орфографічні розминки
Орфографічна розминка - одна з форм роботи на уроках. Розминка включає в себе ряд слів, на основі яких виконуються різні завдання: зробити звуко-буквений аналіз слів, знайти розбіжність між звучанням і написанням, підібрати перевірочні слова, проаналізувати орфограми, віднести їх до тієї чи іншої категорії (відповідно до типів орфографічних правил, за граматичними темам) і т. д.
Найважливішим елементом розминок є рішення орфографічних завдань, т. Е. Пояснення ходу перевірки орфограмм, слів, їх поєднань. У ряді випадків передбачається самоперевірки та взаимопроверка, виправлення помилок (прийоми какографіі). Орфографічні вправи, які пропонуються дітям, комбінуються з граматичними, фонетичними, словотворчими і орфоепічних.
Орфографічна розминка розрахована на 5 - 12 хвилин в залежності від рівня підготовленості учнів, необхідності зосередити увагу на певному правилі і т. Д.
Даний вид роботи рекомендується проводити не рідше одного разу на тиждень. Якщо на уроці заплановано інший вид орфографічною роботи, можна провести розминку усно, за допомогою сигнальних карток або віял, що займе кілька хвилин.
Форми проведення орфографічною розминки досить різноманітні: слуховий диктант; зоровий диктант; вільний диктант; творчий диктант; вибірковий диктант; диктант "Перевіряю себе"; пояснювальний диктант; попереджувальний диктант; лист з коментуванням; списування слів з дошки із завданнями вставити пропущені букви, графічно позначити орфограми, залишити пропуски - "дірки" на місці орфограмм (з подальшим колективним "латанням дірок" або взаємоперевіркою) і т. д.
Доцільно, щоб орфографічна розминка носила цікавий, ігровий характер. Наприклад, учитель кидає кому-небудь з дітей м'яч, називаючи певне слово, а учень повертає його, називаючи орфограмму. Або пропонується ігрова вправа "Допоможіть жінці Орфографії": розкласти по кишенях дами слова відповідно до орфограммами. Можна організувати змагання: хто більше складе пропозицій з даними словами і т. П.
Систематично проводяться розминки сприяють розвитку орфографічної пильності учнів, формують у них уміння виявляти помилки, допущені під час запису. Вони покращують пам'ять, виховують увагу до слова, формують вміння зосереджуватися, розвивають мова учнів, збагачують їхній словниковий запас.
Пропоновані розминки пронумеровані. Включені в них завдання відповідають трьом рівням складності. Їх обсяг варіюється відповідно до теми уроку, наявністю часу, характером поточних помилок.
1. Усна і письмова мова.
Воробей, корова, собака, хлопці, чудо, щука, Алеся, Барсик, Мінськ.
І рівень.
а) Мова буває усна, друкована, письмова.
б) Мова буває усна і письмова.
ІІ рівень.
У словах горобець, Барсик поставте наголос, розділіть слова на склади.
ІІІ рівень.
Придумайте і запишіть речення, використовуючи слова хлопці, Мінськ.
2. Усна і письмова мова.
Учень, учитель, мова, щеня, хмара, миші, Єгор, Корівка, Брест.
І рівень.
Обведіть кружком літеру з правильним твердженням.
а) Усне мовлення - це те, що ми читаємо і пишемо.
б) Усне мовлення - це те, що ми говоримо і чуємо.
ІІ рівень.
У словах учитель, Корівка поставте наголос, розділіть слова на склади.
ІІІ рівень.
Придумайте пропозицію, використовуючи слова Єгор, учень. Запишіть його.
3. Звуки і букви.
Мова, щеня, ворона, ширма, живіт, Марія, Умка, Гродно.
І рівень.
У словах мову, щеня, ворона вкажіть кількість букв і звуків.
ІІ рівень.
Слова, в яких є шиплячі звуки, запишіть так, як вони чуються.
ІІІ рівень.
Запишіть слово мову так, як воно чується, і складіть з ним пропозицію.
4. Алфавіт.
Собака, учень, корова, шина, чищу, Михайло, Трезор, Могильов.
І рівень.
Слова собака, учень, корова запишіть в алфавітному порядку.
ІІ рівень.
Запишіть все слова в алфавітному порядку.
ІІІ рівень.
Випишіть чоловіче ім'я, підберіть ще три чоловічих імені і запишіть їх у алфавітному порядку.
5. Голосні і приголосні звуки. Букви.
Сорока, ворона, лижі, хащі, Наташа, корова Білка, Вітебськ.
І рівень.
Вкажіть кількість голосних і приголосних звуків у словах сорока, Вітебськ.
II рівень.
Випишіть слова, в яких 3 голосних і 3 приголосних звуку.
III рівень.
До схеми підберіть слово і складіть з ним пропозицію.
6. Букви і та й.
Воробей, черговий, чай, широкий, Андрій, папуга Гоша, Вилейка.
I рівень.
Підкресліть й в даних словах.
II рівень.
Підкресліть слова з ї, які складаються з трьох складів.
III рівень.
Знайдіть слова, відповідні схемами, і складіть з цими словами пропозицію.
7. Перенесення слів.
Черговий, портфель, жир, рудий, щупальця, Олексій, пес Алий.
I рівень.
Слова з шиплячими звуками розділіть для перенесення.
II рівень.
Підкресліть слова, які не можна переносити. Запишіть ще три слова, які не переносяться.
III рівень.
Розділіть для перенесення слова, в яких букв менше, ніж звуків.
8. Тверді і м'які приголосні звуки.
Яблуко, ягода, вуха, чарівник, свіжий, собака, Лайма, Хойники.
I рівень.
Підкресліть слова, в яких всі приголосні тверді.
II рівень.
У словах з шиплячими звуками підкресліть букви, що позначають тверді приголосні однією рисою, м'які - двома рисами.
III рівень.
Слова, що складаються з двох складів, запишіть так, як вони чуються.
9. Тверді і м'які приголосні звуки.
Зарядка, хлопці, що, чижі, конвалії, Діма, кінь Орлик.
I рівень.
Підкресліть в словах тверді приголосні.
II рівень.
Підкресліть слова, в яких тільки один приголосний м'який.
III рівень.
Запишіть слова зарядка, хлопці, що так, як вони чуються.
10. Тверді і м'які приголосні звуки.
Береза, Батьківщина, щоб, їжаки, часто, Галя, кішка Димка.
І рівень.
У словникових словах береза, Батьківщина підкресліть однією рисою тверді приголосні, двома - м'які.
ІІ рівень.
У словах, які пишуться з великої літери, підкресліть тверді приголосні однією рисою, м'які - двома рисами.
ІІІ рівень.
Слова, що складаються з трьох складів, запишіть так, як вони чуються.
11. Тверді і м'які приголосні звуки.
Клас, молоко, що, вечеря, шишки, дача, Орша, Барбос, травень.
I рівень.
Випишіть слова, в яких є м'які приголосні.
II рівень.
У словах, що складаються з двох складів, підкресліть тверді приголосні однією рисою, м'які - двома рисами.
III рівень.
Слова, які не можна переносити, запишіть так, як вони чуються.
12. Позначення на письмі м'яких приголосних за допомогою ь.
Вересень, листопад, дорога, шити, обертати, кіт Васька, зайка, мілину.
І рівень.
Підкресліть в словах ь.
ІІ рівень.
ІІІ рівень.
