1. Ваша дитина і його друзі.
2. Дорослі і діти: динаміка взаємин.
4.Семейние конфлікти. Як їм запобігти?
5. Дітям потрібна любов. Але яка?
6. Про виховання почуттів.
7. Ази сімейної педагогіки.
9. Проблеми дитини. Кому і як їх вирішувати?
10.Конфлікт поколінь. Як його уникнути?
11.Любовь і виховання дітей в сім'ї.
12.Як виховати дитину щасливою?
13.Мір дитинства і безпеку.
14.Азбука здорового способу життя.
15.Не допустити біду до порогу.
16.От пустощі до злочину.
17.Где взяти талант?
18.Ігра-це дуже серйозно.
19.Труд в радість.
20.С любов'ю до природи.
21. Статеве виховання. Коли починати?
22. Як виховати лицаря?
23. Що і як читають наші діти.
24. Як допомогти дитині в навчанні.
25. Режим - в життя всім необхідний.
26. Бити чи не бити. Ось у чому питання?
27. Вибір професії. Чиє це справа?
28. Дитина в музеї.
29. Комп'ютер і школярі.
30. Телебачення і діти.
31. Музика в сім'ї.
32. Мистецтво карати і прощати.
33. Якими вони нас бачать.
34. Пізнай самого себя.35. Витоки жорстокості.
36. «Важкі» діти або батьки?
37. типові помилки сімейного виховання.
38. Неминучий конфлікт поколінь?
39. Педагогіка сімейних відносин.
40. Свято в родині. Яким йому бути?
41. Чи потрібні сімейні традиції?
42. Чи знаєте ви свою дитину?
43. Сімейні кризи. Як їх подолати?
44. Сім'я і школа: проблеми взаємовідносин.
45.Профілактіка соціальних шкідливостей.
46.Соціально - педагогічна занедбаність у дітей.
47.Роль батьківських очікувань. Що вони можуть спровокувати і породити у дітей?
48.Как наші страхи стають страхами наших дітей?
49.Что батьки повинні дати дітям, і що діти повинні дати своїм батькам?
50.В чому суть виховання - в навчанні або в спілкуванні? Моральні основи батьківства.
51.Наші конфлікти з дітьми (з включенням елементу програвання ролей).
52.Наказаніе. Роль ярликів.
53.Вербальное і невербальне спілкування з дітьми. Роль дотиків в спілкуванні.
54.Еффекти, що впливають на розвиток особистості дитини типовими способами комунікації батьків з дітьми.
55.Беспокойний підліток. Що робити?
56.Семья як об'єкт психолого-педагогічної корекції.
57.Как допомогти молодшому школяреві у виконанні домашнього завдання.
58.Отношенія в сім'ї в тріаді поколінь.
59.Фізіческіе принципи винятковості: поганий апетит, неправильний сон, енурез, заїкання. Що робити?
60.Формірованіе характеру і його недоліків у дитини. Чим досягається виправлення характеру?
61.Возможность виправлення недоліків характеру. Корективний-виховні досягнення батьків.
62.Юность і її проблеми.
63.Как створити щасливу сім'ю.
64.Характер взаємин дітей і батьків.
65.Любовь матері.
66.Отцовская любов.
67.Конфлік, криза в родині. Розлучення.
68.Отчім.
69.Мачеха.
70.Еслі в родині немає чоловіка.
71.Спокойная, врівноважена мама, щаслива дитина.
72. Виховний потенціал сім'ї.
73.Традіціонние культурні цінностіяк основа виховання в сім'ї.
74.Істокі глибинної прихильності вдитячо-батьківських відносинах. єрархия відносин в сім'ї та основа сімейногоого виховання.
75.Значеніе спогадів про собственних дитячих переживаннях в культурі батьківства.
76.Тіпічние недоліки сімейного сприймалиІтан і шляхи їх подолання. спосіби спілкування і методи педагогічноговпливу на дитину в сім'ї.
77. Діалог в сімейному спілкуванні.
78. Принципи творчої педагогіки всім'ї.
79.Современная сім'я; можливості іпроблеми її укладу.
80. Необхідність сімейних традицій вжиття дитини.
81.Значеніе основних цінностей роду ісімейних традицій в дитячо-батькоських відносинах.
82.Место традицій в сучасному сімейному укладі.
83.Етіка і естетика сімейного побуту.
84.Возможності виховання працею в совпасової школі.
85.Семейний дозвілля: ігри, домашні празднікі, телебачення.
86.Іскусство створення дитячого свята.
87.Вліяніе фольклорних традицій нарозвиток і виховання дитини.
88.О цінності ігрового і мовного общенія з дитиною в сім'ї. Традиції сімейного читання.
89.Семья на порозі шкільного життя дитєнка.
90.Ребенок в середовищі однолітків (психолого-педагогічні аспекти). особливість застосуванні завдань сім'ї та школи у вихованні тасоціалізації дитини.
91.Содержаніе, форми і методи соціально роботи школи з родиною.
92.Понятіе фізичного, психічногоі духовного здоров'я: їх взаємозв'язок.
93. Атмосфера життя сім'ї як фактор фізіческого і психічного здоров'я дитєнка.
94.Вліяніе на здоров'я дитини негативной теле- і відеоінформації. 95.Профілактік шкідливих звичок і соціальнообумовлених захворювань у дітей.
96.Необходімость уваги до индивидуальности дитини, його душевного і духовному розвитку.
97.О розвитку самосвідомості у дітей іпідлітків.
98.Нравственние почуття людини і осібенности їх формування.
99.Псіхологія потреб: розумніпотреби і псевдопотребностей. 100.Моральний вигляд і поведінку человека.
101.Самооценка у дітей: її адекватність,наслідки неадекватності самооцінки.
102.Педагогіческая занедбаність підлітка,її причини.
103.Роль сімейного спілкування в профилактики девіантної поведінки і негативних звичок у дітей.
104. Права і обов'язки батьків на етапе входження дитини дошкільного зростанняаста в систему освіти.
105.Правовая і економічний захистособистості дитини.
В даному збірнику зібрані консультації педагога-психолога для батьків дошкільнят "П'ять мов батьківської любові", "Криза 7 років", "Особливості розвитку старших дошкільників та багато другіе.Матеріал буде корисний вихователям, педагогам-психологам і батькам.
Завантажити:
Попередній перегляд:
МБОУ «Старобачатская ЗОШ»
ЗБІРКА матеріалів
для консультацій педагога-психолога для батьків
МБОУ «Старобачатская ЗОШ»
(6 - 7 років).
Укладач: Горбунова Ю.В.
Педагог-психолог
Психологічні особливості дітей старшого дошкільного віку
(6 - 7 років).
Старший дошкільний вік (6-ти - 7 років) характеризується як період істотних змін в організмі дитини і є певним етапом дозрівання організму. У цей період йде інтенсивний розвиток і вдосконалення опорно-рухової та серцево-судинної систем організму, розвиток дрібних м'язів, розвиток і диференціювання різних відділів центральної нервової системи.
Характерною особливістю даного віку є так само розвиток пізнавальних і розумових психічних процесів: уваги, мислення, уяви, пам'яті, мови.
Увага . Якщо протягом дошкільного дитинства переважаючим у дитини є мимовільне увагу, то до кінця дошкільного віку починає розвиватися довільна увага. Коли дитина починає його свідомо спрямовувати й утримувати на певних предметах і об'єктах.
