Εισαγωγή
Επί του παρόντος, υπάρχει μια εντατική αλλαγή στους μηχανισμούς κρατικής ρύθμισης της κοινωνικής ζωής του πληθυσμού. Πρώτα απ 'όλα, αφορά τη σφαίρα της εκπαίδευσης, καθώς αυτή είναι μια από τις πιο σημαντικές για όλα τα θέματα κρατικής ρύθμισης.
Ιστορικό του τεύχους
Για να κατανοήσουμε τα αίτια του προβλήματος της κρατικής ρύθμισης στον τομέα της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να στραφούμε στην ιστορία της ανάδυσης και της ανάπτυξης του σύγχρονου εκπαιδευτικού τομέα. Στην προ-επαναστατική Ρωσία, ο τομέας της εκπαίδευσης αναπτύχθηκε εξαιρετικά άσχημα. Το 1897, από 1000 άτομα του πληθυσμού, 211 άτομα είχαν στοιχειώδη παιδεία, που είναι περίπου το 20% του πληθυσμού. Μετά την επανάσταση, ο αγώνας για τον αλφαβητισμό του πληθυσμού διεξήχθη με επιταχυνόμενο ρυθμό. Μέχρι το 1933, ένα ολόκληρο σύστημα εκπαίδευσης είχε διαμορφωθεί στην ΕΣΣΔ, το οποίο θα μπορούσε να παρέχει σε ολόκληρο τον πληθυσμό της χώρας κατάλληλα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ήταν στην περίοδο από τη δεκαετία του '20 έως το '30ΧΧ αιώνα, τέτοια θεμελιώδη δικαιώματα των πολιτών όπως το καθολικό δικαίωμα στην εκπαίδευση πραγματοποιήθηκαν.
Σε γενικές γραμμές, στην ΕΣΣΔ, η εκπαίδευση ήταν μια από τις πτυχές προτεραιότητας της κοινωνικής ζωής, στην οποία χορηγήθηκαν σημαντικοί διαχειριστικοί και οικονομικοί πόροι. Το αποτέλεσμα της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος στη σοβιετική περίοδο ήταν η εκπαίδευση τεσσάρων κύριων επιπέδων εκπαίδευσης: προσχολική, σχολική, δευτεροβάθμια ειδική, ανώτερη.
Η χρηματοδότηση του εκπαιδευτικού συστήματος στη σοβιετική περίοδο, όπως και άλλοι τομείς της εθνικής οικονομίας, εκτιμήθηκε με την έγκριση των αντίστοιχων σχεδίων για την ανάπτυξη του συστήματος. Το πλεονέκτημα αυτής της προσέγγισης στην εκπαιδευτική πολιτική ήταν ότι το σύστημα αναπτύχθηκε σταθερά, με επαρκή χρηματοδότηση και εμπλουτίστηκε με προγραμματικό και μεθοδολογικό περιεχόμενο. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι ο τομέας της εκπαίδευσης κατά τη σοβιετική περίοδο δεν βρισκόταν στο δρόμο για να αποκομίσει κέρδος από κάθε στάδιο της εκπαίδευσης. Κάθε ίδρυμα έλαβε κεφάλαια σύμφωνα με τις μεθοδολογικές του απαιτήσεις και τον πίνακα προσωπικού.
Εκπαιδευτική μεταρρύθμιση της δεκαετίας του 2000
Στη μετα-σοβιετική περίοδο, η Ρωσία κληρονόμησε ένα ανεπτυγμένο εκπαιδευτικό σύστημα με σημαντικές αναπτυξιακές δυνατότητες. Όλα τα μεγάλα ερευνητικά ιδρύματα, καθώς και τα περισσότερα σχολεία, τεχνικές σχολές, ινστιτούτα και πανεπιστήμια παρέμειναν στην επικράτεια της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ωστόσο, ήδη στην αρχική περίοδο της δεκαετίας του '90 κατέστη προφανές ότι η χρηματοδότηση του συστήματος δεν μπορούσε πλέον να πραγματοποιηθεί στους ίδιους όγκους με πριν. Αν και το σύστημα χρηματοδότησης της εκπαίδευσης παρέμεινε εκτιμώμενο, ωστόσο, ο όγκος των χρηματοοικονομικών ενέσεων μειώθηκε κατά σχεδόν 40%, γεγονός που ήταν καταστροφή για την περαιτέρω ανάπτυξη του συστήματος. Ως αποτέλεσμα, στο αρχικό στάδιο της ανάπτυξης της Ρωσίας, σημειώθηκε μαζική εκροή προσωπικού από τον τομέα της εκπαίδευσης και μείωση του αριθμού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Το τρέχον στάδιο της ανάπτυξης της εκπαίδευσης μπορεί να εξεταστεί από τη δεκαετία του 2000, όταν η χρηματοοικονομική κατάσταση στη χώρα σταθεροποιήθηκε εντός ορισμένων ορίων. Όλα τα χρέη πληρώθηκαν σε εκπαιδευτικούς και άρχισαν να προσελκύουν νέους επαγγελματίες να εργαστούν σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ωστόσο, η φαινομενικά ευνοϊκή οικονομική κατάσταση εξέθεσε τις εσωτερικές αντιφάσεις του συστήματος. Δεδομένου ότι η χρηματοδότηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων συνεχίστηκε, όπως πριν, σύμφωνα με εκτιμήσεις, και το σύστημα παρέμεινε αρκετά εκτεταμένο (τόσο από οικονομική όσο και από φυσική άποψη), και ο πληθυσμός, αντίθετα, μειώθηκε, προέκυψε το ερώτημα ποιοι είναι οι τομείς στους οποίους η ύπαρξη του σχολείου "Αδικαιολόγητα". Δηλαδή, ο παιδικός πληθυσμός σε ορισμένες περιοχές είναι τόσο χαμηλός ώστε τα σχολεία δεν μπορούν να στελεχωθούν πλήρως. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου προκύπτει η ανάγκη μεταρρύθμισης του συστήματος.
Η μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος βασίζεται στο αμερικανικό μοντέλο του εκπαιδευτικού συστήματος, η ουσία του οποίου είναι η αντικατάσταση της εκτιμώμενης χρηματοδότησης από κατά κεφαλή χρηματοδότηση. Το σημείο της κατά κεφαλή χρηματοδότησης είναι να πληρώνουν τα ιδρύματα βάσει της κατοχής τους. Η λογική αυτής της προσέγγισης φαίνεται πολύ λογική, δεδομένου ότι υπάρχουν πραγματικά μεγάλα σχολεία, και υπάρχουν μικρά σχολεία, αντίστοιχα, η χρηματοδότηση από ένα τέτοιο ίδρυμα χρειάζεται διαφορετική. Επίσης, η μεταρρύθμιση προέβλεπε την εισαγωγή ενός ποιοτικά νέου συστήματος πιστοποίησης μέσω ενός ενοποιημένου συστήματος ελέγχου. Τα σχολεία έχουν αντικαταστήσει τις παραδοσιακές εξετάσεις με ένα ενοποιημένο σύστημα πιστοποίησης (ενοποιημένες κρατικές εξετάσεις (USE), κατάσταση τελικής πιστοποίησης (GIA)). Επίσης, συγκεκριμένες πτυχές περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε όλα τα επίπεδα του εκπαιδευτικού συστήματος υποβλήθηκαν σε μεταρρύθμιση. Τα εκπαιδευτικά πρότυπα της ομοσπονδιακής πολιτείας (FSES) εισήχθησαν με σκοπό την ενημέρωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Πρόκειται για τα εκπαιδευτικά πρότυπα της ομοσπονδιακής πολιτείας που υποδεικνύουν τα όρια του εκπαιδευτικού προγράμματος στο οποίο όλοι πρέπει να μάθουν και επιλογές για πρόσθετη μελέτη μεμονωμένων θεμάτων, οι οποίες εισάγονται με απόφαση των διοικήσεων του ιδρύματος και της γονικής κοινότητας. Στο τέλος της μεταρρύθμισης, σχεδιάζεται να αλλάξει εντελώς τη μορφή διαχείρισης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Δεδομένου ότι η εκτιμώμενη χρηματοδότηση αντικαθίσταται από κατά κεφαλή χρηματοδότηση, η ανάγκη συμμόρφωσης με τον πίνακα προσωπικού εξαφανίζεται αυτόματα. Τα ίδια τα εκπαιδευτικά ιδρύματα χρηματοδοτούνται με βάση τον αριθμό των υπαλλήλων και την κατάσταση υπαγωγής του ιδρύματος. Υπάρχουν δύο κύρια εκπαιδευτικά ιδρύματα - ομοσπονδιακά και τοπικά (πόλη και δήμος). Οι ομοσπονδιακοί υπάγονται σε όργανα ομοσπονδιακής κυβέρνησης (Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας), τοπικά - σε φορείς τοπικής αυτοδιοίκησης (επιτροπές πόλεων, υπηρεσίες και άλλες δημοτικές δομές).