Односкладові слова з ь запишіть так, як вони чуються.
13. Позначення на письмі м'яких приголосних за допомогою ь.
Корабель, жовтень, почати, качати, жити, гість Колька, майка, роль.
І рівень.
Підкресліть слова, що складаються з двох складів, в яких є ь.
ІІ рівень.
Підкресліть слова, які не можна переносити, і запишіть їх так, як вони чуються.
ІІІ рівень.
Слова корабель, жовтень запишіть так, як вони чуються. З одним з них складіть речення і запишіть його.
14. Шиплячі звуки.
Щеня, черговий, машина, жилка, собака Мушка, чистий, учитель.
І рівень.
У даних словах підкресліть шиплячі.
ІІ рівень.
Підкресліть слова з твердими шиплячими приголосними.
ІІІ рівень.
Підкресліть слова з м'якими шиплячими приголосними. З одним з таких слів складіть речення і запишіть його.
15. Правопис поєднань жи-ши, же-ше.
Корова, дорога, ближче, тихіше, широчінь, Дзержинськ, жирний, далі.
І рівень.
Підкресліть в словах поєднання жи-ши, же-ше.
ІІ рівень.
Підкресліть слова з поєднаннями шиплячих у другому складі.
ІІІ рівень.
Слова з поєднаннями шиплячих в першому складі запишіть так, як вони чуються.
16. Правопис поєднань чу-щу, ча-ща.
Сьогодні, скучаю, забіяка, хащі, сумую, корова Чайка, чужий, чути.
І рівень.
У даних словах підкресліть поєднання шиплячих чу-щу, ча-ща.
ІІ рівень.
Знайдіть слово, відповідне схемою, і запищите його так, як воно чується. Складіть з цим словом пропозицію і запишіть його.
ІІІ рівень.
Складіть і запишіть речення зі словами, відповідними записи:
[С'іводн'а], [скуч'ай'у].
17. Правопис поєднань з шиплячими.
Вересень, учитель, свічка, опудало, жираф Джим, огрядний, сушити.
І рівень.
Підкресліть слова, що складаються з двох складів, в яких є поєднання з шиплячими.
ІІ рівень.
Знайдіть слово з поєднанням чу в першому складі, запишіть його так, як воно чується. Складіть з цим словом пропозицію і запишіть його.
ІІІ рівень.
Випишіть односкладове слово і допишіть ще три слова з таким же поєднанням шиплячого.
Редакція сайту не несе відповідальності за зміст статті в даному розділі.
Види орфографічних вправ,
сприяють формуванню орфографічної пильності
Формування орфографічної пильності та інтелектуального розвитку учнів початкових класів на уроках російської мови - процес тривалий і вимагає від учителя ретельної підготовки до навчального заняття. Вчителю належить продумати кожен з етапів уроку, підібрати спеціальні вправи, на основі яких будуть не тільки отримані нові знання, а й розвиватиметься інтелект учнів, їх усна і письмова мова, орфографічна пильність.
Ось деякі з них.
1. Лист з промовлянням. Спочатку зразок промовляння я даю сама - 1-2 слова по складах, потім діти диктують собі хором по заданому зразку. Після хорового промовляння завжди є охочі спробувати свої сили, проговорити індивідуально.
2. Списування. Цей вид вправи передбачає більшу самостійність учнів. Слово вони чують не від вчителя, а знаходять його в книзі і читають самі. В процесі списування у дітей розвивається зорова і слухова пам'ять, увагу, порівняння, виховується самостійність, самоконтроль, позитивні емоції.
3. Комментированное лист. Учні не тільки промовляють слова і пропозиції, а й доводять правопис правилами, підбором перевірочних слів. Тут дуже важливо, щоб всі працювали з коментатором, не відстаючи і не забігаючи вперед. Спочатку прошу коментувати сильних учнів, потім поступово включаються і всі інші.
4. Лист під диктовку з попередньою підготовкою. Спочатку разом з учнями розбираємо правопис тих слів, які вимагають перевірки. Потім діти пишуть дана пропозиція або текст під диктовку.
5. Лист під диктовку. Цей вид роботи починаю наступним чином: спочатку диктую слова так, як вони пишуться. Для уваги і фонематичного слуху проводжу гру «Відлуння». Читаю слово, діти повторюють його по складах або пошепки, але так, щоб я чула. Якщо хтось сказав неправильно, то пропоную ще раз повторити це слово по складах. Таким чином, увага до слова підвищується, розвивається слухова пам'ять, фонематичний слух, інтуїтивне лист.
6. Лист по пам'яті. Цей вид письма розвиває пам'ять, мислення, мова, увагу. Виховує працьовитість, акуратність, дисциплінованість, самоконтроль.
7. Творчі роботи. Багато позитивних емоцій викликають у хлопців завдання творчого характеру, коли їм потрібно конструювати пропозиції, самим скласти текст на певну тему, при цьому, не забуваючи правил орфографії. Діти вчаться оцінювати свою роботу, роботу своїх товаришів, вчаться елементам контролю і самоконтролю.
Складіть пропозиції, розташувавши дані слова в такому порядку:
а) 1, 3, 5, 4, 2; б) 4, 2, 3, 5, 1; в) 1, 4, 2, 3, 5.
1) переважно без опадів
2) ногами
3) м'яко
4) під
5) хрумтить
- Напишіть ці пропозиції. Чи змінюється зміст речення при зміні порядку слів? На яке питання відповідає кожне речення? Де м'яко хрумтить сніг? Що м'яко хрумтить під ногами? Як сніг рипить під ногами?
8. Візуально - слуховий диктант. Цей вид диктанту допомагає уникнути орфографічних помилок. Діти знаходять в тексті слова, над якими треба працювати. Всі слова розбираються. Текст закривається і учні записують його під диктовку. У II класі в I півріччі я продовжую писати диктанти, використовуючи для повторення і закріплення вивченого тільки набори, до складу пропозицій. Для II - III класів за основу беру диктанти І. Т. Федоренко, значно їх розширивши.
9. Диктант з постукуванням. Під час диктанту постукую по столу в той момент, коли вимовляю слово з будь-якої орфограммой. Це постукування змушує учня думати і згадувати орфограмму.
10. Диктант «Перевір себе». Виконуючи цей диктант, учні можуть запитувати у вчителя, як пишеться те чи інше слово. Але біда в тому, що на перших порах слабша половина учнів нічого не питають і допускають при цьому велику кількість помилок, - це негативна сторона диктанту "Перевіряю себе". Тому важливо якомога раніше озброїти учнів знанням найбільш загальних ознак орфограмм.
Перше і головне достоїнство диктанту "Перевіряю себе" полягає в тому, що діти починають намацувати свої слабкі місця, Вчаться запитувати і сумніватися, ми їм даємо можливість писати без помилок, попереджати їх.
Цей диктант дозволяє писати часто і багато, а помилок робити мало або не робити зовсім: орфографічний навик удосконалюється і зміцнюється.
11. Самодіктанти - це вид диктанту, при якому:
- текст перед записом зорово сприймається дітьми, їх увагу фіксується на досліджуваної орфограмме, учні пояснюють умови вибору слів з даної орфограммой, після закінчення подібної роботи учні диктують собі по пам'яті текст, а потім звіряють свій запис зі зразком.