Пам'ять. До кінця дошкільного віку відбувається розвиток довільної зорової та слухової пам'яті. Пам'ять починає відігравати провідну роль в організації психічних процесів.
Розвиток мислення.До кінця дошкільного віку більш високого рівня досягає розвиток наочно-образного мислення і починає розвиватися логічне мислення, що сприяє формуванню здатності дитини виділяти суттєві властивості та ознаки предметів навколишнього світу, формування здатності порівняння, узагальнення, класифікації.
розвиток уяви.До кінця дошкільного віку йде розвиток творчої уяви, цьому сприяють різні ігри, несподівані асоціації, яскравість і конкретність подаються образів і вражень.
У сфері розвитку мови до кінця дошкільного віку розширюється активний словниковий запас і розвивається здатність використовувати в активній мові різні сложнограмматіческіе конструкції.
Для діяльності дитини 6 - 7 років характерна емоційність і велика значимість емоційних реакцій.
Психічне розвиток і становлення особистості дитини до кінця дошкільного віку тісно пов'язані з розвитком самосвідомості. У дитини 6 - 7 річного віку формується самооцінка на основі усвідомлення успішності своєї діяльності, оцінок однолітків, оцінки педагога, схвалення дорослих і батьків. Дитина стає здатним усвідомлювати себе і те становище, яке він у даний час займає в сім'ї, в дитячому колективі однолітків.
У дітей старшого дошкільного віку 6 - 7 років формується рефлексія, т. Е. Усвідомлення свого соціального «я» і виникнення на цій основі внутрішніх позицій.
В якості найважливішого новоутворення в розвитку психічної та особистісної сфери дитини 6 - 7 річного віку є супідрядність мотивів. Усвідомлення мотиву «я повинен», «я зможу» поступово починає переважати над мотивом «я хочу».
Дитина 6 - 7 річного віку прагне до самоствердження в таких видах діяльності, які підлягають громадській оцінці і охоплюють різні сфери.
Усвідомлення свого «я» і виникнення на цій основі внутрішніх позицій до кінця дошкільного віку породжує нові потреби і прагнення. В результаті гра, яка є головною провідною діяльністю протягом дошкільного дитинства, до кінця дошкільного віку вже не може повністю задовольнити дитини. У нього з'являється потреба вийти за рамки свого дитячого способу життя, зайняти доступне йому місце в суспільно-значимої діяльності, тобто дитина прагне до прийняття нової соціальної позиції - «позиції школяра», що є одним з найважливіших підсумків і особливостей особистісного і психічного розвитку дітей 6 - 7 літнього віку.
Успішність навчання багато в чому залежить від ступеня підготовленості дитини до школи.
Готовність до школи включає кілька складових компонентів: перш за все фізичну готовність, яка визначається станом здоров'я, зрілістю організму, його функціональних систем, тому що шкільне навчання містить певні розумові та фізичні навантаження.
Що ж включає в себе психологічна готовність до шкільного навчання?
Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і досить сформований рівень психічного розвитку дитини, необхідний для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в кількості однолітків.
складовими компонентами психологічної готовності до навчання в школі є мотиваційна, соціально-особистісна, інтелектуальна і емоційно-вольова готовність.
Внутрішня психічна життя дитини, котра стала школярем, отримує зовсім інший зміст, інший характер, ніж в дошкільному дитинстві: вона пов'язана з вченням і навчальними справами і від того, наскільки буде сформована психологічна готовність, буде залежати адаптація дитини до школи і успішність в навчанні.
Мотиваційна готовність до школехарактерізуется рівнем розвитку пізнавального інтересу, усвідомленим бажанням вчитися і прагненням домагатися успіхів в навчанні.
Соціально-особистісна готовностьхарактерізуется сформированностью внутрішньої позиції дитини, його готовністю до прийняття нової соціальної позиції - «позиції школяра», яка передбачає певне коло обов'язків. Соціально-особистісна готовність виражається у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, до вчителя, до самого себе, до своїх здібностей і результатами роботи, передбачає певний рівень розвитку самосвідомості.
Також соціально-особистісна готовність включає сформованість у дитини комунікативних навичок і якостей, необхідних для спілкування та взаємодії з однолітками і вчителем, здатність до колективних форм діяльності.
Інтелектуальна готовність до шкільного обученіюявляется важливою передумовою успішності навчання. Оскільки пов'язана з розвитком пізнавальної активності і розумових психічних процесів - здатністю узагальнювати, порівнювати предмети навколишньої дійсності, класифікувати по суттєвого ознакою, встановлювати причинно-наслідковий зв'язок, робити висновки, узагальнення, умовиводи на основі наявних даних.
Важливою складовою частиною психологічної готовності до навчання є емоційно-вольова готовність, яка включає сформованість певних навичок вміння керувати своєю поведінкою, емоційну стійкість, сформованість навичок довільної регуляції уваги. Навчальна діяльність передбачає необхідний рівень розвитку розумової активності, вміння долати труднощі і виконувати певні вимоги вчителя.
Вольова готовність включає сформованість наступних компонентів вольової дії: здатність ставити мету, приймати рішення, намічати внутрішній план дії, виконувати його, проявляти певний вольове зусилля в разі необхідності подолання перешкоди, здатність оцінювати результат своєї дії.
Сформованість компонентів вольової дії є основою для розвитку навичок вольової поведінкової саморегуляції, які необхідні для успішної навчальної діяльності.
Познайомимося з вимогами до знань і практичних умінь і навичок, необхідних майбутньому першокласнику
Загальна ерудиція.
Першокласник повинен мати знання та уявлення про навколишній світ: пори року (їх ознаках), про рослинний і тваринний світ, про побут людей (одяг, взуття, посуд, техніка), знання про правила поведінки, про правила дорожнього руху.
Математичні знання.
Дитина повинна знати:
цифри і знаки «+» і «-»;
суміжні числа в межах 10 «сусіди числа»;
кількісний склад чисел в межах 10 (склад числа);
знати найпростіші геометричні фігури.
Дитина повинна вміти:
вирішувати арифметичні завдання в одну дію на додавання і віднімання;
орієнтуватися на аркуші паперу, розуміти вираз «довжина в одну зошитових клітинку»;
вирішувати приклади в межах 10 (або 20);
користуватися годинником без секундної стрілки.
Вимоги до рівня усній грамотності.
Дитина повинна знати:
алфавіт;
засоби інтонаційної виразності (підвищення і зниження голосу);
ряд віршів, потешек, загадок, лічилок.
Дитина повинна вміти:
проводити звуковий аналіз нескладних слів, послідовно виділяючи і називаючи все звуки в слові;
розрізняти і називати голосні і приголосні, тверді і м'які звуки;
виділяти наголос в словах;
усно переказати те, що тільки що прочитали (усвідомленість тексту);
обводити і списувати (змальовувати) друковані літери і слова.
Мова як показник готовності до шкільного навчання (вимоги, що пред'являються до мови):
ясне вимова всіх звуків рідної мови;
вміння дитини говорити, змінюючи динаміку, тихо - голосно - тихо, змінюючи темп мови: швидко - повільно - швидко;
використовувати в мові засоби інтонаційної виразності, вміти виразно прочитати вірш;
повинен бути сформований рівень культури мовного спілкування;
повинен вміти розмовляти, дивлячись співрозмовнику в очі, не переривати без вибачення двох говорять людей;
дитина повинна вміти вести діалог, логічно, без зайвих повторів, перескоків і тривалих пауз розповідати казки, розповіді;
вміти пояснювати своїми словами зміст прислів'я, вірші.
