики на дівчаток. Це може викликати помилкові дії з боку недосвідчених педагогів, тому що ті, хто скаржаться, мимоволі сприймаються як сторона ображена, хоча це не завжди так.

Психологи підкреслюють також схильність дівчаток до опікунської діяльності (додивитися, няньчити, піклуватися і т.д.). Дівчата взагалі схили повчати, наставляти, критикувати своїх молодших братів або однолітків. Такого не спостерігається у відносинах старших братів до своїх сестер або хлопчиків до дівчаток взагалі. Схильність до опікунської діяльності, яку можна розглядати, як прояв материнського інстинкту, знаходить відображення у виборі іграшок і характеру ігор. У хлопчиків так само яскравіше виражене схильність до перетворюючої і конструктивної діяльності. Звідси інтерес хлопчиків до інструментів, знарядь праці, різних механізмів і пристосувань.

Дівчатка значно сильніше хлопчиків реагують на думки про їх іншими людьми, більш залежні від них. Вплив оцінок дорослих на хлопчиків знижується раніше, ніж на дівчаток. Дівчата схильні піддаватися тиску дорослих частіше, ніж хлопчики. Вони мають більшу критичністю, у них більш занижена самооцінка, ніж у хлопчиків. Дівчаткам досить усвідомлення того, що так робити не можна, вони більш дисципліновані. Хлопчикам такого навіювання недостатньо. Вони повинні обов'язково самі зрозуміти сенс і значення необхідного, для них важливіше «санкція розуму» (потреба самим переконатися у необхідності певних дій).

У всіх вікових періодах для дівчаток характерно велика стабільність в розумінні ровесників. Переважання емпатії у дівчаток можна пояснити материнським інстинктом, вродженими програмами батьківської поведінки. Хлопчики ж значно меншими здібностями зрозуміти іншу людину, сенс мотивів його поведінки.

Негативна оцінка діяльності має для дівчаток більшої значущості, а позитивна оцінка більше впливає на поведінку хлопчиків.

Коло інтересів представників чоловічої статі ширше, ніж жіночого. Відповідно до цього в їх словниковому запасі більше слів, які позначають окремі предмети і загальні поняття. У той же час дівчинки схильні до предметно-оцінної мови (іменники, прикметники, заперечення і підтвердження). У дівчаток частіше спостерігається підвищена зацікавленість до своєї зовнішності, вони більш чутливі до її оцінки іншими. Інтереси хлопчиків зосереджені на техніці, іграх-змаганнях, будівельних, воєнізованих іграх, в яких можна реалізувати свої здібності лідерів, потреба в руховій активності.

Спрямованість інтересів дошкільнят відбивається в тематиці малюнків. У малюнках хлопчиків старшого дошкільного віку (за даними Т.А. Репиной, В.С. Мухіної) переважає військова і індустріальна тематика. У психолого-педагогічній літературі підкреслюється зацікавленість хлопчиків до художніх творів героїчного змісту. Інтерес до певних сторін навколишнього середовища. Хлопчикам залучають герої, наділені рисами мужності, сміливості, сили, відваги. Найчастіше це представники чоловічих професій (пожежники, поліцейські, ковбої). Улюблені ж гри дівчаток - ігри на сімейно-побутову тематику, улюблена роль - роль мами. Улюблена іграшка - лялька. До кінця дошкільного віку в поведінці дівчаток з'являються такі характерні риси, як скромність, елементи кокетства. Кокетство - це комплексна довільна реакція, в основі якої лежить прагнення привернути до себе увагу.

Є думки, що дівчатка «соціальнішим» і емоційніші, сприйнятливі, схильні до навіювань, менш рішучі, ніж хлопчики. У випадках ускладнень і конфліктів дівчинки частіше звертаються за допомогою до дорослих. Їм властива висока старанність, терплячість, але і велика уразливість, самолюбство. Вони гостріше сприймають похвалу, заохочення, переживають невдачі, осуду. У дівчаток нижче рівень самоповаги; слабо розвинена потреба в досягненні; вони краще справляються з простими, рутинними завданнями, тоді як хлопчики - з більш складними пізнавальними процесами, оволодіння якими передбачає подолання раніше засвоєних реакцій. Дівчатка менш рухливі, не вміють швидко знаходити собі заняття поза звичних умов, не схильні до прогулянок без певної мети. Дівчата добре себе почувають на невеликій території, вважають за краще вузьке коло близьких подружок, прагнуть до встановлення атмосфери доброзичливості та злагоди, частіше ніж хлопчики поступаються один одному. Дівчаток більше приваблює те, що розташоване безпосередньо біля людини - будинок, обстановка, оточення близьких і знайомих людей. Їх увага зосереджується в межах сприйманого і відбивається в свідомості більш детально і ретельно. Дівчатка краще пристосовуються до повсякденного життя, вони акуратніше, уважніше, спокійніше хлопчиків, тому більш «зручні» дорослим. Дівчата вважають за краще спілкуватися з людьми емоційними, чуйними, слабкими, молодшими за віком. Мова дівчаток носить предметно-оцінний характер.