- проводиться домашня підготовка: знаходження і виписування в робочий зошит з досліджуваного на уроках читання художнього твору 3-5 слів з даної орфограммой. Ця форма роботи надзвичайно ефективна, цікава учням, так як вони стають «дослідниками» вже знайомого їм тексту. Після виписування шуканих слів з орфограммой проводиться графічне позначення умов її вибору, підбір (при необхідності) перевірочних слів до даних, потім - самодіктовка і порівняння своєму записі з вихідної.
12. Взаімодіктант може проводитися після підготовки, описаної вище для самодіктанта:
- в парах з взаємоперевіркою при використанні зразка;
- одним з учнів, який диктує класу відібрані ним будинку з книги для читання слова; після запису відбувається коментування записаного кількома учнями (їх число повинне відповідати кількості записаних слів), далі роботи здаються на перевірку вчителю.
Цінність подібних диктантів полягає в тому, що пошук слів з певною орфограммой в тексті служить одночасно збагаченню словника молодших школярів, Зоровому запам'ятовуванню написання тих чи інших слів і розвитку навичок самоконтролю. Перераховані диктанти спрямовані на осмислення учнями засвоюваних орфограмм, і на розвиток навички автоматичного письма.
13. Конструювання складається в освіті форм слів, в складанні словосполучень і пропозицій з опорними словами, що включають ту чи іншу орфограмму, а також в підборі слів певної структури (з даними коренем, і т.д.), попутно воно може формувати орфографічні вміння, якщо завдання на підбір буде пов'язано з досліджуваної орфограммой.
14. Вільний диктант як вид вправи виконує орфографічні завдання, якщо що входять до нього слова мають раніше вивчені орфограми. Учням надається право вільного запису диктується тексту з вимогою обов'язкового вживання слів з необхідними орфограммами.
Вільний диктант представляє великі можливості для розвитку мови і підвищення грамотності учнів, готує дітей до ще більш самостійної роботи - викладу.
При проведенні творчих робіт можна запропонувати дітям користуватися такою пам'яткою.
Склади розповідь.
- Виділи перше речення. Згадай три правила про пропозицію.
- Запиши, диктуючи собі по складах. Де потрібно, підбери перевірочні слова.
- Перевір по складах кожне слово.
- Перевір, чи всі потрібні думки ти записав.
15. Римовані вправи. Становлення і розвиток орфографічної пильності може відбуватися легко і ефективно, якщо воно буде здійснюватися доступними для дитини даного віку засобами. Таким засобом стали римовані вправи. Залежно від ролі, яку виконують римовані вправи, їх можна розділити на чотири групи.
1. «Римування - запоминалки» служать для запам'ятовування правопису тих чи інших поєднань, наприклад, поєднання жи - ши.
Чижи, вужі, їжаки, стрижі,
жирафи, миші, і моржі,
машини, шини, очерети -
запам'ятай склади жи і ши.
2. «Римування - тренажери» використовуються для читання і письма орфографічно насиченого матеріалу.
Тема «Велика буква в іменах власних». Я записую римування на дошці з пропусками деяких кличок, діти підбирають потрібні клички тварин самостійно або з «Слов для довідок».
Кішка Маринка,
кошеня ....,
щеня Дружок,
курча ....,
корова Корівка,
коза ....,
порося Хрюша,
і бичок ....
Слова для довідок: Пушок, Тишка, Найдёнка, Гаврюша.
3. Римування - контролери »служать засобом контролю і самоконтролю.
Тема «Сполучення ча-ща». На дошці написані римування.
Чаща, чяйка, каланча
чящя, ча чя
гай, хащі і свічки
щя чящя ча
піщя, чайник, чяшкі, чай -
ща чя ча чя
як напишеш? Відповідай!
чя
Діти записують в зошитах правильні варіанти, при виконанні індивідуального завдання на дошці учень закреслює неправильне поєднання.
Чайка, каланча
чя ча
4. «Римування - орфографічні п'ятихвилинки» розвивають орфографічну пильність. Читаються римування із завданням: знайти якомога більше орфограмм.
Булочка, чашка, чайник, чайок,
кішка Пушинка, коник Воронок,
дівчинка Іра і хлопчик Ілля.
Скільки тут правил знайшли ви, друзі?
або:
Шубка, шапка і мороз,
хлопчик Коля, кіт Барбос.
Анна, сходи, весна,
клас, машина, тиша.
Ну, а ви, друзі мої,
скільки правил тут знайшли?
Діти знаходять і виділяють потрібну орфограмму.
Римовані вправи на уроках читання і російської мови виконуються переважно в усній формі. Після читання учні ясно промовляють важкі в орфографічному відношенні слова. Саме орфографическое обговорювання допомогло моїм дітям зжити такі типові для початкового навчання помилки, як пропуск, заміна, перестановка букв. Одним з найбільш дієвих засобів, здатних викликати інтерес до занять з російської мови, є дидактична гра. Так, при закріпленні та перевірку знань я використовую гру «Іду в гості». Її можна використовувати як в індивідуальній, так і в груповій роботі. При включенні дітей в ситуацію дидактичної гри інтерес до навчальної діяльності різко зростає, досліджуваний матеріал стає доступним, працездатність підвищується.
5. «Ігровий словничок» Кілька років тому я познайомилася з технологією В.Н.Зайцева, вивчила її і стала застосовувати на уроках російської мови роботу з ігровими словариками. Ігрові словнички дозволяють скоротити час на кожну вправу в 5 - 10 разів. Наведу як приклад початок сторінки такого словничка по одній з орфограмм.
Перевіряються ненаголошені голосні.
про т_лковать
е в_снушкі
е з_лёний
про б_льшой
У кожному слові пропущена і винесена на поля контрольна буква. можливі різні способи гри зі словником: індивідуально і в парах, в режимі змагання груп і «змагання з самим собою». При грі поле винесених букв закрито, а слова з пропущеними буквами відкриті. Учень називає пропущену букву, а потім перевіряє правильність відповіді, відкриваючи букву на поле. Перевірка 30 слів займає всього 1-2 хвилини часу, що дозволяє зробити тренування щоденної. Якщо протягом тижня повторювати обрану сторінку 5-6 разів. Та кількість помилок зменшується в 2-3 рази.
Після вправ з ігровими словариками кожен учень виписує в свою робочу зошит ті слова, в яких стійко зберігаються помилки. Потім, при роботі вдома, він становить невелику розповідь, в якому містяться виписані слова або використовуються нові слова з важкою орфограммой.
6. «Фотограф». Для формування навичок грамотного письма істотну роль мають здатності людини «фотографувати» прочитання слова. Тільки в разі сумніву правопису того чи іншого слова, ми вдаємося до допомоги граматики. Тому так важливо мати і добру зорову пам'ять, і орфографічну пильність. Для поліпшення зазначених вище здібностей потрібна спеціальна система тренувальних вправ. Цьому багато в чому сприяє проведення щоденних зорових диктантів. Диктанти починала писати на найперших уроках букварного періоду, коли діти вивчили написання 5 - 6 букв. Все орфограми виділяла іншим кольором, наприклад. Зеленим. Таким чином, «фотографія» виходить кольоровий. Перед дітьми ставиться завдання запам'ятати написання в словах «зелених» букв і повторити в точності так, як на фотографії вчителя. В подальшій роботі у міру знайомства з граматичними правилами діти починають усвідомлювати цей зв'язок і приходять до висновку, що зеленим кольором в словах відзначені слабкі позиції. З цього моменту починається цілеспрямована робота з розвитку орфографічної пильності. Над кожним набором текстів необхідно працювати 3-4 уроки, тобто до тих пір, поки не зникнуть помилки.