Вимоги до рівня граматичних навичок:
розвиток дрібної моторики пальців рук;
вміння створювати напругу і розслаблення в м'язах руки і кисті;
вміння правильно тримати руку, олівець, кисть.
Вимоги до рівня розвитку мислення і уяви:
вміння виконувати дію класифікація;
вміння давати визначення знайомого поняття через рід і видове відмінність;
вміння будувати найпростіші
МБОУ «Старобачатская ЗОШ»
Консультація педагога-психолога для батьків
«КРИЗА 7 РОКІВ»
Укладач: Горбунова Ю.В.
Педагог-психолог
Криза семи років.
Криза кінця дошкільного віку і переходу до віку шкільного, або криза шести-семи років, найбільш варіативний за своїми проявами. Основний його причиною є те, що діти вичерпали розвиваючі можливості ігор. На всьому протязі дошкільного дитинства гра була не просто улюбленим заняттям хлопчиків і дівчаток, вона була стимулом до їх прогресивному поступальному розвитку і найважливішою умовою його здійснення. Через неї діти освоювали різні соціальні ролі і відносини, вдосконалювали свої вміння, відточували інтелект, вчилися керувати своїми емоціями і поведінкою. Через ігрова взаємодія з різними предметами вони пізнавали навколишній світ. Але рано чи пізно настає момент, коли уявні ігрові обставини, предмети-замінники і іграшки, «несправжності» персонажі і ролі вже не можуть заповнити розрив між найпростішими утилітарними знаннями та вміннями дошкільнят та їх потребою пізнати світ у всій його повноті і складності, усвідомити приховану від сприйняття внутрішню причинність подій, навчитися передбачати результати власних різноманітних впливів. Діти прагнуть стати рівними дорослим, які мають, на їхню думку, унікальними, безцінними якостями всезнання і всемогутності. Адже саме дорослі знають відповіді на всі питання, саме їм все дозволено, саме вони вирішують, як буде протікати життя оточуючих їх людей, які події бажані, а які ні.
У прагненні стати дорослими діти вже пройшли кілька ступенів. Вони випробували такі прийоми, як перебування в одній ситуації з дорослими ( «Папа, можна, я разом з тобою буду?., Піду? ..»), наслідування їх поведінки і дій ( «Мама, можна, я теж спробую? .. »), прийняття на себе ролі дорослого в сюжетно-рольовій грі в сім'ю, в магазин, в лікарню і т. п. Однак досягнутий хлопцями рівень інтелектуального розвитку дозволяє їм ясно усвідомлювати, що ці прийоми виявилися недостатніми для того, щоб дійсно стати рівними мамам і татам. Вони розуміють, що власного досвіду їм явно недостатньо. Звідси бере свій початок тяга дітей до теоретичних узагальнених знань, які не обмежуються досвідом однієї людини, а накопичені людством в цілому. Знання ці НЕ явні, вони приховані, зашифровані, і, щоб проникнути в суть різних теоретичних знаків і символів, дітям потрібні помічники. Але хто візьме на себе ці обов'язки, дітям поки невідомо.
Ситуація «хочу і не можу» старших дошкільнят явно не влаштовує. Вони вибирають найрізноманітніші форми протесту для вираження свого невдоволення, адже чим старше стають діти, тим ширший репертуар їх дій. Наприклад, дитина починає проявляти ревнощі і підозрілість відносно батьків та інших дорослих членів своєї сім'ї. Дівчатка і хлопчики нав'язливо переслідують тат і мам, намагаються не залишати їх наодинці один з одним, наївно вважаючи, що саме в ці моменти дорослі обмінюються якоюсь особливою інформацією, прихованою від дітей. Іншою поширеною формою протесту є негативізм (заперечення). Він діє відносно минулого дитини. Дівчата і хлопці з недовірою ставляться до того факту, що колись вони були малі, дурні і безпорадні. Це недовіра, психологічне заперечення поширюється на предмети одягу, якими вони колись користувалися, на їх старі іграшки, книжки, висловлювання. Їм не віриться, що раніше заняття кубиками, ляльками, машинками доставляли їм явне задоволення, що це їх карлючками змальовані сторінки книг. Все те, що два-три роки тому викликало захват і захоплення, нині викликає у них лише скептичне здивування. Колишні улюбленці валяються, припадають пилом по кутках, повалені в купу в ящиках. І хоча діти, як і раніше із захопленням розглядають вітрини, прилавки з іграшками, але приваблює їх лише різноманітність товарів, їх порівняльна вартість. Хлопці тягнуться до нової діяльності, іграшки вже не здатні захопити їх по-справжньому.
Часто дошкільнята доходять до актів ненавмисного вандалізму. Так вони намагаються переробити, вдосконалити те, що мають. Дорослі ж сприймають їх дії як поломку, перекручування хороших речей. Наприклад, дівчинка стягує з ляльки гарну сукню і наряджає її в обривки тюлевих фіранок, які для неї символізують бальний наряд, а для інших лише каприз і свавілля. Спроби змінити ляльці зачіску призводять до того, що та втрачає половину волосся. Хлопчики піддають переробці свої старі машини, намагаючись створити з декількох моделей одну супер-конструкцію. Довести розпочату справу до кінця їм вдається далеко не завжди. Як результат - купа пластмасового і металевого брухту. Все це не викликає захоплення у дорослих і батьків. Вони дорікають своїх нащадків у відсутності ощадливості, неохайності і марнотратства. При цьому діти виходять за рамки звичайного послуху. Їх не влаштовують батьківські вказівки - пограв і прибери, подивився і постав на місце. У присутності дорослих старші дошкільнята часто взагалі відмовляються займатися з іграшками.
Криза кінця дошкільного дитинства може починатися навіть в 5-5,5 років. Тоді він протікає більш очевидно і болісно. Якщо ж час наближене до початку занять в школі, то він може пройти згладжено, майже непомітно для оточуючих. Засобом подолання негативних проявів кризи є створення умов для початку освоєння дитиною навчальної діяльності, де він може опанувати теоретичні знання, перш за все абеткою, писемністю і рахунком. Адже в період кризи формується готовність до шкільного навчання. І в цьому полягає його позитивне значення. Спроби багатьох батьків залучити своїх дітей до науково-теоретичного знання (як можна раніше навчити читати, складати склади і слова, писати, виконувати арифметичні дії, благо відповідних книг, посібників, іграшок зараз хоч греблю гати) закінчуються невдачею саме тому, що по строк не збігаються з кризою кінця дошкільного дитинства. Хлопці охоче грають кубиками і буквами і цифрами, з величезною цікавістю розглядають барвисто оформлені абетки для найменших. Але дуже скоро вони втрачають інтерес до цих занять, оскільки ще не минули період ігор-драматизації. Їх уяву поки панує над розумом. Спроби ж дорослих закріпити, відпрацювати, здавалося б, сформовані вміння ведуть до впертості і примх.