Ας παρουσιάσουμε στον πίνακα τις αλλαγές που εισήγαγε η εκπαιδευτική μεταρρύθμιση:
Στο εκπαιδευτικό σύστημα της ΕΣΣΔ | Στο εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσικής Ομοσπονδίας |
|
Κανονιστική χρηματοδότηση | Εκτιμάται | Μαξιλάρι |
Στελέχωση ιδρυμάτων | Πίνακας προσωπικού | Δωρεάν, βάσει του προγράμματος σπουδών του ιδρύματος |
Επιχειρηματική μορφή | Προϋπολογιστικός | Αυτόνομα θεσμικά όργανα (ΑΕ), κρατικοί προϋπολογισμοί (GBU) |
Προγράμματα εγκεκριμένα από το Υπουργείο Παιδείας της ΕΣΣΔ και το Υπουργείο Ανώτατης και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης της ΕΣΣΔ | Εκπαιδευτικά πρότυπα ομοσπονδιακής πολιτείας, βάσει των οποίων κάθε ίδρυμα αναπτύσσει τα δικά του προγράμματα και προγράμματα σπουδών που δεν έρχονται σε αντίθεση με το Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Ομοσπονδιακής Πολιτείας |
|
Πιστοποίηση (σε σχολεία) | Θεσμικές εξετάσεις | Ενοποιημένη κρατική εξέταση, GIA |
Έτσι, βλέπουμε ότι ο κύριος στόχος της μεταρρύθμισης είναι να εισαγάγει μια αυστηρή αλληλογραφία μεταξύ της κατοχής του ιδρύματος και του ποσού της χρηματοδότησης. Επίσης, όλη η εισαγωγή συνοδεύεται από αύξηση της αυτονομίας των οργανισμών από το κράτος, με το αντίστοιχο δικαίωμα των κρατικών ιδρυμάτων να εισαγάγουν πληρωμένες υπηρεσίες και μορφές διαχείρισης (έως την πλήρη αυτονομία του ιδρύματος από το κράτος) και να βελτιώσουν τον έλεγχο με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου και την εισαγωγή της GIA και της Ενοποιημένης Εξέτασης στα σχολεία.
Προβλήματα μεταρρύθμισης του εκπαιδευτικού συστήματος στην πρωτεύουσα
Πάνω, εξετάσαμε τις κύριες εισαγωγές της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης κατά την περίοδο 2004-2011. Τώρα είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε στα προβλήματα εφαρμογής της μεταρρύθμισης στην πράξη στην πρωτεύουσα.
Το εκπαιδευτικό σύστημα της πρωτεύουσας ξεχωρίζει στο πλαίσιο άλλων περιοχών, πρώτα απ 'όλα, από τον αριθμό των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Η πρωτεύουσα έχει τον μεγαλύτερο αριθμό εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Εδώ παρουσιάζονται όλες οι μορφές σύγχρονων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Παρ 'όλα αυτά, η μητροπολιτική εκπαίδευση είναι αυτή τη στιγμή σε μεταρρύθμιση.
Στην πράξη, η εισαγωγή της κατά κεφαλή χρηματοδότησης στην περιφέρεια της πρωτεύουσας οδήγησε στη διεύρυνση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, στη δημιουργία εκπαιδευτικών εκμεταλλεύσεων και στην αύξηση του αριθμού των μαθητών.
Για λόγους εξοικονόμησης χρημάτων, παρατηρείται πολύ συχνά μείωση του αριθμού των εκπαιδευτικών στη μητροπολιτική περιοχή.
Η εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου στην πράξη δεν άλλαξε τα εκπαιδευτικά προγράμματα, καθώς τα αντίστοιχα προγράμματα δεν προετοιμάστηκαν και τα προγράμματα που προετοιμάστηκαν δεν διαφέρουν ποιοτικά από το περιεχόμενο των παλαιών προγραμμάτων.
Η αλλαγή στη μορφή βεβαίωσης των αποφοίτων του σχολείου οδήγησε στην κατάρρευση των επιτροπών εισαγωγής στα πανεπιστήμια, καθώς οι απόφοιτοι που πέρασαν τις εξετάσεις μπορούσαν να εισέλθουν στο πανεπιστήμιο όπου η βαθμολογία επιτυχίας είναι αρκετή. Με τη σειρά του, πολλά πανεπιστήμια, όσον αφορά την κατά κεφαλήν χρηματοδότηση, ενδιαφέρονται να δεχτούν όσο το δυνατόν περισσότερους αποφοίτους του σχολείου, εγγράφοντας τον μέγιστο δυνατό αριθμό αποφοίτων με ελάχιστο όριο βαθμολογίας.
Αλλαγές στη διαχείριση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων οδήγησαν στην εμφάνιση αμειβόμενων εκπαιδευτικών υπηρεσιών, οι οποίες συχνά περιορίζονται σε πρόσθετους τύπους εκπαίδευσης (κύκλους) ή διδασκαλία στο μάθημα. Δεδομένου ότι η εισαγωγή εκπαιδευτικών υπηρεσιών επί πληρωμή είναι επαχθής για τον πληθυσμό, δεν είναι δημοφιλείς.
Έτσι, βλέπουμε ότι όλες οι καινοτομίες της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης με τον ένα ή τον άλλο τρόπο δεν μπορούν να συμβάλουν στον εκσυγχρονισμό του εκπαιδευτικού συστήματος. Πολλοί ειδικοί μιλούν για μια άνευ προηγουμένου πτώση του επιπέδου εκπαίδευσης στα σχολεία και τα πανεπιστήμια λόγω της θανατηφόρας ανεπάρκειας των σχολείων ή του υπερπληθυσμού των ιδρυμάτων.
Η ποιότητα της εκπαίδευσης, όπως φαίνεται από την ίδια αμφιλεγόμενη USE, δεν αυξάνεται καθόλου. Και η ίδια η διαδικασία USE αποκαλύπτει τις πιο κακές πτυχές της εκπαίδευσης, όπως πλαστογραφία, διαφθορά, κακή ποιότητα διδασκαλίας. Και η προετοιμασία για τις εξετάσεις είναι μια ανεξάρτητη διαδικασία, που συχνά δεν έχει καμία σχέση με την απόκτηση ενός γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος.
Λοιπόν τι έγινε?
Το κύριο ερώτημα είναι τι συνέβη; Γιατί υπάρχει ανάγκη για μια μεταρρύθμιση που κυλιεύεται κυριολεκτικά σε κάθε στάδιο, από το στάδιο της εισαγωγής του USE έως την εισαγωγή νέων μορφών διαχείρισης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα ;!
Εδώ πρέπει να δώσετε προσοχή στην ουσία της διαχείρισης. Το εκπαιδευτικό σύστημα της σοβιετικής περιόδου χαρακτηρίστηκε από το γεγονός ότι το εκπαιδευτικό σύστημα διέπεται από τις πτυχές περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Δεδομένου ότι πραγματοποιήθηκε η εκτιμώμενη χρηματοδότηση των θεμάτων διαχείρισης, η οικονομική πλευρά δεν ήταν τόσο οξεία. Οι μισθοί του προσωπικού ρυθμίστηκαν με ομοιόμορφα πρότυπα αμοιβών (μία κλίμακα μισθού) και ήταν σταθερά από μόνα τους. Το εκπαιδευτικό σύστημα ελέγχου ήταν λιγότερο επίσημο, το οποίο συνεπάγεται ορισμένα γνωστά μειονεκτήματα και πλεονεκτήματα. Έτσι, η διαχείριση του εκπαιδευτικού συστήματος εκφράστηκε από την πλευρά του περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία σχηματίστηκε σε ανώτερες αρχές. Η βελτίωση του εκπαιδευτικού συστήματος βρίσκεται στο επίπεδο του εκσυγχρονισμού συγκεκριμένων προγραμμάτων σπουδών και προγραμμάτων σπουδών.