16. Евристичні розминки. Вони забезпечують зняття психологічного бар'єру перед початком розумової роботи, активізують мозок на осмислене виконання навчальної діяльності, дисциплінують розум і направляють думки на продуктивне рішення навчальних проблем. наприклад,
1. «Вгадай слово».
Учитель показує картки, на яких написано перший склад потрібного слова. Діти записують складені слова.
Го- (місто, горох, горіти, горизонт)
І навпаки, можна дати кінець слова, а навчаються придумують початок.
Слова спокійно жили в книжці,
Але книжку раптом погризли мишки.
Від слів початок відкусили, з книжки в нірку потягли.
... суду, ... рёза, ... сква.
2. Чайнворд.
В клітини квадрата, кола, і т.д. у напрямку, вказаному стрілкою, впишіть словникові слова. Остання буква попереднього слова є початком наступного.
3. Шарада.
Дізнайся слово, яке задумано. Задумане слово однокореневе зі словом червоний. Приставка в ньому така ж, як в слові перетворюватися, суфікс, як в слові кольоровий, закінчення, як в слові морквяний. А в цілому слово є прикметником.
4. Пізнавальні ігри.
Пізнавальні ігри навчають школярів думати, тренують і розвивають їх розум.
а) Гра «Збери слово».
пус, ка, та; троянд, мо; ж, нер; тор, трак;
б) Гра «Розшифруй слово».
Замініть цифри літерами алфавіту і прочитайте слово.
2 10 13 6 20 26 16 22 7 18
(Квиток) (шофер)
33 2 13 16 12 16
(Яблуко)
в) Гра «Сходинки».
У стовпчик записуються слова так, щоб в кожному наступному слові було на одну букву більше.
берег
горіти
агроном і т.д.
г) Гра «Чарівні будиночки».
Грають дві команди. На дошці записані в два стовпчики слова з пропущеними буквами:
лаг.рь т.традь
к.стёр с.рень
р.бята св.бода
Під кожним стовпчиком намальований будиночок з віконцями, закритими шторками, на зворотному боці яких написано пропущені букви. Потрібно відкрити шторки, взяти букву і вставити її на місце пропуску в потрібне слово. Виграє команда, яка швидше відкриє всі віконця.
5. «Орфографічна зарядка».
Займає 5-6 хвилин уроку.
а) Підготовчо-ознайомчий етап: читання слів і словосполучень, написаних на дошці, з виділеної орфограммой орфографічно і орфоепічні, встановлення різниці в вимові і написанні, пояснення орфограмм.
Каюта, зуб, вершина, Дуся, звір, білочка, альбом, кроти.
Яку букву треба перевірити при листі і чому? Як перевірити цю букву? Чи можна цю букву перевірити?
б) Тренувальний етап: на дошці написані слова з пропущеними орфограммами. Діти вчаться бачити і називати вже виділені орфограми. На цьому етапі використовується короткочасне повторення слів з чіткою артикуляцією, при цьому велике значення мають зорові, слухоартікуляціонние відчуття. Цей етап сприяє активному запам'ятовуванню важких орфограмм.
Груш .. (мн.ч.), Ч..гунок, лос .., Ж (ж) Учка, завдань .., К (к) оля Щ (щ) .. кін, сн..пи, б .. років.
Назвіть пропущені букви. Поясніть орфограми.
в) закріпним етап: на дошці написані слова і словосполучення без виділення орфограмм. Ця вправа присвячено формуванню вміння виділяти орфограми, але може бути використано і для виділення орфограмм на слух; також можуть бути використані картки для індивідуальної роботи зі слабкими дітьми, але вже з виділеними орфограммами.
Грибочки, тростину, окуляри, ключ, Еля, кавун, дружина, трава.
Знайдіть «небезпечні місця». Поясніть їх правопис.
г) Контрольно-діагностичний етап:
1. Запис слів під диктовку:
Квиток, прачка, окунькі, моржі, Надя, наші, їжу, слони, смішити, грибний.
2. Виправлення помилок в словах:
Ночьки, бірёза, біліє, років, ужинать, тров, кричить, гарох.
На цьому етапі діти самостійно перевіряють свої знання. Один учень працює біля дошки, вчитель перевіряє його роботу, інші звіряють свої записи і виправляють орфографічні помилки. Потім за шкалою «грамотності» кожен учень сам визначає набраний їм бал:
- Підрахуй кількість допущених помилок: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10.
Постав собі попередню оцінку.
Якщо допущених помилок багато, то для систематизації та узагальнення знань по певній орфографічною темі навчаються складають вправи вдома самостійно або підбирають матеріал з літературних
текстів. Діти виконують ці домашні завдання з бажанням, без примусу. У наступні дні учень виконує вправу, складене його товаришем, а своє передає другого учня. Така самостійна робота з елементами творчості активізує розумову діяльність молодших школярів, виробляє у них навички свідомого застосування теорії на практиці.
Наводжу матеріали для «Орфографічної зарядки» (2 клас).
1. Гриб, сталь, Нюра, няня, ручка, вугіллячко, будівництво, моржі, директор, чайки.
2. Пиріг, червень, Яків, вудки, кишеню, житель, шматочки, стіна, гарчать, чищу.
3. Сніп, липень, Соня, капуста, пушинка, дивак, овочевий, сліди, вовченята, шукаю.
4. Кучугура, квітень, журавлина, вогники, завод, внучата, сестрички, мости, хочу, дятел.
5. Дятел, ганок, мийся, газета, кричать, цегляний, слони, вчуся, живий, Ігор.
6. Кость, біль, Василь Чайкін, ворона, вчать, полуничний, дощі, йде, мешканці.
7. Бульдог, Надійка, село, свистять, Жора, хижак, квіти, внучата, ширина, жучки.
8. Виправи помилки!
Голупь, Настенька, горат, рищют, валчата, пушистий, крючькі, скучьний, йде, Граза.
17. Експромти. Це виробництво оригінальних продуктів розумової праці - можуть виникнути як спонтанно, так і плануватися вчителем для ситуацій, що сприяють тренуванні і розвитку розуму.
наприклад:
1. Запишіть словникові слова, які відповідають на питання як? І закінчуються на о.
2. Поєднуючи слова попарно, прочитайте вийшла прислів'я.
зробити можна
не завтра
що сьогодні
на відкладай
3. Запишіть слова, які сховалися в слові ОДНОГО РАЗУ.
4. Як ти гадаєш, які нові слова потрібно записати на двох рядках. Запиши ці слова.
Росія, Русь, російська, російський, росіяни.
18. «Мозкова атака». Це виробництво учнем вдалих думок -сприяє просуванню вперед в процесі навчального пізнання. Мозкова атака використовується для раціонального проектування і здійснення розумової діяльності в результаті активного і інтенсивно колективного обговорення способів, прийомів варіантів розумової роботи. Огляд цікавих і пізнавальних фактів, подій, випадків з подальшим аналізом і обговоренням розширює кругозір молодшого школяра.
наприклад:
а) Впишіть правильну відповідь:
Закінчення - це змінна частина слова, яка служить для ....
б) Вставте потрібне слово.