І тільки збіг по термінах систематичного навчання науками (в школі або в домашніх умовах) з кризою 6-7 років, тобто моментом, коли гра вичерпала свої розвиваючі можливості і на зміну ігрової мотивації прийшла глибока пізнавальна мотивація, а разом з нею і готовність до навчання, дає стійкі позитивні результати. Якщо діти охололи до ігор і забав, дайте їм в руки книжкову премудрість, захистіть їх від життєвих турбот, і тоді ви отримаєте колосальний поштовх до їх подальшого розвитку. Воно тепер буде направлено на підвищення рівня інтелекту і можливостей саморегуляції. Хлопці знову знайдуть бажання підкорятися дорослим, слухатися їх, але лише в ситуаціях навчальної діяльності. Незаперечним авторитетом для них стане той, хто допоможе їм увійти в світ наукового знання. Але цією особою не завжди вже будуть батьки. На їх місце встане вчитель, педагог, провідний дітей до нового знання.
Кризи (і криза семи років) займають відносно короткий час: кілька місяців, рік, а рідко два роки. У цей час відбуваються різкі, фундаментальні зміни в психіці дитини. Розвиток в кризові періоди носять бурхливий, стрімкий, "революційний" характер. При цьому в дуже короткий термін дитина змінюється весь. Криза виникає на стику двох віків і є завершенням попереднього етапу (в даному випадку дошкільного) і початку наступного (шкільного).
Старший дошкільний вік це перехідний щабель у розвитку, коли дитина вже не дошкільник, але ще й не школяр. Давно помічено, що при переході від дошкільного до шкільного віку, дитина різко змінюється і ставати більш важким у виховному відношенні. Ці зміни носять більш глибокий і складний характер, ніж в кризі трьох років.
Негативна симптоматика кризи, властива всім перехідних періодів, повною мірою проявляється і в цьому віці (негативізм, упертість, норовистість і ін.). Поряд з цим виявляються специфічні для даного віку особливості: навмисність, безглуздість, штучність поведінки, блазнювання, вертлявого, клоунада. Дитина ходить «верткий» ходою, каже писклявим голосом, корчить пики, робить з себе блазня. Поведінка дитини в період кризи семи років має навмисний блазня характер, викликає не посмішку, а осуд. На думку Л.С. Виготського, такі особливості поведінки семилеток свідчать про "втрату дитячої безпосередності". Старші дошкільнята перестають бути наївними і безпосередніми, як раніше, стають менш зрозумілими для оточуючих. Причиною таких змін є диференціація (поділ) в свідомості дитини його внутрішнього і зовнішнього життя.
До семи років малюк надходить відповідно до актуальних для нього в даний момент переживаннями. Його бажання і вираження цих бажань поведінці є нероздільне ціле. Поведінка дитини в цьому віці можна умовно описати схемою "захотів - зробив". Наявність і безпосередність свідчать про те, що зовні дитина такий же, як і "всередині". Його поведінка зрозуміла і легко "читається" оточуючими.
Втрата безпосередності та наївності в поведінці дошкільника означає включення в його вчинки деякого інтелектуального моменту, який як би виливається між переживанням і дією дитини. Його поведінка стає усвідомленим і може бути описано іншою схемою: «захотів - усвідомив - зробив».
Усвідомлення включається в усі сфери життя семирічної дитини: він починає усвідомлювати ставлення до себе оточуючих і своє ставлення до них і до самого себе, свій індивідуальний досвід, результати власної діяльності. Можливості усвідомлення у дитини семирічного віку ще дуже обмежені. Це тільки початок формування здатності до аналізу своїх переживань і відносин, в цьому старший дошкільник відрізняється від дорослої людини. Наявність елементарного усвідомлення своєї зовнішньої і внутрішньої життя відрізняє дітей 7 року від молодших дітей, а криза семи років від кризи трьох років. Одним з досягнень семирічного кризи є усвідомлення свого соціального «Я», формування внутрішньої соціальної позиції. Дитина вперше усвідомлює розбіжність між тим, яке положення він займає серед інших людей, і тим, які його реальні можливості і бажання. З'являється ясно виражене прагнення до того, щоб зайняти нове більш «доросле» становище в житті і виконувати нову, важливу не тільки для нього самого, але і для інших діяльність. Дитина «випадає» зі звичного життя, втрачає інтерес до дошкільною видами діяльності. З'являється прагнення дітей до соціального становища школяра і до навчання, як до нової соціально значущої діяльності (в школі - великі, а в дитячому садку тільки маленькі), а також в бажанні виконувати ті чи інші доручення дорослих, взяти на себе якісь обов'язки стати помічником в сім'ї.
Існує зв'язок кризи семи років і успішності адаптації дітей до школи. Дошкільнята, в поведінці яких до вступу до школи помічені симптоми кризи, в першому класі відчувають менші труднощі, ніж ті діти, у яких криза семи років до школи ніяк не проявляється. Батьки помічають, що «дитина раптом зіпсувався», «завжди був слухняним, а зараз наче підмінили», вередує, голос підвищує, грубить, «кривляється» і т.д. Зі спостережень: діти рухливі, легко починають і кидають гру, вимагають уваги дорослих, запитують про школу, вважають за краще спільними з дорослими заняття грі. Вони характеризуються як «дуже активні, які потребують контролі, непосидючі, неслухняні почемучки». Такі діти, прийшовши в школу, адаптуються за короткий період.
Зараз говорять про зміщення кордонів кризи семи років до шестирічного віку. У деяких дітей з'являється негативна симптоматика до п'яти з половиною років, тому зараз говорять про кризу 6-7 років.
МБОУ «Старобачатская ЗОШ»
Консультація педагога-психолога для батьків
« Особливості мислення, сприйняття і уваги дошкільнят ».
Укладач: Горбунова Ю.В.
Педагог-психолог
Особливості мислення, сприйняття і уваги дошкільнят.
1. Сприйняття.
Одночасно з розвитком відчуттів у дітей у віці від 2 до 6 років триває розвиток сприйняття. У цей період під впливом ігрової та конструктивної діяльності у дітей складаються складні види зорового аналізу і синтезу, включаючи здатність подумки розчленовувати сприймається об'єкт на частини в зоровому полі, досліджуючи кожну з цих частин окремо і потім об'єднуючи їх в одне ціле. Дитина робить велику кількість помилок при оцінці просторових властивостей предметів. Навіть лінійний окомір у дітей розвинений значно гірше, ніж у дорослого. Наприклад, при сприйнятті довжини лінії ступінь помилки дитини може бути приблизно в п'ять разів більше, ніж у дорослої людини. Ще більшу трудність представляє для дітей сприйняття часу. Дитині дуже важко опанувати такими поняттями, як «завтра», «вчора», «раніше», «пізніше». Певні труднощі виникають у дітей і при сприйнятті зображень предметів. Так, розглядаючи малюнок і розповідаючи, що на ньому намальовано, діти дошкільного віку часто роблять помилки в розпізнаванні зображених предметів, називаючи їх неправильно, оскільки поки що вловлюють тільки випадкове або малоістотними схожість з тим, за що вони їх беруть.
2. Увага.