Τώρα, κατά την ανάπτυξη των σχέσεων αγοράς, το παλιό σύστημα δεν μπορεί να είναι βιώσιμο, καθώς οι προτεραιότητες έχουν αλλάξει από το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού τομέα σε οικονομική πλευρά του ζητήματος. Η διαχείριση του εκπαιδευτικού συστήματος μετακινήθηκε από την αλλαγή του περιεχομένου των προγραμμάτων, των προγραμμάτων σπουδών κ.λπ. στη χρηματοδότηση μεμονωμένων ιδρυμάτων, τα οποία, φυσικά, οδήγησαν σε ασήμαντη εξοικονόμηση πόρων για το εκπαιδευτικό σύστημα και τυπικές αλλαγές όπως η εισαγωγή της GIA και της ΧΡΗΣΗΣ.
Έτσι, ο κύριος λόγος για την αποτυχία της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης είναι ότι στο πλαίσιο του παλαιού σοβιετικού εκπαιδευτικού συστήματος, εισήχθησαν οικονομικοί έλεγχοι, οι οποίοι έρχονται σε άμεση συστηματική αντίφαση με την ίδια την έννοια του εκπαιδευτικού συστήματος.
Η διέξοδος από την τρέχουσα κρίση φαίνεται μάλλον ασαφής. Πρώτα απ 'όλα, η αλλαγή στη διαχείριση του περιεχομένου της εκπαίδευσης προς την οικονομική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας επηρεάζει την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος. Αυτό το συστημικό σφάλμα δεν περιορίζεται σε καμία περίπτωση στην εκπαίδευση, είναι μια γενική κοινωνική τάση. Η μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος αντικατοπτρίζει τις πιο οξείες αντιφάσεις στην αλλαγή της κρατικής ρύθμισης από το Σοβιετικό σε πραγματικές, εκείνες της αγοράς.
Έτσι, βλέπουμε ότι οι σύγχρονες προσεγγίσεις για την κρατική ρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος δεν είναι κατάλληλες για το παλιό σύστημα, το οποίο, με τη σειρά του, σημαίνει την ανάγκη αλλαγής της προσέγγισης και την απομάκρυνση από τη διαχείριση της εκπαίδευσης μέσω της οικονομικής ροής, ή μια πλήρη αλλαγή στο εκπαιδευτικό σύστημα και, κατά συνέπεια, σε ολόκληρη την κοινωνική ζωή.
Κατάλογος αναφορών
ΚΟΛΑΣΗ. Νέστεροβα. Κρατική ρύθμιση της οικονομίας: Διαλέξεις
Καλίνινγκρ. un-t. - Καλίνινγκραντ, 1997.
Κανονισμός κυβέρνησης αγορά η οικονομία ... Εκδ. Kushlina V.I. 2η έκδοση, Rev. και προσθέστε. - Μ.: RAGS, 2005
Ερώτηση 14. Τα κύρια προβλήματα της μεταρρύθμισης του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε σύγχρονες συνθήκες (μεταβλητότητα, ολοκλήρωση, κατάσταση. Πρότυπο, εξατομίκευση κ.λπ.)
Κάθε εκπαιδευτική μεταρρύθμιση είναι, καταρχάς, μια μεταρρύθμιση περιεχόμενο της εκπαίδευσης.Όλα τα άλλα αλλάζουν Σύστημαεκπαίδευση, δηλαδή, στην υποδομή της. Στις σύγχρονες συνθήκες, η εκπαίδευση δεν μπορεί πλέον να παραμείνει σε κατάσταση εσωτερικής απομόνωσης και αυτάρκειας.
Το ξεπερασμένο και υπερφορτωμένο περιεχόμενο της σχολικής εκπαίδευσης δεν παρέχει στους αποφοίτους δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης θεμελιώδεις γνώσεις, τα πιο σημαντικά συστατικά του εκπαιδευτικού προτύπου του νέου αιώνα: μαθηματικά και επιστήμη υπολογιστών (συμπεριλαμβανομένης της δυνατότητας αναζήτησης και επιλογής πληροφοριών), ρωσικές και ξένες γλώσσες, βασικούς κοινωνικούς και ανθρωπιστικούς κλάδους (οικονομικά, ιστορία και νόμος) ). Η επαγγελματική εκπαίδευση, με τη σειρά της, δεν είναι ακόμη σε θέση να επιλύσει επαρκώς το πρόβλημα της «έλλειψης προσωπικού» που προκαλείται από νέες απαιτήσεις για το επίπεδο προσόντων των εργαζομένων. Ταυτόχρονα, πολλοί απόφοιτοι ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης δεν μπορούν να βρουν δουλειά, να αποφασίσουν στη σύγχρονη οικονομική ζωή. Σε συνθήκες οικονομικής διαστρωμάτωσης της κοινωνίας, όλες αυτές οι αδυναμίες του εκπαιδευτικού συστήματος επιδεινώθηκαν από την άνιση πρόσβαση στην ποιοτική εκπαίδευση ανάλογα με το οικογενειακό εισόδημα.
Το κύριο καθήκον της ρωσικής εκπαιδευτικής πολιτικής είναι να διασφαλίσει τη σύγχρονη ποιότητα της εκπαίδευσης με βάση τη διατήρηση της θεμελιώδους φύσης της και τη συμμόρφωση με τις τρέχουσες και μελλοντικές ανάγκες του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους.
Μεταβλητότητα της εκπαίδευσης είναι μια τάση που χαρακτηρίζει την ικανότητα της εκπαίδευσης να ταιριάζει με τα κίνητρα και τις ικανότητες διαφορετικών ομάδων μαθητών και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μεμονωμένων μαθητών. Με άλλα λόγια, η μεταβλητότητα αφορά την παροχή επιλογής τόσο για τον εκπαιδευτή όσο και για τους εκπαιδευόμενους.
Η μεταβλητότητα των μορφών απόκτησης εκπαίδευσης προβλέπει πλήρους απασχόλησης, μερικής απασχόλησης (βράδυ), έντυπα αλληλογραφίας, καθώς και οικογενειακή εκπαίδευση, αυτο-εκπαίδευση, εξωτερικές μελέτες. Επιτρέπεται ένας συνδυασμός διαφόρων μορφών εκπαίδευσης. Αυτό δίνει σε ένα άτομο την ευκαιρία, χρησιμοποιώντας διαφορετικές μορφές εκπαίδευσης, να μάθει εκπαιδευτικά προγράμματα, ανεξάρτητα από την ηλικία, την οικονομική κατάσταση, την υγεία, την απασχόληση και άλλες περιστάσεις, με βάση την ανάγκη του για εκπαίδευση.
Οικογενειακή εκπαίδευση - οργάνωση της εκπαίδευσης στην οικογένεια με τις προσπάθειες γονέων, συγγενών, προσκεκλημένων εκπαιδευτικών με τη βοήθεια εκπαιδευτικού ιδρύματος. Αυτο-εκπαίδευση - ανεξάρτητη ανάπτυξη του εκπαιδευτικού προγράμματος. Εξωτερικό- πιστοποίηση ατόμων που μελετούν ανεξάρτητα κλάδους, σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.
Υπάρχει ένα ενιαίο εκπαιδευτικό πρότυπο για όλες τις μορφές εκπαίδευσης. Η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας εγκρίνει τους καταλόγους των επαγγελμάτων και των ειδικοτήτων, η παραλαβή των οποίων δεν επιτρέπεται σε μελέτες πλήρους και μερικής απασχόλησης (απόγευμα), μερικής απασχόλησης και εξωτερικής εργασίας.
Η μεταβλητότητα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προβλέπεται από ποικίλους τύπους και τύπους κρατικών και δημοτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Μπορούν να επιλεγούν από γονείς (άτομα που τα αντικαθιστούν) ή από τα ίδια τα παιδιά, ανάλογα με τα χαρακτηριστικά της υγείας, τα συγκεκριμένα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις, τις ικανότητες.
Ένα σημαντικό καθήκον της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι η αναζήτηση τέτοιων μορφών και μεθόδων οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας που θα διασφαλίσουν τη μέγιστη αποτελεσματικότητά της. Η επιτυχής λύση αυτής της εργασίας διευκολύνεται από ολοκληρωμένη εκπαίδευση... Ενσωμάτωση - αποκατάσταση, αναπλήρωση, ενσωμάτωση σε ένα σύνολο οποιωνδήποτε μερών.