Частина слова, що стоїть перед коренем, називається ...................
в) Підкресліть правильну відповідь.
Іменник - це частина мови, яка відповідає на питання хто? що? і позначає предмет.
Так. Ні.
Іменник в пропозиції є тільки підлягає.
Так. Ні.
Іменник є змінною частиною мови.
Так. Ні.
19. Побудова опорних схем.
Наприклад, учитель читає пропозицію і записує на дошці опорну схему:
Навесні ліс оживає. е ---- оіе.
Весело щебечуть птахи. ео еу и.
З барлогу вилазить сонний ведмідь. з єї її нн од.
Після складання опорних схем діти пишуть пропозиції під диктовку вчителя.
20. Застосування сигнальних карток. Перед записом слів на певний правило навчаються піднімають сигнальні картки і показують букву, яку вони хочуть написати, а потім вже пишуть безпомилково.
21. Коригування листи. На дошці записуються пропозиції, в деяких словах свідомо допущені помилки. Учні перевіряють, знаходять ці помилки, доводять правильність написання.
Хлопці дуже люблять бути в ролі «вчителя». Взаємоконтроль сприяє розвитку довільної уваги школярів: вони прагнуть не допустити помилки в своїй роботі і не пропустити їх в зошити товариша. А це створює умови для формування орфографічної пильності.
Одним з ефективних прийомів є спеціально організоване списування.
Ось основні дії при такому вигляді роботи:
1. Прочитай пропозицію, щоб зрозуміти і запам'ятати його.
2. Повтори пропозицію, не дивлячись у текст, що перевірити, запам'ятав чи.
3. Виділи орфограми в списувати тексті.
4. Прочитай пропозицію так, як воно написано: як будеш диктувати собі під час письма.
5. Повтори пропозицію так, як будеш його писати.
6. Пиши, диктуючи собі так, як промовляв. (Тут вчитель повинен стежити за тим, щоб учні дійсно диктували собі під час письма).
7. Перевір написане, підкресли орфограми, звір кожну орфограмму з вихідним текстом.
22. Ігри, що розвивають орфографічну пильність.
Наприклад: гра "Відповідності".
- З'єднай крейдою записані на дошці слова з виставленими картками.
- Знайди зайву картку (разом з потрібними картками виставляються і зайві картки).
Гра "Хто більше?" Учитель показує схему-картку - діти називають слова з вказаною орфограммой.
Гра "Дізнайся мене". Дається коротка морфологічна і складова характеристика слова, і вказуються в ньому типи орфограмм.
Наприклад: в дієслові 3 складу, 2-й ударний (Дан дієслово: малюємо);
в дієслові 4 складу, 3-й ударний (Дан дієслово: поливає)
Або при вивченні теми «Парні приголосні» проводжу гри «Ми - фотографи» і «Чарівна яблунька.». Діти фотографують слова:
Ю ... ка, але ..., Моркам ... ь, кру ... ка, скри ... ка.
Далі читаю слова:
Яблунька - чарівниця,
Букву підкажи,
Ручка моя вірна,
Правильно пиши.
Діти зривають з яблуньки потрібну букву і вставляють її в слово.
Гра «Третій зайвий». Викресли зайві слова.
Ліс, сходи, лісничий. Смішний, змішати, смішити.
Гра «Назви помилку». Виділи слова, що позначають предмети.
Лялька, будинок, море, вийшла, учень. Парта, сонце, залізний, двері, моряк.
Знайди «небезпечне місце». (Учитель вимовляє слова, а діти, як тільки почують звук, яким при листі не можна «довіряти», плескають у долоні.)
Зуб, тато, ліс, м'який, поле, зима. Сосна, стіл, парта, лісової, кім.
Дана робота являє собою не всеосяжне опис процесу формування орфографічної пильності молодших школярів, а лише один з його методів.
23. Робота з тренажерами. Досить міцною базою для формування орфографічної пильності у дітей, що зазнають труднощів в засвоєнні російської мови і мають відхилення в розвитку, є робота з тренажерами.
Вони являють собою електронне і віддруковане для кожної дитини навчальний посібник, Що містить 530 слів з різними орфограммами, в тому числі з ненаголошеними голосними. Так як ця допомога є навчальним, перевіряючим і тим самим розвиває у дітей самостійність, впевненість у власних силах, воно дозволяє дитині провести самоаналіз і самооцінку, тобто гідно, об'єктивно самому оцінити свою працю, наслідок чого невдачі дитини не впливають на громадську думку і не травмують його.
24. Орфографічні казки. Засвоєнню розпізнавальних ознак орфограмм сприяють орфографічні казки. Так при вивченні правопису поєднань ча - ща, чу - щу розповідаю казку.
Пішли якось букви в ліс за грибами. Коли повернулися, буква Я похвалитися: «Я більше всіх грибів набрала, Я, Я, Я. Гриби у мене найкращі, Я, Я, Я.» Букви розсердилися: «Ми так дружно жили, ніхто у нас не зазнавайся». І вирішили літери покарати букву Я, відправили її в самий кінець алфавіту. Але тут заметушився буква Ю, стала захищати букву Я. Літери і її відправили в кінець алфавіту. Тоді вийшли букви Ч і Щ і сказали, що ніколи не стануть поряд з зазнайками Я і Ю, а будуть дружити тільки з А і В. Запам'ятайте, діти склади ЧА - ЩА пишемо з літерою А, ЧУ - ЩУ з буквою У.
Спостерігаючи за вимовою і написанням слів сосна - зі? Сни, використовую орфографічну казку про голосних буквах а й про:
«Одного разу голосні а й про гуляли по лісу, збирали ягоди. Побачили сосну і вирішили скласти з букв слово. Раптом вони так розсварилися, що птахи розлетілися, звірі розбіглися і сховалися, дерева поникли, адже сварка нікого не прикрашає. А чому посварилися голосні а й про? Коли вони стоять без наголоси, хоче зайняти місце і одна, і інша.
І тут на допомогу прийшов чарівник Наголос. Варто було йому чарівною паличкою вдарити по гласною, як вона стала чутися ясно, і ніякого сумніву в її написанні вже не могло бути. Про це дізналися діти, які йшли повз. Вони подружилися з чарівником Наголосом і завжди стали кликати його на допомогу, коли в словах зустрічалися ненаголошені голосні а й о. З тих пір ці діти пишуть грамотно ».
А ось орфографічна казка про поєднаннях жи, ши:
«Був спекотний літній день. Згодні літери ж і ш пішли скупатися на місцеве озеро. Допливли до середини, вляглися на мілину. Плескаються, весело їм! Раптом звідки не візьмись набігла хмаринка. Потемніло небо, грянув грім, побігли хвилі по озеру. Вони накрили ж і ш. Злякалися бідні, кричать: «Допоможіть!» А на березі сиділа важлива і сита буква и. Вона піднялася, подивилася на борсається букви і спокійно сховалася під грибком. Хвиля ось-ось накриє ж і ш з головою. Але, на щастя, їх крик почула буква і. Вона сміливо кинулася в воду, підпливла до них. Одну свою тонку руку вона простягнула ж, іншу - ш і витягла їх на берег. З тих пір приголосні ж і ш дружать тільки з і. Пам'ятайте про це, хлопці! »
Орфографічні казки викликають інтерес до досліджуваних явищ, а вчення із захопленням завжди успішно.