Увага дитини на початку дошкільного віку відображає його інтерес до навколишніх предметів і виконуваних з ними дій. Дитина зосереджений тільки до тих пір, поки інтерес не згасне. Поява нового предмета відразу ж викликає переключення уваги на нього. Тому діти рідко тривалий час займаються одним і тим же ділом. Протягом дошкільного віку у зв'язку з ускладненням діяльності дітей та їх пересуванням у загальному розумовому розвитку уваги набуває великі зосередженість і стійкість. Так, якщо молодші дошкільнята можуть грати в одну і ту ж гру 30-50 хв, то до п'яти-шести років тривалість гри зростає до двох годин. Зростає стійкість уваги дітей і при розгляданні картинок, слуханні розповідей і казок. Так, тривалість розглядання картинки збільшується до кінця дошкільного віку приблизно в два рази; дитина шести років краще усвідомлює картинку, ніж молодший дошкільник, виділяє в ній більше цікавих для себе сторін і деталей. Розвиток довільної уваги. Основна зміна уваги в дошкільному віці полягає в тому, що діти вперше починають керувати своєю увагою, свідомо направляти його на певні предмети, явища, утримуватися на них, використовуючи для цього деякі засоби. Починаючи зі старшого дошкільного віку діти стають здатними утримувати увагу на діях, які набувають для них інтелектуально значимий інтерес (ігри-головоломки, загадки, завдання навчального типу). Стійкість уваги в інтелектуальній діяльності помітно зростає до семи років.
3. Пам'ять.
Істотні зміни у дітей відбуваються в розвитку довільної пам'яті. Спочатку пам'ять носить мимовільний характер - в дошкільному віці діти зазвичай не ставлять перед собою завдання щось запам'ятати. Розвиток довільної пам'яті у дитини в дошкільний період починається в процесі його виховання і під час ігор. Ступінь запам'ятовування залежить у дитини від його інтересів. Діти краще запам'ятовують те, що у них викликає інтерес, і запам'ятовують осмислено, розуміючи те, що запам'ятовують. При цьому діти переважно спираються на наочно сприймаються зв'язку предметів, явищ, а не на абстрактно-логічні відносини між поняттями. Крім цього, у дітей значно подовжується латентний період, при якому дитина може дізнатися предмет, вже відомий йому з минулого досвіду. Так, до кінця третього року дитина може згадати те, що сприймалося їм кілька місяців тому, а кінця четвертого - то, що було приблизно рік тому.
Найбільш дивною особливістю людської пам'яті є існування типу амнезії, якою страждають всі: практично ніхто не може згадати, що з ним відбувалося в перший рік його життя, хоча саме цей час найбільш багато досвідом.
4. Уява.
Уява дитини складається в грі. На перших порах воно невіддільне від сприйняття предметів і виконання з ними ігрових дій. Дитина скаче верхи на паличці - в цей момент він вершник, а палиця - кінь. Але він не може уявити коня за відсутності предмета, придатного для скакання, і не може подумки перетворити палицю в коня в той час, коли не діє з нею. У грі дітей трьох-, чотирирічного віку істотне значення має схожість предмета-заступника з предметом, який він заміщає. У дітей більш старшого віку уява може спиратися і на такі предмети, які зовсім не схожі на заміщують. Поступово потреби у зовнішніх опорах зникає. Відбувається інтеріоризація - перехід до дії з предметом, якого насправді немає, до ігрового перетворення предмета, наданню йому нового сенсу і уявленню дій зі ним саме в умі, без реального дії. Це і є зародження уяви як особливого психічного процесу. Формуючись в грі, уява переходить і в інші види діяльності дошкільника. Найбільш яскраво воно проявляється в малюванні і в творі казок, віршиків. У той же час у дитини розвивається довільна уява, коли він планує свою діяльність, оригінальний задум і орієнтує себе на результат. При цьому дитина навчається користуватися мимоволі виникають образами. Існує думка, що уяву дитини багатшими, ніж уяву дорослої людини. Ця думка грунтується на тому, що діти фантазують з найрізноманітніших приводів. Однак уяву дитини насправді не багатшими, а в багатьох відносинах біднішими, ніж уяву дорослого. Дитина може уявити собі набагато менше, ніж доросла людина, так як у дітей більш обмежений життєвий досвід і, отже, менше матеріалу для уяви. У період з трьох до чотирьох років при вираженому прагненні до відтворення дитина ще не може утримати сприйняті перш образи. Відтворити образи здебільшого далекі від першооснови і швидко залишають дитину. Однак дитини легко повести за собою в фантастичний світ, де присутні казкові персонажі. У старшому дошкільному віці уява дитини стає керованим. Уява починає випереджати практичну діяльність, об'єднуючись з мисленням при вирішенні пізнавальних завдань. Попри всю важливість розвитку активного уяви в загальному психічному розвитку дитини з ним пов'язана і відома небезпека. У деяких дітей уява починає «підміняти» дійсність, створює особливий світ, в якому дитина без праці досягає задоволення будь-яких бажань. Такі випадки потребують особливої \u200b\u200bуваги, Так як призводять до аутизму.
5. Мислення.
У міру розвитку допитливості, пізнавальних інтересів мислення все ширше використовується дітьми для освоєння навколишнього світу, яке виходить за рамки завдань, висунутих їх власної практичною діяльністю. Дошкільнята вдаються до свого роду експериментам для з'ясування, які їх цікавлять, спостерігають явища, міркують про них і роблять висновки. Діючи в умі з образами, дитина уявляє собі реальну дію з предметом і його результат і таким шляхом вирішує поставлене перед ним завдання. Образне мислення - основний вид мислення дошкільника. У найпростіших формах воно з'являється вже в ранньому дитинстві, виявляючись у вирішенні вузького кола практичних завдань, пов'язаних з предметною діяльністю дитини, з застосуванням найпростіших знарядь. До початку дошкільного віку діти вирішують в розумі тільки такі завдання, в яких дія, що виконується рукою або знаряддям, прямо спрямоване на досягнення практичного результату, - переміщення предмета, його використання або зміна. Молодші дошкільнята вирішують подібні завдання за допомогою зовнішніх орієнтованих дій, тобто на рівні наочно-дієвого мислення. В середньому дошкільному віці при вирішенні більш простих, а потім і більш складних завдань з непрямим результатом діти поступово починають переходити від зовнішніх проб до проб, що здійснюються в розумі. Після того як дитину познайомлять з декількома варіантами завдання, він може вирішити новий її варіант, вже не вдаючись до зовнішніх дій з предметами, а отримавши необхідний результат в розумі.
Передумови для розвитку логічного мислення, засвоєння дій зі словами, числами як зі знаками, помічають реальні предмети і ситуації, закладаються в кінці раннього дитинства, коли у дитини починає формуватися знакова функція свідомості. У цей час він починає розуміти, що предмет можна позначити, замістити за допомогою іншого предмета, малюнка, слова. Однак слово може довго не застосовуватися дітьми для вирішення самостійних розумових завдань. І наочно-дієве, і особливо наочно-образне мислення тісно пов'язані з промовою. За допомогою мови дорослі керують діями дитини, ставлять перед ним практичні і пізнавальні завдання, вчать способам їх вирішення. Мовні висловлювання самої дитини, навіть в той період, коли вони ще тільки супроводжують практична дія, що не випереджаючи його, сприяють усвідомленню дитиною ходу і результату цієї дії, допомагають пошукам шляхів вирішення завдань.
6. Мова.