Η ένταξη στην εκπαιδευτική διαδικασία παρατηρείται είτε με τη μορφή αυθόρμητος, είτε με τη μορφή ευχείριστος.Στην πρώτη περίπτωση, ο ίδιος ο μαθητής, χωρίς οποιεσδήποτε ενέργειες ελέγχου του δασκάλου για την επίλυση μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής κατάστασης που προκύπτει από τη μελέτη αυτής της πειθαρχίας, εφαρμόζει τις γνώσεις ή τις δεξιότητες που έχει δημιουργήσει κατά τη μελέτη ενός άλλου θέματος. Μπορεί να υποστηριχθεί ότι η αυθόρμητη ένταξη συνοδεύει τη διαδικασία μελέτης οποιουδήποτε ακαδημαϊκού θέματος. Σημειώστε ότι, κατά κανόνα, κανείς δεν διδάσκει τις τεχνικές της αυθόρμητης ολοκλήρωσης, απλά θεωρείται δεδομένο στη διδακτική πρακτική.
Μια εντελώς διαφορετική εικόνα παρατηρείται στην περίπτωση της διαχειριζόμενης ενοποίησης. Υπάρχουν δύο κατευθύνσεις στην εφαρμογή της διαχείρισης της γνώσης. Το πρώτο από αυτά είναι παραδοσιακού χαρακτήρα και συνίσταται στο γεγονός ότι κατά τη διάρκεια ορισμένων περιόδων εκπαίδευσης ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τις συνδέσεις που φυσικά προκύπτουν από το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού δύο ή περισσότερων ακαδημαϊκών μαθημάτων. Η δεύτερη κατεύθυνση της ολοκλήρωσης έγκειται στο γεγονός ότι ως βάση της διαδικασίας ολοκλήρωσης, επιλέγεται ένα ορισμένο σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων που δεν ταιριάζουν πλήρως εντός των ορίων ενός θέματος.
Κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα (SOS) είναι ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρους) γενικής, πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης από εκπαιδευτικά ιδρύματα που διαθέτουν κρατική διαπίστευση. Οι κρατικές αρχές πρέπει να παρέχουν:
- 1) η ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας ·
- 2) συνέχεια των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων της πρωτοβάθμιας γενικής, της βασικής γενικής, της δευτεροβάθμιας (πλήρους) γενικής, της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και της ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.
Το SES είναι ένας κοινωνικός κανόνας εκπαίδευσης και εκπαίδευσης, που αναπτύχθηκε και εισήχθη σύμφωνα με το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Περιλαμβάνει ομοσπονδιακά και εθνικά-περιφερειακά στοιχεία. Η ομοσπονδιακή συνιστώσα του SES ορίζει στην εκπαιδευτική σειρά το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος, τον μέγιστο όγκο του φορτίου σπουδών των μαθητών, τις απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης των αποφοίτων.
Στενά συνδεδεμένη με τον εξανθρωπισμό της εκπαίδευσης είναι η τάση προς εξατομίκευση της κατάρτισης και εκπαίδευση γενικά. Με τη στενή έννοια αυτής της λέξης, η εξατομίκευση εκδηλώνεται με τη μορφή προσανατολισμού προς τις ομαδικές μεθόδους διδασκαλίας μέσα στο σύστημα διδασκαλίας στην τάξη. Οι ομαδικές μέθοδοι περιλαμβάνουν την εγκατάλειψη του διαλόγου δασκάλου-μαθητή και τη μετάβαση στην τριπλή σχέση δασκάλου-ομάδας-μαθητή. Αυτό βοηθά στη «δημιουργία ισχυρότερων επαφών μεταξύ δασκάλων και μαθητών, στην ενίσχυση του προσωπικού και ταυτόχρονα συλλογικού πνεύματος της σχολικής εκπαίδευσης και στην τόνωση του υγιούς ανταγωνισμού μεταξύ των παιδιών». Με μια ευρεία έννοια, η εξατομίκευση της εκπαίδευσης προϋποθέτει τον επαναπροσανατολισμό της προς την προσωπικότητα, τη μοναδική ατομικότητα του μαθητή. ελευθερία επιλογής μορφών εκπαίδευσης και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Η εξατομίκευση της εκπαίδευσης έχει γίνει ένα από τα βασικά σημεία της καινοτομίας στο πρόγραμμα εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης. Η εξατομίκευση εκδηλώνεται στο γεγονός ότι οι μαθητές έχουν την επιλογή, οι μαθητές μπορούν να δείξουν τη δραστηριότητά τους, το δημιουργικό δυναμικό τους, να πραγματοποιήσουν τα ενδιαφέροντά τους. Η προετοιμασία μεμονωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων έχει μεγάλη σημασία. Στο πλαίσιο μεμονωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, ένας μαθητής μπορεί να επιλέξει μια εργασία για τον εαυτό του, να προσεγγίσει τη λύση του δημιουργικά, να δοκιμάσει διαφορετικά μοντέλα λύσης.
Ερώτηση 14. Τα κύρια προβλήματα της μεταρρύθμισης του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε σύγχρονες συνθήκες (μεταβλητότητα, ολοκλήρωση, κατάσταση. Πρότυπο, εξατομίκευση κ.λπ.)
Κάθε εκπαιδευτική μεταρρύθμιση είναι, καταρχάς, μια μεταρρύθμιση περιεχόμενο της εκπαίδευσης.Όλα τα άλλα αλλάζουν Σύστημαεκπαίδευση, δηλαδή, στην υποδομή της. Στις σύγχρονες συνθήκες, η εκπαίδευση δεν μπορεί πλέον να παραμείνει σε κατάσταση εσωτερικής απομόνωσης και αυτάρκειας.
Το ξεπερασμένο και υπερφορτωμένο περιεχόμενο της σχολικής εκπαίδευσης δεν παρέχει στους αποφοίτους δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης θεμελιώδεις γνώσεις, τα πιο σημαντικά συστατικά του εκπαιδευτικού προτύπου του νέου αιώνα: μαθηματικά και επιστήμη των υπολογιστών (συμπεριλαμβανομένης της δυνατότητας αναζήτησης και επιλογής πληροφοριών), ρωσικών και ξένων γλωσσών, βασικές κοινωνικές και ανθρωπιστικές επιστήμες (οικονομία, ιστορία και νόμος) ). Η επαγγελματική εκπαίδευση, με τη σειρά της, δεν είναι ακόμη σε θέση να επιλύσει επαρκώς το πρόβλημα της «έλλειψης προσωπικού» που προκαλείται από νέες απαιτήσεις για το επίπεδο προσόντων των εργαζομένων. Ταυτόχρονα, πολλοί απόφοιτοι ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης δεν μπορούν να βρουν δουλειά, να αποφασίσουν στη σύγχρονη οικονομική ζωή. Σε συνθήκες οικονομικής διαστρωμάτωσης της κοινωνίας, όλες αυτές οι αδυναμίες του εκπαιδευτικού συστήματος επιδεινώθηκαν από την άνιση πρόσβαση στην ποιοτική εκπαίδευση ανάλογα με το οικογενειακό εισόδημα.
Το κύριο καθήκον της ρωσικής εκπαιδευτικής πολιτικής είναι να διασφαλίσει τη σύγχρονη ποιότητα της εκπαίδευσης με βάση τη διατήρηση της θεμελιώδους φύσης της και τη συμμόρφωση με τις τρέχουσες και μελλοντικές ανάγκες του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους.
Μεταβλητότητα της εκπαίδευσης Είναι μια τάση που χαρακτηρίζει την ικανότητα της εκπαίδευσης να ταιριάζει με τα κίνητρα και τις ικανότητες διαφορετικών ομάδων μαθητών και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μεμονωμένων μαθητών. Με άλλα λόγια, η μεταβλητότητα αφορά την παροχή επιλογής τόσο για τον εκπαιδευτή όσο και για τους εκπαιδευόμενους.
Η μεταβλητότητα των μορφών απόκτησης εκπαίδευσης προβλέπει πλήρους απασχόλησης, μερικής απασχόλησης (βράδυ), έντυπα αλληλογραφίας, καθώς και οικογενειακή εκπαίδευση, αυτο-εκπαίδευση, εξωτερικές μελέτες. Επιτρέπεται ένας συνδυασμός διαφόρων μορφών εκπαίδευσης. Αυτό δίνει σε ένα άτομο την ευκαιρία, χρησιμοποιώντας διαφορετικές μορφές εκπαίδευσης, να μάθει εκπαιδευτικά προγράμματα, ανεξάρτητα από την ηλικία, την οικονομική κατάσταση, την υγεία, την απασχόληση και άλλες περιστάσεις, με βάση την ανάγκη του για εκπαίδευση.