25. «Запоміналкі». Для виділення орфограми і запам'ятовування її правопису в своїй роботі застосовую «Запоміналкі». Багаторазове читання запоминалок, а іноді і заучування їх створює той сприятливий фон, на якому в подальшому міцно, усвідомлено і набагато легше засвоюються орфографічні правила. Ось приклади таких запоминалок:
Знаєш ти напевно,
Де ЧН, а де ЧК:
річка, нічка, строчка, точка,
купина, скоринка і нирка,
терміновий, гречаний, борошняний,
точний, зустрічний і річковий.
Ніколи в таких словах
Не пишіть м'який знак.
Елла, Нонна, ванна, клас,
сварка, теніс і розповідь,
мільйон, шосе, програма,
грип, алея, телеграма.
Ми слова такі чуємо
і з подвійною згодної пишемо.
Вчимо ми легко і спритно орфографію в римування. Так, наприклад, при вивченні теми «Невимовні приголосні» дітям пропонується така римування:
Пізній, зоряний і навколишній,
здрастуй, обласної і місцевий,
серце, сонце і учасник,
почуття, сходи і свято ...
Навчися слова читати
і запам'ятай, як писати.
Запоміналкі і римування не підміняють правила підручника і читаються задовго до знайомства з ним. Вони є своєрідним засобом випереджаючої підготовки до серйозного вивчення мовних явищ.
Матеріал для орфографічних розминок.
1. Орфограмма «Розділовий ь і ь".
Кон'юнктивіт у ад'ютанта
Інтерв'ю з суб'єктом
П'єдестал у павільйону
надприродний медальйон
Фейлетон про під'їзді
Зіщулитися через хуртовини
сказати ущипливо всерйоз
Вовча сім'я
перед'ювілейну п'єса
Кінозйомка в павільйоні
триповерховий об'єкт
Обійми листоноші (диявола)
в'їдливий ад'ютант
Оголосити про з'їзд
несерйозний фейлетон
загітувати компаньйона
надприродний восьминіг
вилучити оголошення
Стаття про шампіньйони
Ін'єкція для мавпи
Вада в п'єдесталі
Миш'як в медальйоні
Зекономиш на лосьоне
трансєвропейський експрес
сини дяка
У серйозного листоноші у в'юках лежали їстівні припаси: їстівні печериці, кубики курячого бульйону і оладки.
Компаньон ад'ютанта заощадив на покупці фортепіано і придбав незвичайний медальйон.
Через надприродних невдач суб'єкт зіщулився і втік.
Ад'ютант відчуває, що чоло його гарячий.
Коли заграв туш, з полки впала чорна туш.
Юний ад'ютант, який читав фейлетон про незвичайну мавпу, не помітив, що почалася за вікном завірюху.
2. Орфограмма «И-и після шиплячих».
Ґудзики для циплятніци
Цинга у цигана
Циркачка з циркулем
Танці на рогожі
Ровесниці і ровесниці
Ілюмінація в цирку
Лісіцин та волчіцин
Міліціонер любив вирощувати нарциси, настурції та цикламени.
Цинік сидів на маті і молов цикорій.
Циганки їли цибулю, щоб не захворіти цингою.
3. Орфограмма «Що чергуються голосні в корені слова».
спалювати курінь
Доторкнутися до паростку
Замкнути на ключ
Покладатися на Ростислава
ад'ютант виріс
Вибираєш для ровесниці
ад'ютант тікає
блискучий п'єдестал
рівнина розстеляється
Покладатися на суб'єкта
Доторкнутися до ровесниці
інтелігентний Ростислав
паростки акації
Авіаносець «Ростов»
Паростки акації радували око старого лихваря Ростислава.
Ровесники збираються в похід і беруть з собою намети.
Посадковий матеріал витких рослин дав хороші паростки і швидко розростався по палісадника.
4. Орфограмма «О-е після шиплячих».
Бджоли на шоколаді
З запаленою свічкою
Тушонка і згущене молоко
З плюшевим ведмежам
Без чужого капюшона
зачіска жокея
дешевий вовченя
обурений учений
Ночівля в гущавині
Шепіт з лікарем
Нездужає через тушонки
Печія у ненажери
Гребінець шотландця
Стрибок в агрус
Дідок з дерев'яною тріскачкою йшов по стежці і наспівував пісеньку.
Юна танцівниця пила каву зі згущеним молоком, їла агрус, а жокей нахвалював пшенку з тушонкою.
Скуйовджена Галча в костюмі зі штучного шовку почув тихий шелест жовтого парашута, впав на стрижений газон.
Визначте вид орфограми, що зустрічається в кожному слові, усно підберіть перевірочні слова:
Вражаючий, що народжується, розвиненою, напоумити, показати, вражаючий, нескінченно, органічне, в'яне, межа, благословення, геніальність, волелюбний, мальовничий, завіряти, вимірювати.
3. пунктуаційні розбір перших двох пропозицій з упр. 269, частина II (кожен знак учні коментують).
4. Фронтальне опитування по темі попереднього уроку.
Що таке мова? Дайте визначення.
Розкрийте зміст твердження, що у кожної мови є своя «картина світу». Наведіть приклади.
Розкажіть про взаємозв'язок мови з суспільством, культурою, історією народу.
II. Робота по темі уроку
1. Слово вчителя:
Кожен з нас, я думаю, знає своє «родовідне дерево». До цього особливий інтерес проявляється в підлітковому віці, кожному хочеться дізнатися: хто ми є такі, звідки вийшли родом. Так і мови можуть бути «родичами» один одному. Так, російський, український, білоруський - «діти» давньоруського. Він в свою чергу - «син» тієї мови, на якому говорили всі слов'яни, коли вони були ще єдиним народом, що жив на невеликій території. Правда, сперечаються про те, де ця територія перебувала. Її шукають і в нинішній Польщі, і біля підніжжя Карпатських гір, і в степах Південної України. Цей спільну мову древніх слов'ян так і називався - общеславянский.
У VI-VII ст слов'яни займали землі від Адріатики на Південному Заході до верхів'їв Дніпра і озера Ільмень на Північному сході. Але в цей час етномовним єдність розпалася. Утворилися три близькоспоріднені групи: східна (давньоруська народність), західна (на базі якої склалися поляки, чехи, словаки, поморские слов'яни, лужичани) і південна (її представники болгари, сербохорвати, словенці, македонці). Східнослов'янський (давньоруський) мова проіснувала з VII по ХIV століття. Феодальна роздробленість, війни привели до розпаду давньоруські народності. Поступово розпалася і єдність давньоруської мови. Утворилися три центри нових етномовних об'єднань, які боролися за свою слов'янську самобутність: північно-східний (великороси), південний (українці) і західний (білоруси). У XIV-XV ст на базі цих об'єднань складаються близькоспоріднені, але самостійні східнослов'янські мови: російська, українська, білоруська.
2. Робота за підручником (Упр. 267).
Сьогодні ми з вами попрацюємо над упр. 267. З вправи ви отримаєте загальні відомості про мову.
Уважно прочитайте і складіть тезовий план тексту. Учні працюють самостійно.