Розвиток мови йде в декількох напрямках: вдосконалюється її практичне вживання в спілкуванні з іншими людьми, в той же час мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддям мислення. При певних умов виховання дитина починає не тільки користуватися мовою, а й усвідомлювати її будова, що має важливе значення для подальшого оволодіння грамотою. Протягом дошкільного періоду продовжує рости словниковий запас дитини. У порівнянні з раннім дитинством словник дитини-дошкільника збільшується, як правило, в три рази я не тільки за рахунок іменників, а й за рахунок дієслів, займенників, прикметників, числівників і сполучних слів. У період дошкільного дитинства засвоюється морфологічна система рідної мови, дитина практично освоює в основних рисах типи відмін і дієвідмін. У той же час діти опановують складними реченнями, Сполучними спілками, а також більшістю поширених суфіксів (суфіксами для позначення статі дитинчат тварин і т.д.). У старших дошкільнят вже не зустрічається випадків подвійного відмінювання. Поява у дітей орієнтування на звукову форму слів сприяє засвоєнню морфологічної системи рідної мови. Фонематичного слуху формується у дитини на основі безпосереднього мовного спілкування. Уже до кінця раннього дитинства діти добре диференціюють слова, що відрізняються один від одного хоча б тільки одним дзвінким або глухим, твердим або м'яким звуком. Таким чином, первинний фонематичний слух виявляється досить розвиненим дуже рано. Однак виробляти звуковий аналіз слова, розчленовувати слово на складові його звуки і встановлювати порядок звуків в слові дитина не вміє і до кінця дошкільного віку.
7. Предметна діяльність і гра в дошкільному віці.
У зв'язку з оволодінням предметною діяльністю змінюється характер орієнтування дитини в нових для нього ситуаціях, при зустрічі з новими предметами. Якщо в період маніпулювання дитина, отримавши незнайомий предмет, діє з ним усіма відомими йому способами, то згодом його орієнтування спрямована на з'ясування того, для чого цей предмет служить, як його можна застосувати. Орієнтування типу «що таке?» змінюється орієнтуванням типу «що з цим можна робити?».
З числа дій, які опановує дитина в ранньому дитинстві, особливо значущими для його психічного розвитку виявляються соотносящие і гарматні дії. Співвідносні є дії, мета яких полягає у приведенні двох або декількох предметів (або їх частин) в певні просторові взаємини. Це, наприклад, складання пірамідок з кілець, використання усіляких збірно-розбірних іграшок, закривання коробок кришками.
До кінця раннього дитинства (на третьому році життя) починають складатися нові види діяльності, які досягають розгорнутих форм за межами цього віку і починають визначати психічний розвиток. Це гра і продуктивні види діяльності (малювання, ліплення, конструювання). У період дошкільного дитинства гра стає провідним видом діяльності, але не тому, що дитина, як правило, більшу частину часу проводить в розважають його іграх, - гра викликає якісні зміни в психіці дитини. Власне ігрова дія відбуватиметься тоді, коли дитина під однією дією має на увазі інше, під одним предметом - інший. Ігрова дію носить знайомий (символічний) характер. Саме в грі найбільш яскраво виявляється формулює знакова функція свідомості дитини. Її прояв у грі має свої особливості: ігрові заступники предметів можуть мати значно менше подібність з самими предметами, ніж, наприклад, малюнок з зображуваної дійсністю. Однак ігрові заступники повинні давати можливість діяти з ними так, як з заміщаються предметом. Тому, даючи свою назву обраному предмету-заступнику і приписуючи йому певні властивості, Дитина враховує і деякі особливості самого предмета-заступника. При виборі предметів заступників дошкільник виходить із реальних відносин предметів. Він охоче погоджується, що полспічкі буде ведмедиком, ціла сірник - ведмедиком-мамою, коробок - ліжечко для ведмедика. Але він ні за що не прийме такого варіанту, де ведмедиком буде коробок, а постіллю - сірник.
В ігровій діяльності дошкільник як заміщає предмети, а й бере на себе ту чи іншу роль і починає діяти відповідно до цієї роллю. Дитина може брати на себе роль коня чи страшного звіра, але частіше за все він зображує дорослих людей - маму, виховательку, шофера, льотчика. У грі дитині вперше відкриваються відносини, що складаються між людьми в процесі трудової діяльності, їх права і обов'язки.
У рольовій грі діти відображають навколишній їх різноманіття дійсності. Вони відтворюють сцени з сімейного побуту, з трудової діяльності і взаємин дорослих. Відображена в дитячих іграх дійсність стає сюжетом рольової гри Діти різних вікових груп, граючи в гру з одним і тим же сюжетом, вносять в неї різний зміст. Так, молодші дошкільнята багаторазово повторюють одні й ті ж дії з одними і тими ж предметами, відтворюючи реальні дії дорослих. Ігровий сюжет, так само як і ігрова роль, найчастіше не планується дитиною молодшого дошкільного віку, а виникає в залежності від того, який предмет потрапляє йому в руки Зміст рольової гри у старших дошкільників підпорядковується правилам, що випливають з взятої на себе ролі.
В ігровій діяльності складаються певні форми спілкування дітей. Гра вимагає від дитини таких якостей, як ініціативність, товариськість, здатність координувати свої дії з діями групи однолітків, щоб встановлювати і підтримувати спілкування.
З розвитком ігрових умінь і ускладненням ігрових задумів діти починають вступати в більш тривале спілкування. Сама гра вимагає цього і сприяє цьому. У спільній грі діти вчаться мови спілкування, взаєморозуміння і взаємодопомоги, вчаться узгоджувати свої дії з діями іншого. Ігрова діяльність впливає на формування довільності психічних процесів. Так, в грі у дітей починають розвиватися довільна увага і довільна пам'ять. Рольова гра має визначальне значення для розвитку уяви. В ігровій діяльності дитина вчиться заміщати одні предмети іншими, брати на себе різні ролі. Захоплюючи дитини і примушуючи його підкорятися правилам, відповідним взятій на себе ролі, гра сприяє розвитку почуттів і вольової регуляції поведінки.
Продуктивні види діяльності дитини - малювання, конструювання - на різних етапах дошкільного дитинства тісно злиті з грою. Інтерес до малювання, конструювання спочатку виникає саме як ігровий, спрямований на процес створення малюнка, конструкції відповідно до ігровим задумом. І тільки в середньому і старшому дошкільному віці інтерес переноситься на результат діяльності (наприклад, малюнок), і вона звільняється від впливу гри. Всередині ігрової діяльності починає складатися і навчальна діяльність, яка пізніше стає провідною діяльністю.
МБОУ «Старобачатская ЗОШ»
Консультація педагога-психолога для батьків
« П'ЯТЬ МОВ ЛЮБОВІ ».
Укладач: Горбунова Ю.В.
Педагог-психолог
«П'ять мов любові» або «Говоріть на« мові любові »свою дитину».
Хто про що, а ми про любов, про любов до дітей. Чому то багато батьків вважають, що виховувати дітей у сім'ї потрібно однаково, забуваючи про те, що ми всі різні. Немає однакових дітей, вони індивідуальні, як і ми - дорослі! Тому і підхід до них повинен бути суто індивідуальним. У дітей різні характери, і любов вони розуміють по різному. З кожним вам доведеться говорити на його рідній мові. Найголовніше - кожна дитина повинна відчувати, що він любимо батьками! Тільки в цьому випадку він буде відчувати себе щасливим. Якщо він не буде відчувати любові батьків, то і не буде відчувати себе щасливим. А це дуже важливо для його розвитку, становлення повноцінної особистістю. У прагненні задовольнити потреби дитини в їжі і одязі, забувається найголовніша потреба - емоційна. Щоб задовольнити емоційну потребу дитини важливо усвідомлювати, що не кожній людині зрозумілий один і той же «мова кохання». Те, завдяки чому одна людина відчує нашу любов до нього, не обов'язково дасть іншій дитині таке ж відчуття. Ваша дитина може не відчувати вашу любов до нього, якщо ви проявляєте або висловлюєте її не на такому «мовою», який йому зрозумілий. Я знову беру досвід моїх улюблених психологів Гері чемп і Росс Кемпбелла. Коли я прочитала книгу цих авторів «П'ять шляхів до серця дитини», я вникала і міркувала з цього приводу. Потім беззастережно прийняла. Як же змінилися в кращу сторону мої взаємини з дітьми! У мене троє дітей - дві дочки і син. Зараз вони виросли, але я продовжую приділяти більше уваги тому «мови любові», який близький кожному з них. Ці автори, виходячи зі своєї багаторічної практики зрозуміли, що існують п'ять основних «мов любові». І кожна людина розуміє один з них краще, ніж інші чотири. Завдання батьків - дізнатися головний для своєї дитини «мова кохання» і в підвищених кількостях висловлювати свою любов саме на цьому «мовою». Це не означає, що інші «мови» не важливі. Потреба дитини в усіх п'яти «мовами любові», але в одному з них - підвищена потреба. А вірніше, якщо його не висловлювати більше, то дитина не буде відчувати себе коханою.