Οικογενειακή εκπαίδευση - οργάνωση της εκπαίδευσης στην οικογένεια με τις προσπάθειες γονέων, συγγενών, προσκεκλημένων εκπαιδευτικών με τη βοήθεια εκπαιδευτικού ιδρύματος. Αυτο-εκπαίδευση - ανεξάρτητη ανάπτυξη του εκπαιδευτικού προγράμματος. Εξωτερικό- πιστοποίηση ατόμων που μελετούν ανεξάρτητα κλάδους, σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.
Υπάρχει ένα ενιαίο εκπαιδευτικό πρότυπο για όλες τις μορφές εκπαίδευσης. Η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας εγκρίνει τους καταλόγους των επαγγελμάτων και των ειδικοτήτων, η παραλαβή των οποίων δεν επιτρέπεται σε μελέτες πλήρους και μερικής απασχόλησης (απόγευμα), μερικής απασχόλησης και εξωτερικής εργασίας.
Η μεταβλητότητα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προβλέπεται από ποικίλους τύπους και τύπους κρατικών και δημοτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Μπορούν να επιλεγούν από γονείς (άτομα που τα αντικαθιστούν) ή από τα ίδια τα παιδιά, ανάλογα με τα χαρακτηριστικά της υγείας, τα συγκεκριμένα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις, τις ικανότητες.
Ένα σημαντικό καθήκον της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι η αναζήτηση τέτοιων μορφών και μεθόδων οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας που θα διασφαλίσουν τη μέγιστη αποτελεσματικότητά της. Η επιτυχής λύση αυτής της εργασίας διευκολύνεται από ολοκληρωμένη εκπαίδευση... Ενσωμάτωση – αποκατάσταση, αναπλήρωση, ενσωμάτωση σε ένα σύνολο οποιωνδήποτε μερών.
Η ένταξη στην εκπαιδευτική διαδικασία παρατηρείται είτε με τη μορφή αυθόρμητος, είτε με τη μορφή ευχείριστος.Στην πρώτη περίπτωση, ο ίδιος ο μαθητής, χωρίς οποιεσδήποτε ενέργειες ελέγχου του δασκάλου για την επίλυση μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής κατάστασης που προκύπτει κατά τη μελέτη αυτής της πειθαρχίας, εφαρμόζει τις γνώσεις ή τις δεξιότητες που έχει σχηματίσει κατά τη μελέτη ενός άλλου θέματος. Μπορεί να υποστηριχθεί ότι η αυθόρμητη ένταξη συνοδεύει τη διαδικασία μελέτης οποιουδήποτε ακαδημαϊκού θέματος. Σημειώστε ότι, κατά κανόνα, κανείς δεν διδάσκει τις τεχνικές της αυθόρμητης ολοκλήρωσης, απλά θεωρείται δεδομένο στη διδακτική πρακτική.
Μια εντελώς διαφορετική εικόνα παρατηρείται στην περίπτωση της διαχειριζόμενης ενοποίησης. Υπάρχουν δύο κατευθύνσεις στην εφαρμογή της διαχειριζόμενης ολοκλήρωσης της γνώσης. Το πρώτο από αυτά είναι παραδοσιακού χαρακτήρα και συνίσταται στο γεγονός ότι κατά τη διάρκεια ορισμένων περιόδων εκπαίδευσης ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τις συνδέσεις που φυσικά προκύπτουν από το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού δύο ή περισσότερων ακαδημαϊκών μαθημάτων. Η δεύτερη κατεύθυνση της ολοκλήρωσης είναι ότι ένα ορισμένο σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων επιλέγεται ως βάση της διαδικασίας ολοκλήρωσης, οι οποίες δεν ταιριάζουν πλήρως εντός των ορίων ενός θέματος.
Κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα (SES) είναι ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρους) γενικής, πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης από εκπαιδευτικά ιδρύματα που διαθέτουν κρατική διαπίστευση. Οι κρατικές αρχές πρέπει να παρέχουν:
1) η ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας ·
2) συνέχεια των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων της πρωτοβάθμιας γενικής, της βασικής γενικής, της δευτεροβάθμιας (πλήρους) γενικής, της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και της ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.
Το SES είναι ένας κοινωνικός κανόνας εκπαίδευσης και εκπαίδευσης, που αναπτύχθηκε και εισήχθη σύμφωνα με το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Περιλαμβάνει ομοσπονδιακά και εθνικά-περιφερειακά στοιχεία. Η ομοσπονδιακή συνιστώσα του SES ορίζει στην εκπαιδευτική σειρά το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος, τον μέγιστο όγκο του φορτίου σπουδών των φοιτητών, τις απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης των αποφοίτων.
Συνδέεται στενά με τον εξανθρωπισμό της εκπαίδευσης είναι η τάση προς εξατομίκευση της κατάρτισης και εκπαίδευση γενικά. Με τη στενή έννοια της λέξης, η εξατομίκευση εκδηλώνεται με τη μορφή προσανατολισμού προς τις ομαδικές μεθόδους διδασκαλίας στο σύστημα μαθημάτων τάξης. Οι ομαδικές μέθοδοι περιλαμβάνουν την εγκατάλειψη του διαλόγου δασκάλου-μαθητή και τη μετάβαση στη τριπλή σχέση δασκάλου-ομάδας-μαθητή. Αυτό συμβάλλει στη «δημιουργία ισχυρότερων επαφών μεταξύ δασκάλων και μαθητών, στην ενίσχυση του προσωπικού και ταυτόχρονα συλλογικού πνεύματος της σχολικής εκπαίδευσης και στην τόνωση του υγιούς ανταγωνισμού μεταξύ των παιδιών». Με μια ευρεία έννοια, η εξατομίκευση της εκπαίδευσης προϋποθέτει τον επαναπροσανατολισμό της προς την προσωπικότητα, τη μοναδική ατομικότητα του μαθητή. ελευθερία επιλογής μορφών εκπαίδευσης και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Η εξατομίκευση της εκπαίδευσης έχει γίνει ένα από τα βασικά σημεία της καινοτομίας στο πρόγραμμα εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης. Η εξατομίκευση εκδηλώνεται στο γεγονός ότι οι μαθητές έχουν την επιλογή,Οι μαθητές μπορούν να δείξουν τη δραστηριότητα, τη δημιουργικότητά τους, να συνειδητοποιήσουν τα ενδιαφέροντά τους. Η προετοιμασία μεμονωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων έχει μεγάλη σημασία. Στο πλαίσιο μεμονωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, ένας μαθητής μπορεί να επιλέξει μια εργασία για τον εαυτό του, να προσεγγίσει τη λύση του δημιουργικά, να δοκιμάσει διαφορετικά μοντέλα λύσης.
Ως αποτέλεσμα της μεταρρύθμισης του εκπαιδευτικού συστήματος, σχεδιάζεται να εξαλειφθούν οι προϋποθέσεις κοινωνικής έντασης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα σε σύντομο χρονικό διάστημα, να εξομαλυνθεί η χρηματοδότησή τους, να δημιουργηθούν συνθήκες για τη βελτίωση της οργάνωσης και τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτό θα καταστήσει δυνατή μια σταδιακή μετάβαση στην επίλυση των όλο και πιο περίπλοκων οικονομικών και κοινωνικών προβλημάτων της ανάπτυξης της εκπαιδευτικής σφαίρας, έτσι ώστε η Ρωσία να εισέλθει στον 21ο αιώνα, έχοντας τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης του πληθυσμού, το πολιτιστικό της επίπεδο, την κατάρτιση ειδικευμένου προσωπικού για όλους τους τομείς της οικονομίας και της κοινωνικής σφαίρας, αύξηση του επιστημονικού δυναμικού της χώρας.
Τα χαρακτηριστικά της τρέχουσας κατάστασης του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος μας επιτρέπουν να διακρίνουμε δύο επιλογές για την περαιτέρω ανάπτυξη των εκδηλώσεων:
1. Αλλαγή των όρων λειτουργίας όλων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, δηλαδή μείωση της φορολογικής βάσης, απλούστευση του συστήματος εγγραφής και αδειοδότησης, βελτίωση της κρατικής ρύθμισης ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος.