Приблизний план:
| план | тези |
| Про належність російської мови до східнослов'янської групи і функції мови в світі. | Російська мова належить до східнослов'янської підгрупи індоєвропейських мов. Російська мова - мова російської нації, засіб міжнаціонального спілкування, одна з офіційних робочих мов міжнародних організацій. |
| Чисельність людей, які розмовляють російською мовою. | В кінці ХХ ст. в світі володіють російською мовою понад 250 мільйонів чоловік. У Росії - 143,7 млн., В інших державах - 88,8 млн. Чоловік. |
| Функціонування російської мови як державної. | Як державна мова РФ російську мову активно функціонує в усіх сферах суспільного життя, що мають всеросійську значимість. |
| Про викладання російської мови. | Російська мова викладається в усіх школах РФ і в деяких навчальних закладах СНД і інших країн. |
| Форми існування російської мови. | Сучасний національний російську мову існує в декількох формах - літературна мова з одного боку, територіальні та соціальні діалекти, а також просторіччя - з іншого. |
| Три періоду в історії російської мови. | перший період (VI-VII-ХIV ст.) Східних слов'ян з загальнослов'янської єдності. У ХIV ст. починається поділ на три мови: російську, українську, білоруську. другий період- розпад єдиної східнослов'янської мови і виділення мови великоруської народності. третій період - починаючи з ХVII ст. початок формування мови. |
| Розширення лексики російської мови. | Розширення міжнародних зв'язків знайшло відображення в активізації запозичення із західноєвропейських мов. |
| Формування норм російської національної мови, | У процесі синтезу різних елементів (народно-розмовна мова, риси ділової мови, західноєвропейські запозичення, слов'янізми) в ХVIII ст. виробляються норми російської національної мови. Впливає розвиток літератури (від А. Д. Кантеміра до А. С. Пушкіна). |
| Роль письменників у розвитку сучасної російської мови, вплив мови науки і публіцистики. | З другої половини ХІХ ст. на розвиток російської літературної мови надає великий вплив мовна практика найбільших художників слова, мова науки і публіцистики. |
| Шляхи поповнення російської лексики | Словообразовательно мотивовані слова (95%) лексики |
III. підсумки уроку
Що ви дізналися про походження, поширення і розвитку мови? (Учні наводять приклади цитат з тезового плану і розповіді вчителя.)
Домашнє завдання
1. Підготувати зв'язну розповідь по пунктам тезового плану, використовуючи додатковий матеріал з інших джерел.
2. Виконати завдання 1, 2, 3 до упр. 267 (стор. 133).
3. Вивчити три періоди історії російської мови.
4. Повторити орфограмму «голосні в чергуються коріння».
Урок 4 (4)
Три періоду в історії російської мови
Мета уроку:
Навчитися співвідносити поняття «період розвитку мови» і «виникнення мови»; відпрацювати навички правопису.
Хід уроку
I. Перевірка домашнього завдання
1. Завдання 2, 3 до упр. 267 виконуються на дошці.
2. Зв'язковий розповідьпро походження, поширення і розвитку мови.
Орфографічна розминка.
Складіть словниковий диктант «Орфограмма - голосна в чергуються коріння».
наприклад:
Рослинність, паросток, водорості, підростати, галузь, вирощений, покладається, припустити, викладати, скласти, торкнутися, торкаєшся, дотична, загар, пригоріти, недогарок, поклонишся передо, кланятися, підрівняти (клумби), рівняння (на середину), вмочити, промочити , зоря, зіронька, прибирати, підперти, заберу.
Підкресліть чергуються голосні в коренях слів.
II. Робота по темі уроку
Фронтальне опитування.
Назвіть три періоди історії російської мови.
Які події передували початку другого періоду в історії російської мови?
У якому столітті виникає писемність?
Які твори, знайомі вам по урокам літератури, відносяться до першого періоду в історії розвитку російської мови? Обгрунтуйте свою відповідь. (ХII століття: «Слово о полку Ігоревім» ХI століття: «Слово про закон і благодать» київського митрополита Іларіона, «Повість временних літ».)
2. Комплексний аналіз тексту (Текст для аналізу записується під диктовку):
Повернувшись до рідного міста після довгої відсутності, москвич вигукує: «Москву не впізнати!» Поки на очах виникає нове, співіснує зі старим, що живуть століття і усувати, застарілим, подиву немає: Москва як Москва. Перехід в інший стан не одномоментний вибух, а спадкоємне накопичення нововведення в окремих місцях, навіть в епохи стрімкої розбудови. Нова якість виявляєш, лише порівнявши віддалені один від одного моменти. Сучасна мова почався не в 1750 році, хоча ясно, що в кінці 18 століття він уже був, а на початку, за Петра I, його ще не було. Живучи разом, ми не помічаємо, як змінюємося, але ти можеш не впізнати однокласника, коли зустрінешся з ним років через десять після випускного балу. Російські сьогодні не можуть читати вільно написане навіть в ХVII столітті, а щоб прочитати рукописи старше ХIV століття, повинні спеціально навчатися. (В. Г. Костомаров «Життя мови») (130 слів).
Яка основна думка тексту? (Мова змінюється, і кожен період в історії мови є якісно новим етапом в його розвитку.)
Приклад з історії. Російська мова епохи Московської Русі (ХIV-ХVII століття) мав складну історію. Продовжували розвиватися діалектні особливості. Оформилися дві основні діалектні зони - північно-великоруська та південно-великоруська. Виникли проміжні средневелікорусскіе говори, серед яких провідну роль став грати говір Москви. Спочатку він був змішаним, потім склався в струнку систему. Для нього вважали характерним: акання; яскраво виражена редукція голосних ненаголошених складів; вибуховий приголосний г; закінчення ово, -ево в родовому відмінку однини чоловічого і середнього родів. У цей час великі зміни відбуваються і в категорії часу, і в відмінюванні іменників. Тобто, мова завжди один і той же, але він змінюється і в зв'язку з цим буває трудноузнаваемим.
З історії: в Московській Русі в цей період відбувається улаштування церковне і виправлення книжкове (взаємодія старослов'янської писемності з живою народною мовою зведено в ранг першої державної завдання). У ХVIII столітті набула поширення світська писемність, церковна література поступово відсувалася на задній план і ставала долею релігійної обрядовості. Бурхливо розвивалася науково-технічна, військова, морська і інші термінології, що викликало великий приплив в російську мову слів і виразів із західноєвропейських мов. Зіткнення різнорідних мовних стихій і потреба в загальному літературній мові поставили проблему створення єдиних національних мовних норм.
Чому в розвитку мови виділяють три періоди, а виникнення мови співвідносять тільки з третім періодом?
(В цьому закономірність розвитку будь-якого живого організму: перш ніж дерево стане деревом, воно повинно пройти ступені розвитку від насіння до паростка, від паростка до дерева і т. Д. Так, велику роль зіграла в розвитку мови мовна теорія і практика М. В. Ломоносова, автора першої грунтовної граматики російської мови, який запропонував розподілити різні мовні засоби залежно від призначень на високий, середній і низький «штилі». А творчий геній Пушкіна привів в єдину систему різноманітні мовні стихії: російську народну, церковно-слов'янську і західноєвропейську, причому цементуючою основою стала російська народна мова. Тому з Пушкіна починається сучасна літературна мова, складаються багаті і різноманітні мовні стилі, визначаються общерусские фонетичні, граматичні, лексичні норми.)
Чи відповідає записаний вами текст сучасним мовним нормам? (Так.)