А зараз поговоримо про самих «мовами любові».
1. Дотик. З перших днів життя дитина відчуває себе коханим завдяки дотиків. Любов проявляється в міцних обіймах, поцілунках. Навіть якщо просто тримати свою дитину за руку, поплескувати по спині або жартома боротися з ним на підлозі - це вираження любові!
2. Слова схвалення. «Я люблю тебе», «Молодець ...», «Спасибі ...» Такі слова піднімають у дитини почуття впевненості, самоповаги, підбадьорюють і надалі чинити правильно. Грубі і різкі, несправедливі слова, навіть якщо сказані у гніві, поступово виховують у дитині самознищення і навіть ненависть до себе і оточуючих.
3. Час, проведений разом. Дуже важливо регулярно знаходити вільний від справ час, щоб повністю приділяти його дитині: почитати книгу, пограти в яку - небудь гру, погуляти, поговорити ...
4. Подарунки. Вони можуть бути дуже простими, як камінь, знайдений на прогулянці ... Будь-яка річ, іграшка, квіточку, скаже про любов вашій дитині. Причому, справжній подарунок ніколи не підноситься за які - то заслуги. Адже любов не вимагає нічого взамін.
5. Турбота. Йдеться про допомогу і турботу, яку будь-яка дитина з радістю прийме. Приготування улюбленої страви, покупка речей, купання ... І якщо дитина чого - то не помічає, вирастет- оцінить!
Будьте уважні, щоб помітити, який спосіб спілкування найбільше потрібен дитині зараз. Це дуже просто. Якщо дитина підходить і обіймає вас, то, можливо, він хоче, щоб його обійняли, приголубили. Коли просить пограти з ним - йому потрібно безроздільне увагу. Запитує Вашої думки - значить хоче отримати підтримку і схвалення. Якщо щасливий, коли хто - то з друзів або родичів дарує йому подарунки - саме це найбільш бажаний для нього «мова кохання».
Можна відразу перевірити на собі. Задайте собі питання: «Чого мені не вистачало в стосунках з батьками? »Ваш« мова кохання »відразу дасть про себе знати - те, чого не вистачало, і є ваш« мова кохання ».
Навчитися виявляти свою любов так, щоб це було зрозуміло дитині, тобто вивчити його «рідна мова», - не означає застрахуватися від конфліктів. Але щоб між вами не відбувалося, дитина завжди буде знати: ви його любите, дбаєте про його благо, і йому нема чого боятися. Він упевнений в собі і себе поважає. Ще раз повторюся, що відносини потрібно будувати на любові. Це найміцніші і надійні відносини.
Можна знову повернутися в своє дитинство. Які уроки ви любили більше за інших? І знову - це залежало від взаємини з учителем. Дитину потрібно любити, інакше від нього нічого не доб'єтеся. Нам потрібно пам'ятати про це. Якщо потреба дитини в любові не задоволена, він ніколи повністю не реалізує свій творчий хист. Однак буває і так: батьки щиро люблять малюка, а він нещасний, тому що їх любові не відчуває. Навчіться висловлювати свою любов так, щоб дитина це відчув, тоді він зрозуміє, що доріг вам.
Саме на цій впевненості, що тебе люблять, малюк черпає сили, щоб протистояти труднощам, з якими стикається. Дитина зуміє реалізувати всі свої здібності, тільки якщо дорослі регулярно наповнюють цією впевненістю серце малюка. І досягти цього можна висловлюючи свою любов на «мові любові» вашої дитини. Це допоможе дитині нормально рости і розвиватися. Важливо нам дорослим не виставляти умови, нічого не вимагати натомість. Безумовна любов - наша дороговказ. Вона допоможе нам правильно оцінювати до чого привели наші виховні зусилля, підкаже в якому напрямку слід рухатися.
Слід знати, що якщо дитині ще немає п'яти років, не намагайтеся визначити який «мова кохання» у вашої дитини. Він занадто малий. Він має потребу у всіх проявах любові: пестіть його, підбадьорюйте, проводите більше часу разом, дбайте, даруєте подарунки ... І ваші взаємини буде змінюватися на краще.
Консультація для батьків "Про що будуть пам'ятати наші діти"
Ми живемо у вік комп'ютерних технологій, ми багато працюємо, щоб забезпечити сім'ї, наші діти відвідують всі можливі гуртки та секції, нам колись провести час з дитиною, тому що у нас мільйон справ, і ми весь час зайняті, але ми з вами не замислюємося лише про одне-що з такого дитинства запам'ятає Ваша дитина? Комп'ютерні ігри? Куплені іграшки? Дитинство, проведене в дитячому саду і різних гуртках? А може вашому, вже подорослішав дитині, буде зовсім нічого згадати?
Далеко не всі спогади викликають посмішку, але все ж серед них є дивно щасливі моменти, Про які ми будемо пам'ятати завжди. І якщо ми хочемо, щоб і у наших дітей в майбутньому були такі спогади, то нам потрібно робити не так вже й багато:
3. Обіймати їх.
Неважливо, маленькі ми або великі, але ми всі потребуємо обіймах. Кожна дитина індивідуальна, хтось хоче бути затискав, кому-то одних обіймів буде більш ніж достатньо, потрібно просто звернути увагу на їхні потреби і не відмовляти дітям у них. Тільки не треба питати, обійняти чи ні! Скажіть: «Я хочу тебе обійняти!» і обіймайте. Обійми - це символ не тільки любові, але ще і впевненості, захисту і просто щастя.
4. Створювати сімейні традиції.
Наприклад, влаштовувати раз на тиждень ніч або вечір кіно, коли вся сім'я дивиться разом фільм. І повірте, це не буде просто переглядом фільму, коли мова йде про традиції!
5. Спільний прийом їжі
Час летить швидко, приготування займає багато часу, а робота з'їдає все інше. В силу різних графіків і просто бажань членів сім'ї, виявитися всім відразу за одним столом стає дуже складно. В результаті діти перекушують пластівцями, хот-догами, морозивом і т.д. Але навіть не це найстрашніше! Важливим є те, що відсутність спільних трапез самим негативним чином позначається на стосунках у сім'ї, на довірливості і теплоту. Тому потрібно вибрати хоча б один прийом їжі, будь то сніданок, обід або вечерю, і завжди проводити його всім разом.
6. Говорити їм, що вони найулюбленіші на світлі.