2. Βελτιστοποίηση των προϋποθέσεων διαπίστευσης και αδειοδότησης πανεπιστημίων, λαμβάνοντας υπόψη το προφίλ της εκπαίδευσης, τις παραδόσεις, το επιστημονικό προσωπικό, τους υλικούς πόρους και την κατάσταση του πανεπιστημίου. Επί του παρόντος, το σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και η αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών στο σύνολό τους υφίστανται νέες ποιοτικές αλλαγές. Ένα σημαντικό πρόβλημα για ολόκληρο το τμήμα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην αγορά είναι η έλλειψη σαφούς νομικού πλαισίου και κρατικής ρύθμισης της διαδικασίας αδειοδότησης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Οι κύριες κατευθύνσεις για την ανάπτυξη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι επί του παρόντος:
Αλληλεπιδράσεις εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διαφόρων επιπέδων εκπαίδευσης, διοικητική συνεργασία, πηγές χρηματοδότησης και μορφές ιδιοκτησίας ·
Δημιουργία ενός παγκόσμιου και ανοικτού εκπαιδευτικού συστήματος εις βάρος μεγάλων πανεπιστημίων με ισχυρές επιστημονικές και παιδαγωγικές δυνατότητες και με ένα ευρύ φάσμα τομέων για την κατάρτιση ειδικών.
Σύνδεση πανεπιστημίων με επιστημονικούς και βιομηχανικούς οργανισμούς για την ανάπτυξη ερευνητικών εργασιών στον τομέα της θεμελιώδους και εφαρμοσμένης έρευνας ·
Ενημέρωση της εκπαιδευτικής, εργαστηριακής και υλικής και τεχνικής βάσης των πανεπιστημίων, ώστε να συμμορφώνεται με το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης τεχνολογίας και τεχνολογίας · - επίλυση των κύριων προβλημάτων του προσωπικού: μαζική αναχώρηση για εμπορικές δομές, σημαντική μείωση του αριθμού των μεταπτυχιακών φοιτητών, «κρυφή μετανάστευση» υψηλού επιπέδου εκπαιδευτικών σε άλλους τομείς δραστηριότητας · - βελτίωση των διεθνών δραστηριοτήτων των πανεπιστημίων. Έτσι, ο κύριος στόχος της μεταρρύθμισης του εκπαιδευτικού συστήματος θα πρέπει να είναι η δημιουργία ενός αυτο-αναπτυσσόμενου, αποτελεσματικού συστήματος που θα συμβάλει στην οικονομική ανάκαμψη και τη βιώσιμη ανάπτυξη της χώρας, στη βελτίωση των ανθρώπινων πόρων και στην κάλυψη των εκπαιδευτικών αναγκών ενός αναπτυσσόμενου ατόμου.
Πρακτική εργασία 1.
Συντάξτε έναν συγκριτικό πίνακα για προσεγγίσεις βασισμένες στη γνώση και βάσει ικανοτήτων στο σύστημα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Υποβολή για συζήτηση.
| Προσέγγιση βασισμένη στη γνώση | Προσέγγιση ικανοτήτων |
| Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι ένα από τα κύρια μέσα διαμόρφωσης της προσωπικότητας και του σχηματισμού της βασικής κουλτούρας της | Η προσέγγιση βάσει ικανοτήτων είναι ένα σύνολο γενικών αρχών για τον καθορισμό των στόχων της εκπαίδευσης, την επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσης, την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων. |
| Πότε προσέγγιση βασισμένη στη γνώση στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, η γνώση είναι μια απόλυτη αξία και επισκιάζει το ίδιο το άτομο (προσωπικότητα). Αυτό οδηγεί στον ιδεολογικό και ρυθμιστικό της γνώσης, στον ακαδημαϊκό τους, στον προσανατολισμό του περιεχομένου της εκπαίδευσης προς τον μέσο μαθητή. | - Η έννοια της εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να επιλύουν ανεξάρτητα προβλήματα σε διάφορους τομείς και τύπους δραστηριοτήτων με βάση τη χρήση της κοινωνικής εμπειρίας, στοιχείο της οποίας είναι η εμπειρία των μαθητών. |
| Με την προσέγγιση που βασίζεται στη γνώση, η εστίαση είναι στη γνώση καθώς ο πνευματικός πλούτος της ανθρωπότητας συσσωρεύεται στη διαδικασία αναζήτησης και συσσώρευσης ιστορικής εμπειρίας. | Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι μια διδακτικώς προσαρμοσμένη κοινωνική εμπειρία επίλυσης γνωστικής, κοσμοθεωρίας, |
| Η ουσία της προσέγγισης που βασίζεται στη γνώση είναι να παρέχει στους μαθητές το απαραίτητο ποσό επιστημονικής γνώσης. | ηθικά, πολιτικά και άλλα προβλήματα. |
| Με μια προσέγγιση βασισμένη στη γνώση, η κύρια προσοχή δίνεται στην επιλογή του θεματικού υλικού, το οποίο επιτρέπει στους μαθητές να αποκτήσουν γνώση των βασικών γνώσεων της επιστήμης, καθώς και τις αντίστοιχες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. | - Η έννοια της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η δημιουργία συνθηκών για τον σχηματισμό της εμπειρίας των μαθητών για ανεξάρτητες λύσεις σε γνωστικά, επικοινωνιακά, οργανωτικά, ηθικά και άλλα προβλήματα που απαρτίζουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. |
Πρακτική εργασία 2.
ΠΡΟΣ ΤΟlaster των εννοιών με θέμα "Καινοτομίες στην εκπαίδευση".
"Καινοτομία" προέρχεται από τα λατινικά inovatis (in - in, novus - new) και στη μετάφραση σημαίνει "ανανέωση, καινοτομία, αλλαγή".
Παιδαγωγική καινοτομία - πρόκειται για αλλαγές που στοχεύουν στη βελτίωση της ανάπτυξης, της εκπαίδευσης και της κατάρτισης των μαθητών.
Καινοτομία στην εκπαίδευση, κατανοητό με την ευρεία έννοια ως η εισαγωγή μιας νέας, αλλαγής, βελτίωσης και βελτίωσης του υπάρχοντος, μπορεί να ονομαστεί ένα άμεσο χαρακτηριστικό της εκπαίδευσης, που προκύπτει από τη βασική σημασία, την ουσία και τη σημασία της. Σε τελική ανάλυση, η καινοτομία οποιουδήποτε εργαλείου είναι σχετική, τόσο προσωπικά όσο και προσωρινά.
Παιδαγωγική καινοτομία - καινοτομία στην παιδαγωγική δραστηριότητα, αλλαγές στο περιεχόμενο και την τεχνολογία της διδασκαλίας και της εκπαίδευσης, με στόχο την αύξηση της αποτελεσματικότητάς τους. Έτσι, η διαδικασία καινοτομίας συνίσταται στη διαμόρφωση και ανάπτυξη του περιεχομένου και της οργάνωσης του νέου. Γενικά, η διαδικασία καινοτομίας νοείται ως μια πολύπλοκη δραστηριότητα για τη δημιουργία (γέννηση, ανάπτυξη), ανάπτυξη, χρήση και διάδοση καινοτομιών.
Το περιεχόμενο της καινοτομίας μπορεί να είναι: επιστημονική και θεωρητική γνώση συγκεκριμένης καινοτομίας, νέων αποτελεσματικών εκπαιδευτικών τεχνολογιών, που εκτελούνται με τη μορφή τεχνολογικής περιγραφής, ένα έργο αποτελεσματικής καινοτόμου παιδαγωγικής εμπειρίας, έτοιμο για εφαρμογή.
Καινοτομίες - αυτές είναι νέες ποιοτικές καταστάσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που σχηματίζονται όταν τα επιτεύγματα των παιδαγωγικών και ψυχολογικών επιστημών εισάγονται στην πράξη, όταν χρησιμοποιούν προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία.
Επιστημονική και θεωρητική γνώση ορισμένης καινοτομίας.
Νέες αποτελεσματικές εκπαιδευτικές τεχνολογίες.
Κατασκευασμένο με τη μορφή τεχνολογικής περιγραφής, ενός έργου αποτελεσματικής καινοτόμου διδακτικής εμπειρίας, έτοιμου για εφαρμογή.