Малахова Олеся Володимирівна,Учитель російської мови та літератури
МКОУ «Школа-інтернат № 32»
м Прокоп'євськ, Кемеровська область
ОРФОГРАФІЧНІ РОЗМИНКИ
НА УРОКАХ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ
Головна мета в роботі з учнями на уроках російської мови - формування орфографічної пильності, уміння виявляти і розпізнавати орфограми в умовах як зорового, так і слухового сприйняття.Це є запорукою грамотного письма.В основі формування орфографічних навичок передбачається система вправ, спрямованих на поєднання навчання правопису і тренування відповідних навичок з розвитком пам'яті, уваги, а також інтелектуальним і мовним тренінгом.Орфографічні розминки розраховані на 4-5 хвилин самостійної роботи в класі або вдома.
У статті представлені зразки орфографічних розминок, призначених для роботи як в початкових класах, Так і в класах основного рівня навчання. Складність завдань може варіюватися індивідуально кожним вчителем в залежності від навчальних можливостей учнів.
Прочитайте. Спишіть, вставляючи пропущені букви.
Залишилися на сн (е ) Гу заяча (ь ) І сл (е ) Ди - д (а ) Леко чи зайцю до б (е ) Ди? Але заєць не б (про ) Ится. додаток (е) тіла сн (е ) ЖІНОК зграя. Закружляли білі птахи, заячі сл (е ) Ди зам (е ) Тая. Даремно з (про ) Бака намагалася розпізнати сл (е) ди зайця. Виб (і) лась вона з сил, приб (е) жала до старого м (е ) Стечки і думає:
Заєць хитрий тут був, а куди пішов, невідомо! (І. Ерінбург)
Запиши іменники у множині, поставте наголос.
торт (торт ), Вогонь (вогні ), Дятел (дятлов ), Герб (герб ), Шарф (шарфи ), Засіб (засоби ), Парасольку (парасолі ), Борода (борода ), Директор (директор ), Орден (ордена ).
Запишіть слова в дві групи: в першу - слова з невимовним згодної, в другу - слова, де немає невимовним згодної.
міс (Т) ність, смак () ний, Гіга (Т) ський, жах () ний, счас (Т) лІВИЙ, інтерес () ний, сумний (Т) ний, поз (Д) але, чудес () ний, з (Л) нце, сер (Д) це, ліс (Т) ница, словес () ний, здра (В) стуй, звисаючи (Т ) Ти.
Спишіть. Підкресліть в словах літери, написання яких треба запам'ятати.
БЕ сива, крПро доПро діл, мЕ дведь, гА зета, гПро горизонтів, жЕ лтий, яблПро доПро , шПро фер, доПро рідор, фА мілія, доА стрюля, тЕ лЕ фон, зліваА , дзеркалПро , вПро рПро бий,А пТЕК, доПро мпьютер, доПро рзіна, чЕ хол, грамПро тний, здПро рПро вье.
Запишіть дієслова у 2-му особі однини.
висвітлювати (висвітлюєш ), Образити (скривдиш ), Бажати (бажаєш ), Зловити (зловиш ), Дивитися (дивишся ), Шукати (шукаєш ), Допомагати (допомагаєш ), Залежатиме (залежиш ), Малювати (малюєш ), Нагрівати (нагрієш ), Писати (пишеш ), Розмовляти (розмовляєш ), Голити (голишся ), Стелити (стелешь ).
Спишіть, розкриваючи дужки.
( Чи не ) Знайко, (нЕ ) Женка, (нЕ ) Знаю, (нЕ ) Працював, (нЕ ) Шкодував, (нЕ ) Переміг, (нЕ ) Робочий, (нЕ ) Розумію, (нЕ ) Розуміння, (нЕ ) Победіма, (нЕ )Вродливий,(Не ) Дотрога, (нЕ ) Звичайний, (нЕ ) Існує, (нЕ ) Зашкодить, (нЕ ) Галасливий, (нЕ ) Відомо, (нЕ ) Зрозумілий, (нЕ ) Зрозумів, (нЕ ) Сказати.
Запишіть іменники у формі родового відмінка множини.
гриби (грибів ), Житло (жител ), Берези (беріз ), Шкарпетки (шкарпеток ), Рукавиці (рукавиць ), Сантиметри (сантиметрів ), Яри (ярів ), Помідори (помідорів ), Коні (коней ), Землі (земель ), Справи (справ ), Яблука(яблук ), Олівці (олівців ), Солдати (солдат ), Пельмені (пельменів ).
Підкресліть в словах орфограми, користуючись правилом позначення ненаголошених голосних букв в корені.
ТЯ жёлий, стПро ловая, похвА ла, гПро стініца, мПро рской, селА дить, глА за, сторА на, свЕ тофор, лІ нейко, зЕ стрёнка, чІ стота, свІ стетем, тЕ мнеться, гА лчата, плПро щадко, пА стух, шА лун, лПро шадка, мЯ сної, бПро льніца, пПро лянка, трПро стусана.
Спишіть. Вставте, де потрібно, м'який знак після шиплячих приголосних на кінці імен іменників.
Плащ (...), молодь (Ь ), Багато завдань (...), мис (Ь ), Курінь (...), ніж (...), багато калюж (...), пик (Ь ), Овоч (...), вещ (Ь ), Багато хмар (...), тиш (Ь ), Марш (...), багато гаїв (...), брош (Ь ), Ноч (Ь ), Багато калош (...), обруч (...), пляж (...), гуаш (Ь ).
Спишіть, вставляючи необхідні парні приголосні в корені слів.
(Б, П) реП ка, голуБ ь, хліБ , креП кий; (З, С) мороЗ , доЗ ьба, реЗ кий, глаЗ .
(В, Ф) шеФ , МоркамВ ь, обуВ ь, жируФ ; (Г, К) прапорецьГ , діалогуГ , потоДо , ночлеГ .
(Д, Т) плоТ , гороД , сосеД ка, дожД ь; (Ж, Ш) лоЖ ка, груШ ка, дороЖ ка, стороЖ .
Спишіть, розкриваючи дужки. Виділіть приставки, підкресліть прийменники.
( від ) Тягнув (від ) Калюжі, (з ) Ліз (з ) Дерева, (за ) Йшло (за ) Хмару, (по ) Їхали (по ) Дорозі, (до ) Тупотіли (до ) Міста, (під ) Стрибнув (під )стеля, (у ) Йшов (у ) Двір, (в ) Повз (в ) Щілину, (при ) Грівся (при ) Кухні, (на ) Брів (на ) Хатинку, (над ) Будував (над ) Горищем.
Запишіть дієслова в два стовпчики: 1 - ться, 2 - ться.
учиться , боються , пригодиться , Прічесахться , турботаться , посміємосяться , родиться , умиться , сподіваючисьться , почуйться , связаться , стукаючиться , кроїться , вертиться , сознаться , портиться , хочеться, крутиться .
Спиш, встав закінчення прикметників, вкажіть їх відмінок.
В дрімучих (ЕМ ) Лісі, з чистий (ОЮ ) Водою, в дальн (ЕМ ) Краю, з дальн (ЙОГО ) Севру, з глибоким (ОГО ) Моря, по широкий (ЗМЗ ) Полю, в сусідньому (ЮЮ ) Село, на березі (ОЙ ) Гілці, зимн (ИЕ ) Канікули, над високий (ІМІ ) Будинками, про дивовижні (их ) Історіях, з свіжий (ЇЙ ) Капусти, за колючий (ІМ ) Кущем.