Хлопчики сміливіше, винахідливішими, коло інтересів їх багатшим і різноманітнішим. На дівчаток більше впливає спадковість, а на хлопчиків - середа. Хлопчики відчувають більшу, ніж дівчатка, потреба в русі, пошуку та вивчення, тому не можуть обмежитися маленькою територією, вони охоче освоюють вертикальну та горизонтальну простір. Їх цікавлять предмети і явища вилучені від будинку і повсякденному житті, тому хлопчики мають більшу широтою мислення, здатність до зіставлення, більш широким кругозором, ніж дівчатка. Хлопчики воліють спілкуватися з людьми активними, які вміють відстоювати свою позицію і переконання і самі схильні займати лідерську позицію, намагаються підпорядковувати інших своїм інтересам часто за допомогою сили і погроз.

За відмінностями в психіці хлопчиків і дівчаток, перш за все, стоять особливості організації мозку. З цієї точки зору принципові типологічні відмінності дітей можна чітко спостерігати, по крайней мере, по двох осях: бачачи в них хлопчиків і дівчаток, і бачачи в них дітей, у яких переважає "правопівкульний" або "лівопівкульний" тип мислення.

У дошкільному віці, хлопчики як би більш Правопівкульне - вони частіше схильні до образного мислення, а дівчатка як би більш лівопівкульними, більш мовні; у дівчаток більше розвинене слухове, а у хлопчиків - зорове сприйняття.

Наявність істотних психологічних відмінностей між чоловіками і жінками саме по собі ні в кого не викликає сумнівів. Однак дані на цей рахунок, незважаючи на величезну кількість досліджень, недостатні і часто суперечливі.

Одні дослідники вважають, що дівчатка перевершують хлопчиків у вербальних здібностях: краще розвинені швидкість мови, правопис, навик читання, підбір мовних асоціацій, короткочасна слухова пам'ять; хлопчики сильніше дівчаток у візуально-просторових здібностях; у хлопчиків вище математичні здібності; хлопчики краще вирішують завдання, а дівчатка - приклади.

Таким чином, дані психолого-педагогічних досліджень свідчать про наявність окремих психічних відмінностей хлопчиків і дівчаток, які необхідно враховувати в інтимному вихованні.

Облік статевих відмінностей в педагогічному процесі в дитячому дошкільному закладі.Виховувати однаково хлопчиків і дівчаток без урахування їх природних фізіологічних потреб і відмінностей - помилково, оскільки рівноправність в освіті передбачає не заперечення і стирання цих відмінностей, а можливість для більш повної реалізації особистості.

У процесі взаємодії з дітьми різної статі слід враховувати наступні статеві відмінності.

дівчатка:

Більш раннє дозрівання загальних і психічних функцій, краще
розвиток здатності відрізняти, велика чутливість до запахів, терпимість до болю, більш тонка тактильна чутливість, велика рухливість пальців рук;

Створення мотивації досягається тільки емоційним шляхом, тому що фізіологічно домінантним у них є права півкуля;

Надання нової інформації повинно бути в більш повільному, розміреному темпі, при наявності стійких позитивних емоцій;

Зворотній зв'язок досягається шляхом багаторазового повторення типових завдань для забезпечення сталого засвоєння інформації;

Ігрові об'єднання їх більш стійкі, віддають перевагу
сумісних ігор, спілкування вибіркове;

Вони більш активні і акуратні;

Підвищений інтерес до своєї зовнішності, вони більш чутливі до її оцінки іншими, сильніше реагують на думку інших людей, більш залежні від чужої думки;

Змагальні елементи бажано використовувати якомога рідше;

Актуалізувати природні можливості дівчаток до терпіння, співучасті.

хлопчики:

Ходять вони швидше, ніж дівчатка, володіють великим потенціалом фізичної сили: динамічні, витривалі

Краще застосовують свої знання в нових умовах, успішніше справляються з числовими маніпуляціями і просторовими завданнями, віддають перевагу новим шляхам в ігрових і життєвих ситуаціях;

Більше часу відводять поодиноким ігор, інтереси їх зосереджені на техніці, на іграх-змаганнях, будівельних іграх, іграх у війну;

Більш активні, частіше порушують дисципліну, шумлять, менш схильні дотримуватися встановлених рамок, меж;

Яскраво виражена схильність до перетворювальної, конструктивної діяльності; інтерес до інструментів, знарядь праці, різноманітним машинам і механізмам;

Важливо утримувати їх рухоме і нестійка увага як на заняттях, так і в процесі самостійної діяльності;

Створювати мотивацію шляхом надання можливості використання їх індивідуальних задатків і здібностей до логічного мислення (фізіологічна домінанта лівої півкулі у чоловіків);

Надання нової інформації потрібно проводити в досить швидкому темпі і бажано в більш широкому спектрі;

Корисні елементи змагальності в ігровій і практично-пізнавальної діяльності.

В якості найважливішого умови ефективного виховання дошкільників в процесі статеворольової соціалізації є орієнтація вихователів на створення психолого-педагогічних умов, що забезпечують ефективність виховання дошкільнят в ході статеворольової соціалізації: адаптованість дівчинки / хлопчика до життєдіяльності в ДНЗ; емоційно-комфортну і духовно-насичену атмосферу ДОУ; естетизація освітнього простору ДНЗ; атмосферу затребуваності дружніх, партнерських взаємин з дітьми свого і протилежної статі, з дорослими, взаємоповаги, щирості, визнання самоцінності особистості, індивідуальності дитини; допомога дівчинці / хлопчикові в їх труднощі; здатність до реалізації міждисциплінарного, цілісного і рольового підходів.