CDS 1. Συγκριτική ανάλυση καινοτομιών στη ρωσική και ξένη εκπαίδευση (καρτέλα).
| Καινοτομίες στη ρωσική εκπαίδευση | Καινοτομία στην ξένη εκπαίδευση |
| Η έννοια της «καινοτομίας» εμφανίστηκε στη δεκαετία του '30. ΧΧ αιώνα και έχει χρησιμοποιηθεί στην κοινωνιολογία και την πολιτιστική ανθρωπολογία. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η καινοτομία έγινε κατανοητή ως η βάση για την πολιτιστική αλλαγή και αντιτάχθηκε στην καινοτομία στις παραδοσιακές μορφές σκέψης και συμπεριφοράς. Όλα όσα πέρασαν από την παράδοση και τα έθιμα θεωρήθηκαν καινοτόμα κατά το πρώτο μισό του 20ού αιώνα. | Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της σύγχρονης εκπαίδευσης είναι η εστίασή του στην προετοιμασία των μαθητών όχι μόνο για προσαρμογή, αλλά και για την ενεργό διαχείριση καταστάσεων κοινωνικής αλλαγής. Αυτές οι εκπαιδευτικές οδηγίες για τις αρχές της δεκαετίας του '90. έχουν λάβει διεθνή αναγνώριση ως κατευθυντήριες γραμμές εργασίας στα προγράμματα της UNESCO. |
| Από τα τέλη της δεκαετίας του '70. ΧΧ αιώνα, ο όρος «καινοτομία» εμφανίζεται στην κοινωνιολογία και την παιδαγωγική. Σχηματίζεται ένα κοινωνικό παιδαγωγικό κίνημα, η κύρια ιδέα του οποίου είναι η ανανέωση του σχολείου. Οι ιδρυτές του κινήματος είναι καινοτόμοι: Sh. A. Amonashvili, I. P. Volkov, N. P. Guzik, E. N. Ilyin, S. Yu. Kurganov, A. M. Kushnir, S. N. Ly-senkova, A. A. Ostapenko, N. N. Palty-shev, R. G. Khazarkin, V. F. Shatalov και άλλοι. ΧΧ αιώνα Οι πιο αξιοσημείωτοι τομείς καινοτομίας στην παιδαγωγική επιστήμη είναι: 1. Εισαγωγή και διάδοση παιδαγωγικών συστημάτων και των στοιχείων τους στην εκπαιδευτική πρακτική του ρωσικού σχολείου. 2. Διαμόρφωση νέων τεχνολογιών διαχείρισης και σχεδιαστικής κουλτούρας στον τομέα της εκπαίδευσης. Στη Ρωσία, δεν εμφανίζονται μόνο μεμονωμένοι καθηγητές καινοτόμων, αλλά και σχολεία συγγραφέων, ολοκληρωμένα παιδαγωγικά συστήματα που αναπτύχθηκαν από οικιακούς επιστήμονες: M. A. Balaban, V. S. Bibler, V. V. Davydov, I. F. Goncharov, Yu. V Gromyko, V. A. Karakovsky, A. N. Tubelsky, A. V. Khutorsky, M. P. Shchetinin, E. A. Yamburg και άλλοι. | Στα τέλη της δεκαετίας του '70. οι συγγραφείς της έκθεσης στο Club of Rome "No Limits to Learning", που έχει λάβει ευρεία αναγνώριση παγκοσμίως, διατύπωσαν μια ιδέα για τους κύριους τύπους μάθησης, κατανοώντας τη μάθηση με την ευρεία έννοια της λέξης - ως μια διαδικασία αύξησης της εμπειρίας, τόσο ατομικά όσο και κοινωνικοπολιτισμικά. Αυτοί οι τύποι μάθησης περιλαμβάνουν «υποστηρικτική μάθηση» και «καινοτόμο μάθηση». "Υποστηρικτική μάθηση" (μάθηση συντήρησης) - η διαδικασία και το αποτέλεσμα τέτοιων εκπαιδευτικών (και ως αποτέλεσμα εκπαιδευτικών) δραστηριοτήτων που στοχεύουν στη διατήρηση, αναπαραγωγή της υπάρχουσας κουλτούρας, της κοινωνικής εμπειρίας, του κοινωνικού συστήματος. |
| Στη δεκαετία του '90. Τον εικοστό αιώνα, η προσοχή στο ποιοτικό κριτήριο των καινοτόμων μετασχηματισμών αυξάνεται. Σύμφωνα με τον MV Klarin, η έννοια της «καινοτομίας» αναφέρεται όχι μόνο στη δημιουργία και τη διάδοση καινοτομιών, αλλά σε τέτοιες αλλαγές που είναι σημαντικής φύσης, συνοδευόμενες από αλλαγές στον τρόπο δραστηριότητας, στο στυλ σκέψης. Η κατηγορία καινοτομίας αναφέρεται όχι μόνο (και όχι τόσο πολύ!) Στο χρόνο, αλλά και στα ποιοτικά χαρακτηριστικά των αλλαγών | Στη σύγχρονη ξένη διδακτική, ένας προσανατολισμός προς ακριβώς τον τύπο της διδασκαλίας που περιγράφεται παραπάνω ως «καινοτόμος» γίνεται πιο διαδεδομένος. Ταυτόχρονα, επικρατεί ένας διαφορετικός, «υποστηρικτικός» τύπος εκπαίδευσης στην πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Αυτό το κενό, αυτή η ασυμφωνία, κατά την άποψη των κοινωνιολόγων και των εκπαιδευτικών, εξηγεί σε μεγάλο βαθμό την απροθυμία της κοινωνίας να αντιμετωπίσει νέες καταστάσεις κοινωνικής ζωής, την απροθυμία να ανταποκριθεί εγκαίρως σε αναδυόμενα προβλήματα - πολιτικά, περιβαλλοντικά, οικονομικά κ.λπ. |
| Αποκαλύπτοντας την έννοια της ποιότητας στην καινοτόμο δραστηριότητα, I.A. Η τελευταία δεκαετία αποκάλυψε, σύμφωνα με τον Ι.Κ. Κόλνσνικοβα, αρκετές γραμμές καινοτόμου ανάπτυξης στην παιδαγωγική πραγματικότητα. Για παράδειγμα, η δημιουργία διαδραστικών τεχνολογιών που σχετίζονται με τις δυνατότητες υποστήριξης πολυμέσων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την ανάπτυξη της εξ αποστάσεως μάθησης. | Έτσι, η καινοτομία ως χαρακτηριστικό της διδασκαλίας αναφέρεται όχι μόνο στη διδακτική της κατασκευή, αλλά και στα κοινωνικά σημαντικά αποτελέσματά της. |
Κάθε εκπαιδευτική μεταρρύθμιση είναι, καταρχάς, μια μεταρρύθμιση περιεχόμενο της εκπαίδευσης.Όλα τα άλλα αλλάζουν Σύστημαεκπαίδευση, δηλαδή, στην υποδομή της. Στις σύγχρονες συνθήκες, η εκπαίδευση δεν μπορεί πλέον να παραμείνει σε κατάσταση εσωτερικής απομόνωσης και αυτάρκειας.
Το ξεπερασμένο και υπερφορτωμένο περιεχόμενο της σχολικής εκπαίδευσης δεν παρέχει στους αποφοίτους δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης θεμελιώδεις γνώσεις, τα πιο σημαντικά συστατικά του εκπαιδευτικού προτύπου του νέου αιώνα: μαθηματικά και επιστήμη υπολογιστών (συμπεριλαμβανομένης της δυνατότητας αναζήτησης και επιλογής πληροφοριών), ρωσικές και ξένες γλώσσες, βασικούς κοινωνικούς και ανθρωπιστικούς κλάδους (οικονομικά, ιστορία και νόμος) ). Η επαγγελματική εκπαίδευση, με τη σειρά της, δεν είναι ακόμη σε θέση να επιλύσει επαρκώς το πρόβλημα της «έλλειψης προσωπικού» που προκαλείται από νέες απαιτήσεις για το επίπεδο προσόντων των εργαζομένων. Ταυτόχρονα, πολλοί απόφοιτοι ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης δεν μπορούν να βρουν δουλειά, να αποφασίσουν στη σύγχρονη οικονομική ζωή. Σε συνθήκες οικονομικής διαστρωμάτωσης της κοινωνίας, όλες αυτές οι αδυναμίες του εκπαιδευτικού συστήματος επιδεινώθηκαν από την άνιση πρόσβαση στην ποιοτική εκπαίδευση ανάλογα με το οικογενειακό εισόδημα.