Психологи радять говорити дітям, що ви їх любите до 10 разів на день. Повірте, дітям це дуже важливо - знати, що вони улюблені.
7. Підтримувати дітей у їхніх починаннях, і святкувати їх «маленькі» перемоги!
Діти хочуть, щоб у них все виходило виключно з першого разу, і коли цього не відбувається у них опускаються руки. Роль дорослого підтримати дитину в цей момент, пояснити, що з першого разу виходить не у всіх, просто потрібно потренуватися або спробувати ще разок.
Всі діти різні і досягнення у них різні. Хтось в 5 років читає краще, ніж хто-то в 10 років. Хтось успішний в спорті, а у кого-то просто алергія на м'яч. Хтось кращий учень в класі, а хтось займається з репетиторами. Але у кожної дитини є щось, що може воно добре, і чим би це не було, батьки повинні це підтримувати і святкувати всі досягнення!
8. Грати разом.
Всі діти люблять грати, але дорослим ці забави зазвичай здаються нецікавими. Але потрібно просто знайти те, що буде приносити задоволення всієї сім'ї - настільні ігри, походи, риболовля, відпочинок на природі, ігрові види спорту, їзда на велосипеді, читання, перегляд фільмів, будь-яка діяльність, яка забезпечить веселе проведення часу і об'єднає всіх, створюючи спогади , які діти ніколи не забудуть.
9. Пам'ятати про свої обіцянки.
Так, ми стільки всього обіцяємо і так часто забуваємо це зробити ... А життя дітей складається з моментів, і ці ситуації стають дуже хворобливими для них ... Тому всі ті заходи, які виключно важливі для дитини - зборів, дні народження, репетиції, конкурси, спортивні змагання, конференції, не повинні бути забуті батьками ніколи! І для дітей стане найважливішим саме той факт, що про нього пам'ятають, не забули ... І надалі, подорослішавши, дитина сама навчиться виконувати свої обіцянки ...
«Навіщо потрібен штатний психолог в дитячому саду?» - дивуються багато батьків, помилково вважаючи, що подібного роду фахівець необхідний лише там, де мова йде про наявність психічних розладів. А разом з тим, роботи у нього і в дошкільному закладі може бути більш ніж достатньо.
Як правило, в дитячих садах працюють психологи-педагоги, які нарівні з основним педагогічним (або психологічним) освітою отримали додаткові навички в роботі з дітьми певної вікової категорії. Дитсадкові психологи допомагають малюкам швидше адаптуватися в колективі, виявляють будь-які особливості розвитку, допомагають усунути проблеми психологічного характеру і консультують батьків щодо поведінки і виховання дітей.
Консультаційна робота психолога в дитячому саду може носити загальний характер і бути орієнтована на викладацький склад установи. В даному випадку рекомендації психолога відносяться до актуальних питань конкретного колективу, спрямовані на підвищення ефективності процесу навчання і стосуються методів виховання малюків тієї чи іншої вікової групи.
Також психолог в дитсадку проводить індивідуальні та планові консультації з батьками вихованців. Це можуть бути групові просвітницькі заняття або бесіда тет-а-тет. Головне, що в ході цих консультацій батьки дитини отримують можливість об'єктивно оцінити розвиток і поведінку свого малюка, зрозуміти, що є нормою для цього віку, а що може говорити про відхилення, отримати поради психолога щодо грамотного виховання і того, як з мінімальними витратами сил і нервів пережити черговий вікова криза дитини.
Крім цього, фахівець в дитячому саду проводить псіхопедагогіческую діагностику, тобто стежить за засвоєнням дітьми навчальної програми і при необхідності проводить консультації з педагогами або корекційну роботу з вихованцями. На основі тестових завдань психолог робить висновки про успіхи конкретного малюка і групи в цілому, що дає можливості для планування подальшої роботи з даними дитячим колективом.
Консультації для батьків педагога-психолога Багірова Є.О .:
- Гра на зняття емоційної напруги у дошкільнят "Кошенята". Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Як виховувати дитину після краху сім'ї. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Якщо вам не подобаються деякі риси характеру вашої дитини. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Вікові особливості дітей старшої групи. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Пізнавальний розвиток. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Рекомендації батькам по спілкуванню з дітьми після розлучення. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Розвиток пізнавальної активності у дошкільників. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Нервовий тик у дітей. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Вправи, спрямовані на розвиток самоповаги дитини, розвиток спонтанності з 6 років. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Вправи, спрямовані на розвиток самоповаги дитини, розвиток спонтанності з 5 років. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Вправи, спрямовані на розвиток самоповаги дитини, розвиток спонтанності з 4-х лет.Подготовіла педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Вправи, спрямовані на розвиток самоповаги дитини, розвиток спонтанності з 3-х років. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Порушення поведінкових реакцій. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Криза 3-х років. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Вікові особливості психічного розвитку дітей 6-7 років. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Вікові особливості психічного розвитку дітей 5-6 років. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Вікові особливості психічного розвитку дітей 4-5 років. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Вікові особливості психічного розвитку дітей 3-4 років. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Труднощі адаптації. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- До чого адаптується дитина в ДОУ. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Умови успішної адаптації дітей до ДНЗ. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Ігри, спрямовані на сенсорний розвиток дітей 1-3 років. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Що робити, якщо дитина перезбуджена перед сном. Пам'ятка для батьків. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Коли у батьків різні підходи до виховання. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Психологічне здоров'я дошкільників. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Здоровий спосіб життя формується в сім'ї. Консультація для батьків. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Пам'ятка для батьків щодо формування здорового способу життя у своїх дітей. Консультація для батьків. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Роль сім'ї у профілактиці асоціальної поведінки дітей. Консультація для батьків. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Роль сім'ї у вихованні дошкільника. Консультація для батьків. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Ябеда-Корябеда: чому дитина ябедничає і що з цим робити? Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Роль сім'ї в розвитку пошуково-дослідницької активності дитини. Підготувала вихователь Ардашева Г.Н. -
- Збірник вправ, що дозволяє зняти стрес у дитини.
- Що робити, якщо дитина боїться темряви. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. - )
- Виховання за допомогою казки. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. - )
- Вікові особливості психічного розвитку дітей дошкільного віку. Особливості дитячого темперамента.Подготовіла педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Дитина боїться темряви - основні способи подолання страху. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Моя дитина кусає дітей. Норма чи це? Гіперопіка батьків. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Дитина не хоче ходити в дитячий сад. Як йому допомогти? Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Вікові особливості дітей 2-3 років. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Шість способів позбавлення від гніву. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Магічні слова. Як зробити, щоб дитина росла сильним, щасливим і впевненим у собі. (За матеріалами журналу "Мій малюк і я"). Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Особливості дитячого темпераменту. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Дитячі страхи. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Коли дитина смокче ковдру. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
- Психолог радить. Як зберегти емоційне благополуччя дитини. Підготувала педагог-психолог МБДОУ ЦРР ДС №51 Багірова Е.О. -
Секрет успеха.Подготовіла педагог-психолог Багірова Е.О. -
Дитина упирається, вередує. Що робити батькам? Консультація для батьків, підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
Взаємовідносини батьків з дітьми. Тренінг для батьків. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
Покрокова модель підтримки гіперактивної дитини. Консультація для батьків, підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
Твір казкових історій як спосіб визначення емоційних проблем дитини. Підготувала педагог-психолог Багірова Е.О. -