Το κύριο καθήκον της ρωσικής εκπαιδευτικής πολιτικής είναι να διασφαλίσει τη σύγχρονη ποιότητα της εκπαίδευσης με βάση τη διατήρηση της θεμελιώδους φύσης της και τη συμμόρφωση με τις τρέχουσες και μελλοντικές ανάγκες του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους.
Μεταβλητότητα της εκπαίδευσης Είναι μια τάση που χαρακτηρίζει την ικανότητα της εκπαίδευσης να ταιριάζει με τα κίνητρα και τις ικανότητες διαφορετικών ομάδων μαθητών και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μεμονωμένων μαθητών. Με άλλα λόγια, η μεταβλητότητα αφορά την παροχή επιλογής τόσο για τον εκπαιδευτή όσο και για τους εκπαιδευόμενους.
Η μεταβλητότητα των μορφών απόκτησης εκπαίδευσης προβλέπει πλήρους απασχόλησης, μερικής απασχόλησης (βράδυ), έντυπα αλληλογραφίας, καθώς και οικογενειακή εκπαίδευση, αυτο-εκπαίδευση, εξωτερικές μελέτες. Επιτρέπεται ένας συνδυασμός διαφόρων μορφών εκπαίδευσης. Αυτό δίνει σε ένα άτομο την ευκαιρία, χρησιμοποιώντας διαφορετικές μορφές εκπαίδευσης, να μάθει εκπαιδευτικά προγράμματα, ανεξάρτητα από την ηλικία, την οικονομική κατάσταση, την υγεία, την απασχόληση και άλλες περιστάσεις, με βάση την ανάγκη του για εκπαίδευση.
Οικογενειακή εκπαίδευση - οργάνωση της εκπαίδευσης στην οικογένεια με τις προσπάθειες γονέων, συγγενών, προσκεκλημένων εκπαιδευτικών με τη βοήθεια εκπαιδευτικού ιδρύματος. Αυτο-εκπαίδευση - ανεξάρτητη ανάπτυξη του εκπαιδευτικού προγράμματος. Εξωτερικό- πιστοποίηση ατόμων που μελετούν ανεξάρτητα κλάδους, σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.
Υπάρχει ένα ενιαίο εκπαιδευτικό πρότυπο για όλες τις μορφές εκπαίδευσης. Η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας εγκρίνει τους καταλόγους των επαγγελμάτων και των ειδικοτήτων, η παραλαβή των οποίων δεν επιτρέπεται σε μελέτες πλήρους και μερικής απασχόλησης (απόγευμα), μερικής απασχόλησης και εξωτερικής εργασίας.
Η μεταβλητότητα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προβλέπεται από ποικίλους τύπους και τύπους κρατικών και δημοτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Μπορούν να επιλεγούν από γονείς (άτομα που τα αντικαθιστούν) ή από τα ίδια τα παιδιά, ανάλογα με τα χαρακτηριστικά της υγείας, τα συγκεκριμένα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις, τις ικανότητες.
Ένα σημαντικό καθήκον της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι η αναζήτηση τέτοιων μορφών και μεθόδων οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας που θα διασφαλίσουν τη μέγιστη αποτελεσματικότητά της. Η επιτυχής λύση αυτής της εργασίας διευκολύνεται από ολοκληρωμένη εκπαίδευση... Ενσωμάτωση – αποκατάσταση, αναπλήρωση, ενσωμάτωση σε ένα σύνολο οποιωνδήποτε μερών.
Η ένταξη στην εκπαιδευτική διαδικασία παρατηρείται είτε με τη μορφή αυθόρμητος, είτε με τη μορφή ευχείριστος.Στην πρώτη περίπτωση, ο ίδιος ο μαθητής, χωρίς οποιεσδήποτε ενέργειες ελέγχου του δασκάλου για την επίλυση μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής κατάστασης που προκύπτει από τη μελέτη αυτής της πειθαρχίας, εφαρμόζει τις γνώσεις ή τις δεξιότητες που έχει δημιουργήσει κατά τη μελέτη ενός άλλου θέματος. Μπορεί να υποστηριχθεί ότι η αυθόρμητη ένταξη συνοδεύει τη διαδικασία μελέτης οποιουδήποτε ακαδημαϊκού θέματος. Σημειώστε ότι, κατά κανόνα, κανείς δεν διδάσκει τις τεχνικές της αυθόρμητης ολοκλήρωσης, απλά θεωρείται δεδομένο στη διδακτική πρακτική.
Μια εντελώς διαφορετική εικόνα παρατηρείται στην περίπτωση της διαχειριζόμενης ενοποίησης. Υπάρχουν δύο κατευθύνσεις στην εφαρμογή της διαχείρισης της γνώσης. Το πρώτο από αυτά είναι παραδοσιακού χαρακτήρα και συνίσταται στο γεγονός ότι κατά τη διάρκεια ορισμένων περιόδων εκπαίδευσης ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τις συνδέσεις που φυσικά προκύπτουν από το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού δύο ή περισσότερων ακαδημαϊκών μαθημάτων. Η δεύτερη κατεύθυνση της ολοκλήρωσης έγκειται στο γεγονός ότι ως βάση της διαδικασίας ολοκλήρωσης, επιλέγεται ένα ορισμένο σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων που δεν ταιριάζουν πλήρως εντός των ορίων ενός θέματος.
Κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα (SOS) είναι ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρους) γενικής, πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης από εκπαιδευτικά ιδρύματα που διαθέτουν κρατική διαπίστευση. Οι κρατικές αρχές πρέπει να παρέχουν:
1) η ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας ·
2) συνέχεια των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων της πρωτοβάθμιας γενικής, της βασικής γενικής, της δευτεροβάθμιας (πλήρους) γενικής, της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και της ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.
Το SES είναι ένας κοινωνικός κανόνας εκπαίδευσης και εκπαίδευσης, που αναπτύχθηκε και εισήχθη σύμφωνα με το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Περιλαμβάνει ομοσπονδιακά και εθνικά-περιφερειακά στοιχεία. Η ομοσπονδιακή συνιστώσα του SES ορίζει στην εκπαιδευτική σειρά το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος, τον μέγιστο όγκο του φορτίου σπουδών των φοιτητών, τις απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης των αποφοίτων.
Στενά συνδεδεμένη με τον εξανθρωπισμό της εκπαίδευσης είναι η τάση προς εξατομίκευση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης γενικά. Με τη στενή έννοια αυτής της λέξης, η εξατομίκευση εκδηλώνεται με τη μορφή προσανατολισμού προς τις ομαδικές μεθόδους διδασκαλίας μέσα στο σύστημα διδασκαλίας στην τάξη. Οι ομαδικές μέθοδοι περιλαμβάνουν την εγκατάλειψη του διαλόγου δασκάλου-μαθητή και τη μετάβαση στην τριπλή σχέση δασκάλου-ομάδας-μαθητή. Αυτό βοηθά στη «δημιουργία ισχυρότερων επαφών μεταξύ δασκάλων και μαθητών, στην ενίσχυση του προσωπικού και ταυτόχρονα συλλογικού πνεύματος της σχολικής εκπαίδευσης και στην τόνωση του υγιούς ανταγωνισμού μεταξύ των παιδιών». Με μια ευρεία έννοια, η εξατομίκευση της εκπαίδευσης προϋποθέτει τον επαναπροσανατολισμό της προς την προσωπικότητα, τη μοναδική ατομικότητα του μαθητή. ελευθερία επιλογής μορφών εκπαίδευσης και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Η εξατομίκευση της εκπαίδευσης έχει γίνει ένα από τα βασικά σημεία της καινοτομίας στο πρόγραμμα εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης. Η εξατομίκευση εκδηλώνεται στο γεγονός ότι οι μαθητές έχουν την επιλογή,Οι μαθητές μπορούν να δείξουν τη δραστηριότητά τους, τη δημιουργικότητά τους, να συνειδητοποιήσουν τα ενδιαφέροντά τους. Η προετοιμασία μεμονωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων έχει μεγάλη σημασία. Στο πλαίσιο μεμονωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, ένας μαθητής μπορεί να επιλέξει μια εργασία για τον εαυτό του, να προσεγγίσει τη λύση του δημιουργικά, να δοκιμάσει διαφορετικά μοντέλα λύσης.
